Здійснення індивідуального підходу у музичному вихованні учнів

Висновки

Особливу увагу в теорії та практиці виховання сьогодні приділяють проблемі індивідуального розвитку дитини. Відомо, що "індивідуальний підхід" як принцип навчання й виховання дітей завжди був присутній у педагогіці, проте його сутність завжди залишається відкритим питанням для подальших наукових досліджень. Принцип індивідуального підходу підкреслює необхідність систематичного вивчення не тільки соціально-типового, але й індивідуально-неповторного в особистості кожної дитини, він є активним, формувальним, розвивальним принципом, який передбачає творчий розвиток індивідуальності дитини.

Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування цілей й основного змісту виховання до окремої дитини, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей для того, щоб забезпечити повноцінний розвиток особистості. Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і обдарованостей дитини.

Проведений науковий пошук переконав, що прогресивна педагогіка другої половини XIX ст. закликала всіх, без винятку, діячів народної освіти керуватись у розробці загально дидактичних принципів і методів навчання, визначенні змісту навчального матеріалу, створенні навчальних програм, написанні навчальних посібників загальними особливостями дитячої природи. Найбільш відомі представники вітчизняної прогресивної педагогічної думки у своїх міркуваннях щодо раціонального вирішення проблеми індивідуального підходу наголошували на необхідності вироблення певної системи роботи вчителя, спрямованої на розвиток природних властивостей дитини.

У ході дослідження виявлено умови індивідуалізації навчально-виховного процесу:

теоретична професійна підготовка вчителя (знання з анатомії, фізіології, психології, педагогіки, які сприяють глибокому вивченню вихованців, їхніх психологічних особливостей);

володіння вчителем методикою "педагогічної діагностики" особистості вивчення (темпераменту, схильностей, навичок, ступеню здібностей до засвоєння знань, особливості уваги, уяви, пам'яті, манери висловлювання думок, розвитку мовленнєвих навичок, волі, сприйнятливості, кмітливості);

взаємозв'язок школи і сім'ї, який дозволяв мати більш конкретне уявлення про школяра, та вплив оточуючого середовища;

опора на позитивне в особистості дитини з метою її подальшого розвитку;

доцільна організація дитячої діяльності та розумна вимогливість до кожної конкретної дитини.

Аналіз їхніх підходів до вказаної проблеми переконав, що всі вони мали спільну думку щодо її вирішення. А саме: індивідуалізація навчально-виховного процесу вимагає не лише вивчення природних якостей дитини, її властивостей, рис характеру та темпераменту, але також проявлення їх у різних ситуаціях як особистого, так і громадського життя (в конфліктах із середовищем, позитивних чи негативних відчуттях, переживаннях тощо).

У своїх доробках щодо методики вивчення природи дитини відомі представники прогресивної педагогічної думки пропагували такі методи: "мистецтво безпосереднього спостереження" за дітьми, що дає змогу відповідно до наслідків спостереження видозмінювати засоби педагогічного впливу на дітей; відвідування дітей удома - засіб для вивчення дитини як члена сім'ї та покращення взаєморозуміння з її найближчим оточенням; ведення спеціальних щоденників-журналів для записів спостережень за дитиною.

Побачити вияв індивідуальних особливостей дитини - ще не означає зрозуміти їх, розкрити причини, що їх зумовили. Особливості дитини зовні можуть бути однаковими, а історія розвитку - різна. Тому змінювати чи перетворювати ту ж саму рису особистості різних дітей однаковими прийомами не можна.

Вивчаючи можливості дітей, ми впливаємо на них, а навчаючи й виховуючи, розкриваємо такі індивідуальні особливості дітей, які використовуються потім у подальшій роботі з ними. Індивідуально працювати з дитиною - це, насамперед, знайти й використати такі особливості, що сприяють найбільш сприятливому залученню дитини до діяльності дитячого колективу.

Реалізація індивідуального підходу до дітей вимагає від вчителя глибоких знань психології, фізіології дітей молодшого шкільного віку, методів та прийомів роботи для впровадження індивідуалізованих програм розвитку.

Список використаних джерел і літератури

Артемова Л. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися // Початкова школа. -2008. - № 5. - С 6 - 7.

Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 2000. - 560 с.

Бєлєнька Г.В. Вчитель дітей молодшого шкільного віку: становлення фахівця в умовах навчання. -К.: Світоч, 2006. -286 с.

Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб./ О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, 3. В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416 с.

Войтенко В.І. Індивідуальний підхід до особистості у шкільній практиці другої половини ХІХ ст. // Педагогіка і психологія. - Збірник наукових праць. - Випуск 16. - Харків. - 2008. - С. 102-108.

Гончаренко А. М. Особистісно-орієнтована модель освіти: підготовка педагога / А. М. Гончаренко // Початкова школа. -- 2008. -- № 1. -- С 11 --12.

Гріневич І.І. Індивідуальний підхід як історико-педагогічна проблема // Педагогіка і психологія: Збірник наукових праць. - Вип. VIII. - Харків: ХДПУ. - 2003. - С. 94-104.

Гуманізація процесу навчання в школі: Навчальний посібник / За ред. С. П. Бондар - 2 вид., доповн.- К: Стилос, 2001. - 256 с

Дичкіеська І. М. Марія Монтессорі: теорія і технологія: навчально-методичний посібник /І. М. Дичківська, Т. І. Поніманська. -- К., 2006.

Дубровська Л.О. Вивчення дітей як основа індивідуального підходу в педагогічній спадщині І.Г.Песталоцці та А.Дістервега // Педагогіка і психологія: Збірник наукових праць. - Вип. 15. - Київ-Запоріжжя. - 2005. - С. 163-165.

Дубровська Л.О. Деякі аспекти моральної вихованості школярів // Освіта й виховання в Польщі й Україні (ХІХ-ХХ ст.): Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Ніжин, 2006. - С. 45-50.

Заніна О.М. Освіта і педагогічна думка на західноукраїнських землях у період розладу і кризи феодально-кріпосницької системи та розвитку капіталізму (кінець XVIII - поч. ХІХ ст.) // Текст до лекції з курсу історії педагогіки для викладачів та студентів педагогічних вузів. - Ніжин, 2003. - 18 с.

Індивідуалізація виховання: методичні рекомендації / [С. Є. Кулачківська, Г. В. Гуменюк, О. О. Вовчик-Блакитна, С. О. Ладивір, І.І.Карабаєва, Т.О.Піроженко, О.В. Писарєва, К.В. Карасьова, Л.І. Соловйова] - К.: Міленіум, 2005. - 126 с

Калузька Л. Дитина іде до школи // Початкове навчання та виховання. Харків: Основа, - 2004. - № 19 - 21. - С 37 - 45.

Ковальчук В.М. Педагогічна спадщина Герберта Спенсера: Навчальний посібник. - Кіровоград: ЦУВ, 2002. - 97 с.

Коляденко В.В. Родинно-сімейна енциклопедія. Навчально-методичний посібник для вищих навчальних закладів і загальноосвітніх шкіл. Київ: Богдана. - 2000.

Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності. - К: Вища школа, 2006. - 54 с

Кононко О. Л. Особистісна орієнтація -- пріоритет сьогодення / О. Л. Кононко // Початкова школа. -- 2007. -- № 5. -- С. 3-4.

Копельчук Я.В. До питання про теоретичні основи формування педагогічного професіоналізму студентів педвузу // Психолого-педагогічні фактори підвищення професійної майстерності вчителя-вчителя: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Житомир, 2001. - С.53.

Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. - К.: Рад. шк., 1991. -608 с

Кравець В.В. Г.Спенсер про принципи виховання свідомої дисципліни // Педагогіка і психологія професійної освіти. - Вип. 3-4. Частина 2. - Серія: Історія освіти: вітчизняний і світовий досвід. - Львів: Львівський державний університет ім. Франка (кафедра педагогіки), 2003. - С. 120-123.

Кузьменко В. Індивідуальний підхід: десять кроків //Початкова школа. - 2007,-№8. С.12

Кузьменко В. Індивідуальний підхід: практичний аспект //Початкова школа. - 2007. - № 9.

Кузьменко В. Розвиток індивідуальності дитини: Монографія. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005.-- 354 с

Кузьменко В.У. Індивідуалізація виховання і навчання: методичні рекомендації / В.У. Кузьменко. -- К., 2002.

Кулачківська С.Є. Я - школяр (вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку) / С.Є. Кулачківська, CO. Ладивір. - К.: Нора-прінт, 2004. - 108 с

Ладивір С Індивідуалізація виховання дитини // Початкова школа. - 2007. - № 9 (393) березень.

Ладивір С. Пізнавальна активність молодших школярів: індивідуальні особливості // Початкова школа. - 2006. - № 1 с.10-11

Литвин Л. Увага до особистості дитини / Л. Литвин // Початкова школа. - 2001. - № 5. - С. 18-19.

Миценко В. І. Актуальність педагогічних поглядів Герберта Спенсера у сучасній системі виховання // Наукові записки. - Вип. 41. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2002. - С. 106-110.

Миценко В. І. Індивідуальний підхід до виховання дітей у педагогічній спадщині Г. Спенсера (1820-1903 pp.).: Автореф. дис... канд.пед. наук: 13.00.01 /Валерій Іванович Миценко. - Кіровоград, 2002. -18 с

Освітні технології: Навчально-метод. посіб. / О. М. Пехота, А.З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.; за заг. ред. О. М. Пехоти. - К.: А.С.К., 2001. - 256 с

Педагогічна майстерність: Підручник /І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін. / За ред. І.А.Зязюна.- К.: Вища школа, 2004.- 349с.

Потапенко В.В. Принципи морального виховання у педагогічній спадщині Герберта Спенсера // Наукові записки. - Вип. 39. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2001. - С. 53-57.

Семенчук В.М. Розвиток ідеї індивідуального підходу у вітчизняній педагогічній думці // Педагогіка і психологія: Збірник наукових праць. - Вип. 7. - Харків: ХДПУ. - 2003. - С. 164-168.

Семенчук В.М. Утвердження принципів загальнолюдської моралі. Забезпечення високої художньо-естетичної культури особистості // Орієнтовний зміст виховання в національній школі. - Київ.: ЗМН. - 1996.

Сергієнко В.С. Педагогічні погляди Герберта Спенсера // Рідна школа. - 2002. - №10. - С. 78-80.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -- К., 1973.

Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. - К, 1978. - 263 с.

Талько О.В. Соціо-філософські й етичні основи педагогічних поглядів Герберта Спенсера // Наукові записки. - Вип. 32. Частина ІІ. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2001. - С. 106-110.

Размещено на Allbest.ru