Выявление методических особенностей формирования метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории

На уроке - «Революционное народничество в 1860-м-1880 годах», где целью было сформировать представление об эволюции тактики народников; уяснить суть и формы революционного террора; дать нравственную оценку тактике революционного террора мы решили дать ученикам работу с текстом по составлению таблицы. При ее разработке ученики должны на основе текста учебника отобрать и систематизировать материал по следующим параметрам:

Ученики довольно успешно справились с данной формой работы и при проверке домашнего задания, опираясь на свои таблицы, смогли составить целостный рассказ.

На занятии по внешней политике Александра II мы активно привлекали учеников к работе с историческими картами (европейская политика, присоединение Средней Азии, дальневосточная политика). На основе уже имеющихся знаний ученики делали предположения о том, какие направления были приоритетными для России, затем они приводили аргументы своим высказываниям, а после беседы по вопросу уже сами определяли, насколько правы они были.

При выполнении учащимися этого задания была использована методика «ПОПС» достаточно уместная при изучении данного материала. Урок прошел очень интересно, ученики высказывали правильные предположения, хотя их аргументы не всегда были верны. Успех такого занятия был подтвержден проверочной работой на следующем занятии, где ученики успешно справились с самостоятельной работой по изученной теме.

Русско-турецкая война 1877-1878 гг. имела огромное значение для России. В учебной программе данной теме отводится отдельное занятие. В рамках практики такое занятие было проведено в традиционной форме, где большую часть информации давал учитель - практикант. Но домашним заданием явилось творческое задание - написание эссе. Для этого ученикам было необходимо вспомнить литературные произведения, посвященные войне или касающиеся ее. Так же, проанализировать политическую карту конца XIX века. Сведя воедино: полученные знания на уроке, литературные произведения, данные политических карт, ученики должны были высказать свое мнение о значении русско-турецкой войны.

Данный вид работы довольно сложный, но, несмотря на это, почти весь класс успешно справился с ней. Ученики смогли синтезировать знания из различных областей науки и сделать общие выводы, а так же дать свою оценку предложенной проблеме.

Мы представили основные формы организации и виды работ на уроках в 8 классе с такими источниками информации как: текст учебника (дополнительные материалы-документы), исторические (географические, политические) карты, литературные произведения. Основные методы были: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. Они способствовали закреплению общеучебных действий с информацией на основе предметного содержания и предметных умений учащихся по истории. Предлагаемые виды работ на уроке учащиеся выполняли с интересом. Показателем их заинтересованности были наши беседы и дискуссии по изучаемому материалу с привлечением уже имеющихся знаний, где часто использовался «кейс-метод»- анализ конкретных ситуаций.

2.3 Методические особенности формирования метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

История, на наш взгляд, это такой предмет, который синтезирует в себе всю суть метапредметности. При изучении данного предмета, охватываются все аспекты жизнедеятельности человека: социальная сфера (обществознание), экономическая сфера (экономика), политическая сфера (политология), культурная жизнь (литература, искусство). Изучать историю невозможно, обходя стороной эти компоненты человеческого общества. Поэтому и методика преподавания истории должна быть обусловлена данным фактом и преобладающими должны быть поисковые методы, направленные на осознание имеющиеся и полученной информации на занятиях.

По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания - исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Одним из более продуктивных методов при изучении истории может являться проектно-творческая деятельность. Например, при изучении глобальных проблем современности ученикам можно предложить создать плакат по теме: «Глобальные проблемы современности». При его разработке они применяют свой опыт по созданию похожих проектов, используют знания из разных областей знаний. Так же, при создании проектов у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.

Таким образом, особенностями формирования метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории можно считать обширность исторической дисциплины, включающей в себя различные блоки гуманитарных наук. На основе этого, на уроках мы можем использовать самые различные методы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша курсовая работа - это только начало исследования по проблеме формирования метапредметных умений учащихся при изучении истории. Данная проблема актуальна для современной образовательной практики, так как связана с одним из направлений модернизации российской школы и повышения качества общего образования. Формируются новые понятия, технологии, методы и средства обучения. Учителя выстраивают по- новому ход, содержание и способы ведения уроков.

В этой связи, метапредметность и совершенствование метапредметных умений учащихся становится одним из главных компонентов образования.

В результате теоретического исследования проблемы мы пришли к следующим выводам:

· изученность данной проблемы находится на начальной стадии

· теоретическая база недостаточна для дальнейшего глубокого изучения проблематики вопроса

· нет четких определений «метапредметности», «напредметных» связей

· отсутствие четких методических рекомендаций

· совершенствование метапредметных умений сводится к совершенствованию УУД

В работе мы показали, насколько сложна сущность данного нововведения в образовании, насколько этот аспект обсуждается и внедряется в процесс обучения. Мы должны обратить внимание на то, что в процессе изучения истории, у учеников формируются такие метапредметные/универсальные действия как: умение видеть проблему, умение выделять главное, умение составлять схемы/таблицы, умение задавать вопросы, умение озаглавливать текст.

Имеющийся педагогический опыт по проблеме представлен с теоретической точки зрения довольно разрозненно. Каждый учитель - практик понимает метапредметность по-своему, нет устоявшегося определения данному компоненту образования. Отсюда и происходит такое разнообразие технологий и методик преподавания на метапредметных уроках.

С учетом теоретических выводов и результатов педагогической диагностики на базе 8 класса СОШ № 36 г. Мурманска были апробированы некоторые формы и способы формирования и совершенствования общих умений работы с текстовой информацией при изучении истории.

В их числе такие, как: умение по составлению схем/ таблиц, умение задавать вопросы по тексту, умение выделять главное, умение видеть проблему, умение вербализировать проблему, умение озаглавить текст.

Организация работы в рамках короткого периода педагогической практики не позволяет обеспечить полное решение поставленных практических задач. Вместе с тем проделанная работа имела определенный положительный эффект, который проявилсяв улучшении качества работы учеников с источниками информации. Они стали быстрее и правильнее выполнять предложенные задания, что повышало эффективность работы на уроках.

В итоге курсового исследования в основном подтвердились выдвинутые в рабочей гипотезе предположения о:

· совершенствовании метапредметных умений на основе формирования УУД

· уровень метапредметных связей повышается за счет активного включения учеников в работу с текстовыми источниками и иной информацией

· совершенствование метапредметных связей невозможно без внедрения инновационных технологий образования, а особенно, без технологии критического мышления

Важным выводом является то, что достижение метапредметных результатов в формировании универсальных познавательных учебных действий невозможно без использования новых моделей развивающего урока, связанных с современными образовательными технологиями (технологии развития критического мышления, технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности и др.).

Данное исследование требует дальнейшего изучения и разработки. Наиболее перспективными аспектами для последующих исследований могут быть - сведение понятия метапредметность в конкретное определение, разработка методики преподавания истории в школе на основе совершенствования метапредметных связей, формы и методы внедрения метапредметных технологий в исторический процесс обучения.

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

1. Источники

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: федеральный закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. - М.: Омега-Л, 2013. - 134 с.

2. Примерные программы по учебным предметам. История 5 - 9 классы. [Текст] : офиц. текст. - М. : Просвещение, 2011. - 94 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] : офиц. текст. - М. : Просвещение, 2013. - 48 с.

2. Исследования

1. Вагина, С.Г., Гливинская, О.В., Михайлюк, Я.В. Педагогический марафон [Электронный ресурс] / С.Г. Вагина.-Режим доступа : // URL: http://festival.nic-snail.ru/2010/articles/vagina_sg1.html.- (Дата обращения : 20.04.2014).

2. Воронкова, О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы [Текст] / О. Б. Воронкова. - Ростов на/Д: Феникс, 2010. - 314 с.

3. Гукова, В.В. История: 5-11-е классы: технологии современного урока [Текст] / авт.-сост. В. В. Гукова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.

4. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М., 1995. - 47 с.

5. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании.-Тюмень, 1990. -С. 36-44.

6. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М., 1987.- 162 с.

7. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

8. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения [Текст] / А.А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.- С.21-35.

9. Кларин, М.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.М. Кларин. - М., 1994. - 123 с.

10. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 3-10.

11. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 2-е изд., стер. [Текст] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 164с.

12. Кондаков, А.М., Кузнецов, А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект [Текст] / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -- М.: Просвещение, 2008.- 182 с.

13. Лазарев, В.С. Программно-целевой подход в ведению нового стандарта общего образования в школе [Текст] / В.С. Лазарев // Муниципальное образование:инновации и эксперимент. - 2011. - №2.- С.3-7.

14. Лазарев, В.С. Системное развитие школы [Текст] / В.С. Лазарев.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 201 с.

15. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе [Текст] / В.С. Лазарев.- М.: Педагогическое общество России, 2008. - 152 с.

16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 2004.- 187 с.

17. Москвина, Л.И., Бондаренко, З.Г. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] / Л.И. Москвина, З.Г. Бондаренко.- Режим доступа : // URL: http://nsportal.ru/shkola/matematika .- (Дата обращения : 01.05.2014).

18. Польшина, В.П. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] / В.П. Польшина.- Режим доступа : // URL: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/preemstvennost-mezhdu-nachalnoi-shkoloi-i-osnovnoi.- (Дата обращения : 01.05.2014).

19. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] / С.Д. Поляков. - М., 1993.-63 с.

20. Сластенин , В. А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С, Подмылова.- М., 1997. - 198 с.

21. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика [Текст] / А.В. Хуторской.- М., 2008. - 196 с.

22. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. [Текст] / А.В. Хуторской. -- М.: Высшая школа, 2007. -- 186 с.

23. Хуторской,А.В. «Стихии мира» в экспериментальном метапредмете «Мироведение» [Текст] / А.В. Хуторской// Частная школа. - 1992. - № 2. - С. 18-29.

24. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

25. Хуторской, А.В. Изучение фундаментальных постоянных в естественнонаучных курсах средней школы [Текст] / А.В. Хуторской // Методические указания и материалы к спецкурсу «Межпредметные связи в преподавании физики». - Запорожье, 1984. - С. 47-51.

26. Хуторской, А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрированный курс [Текст] / А.В. Хуторской. - Черноголовка, 1994. - 68 с.

27. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.В. Хуторской.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

Приложение 1

Тема урока: Социально-экономическое развитие России в годы Александра III

Изучите предложенный текст и ответьте на поставленные вопросы

1. Какая главная мысль данного текста? Сформулируйте одним предложением

2. Разделите текст на смысловые части. Озаглавьте каждую по часть по главной мысли

3.Сформулируйте не менее трех вопросов по содержанию текста.

4.Представьте основное содержание текста в виде схемы или таблицы

Экономика России конца XIX века

Одним из первых его мероприятий Бунге на посту министра финансов явилось понижение выкупных платежей, которое он считал необходимым для улучшения благосостояния крестьян.

Кроме того, при нём были отменены подушная подать и соляной акциз. Для компенсации выпадающих доходов были повышены налоги -- на спирт, сахар, табак, а также гербовый сбор и ряд других; увеличены таможенные пошлины на ввозимые товары. Старался снизить расходы, однако сбалансировать бюджет ему не удалось. Был сторонником введения подоходного налога. В 1885 году были введены налог на доход от денежных капиталов, налог на прибыль, а в первую очередь -- пошлину на безвозмездно переходящее имущество.

Появился институт податных инспекторов. Будучи в теории приверженцем экономического либерализма, был вынужден на практике проводить протекционистскую политику в условиях кризиса, вызванного последствиями резкого роста военных расходов в период русско-турецкой войны 1877--1878 годов.

При Бунге в России началась подготовка денежной реформы: с осени 1884 года в Государственном банке приступили к накоплению золота из поступлений в уплату таможенных пошлин и за счёт внешних займов.

Считал, что многие проблемы российского крестьянства связаны с недостаточным размером их земельных наделов и невозможностью получить долгосрочный кредит для покупки новых земель. Для решения этого вопроса при нём был создан Крестьянский поземельный банк.

Вышнеградский продолжил политику своего предшественника, направленную на борьбу с бюджетным дефицитом и укрепление национальной валюты. Проводил протекционистскую политику, существенно повысив таможенные пошлины, что проявилось, в частности, в Таможенном тарифе 1891, увеличившим пошлины для 63 % ввозимых товаров и сокративших только для 2 %.

Значительное внимание И. А. Вышнеградский уделял созданию запаса золотой наличности, что позволило его преемнику С. Ю. Витте провести денежную реформу (ввести «золотой рубль»).

Выступал за поощрение экспорта -- в частности, провёл понижение хлебных тарифов; на зерно, вывозимое за границу, была установлена 10%-ная скидка. Стимулировал вывоз не только излишком хлеба, но и части необходимых запасов крестьян.

Когда, неурожаи 1891 и 1892 вызвали голод среди крестьянства и нанесли удар по экспортной политике Вышнеградского,он руководил выкупом в казну нерентабельных железных дорог, предпринял контрольно-финансовую (1889--1890) и тарифную (1889) реформы в железнодорожной сфере Википедия // URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%F3%ED%E3%E5,_%CD%E8%EA%EE%EB%E0%E9_%D5%F0%E8%F1%F2%E8%E0%ED%EE%E2%E8%F7 (10.03.2014).

Приложение 2

Тема урока: Общественное движение в 80-90-х гг. XIX века

Изучите предложенный текст и ответьте на поставленные вопросы

1. Какая главная мысль данного текста? Сформулируйте одним предложением

2. Разделите текст на смысловые части. Озаглавьте каждую по часть по главной мысли

3.Сформулируйте не менее четырех вопросов по содержанию текста.

4.Представьте основное содержание текста в виде схемы или таблицы

Общественное движение в 80-90-х гг. XIX века

В 80-х - начале 90-х годов XIX века в общественном движении России произошли серьезные изменения. Ослабло влияние народников. Значительно уменьшилось и влияние либералов. Усилилась роль консерваторов, идеи которых легли в основу деятельности властей. В то же время в Россию начал проникать марксизм, появились первые российские марксистские организации.

Расчет «Народной воли» на то, что убийство царя станет началом народной революции, не оправдался. После убийства народовольцами царя Александра II народ не поднялся. Наоборот, народ был ошеломлен. Многие крестьяне жалели Александра II. Народническое движение зашло в тупик.

В 1881 году Исполнительный комитет «Народной воли», увидев, что надежды на революцию не оправдались, обратился к Александру III с письмом, в котором обещал прекратить террор в обмен на конституцию. Власти ответили на это жестокой расправой.

В 1882 году уничтожена военная организация народовольцев. Тогда же окончательно разгромлен Исполнительный комитет «Народной воли».

В 1886 году с «Народной волей» было полностью покончено. Многих народовольцев казнили, остальных отправили на каторгу и в ссылку. Народничество потерпело крах.

После разгрома народнических организаций уцелевшие революционеры бежали за границу. Многие из них признали свою идеологию ошибочной. Начался поиск новой теории, новых путей революционной борьбы. Они обратили внимание на учение Маркса, которое обрело популярность в Европе. Под влиянием этого учения многие народники пересмотрели свои взгляды на крестьянскую общину и роль крестьянства в революции. Они приходили к выводу, что главной силой социалистической революции является не крестьянство, а пролетариат.

Первым российским марксистом стал Г.В.Плеханов.

В 1883 году Плеханов создал в Женеве первую российскую марксистскую организацию - группу «Освобождение труда». В нее вошли видные революционеры Засулич, Аксельрод, Дейч, Игнатов. Организация объявила о полном разрыве с народничеством и подвергла развернутой критике его теорию и практику. Своей главной задачей новая организация считала подготовку пролетарской социалистической революции. Она переводила на русский язык и издавала труды Маркса и Энгельса, которые расходились по всей России. Важное значение имели и работы Плеханова, излагавшие идеи марксизма применительно к России. Началась российская история марксизма.

Убийство Александра II изменило ситуацию и настроения в обществе. Требование народовольцев принять конституцию поставило либералов в двусмысленное положение. Хотя конституция была основным требованием либералов, они считали невозможным настаивать на ней вслед за террористами. В народе возобладали монархические настроения, усилились призывы к «сильной руке». А интеллигенция, которая сочувствовала революционерам, после убийства царя отвернулась от них. Прогрессивно мыслящие люди отходили от политики, перенеся внимание на проблемы отдельной личности, внутреннего мира человека, духовного развития. Получила распространение теория «незаметного служения», практика «малых дел». Интеллигенция, люди интеллектуального труда посвящали свою жизнь кропотливой работе по освобождению народа от безграмотности, нищеты, невежества.

Уход либералов из политики позволил им, с одной стороны, дистанцироваться от власти, а с другой стороны, не выступать против нее. Так они освободили политическую арену для революционеров и консерваторов. Либеральное движение оказалось вне политической игры.

При Александре III консерватизм лег в основу политики властей, а его главный идеолог К.П.Победоносцев стал ближайшим советником императора. Серьезное влияние на царя оказывал и крупный издатель, ярый консерватор М.Н.Катков. После введения жесткой цензуры его издания оказались в привилегированном положении. И много лет именно он формировал в стране общественное мнение.

Катков и Победоносцев стремились сплотить общество вокруг идеи русской самобытности, православия и самодержавия. Они доказывали, что либерализм и западная политическая практика объективно неприемлемы для России из-за ее огромных размеров, многонациональности и геополитических особенностей. Основой консервативных взглядов стали идеи незыблемости самодержавной власти и ее божественного происхождения.

В 1881 году даже была создана тайная организация консерваторов «Священная дружина», которая громила подпольные типографии, выявляла революционные организации, а в Женеве издавала газеты «Вольное слово» и «Правда». Однако император не одобрил деятельность «Священной дружины», считая, что ее существование создает иллюзию слабости власти. В 1882 году организация была распущена Гипермаркет знаний // URL: http://school.xvatit.com/index.php?title (13.03.2014).

Таблица 1. Показатель индивидуальных результатов диагностики учеников 8 класса по каждому проверяемому умению

Примечание: порядковый номер (1,2, …) - ученик; каждое умение оценивается по трехбалльной шкале: 0- умение не сформировано, 1- умение сформировано частично, 2- умение сформировано полностью

Таблица 2. Определение потребности в информации

Таблица 3. Приобретение и обработка информации

Таблица 4. Презентация информации

Размещено на Allbest.ru