Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Б) Динамическая организация движений: «Кулак-ребро-ладонь»

Процедура и инструкция: «Делай, как я». Ребенку предлагается попеременно сжать кулак, поставить кисть на ребро, положить ладонь; меняются лишь позы, рука не меняет местоположения. Затем то же самое с закрытыми глазами и с зафиксированным языком. Обе руки обследуются поочередно. Последовательность заданий можно изменить.

Оценка, что и в предыдущем задании.

Графическая проба «Заборчик».

Процедура и инструкция: ребенку рисуется образец. «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:

3 балла - узор выполнен в полном объеме, темп и активность сохраняются постоянными и нормальными, ребенок удерживает позу, переключается с одного движения на другое; движения координированные, без синкинезий, карандаш от бумаги не отрывается;

2 балла - темп медленный, объем неполный, наблюдается иногда заторможенность или двигательное беспокойство; при выполнении наблюдаются остановки, трудности переключения, нарушение плавности, выход за границы строки, постоянные отрывы карандаша от бумаги;

1 балл - объем неполный, темп преимущественно быстрый или медленный; проявляется заторможенность или двигательное беспокойство, наблюдаются трудности удержания позы, пропуски, перестановки, лишние движения; движения некоординированные, отмечаются синкинезии, в конце графического ряда топологическая схема утрачивается, имеются пропуски, изменения размера элементов, отрыв карандаша от бумаги происходит постоянно, границы строки не соблюдаются.

2.3.1.2. Исследование слухового внимания

Восприятие и воспроизведение ритма

Критерии:

§ произвольность/непроизвольность;

§ устойчивость и переключаемость;

§ избирательность;

§ реакция на стимульную помощь;

§ количество выполненных заданий.

Материал: ритмические рисунки хлопков: - -..-, -..- -, -…, - - -..

Процедура и инструкция: ребенку предлагается прослушать хлопки. «Послушай внимательно, как я буду хлопать и постарайся запомнить. Экспериментатор прохлопывает рисунок. Повтори». Если ребенок смущается, сомневается, можно предложить прослушать еще раз и повторить.

Оценка:

3 балла - ребенок осознанно прослушивал ритмические рисунки и переходил к выполнению, не отвлекаясь, выполнил все задания правильно, самостоятельно;

2 балла - ребенок выполнил половину предложенных заданий, внимание неустойчиво, необходима стимульная помощь;

1 балл - ребенок при выполнении заданий отвлекается, внимание непроизвольное, стимульная помощь не способствует правильному выполнению заданий, допускает более 2 ошибок.

Исследование состояния слухоречевой памяти

Критерии оценки:

§ количество правильно воспроизведенных слов при первом воспроизведении (кратковременная память);

§ способность к отсроченному воспроизведению;

§ точность воспроизведения слов.

Материал: слова для запоминания: «дом, лес, кот, ночь, игла, пирог».

Процедура и инструкция: «Сейчас я произнесу слова. Послушай их внимательно: «дом, лес, кот, ночь, игла, пирог» Повтори». Слова произносятся с интервалом в 0,5 - 1 сек. Через 20 минут ребенка просят воспроизвести все слова: «Помнишь, я тебе называла слова, а ты их повторял (а)? Назови, какие слова запомнил (а)?»

Оценка:

3 балла - ребенок называет правильно все слова при первом воспроизведении, при отсроченном воспроизведении не называет 2-3слова;

2 балла - при первом воспроизведении ребенок допускает 2-3 ошибки, при отсроченном - воспроизводит 2-3 слова, может изменить форму слова;

1 балл - ребенок произносит менее половины слов при первом и отсроченном воспроизведении, изменяет предложенные слова, придумывает новые.

Исследование зрительного восприятия

Критерии:

§ способность воспринимать целостный образ;

§ интеграция (одновременное восприятие и осознание окружающего мира) зрительной информации;

§ узнавание предмета при повторном предъявлении;

§ время восприятия;

§ самостоятельное исправление ошибок.

Материал: предметные и реалистические изображения: ремень, ведро, скамейка, гвоздь, ножницы, крыша, веревка, виноград, мухомор, сирень, трамвай, кость, очки, мяч, рябина, велосипед, змея, поезд, лампа, сабля;

перечеркнутые изображения: дом, стол, расческа, ландыш, лампа, бабочка, яблоко и груша, молоток;

наложенные изображения: 1. ведро, топор, ножницы, кисть, грабли; 2. чайник, стакан, бутылка, вилка, тарелка; 3. елка, рыба, тарелка; 4. часы, ботинок, маска;

незавершенные изображения: ножницы, чайник, лампочка, ведро, ель, часы, ключ.

Процедура и инструкция: «Что здесь нарисовано? Назови». Допускается внешняя эмоциональная стимуляция.

Оценка:

3 балла - правильное называние всех изображенных предметов; время восприятия 3-5 секунд;

2 балла - восприятие целостного образа нарушено, при узнавании и назывании изображенных предметов допускаются ошибки; время восприятия 5-7 секунд, в некоторых случаях необходимо повторное предъявление изображений, самостоятельная коррекция после стимулирующей помощи;

1 балл - при узнавании и назывании предметов допускаются множественные ошибки, неточности не замечаются; требуются повторные предъявления, время превышает 7 секунд, необходима стимульная помощь для исправления ошибок

Исследование состояния зрительной памяти

Критерии:

§ количество правильно воспроизведенных фигур;

§ точность (расположения, элементов) воспроизведения фигур.

Материал: 6 фигур для запоминания (приложение)

Процедура и инструкция: «Посмотри внимательно на эти фигуры и постарайся их запомнить как можно точнее». Эталон накрывается. «Нарисуй их». При невозможности выполнения задания образец показывают. Нормативное воспроизведение: весь ряд с 3-го раза.

Оценка:

3 балла - ребенок правильно рисует все фигуры;

2 балла - правильное воспроизведение 3-4 фигур, наблюдаются смещения элементов, сокращение расстояния между фигурами;

1 балл - ребенок произносит менее половины фигур; изменяет, теряет элементы, придумывает новые; располагает их зеркально; недорисовывает линии соединения.

Исследование состояния зрительно-пространственного гнозиса:

Проба Бентона

Критерии:

§ время нахождения;

§ самостоятельность и использование направляющей помощи;

§ количество ошибок.

Материал: 2 ряда (эталона) с изображением прямых, острого, тупого углов. Отличие одного ряда от другого в развороте одинаковых углов на 90 градусов и изменении местоположения в последовательности (приложение).

Процедура и инструкция: Показывают 1 угол на верхнем эталоне: «Посмотри на эти линии». Закрывают изображение. «Покажи то же изображение внизу». Предлагается нижний эталон. В случае затруднения образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

Оценка:

3 балла - выбор самостоятелен, показ верен; время нахождения не более 3 секунд, эталон для сравнения отсутствует;

2 балла - при узнавании допущена 1-2 ошибки, время восприятия 5 секунд, при повторном вопросе возможна самокоррекция и исправление ошибки;

1 балл - при показе допускаются ошибки, время превышает 5 секунд, стимульная помощь не используется.

Исследование состояния оптико-пространственного праксиса

Копирование геометрических фигур.

Критерии:

§ сохранение масштаба;

§ зрительный контроль;

§ сохранение пространственного расположения фигур на плоскости;

§ целенаправленность, плавность движений;

§ наличие дополнительных линий;

§ самоконтроль.

Материал: чистый лист бумаги, тесты Тейлора и Рея-Остеррица (с. 31, 32); карандаши красного, зеленого и синего цветов.

Процедура и инструкция:

Перед ребенком кладется лист с изображением. Разворотов не допускается. «Нарисуй такую же фигуру». Манипуляции ребенка с листом фиксируются. От замечаний экспериментатор воздерживается.

Оценка:

3 балла - полное сходство изображений или небольшое отклонение отдельных элементов; изменение масштаба не более, чем в 2 раза; присутствует самоконтроль за деятельностью; движения уверенные, плавные; удерживается тонус и переключаемость.

2 балла - общее сходство сохранено, но количество линий и фигур не соответствует образцу, имеются развороты отдельных фигур, потеря элементов, выход элементов за пределы фигуры или наоборот недоведение элемента до границы фигуры; копирование отличается величиной, иным расположением фигур; присутствуют дополнительные линии и штрихи; движения с прерыванием, имеются реверсии, самоконтроль недостаточно автоматизирован.

1 балл - сходство отсутствует, размеры и количество составляющих фигур не соответствует образцу; целенаправленность, программирование, самоконтроль за собственной деятельностью на уровне сличения, плавность отсутствуют.

Уровень актуального интеллектуального развития

Наблюдения в деятельности, беседа с воспитателями, задание «Ошибка художника»

Критерии:

§ форма мышления (наглядно-образное, словесно-логическое);

§ способность к классификации;

§ понимание инструкции;

§ истощаемость;

§ самоконтроль;

§ произвольность регуляции в соответствии с ситуацией;

§ использование помощи.

Материал для задания «Ошибка художника»: изображения смешанных частей туловища животных: волка и совы, рыбы и зайца, козы и собаки, слона и улитки, черепахи и улитки; частей предметов: двери и книги, рыбы и самолета, автобуса и часов, вилки и авторучки, шляпы и кастрюли, букета и веника, трубки и кости, кружки и уха, лопаты и хвоста, бус и гусеницы; взаимодействующих предметов: перевернутый верх зонта в виде люстры с горящей лампочкой, ложка проникает сквозь тарелку, зубная паста кладется на расческу.

Процедура и инструкция: «Что здесь нарисовано? Назови». Если ребенок не сразу видит «подвох», задается вопрос: «Это все? Посмотри, все нарисовано правильно?»

Оценка:

3 балла - правильное называние всех изображенных предметов в задании, объяснение нелепости соединения двух предметов; способность классифицировать в соответствии с возрастной нормой; соблюдение инструкции, самоконтроль автоматизирован; действия направлены на достижение результата, произвольны; допущенные ошибки исправляются самостоятельно в момент возникновения.

2 балла - в задании допущены 2-3 ошибки, при объяснении нелепостей возникают затруднения, молчание; при классификации опора на наглядность, понимание обобщающих понятий снижена, не выделяется целое и часть; инструкция при выполнении заданий забывается, произвольность действий в стадии формирования, наблюдается истощаемость; самоконтроль полностью не сформирован, к концу задания для исправления допущенных ошибок требуется стимульная помощь;

1 балл - при узнавании и назывании предметов не замечаются неточности, при объяснении нелепости их сочетания допускаются множественные ошибки, называется фактическое восприятие изображения «Здесь это, а здесь это» без логичного объяснения невозможности существования предлагаемых связей; инструкция не соблюдается в виду отвлекаемости, преобладания непроизвольности и истощаемости психических процессов, работоспособности, предлагается игра по собственным правилам; самоконтроль отсутствует; стимульная помощь игнорируется.

Исследование речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи

План

Исследование языкового анализа, синтеза и представлений.

Исследование языкового анализа, синтеза и представлений на уровне предложений.

а) Исследование умения анализировать предложения .

б) Выделение слова с заданным звуком из предложения.

в) Исследование умения синтезизировать предложения.

г) Исследование языковых представлений на уровне предложений.

Исследование слогового анализа, синтеза и представлений.

а) Исследование умения определять количество и последовательность слогов в слове.

б) Исследование умения составлять слово из произнесенных слогов.

в) Исследование представлений на уровне слова.

Исследование фонематического анализа, синтеза и представлений.

А. Исследование фонематического анализа.

А.а) Выделение ударного гласного звука, находящегося в начале слова.

А.б) Выделение гласного звука, находящегося в конце слова.

А.в) Определение способности выделять согласный звук на фоне слова.

А.г) Определение первого и последнего звука в слове.

А.д) Исследование умения определять последовательность и количество звуков в слове.

Б. Исследование фонематического синтеза.

Б.а) Исследование умения составлять слова из последовательно названных звуков.

Б.б)Исследование умения составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

В. Исследование фонематических представлений.

В.а)Исследование умения находить картинку, в названии которой есть заданный звук

В.б) Исследование умения подбирать слова на заданный звук.

Г.Исследование фонематической дифференциации.

Г.а) Исследование способности различать фонемы на основе слухового восприятия.

Г.б) Исследование способности различать фонемы на основе слухопроизносительного анализа.

Г.в) Исследование способности дифференцировать фонемы по представлению.

Исследование умения подбирать антонимы.

Исследование грамматического строя речи.

А. Выявление навыков словоизменения.

А.а) Изменение числа имени существительного в именительном падеже «Один-много».

А.б) Изменение имен существительных по падежам.

А.в) Исследование умения употреблять предлоги.

.А.г) Исследование умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

А.д) Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.

.А.е) Исследование умения согласовывать числительные с именами существительными.

Б. Выявление навыков словообразования.

Б.а) Выявление умения образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Б.б) Выявление умения образовывать относительные прилагательные.

Б.в) Выявление умения образовывать притяжательные прилагательные.

Б.г) Исследование умения образовывать названия детенышей животных.

Б.д) Исследование умения образовывать существительные с суффиксом -ниц-.

Б.е) Исследование умения образовывать профессии женского рода.

.Б.ж) Выявление умения образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Исследование связной речи. Рассказ по серии картинок.

Исследование языкового анализа, синтеза и представлений

Критерии:

§ самостоятельность,

§ принятие помощи,

§ действия во внутреннем плане, проговаривание, использование счета на пальцах,

§ замены фонетически близких или артикуляторно и акустически далеких звуков,

§ пропуски, перестановки звуков,

§ искажение, изменение морфем,

§ нарушение согласования.

Исследование языкового анализа, синтеза и представлений

на уровне предложений

Критерии:

§ нарушение предложных конструкций,

§ недоговаривание слов,

§ искажение морфологической структуры слов (замена суффиксов, приставок),

§ объединение двух слов в одно.

а) Исследование умения анализировать предложения

Определение количества и последовательности слов в предложении.

Речевой материал: предложения. Кругом большие лужи. Мама сварила вкусную кашу. Ваня помогает своим друзьям. Бабушка вяжет носки внуку Сереже.

Процедура и инструкция: «Послушай предложение». Читает предложение. «Посчитай, сколько слов в этом предложении? Назови первое слово, второе, …, последнее слово».

Оценка:

3 балла - задание выполнено самостоятельно, правильно, во внутреннем плане; ребенок помогает себе сопутствующим проговариванием (повторением) предложения;

2 балла - допускается 1-2 ошибки; требуется помощь взрослого в повторении; предложения дополнительно проговариваются, используется счет на пальцах;

1 балл - допущено более 2 ошибок, используются различные сопутствующие виды помощи, повторение предложений экспериментатором неоднократно.

б) Выделение слова с заданным звуком из предложения

Материал: [в] На заборе сидит ворона. У Вовы новые валенки.

[н] Наташа хорошо поет. У Насти болит нога.

[м] Маша ела кашу. Мальчик пьёт молоко.

[ж] Ира увидела жука. В лесу живут медвежата.

[з] На полянке заяц. У Зои розовый бант.

[п] Мама варит суп. Паша нарисовал пальму.

[к] У Нины сок. На картине нарисован мак.

[ш] Маша купила ленту. У Лены большой шар.

[с] Летит сова. Соня ест булку.

Процедура и инструкция: «Я буду читать предложения, а ты запомни слова со звуком [в]. Назови их и т.д.». На каждый звук дается одно предложение.

Оценка:

3 балла - самостоятельное выделение всех слов с заданным звуком;

2 балла - при выполнении допущено 3-4 ошибки, необходимость повторения задания;

1 балл - при выполнении допускаются множественные ошибки, ребенок нуждается в утрированном произнесении звуков и многократном повторении предложений.

в) Исследование умения синтезизировать предложения

Речевой материал: слова для составления предложений: 1. наступила, зима; 2. зимой, погода, холодная; 3. папа, портфель, красивый, купил; 4. падают, на, землю, тихо, снежинки.

Инструкция: «Послушай слова и попробуй составить из них предложение».

Оценка:

3 балла - задание выполнено самостоятельно, правильно, во внутреннем плане;

2 балла - допускается 1-2 ошибки; требуется помощь взрослого в повторении слов; ребенок помогает себе сопутствующим проговариванием (повторением) слов;

1 балл - допущено более 2 ошибок, используются различные сопутствующие виды помощи, повторение слов экспериментатором неоднократно, требуется привлечение внимания.

г) Исследование языковых представлений на уровне предложений

Материал: 5 кругов белого цвета.

Процедура и инструкция: перед ребенком кладется 2 фишки. «Придумай предложение, чтобы в нем было столько слов, сколько фишек на столе». Если ребенок справился с заданием, на стол выкладывается еще один круг и инструкция повторяется.

Оценка:

3 балла - задание выполнено самостоятельно, правильно, во внутреннем плане;

2 балла - допускается 2 ошибки; требуется помощь взрослого в повторении инструкции, совместном счете, ребенок может составить предложение по подобию;

1 балл - допущено более 2 ошибок, используются различные сопутствующие виды помощи, ребенок составляет любые предложения, не обращая внимания на количество кругов.

Исследование слогового анализа, синтеза и представлений

Критерии:

§ недоговаривание слов,

§ перестановки, пропуски, добавления звуков и слогов.

а) Исследование умения определять количество и последовательность слогов в слове

Материал: картинки: кот, серый, ноты, пою, гусеница, стул, ведро, корзина.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Я произнесу слово, а ты посчитай, сколько в нём маленьких частей, сколько слогов в этом слове». Ребенок выполняет. «Назови первый слог, второй, …, последний».

Оценка:

3 балла - количество и последовательность слогов указаны верно с первого предъявления;

2 балла - количество и последовательность слогов указаны верно при выделении слогов (совместно со взрослым) со второй попытки; допущены 1-2 ошибки, которые ребенок исправляет самостоятельно; происходит смешение понятий «звук» и «слог»; ошибки преимущественно в словах со стечением согласных;

1 балл - многочисленные ошибки в виде перестановок, пропусков, недоговаривания, внимание к повторному выделению слогов экспериментатором отсутствует; ребенок не различает понятия «звук» и «слог»; иногда происходит застревание на звуке или произносится хаотичный набор звуков.

б) Исследование умения составлять слово из произнесенных слогов

Речевой материал: ли-са, о-гу-рец, низ-кий, ка-пус-та, ве-ло-си-пед, шту-ка, же-ре-бе-нок, кор-зи-на.

Инструкция: «Я буду произносить слоги, а ты назови слово, которое из них получилось».

Оценка:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение задания;

2 балла - ребенок неуверенно произносит слова, допускает 3-4 ошибки, требуется помощь экспериментатора в повторении трех- четырехсложных слов;

1 балл - ребенок не может составить слова из заданных слогов; изменяет их в ласкательную форму, включает новые слова, отделяет от слова какую-либо часть; помощь не влияет на результат.

в) Исследование представлений на уровне слова

Материал: карточки с цифрами 1,2,3,4.

Процедура и инструкция: перед ребенком карточка с цифрой 1. «Придумайслово, чтобы в нем было столько слогов, сколько нарисовано на карточке». Если ребенок справился с заданием, на стол выкладывается следующая карточка и инструкция повторяется.

Оценка:

3 балла - задание выполнено самостоятельно, правильно, во внутреннем плане;

2 балла - допускается 2 ошибки; требуется помощь взрослого в повторении инструкции, совместном счете, ребенок может составить слово по подобию;

1 балл - допущено более 2 ошибок, используются различные сопутствующие виды помощи, ребенок составляет любые слова, не обращая внимания на изображенную цифру.

Исследование фонематического анализа, синтеза и представлений

Критерии:

§ замена фонетически близких звуков (свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие, аффрикаты и компоненты),

§ замена гласных в ударном положении,

§ неправильное обозначение мягкости согласных,

§ выпадение согласного звука из стечения звуков.

А. Исследование фонематического анализа

А.а) Выделение ударного гласного звука, находящегося в начале слова

Материал: картинки: облако, аист, удочка, иглы, утка, осы.

Инструкция: «Посмотри на картинку, что (кто) это? Послушай слово и назови первый звук: аист, облако, удочка, иглы, утка, осы».

Оценка:

3 балла - все звуки указаны самостоятельно и верно с первого предъявления слова;

2 балла - допущена 1-2 ошибки, необходимо протяжное выделение некоторых гласных во второй попытке;

1 балл - допускается 3 ошибки и более, внимание к выделению звука экспериментатором отсутствует, заменяет гласный звук.

А.б) Выделение гласного звука, находящегося в конце слова

Материал: картинки: пила, грибы, кольцо, кенгуру, очки, коза, колесо.

Инструкция: «Посмотри на картинку, что (кто) это? Послушай слово и назови последний звук: «пила, грибы, кольцо, кенгуру, очки, колесо».

Оценка:

3 балла - все звуки указаны самостоятельно и верно с первого предъявления слова;

2 балла - допущена 1-2 ошибки, необходимо протяжное выделение некоторых гласных во второй попытке;

1 балл - допускается 3 ошибки и более, внимание к выделению звука экспериментатором отсутствует; называется не звук, а слог.

А.в) Определение способности выделять согласный звук на фоне слова

Материал: синий квадрат; речевой материал: [т]: торт, дым, удочка, мышь, книжный, рот, шар, стул;

[с]: танк, козел, санки, ракета, пустой, ландыш, автобус, спал.

[р]: рак, дом, лыжи, машина, кукла, просто, стол, рука.

Инструкция: «Послушай слово и если услышишь звук [т], подними синий квадрат и т.д.».

Оценка:

3 балла - все звуки указаны верно с первого предъявления слова;

2 балла - допущены 1-2 ошибки при прослушивании некоторых слов со второй попытки, самокоррекция;

1 балл - допускаются множественные ошибки, внимание к выделению звука экспериментатором отсутствует; ошибки в словах с фонетически близкими звуками (свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие) и при стечении согласных.

А.г) Определение первого и последнего звука в слове

Материал: картинки: жук, дом, стул, топор, мышь, палец.

Процедура и инструкция: «Посмотри на картинку. Послушай слово: жук. Назови первый звук». Ребенок выполняет. «Еще раз послушай слово: жук. Назови последний звук и т.д.».

Оценка:

3 балла - все звуки указаны самостоятельно и верно с первого предъявления слова;

2 балла - допущены ошибки в 2-3 словах при прослушивании со второй попытки, самокоррекция;

1 балл - допускаются множественные ошибки замен, неправильного обозначения мягкости-твердости звуков, внимание к выделению звука экспериментатором отсутствует.

А.д) Исследование умения определять последовательность и количество звуков в слове

Материал: картинки: мак, рыба, шапка, шкаф.

Процедура и инструкция: «Посмотри на картинку. Что это? Мак. Назови мне, где спрятался звук [м] - в начале, середине или конце». Ребенок называет. «М - первый звук. Какой звук стоит за ним? Потом. Посчитай сколько всего звуков в слове мак?» и т.д. с рядом слов.

Оценка:

3 балла - последовательность и количество звуков определяется правильно и самостоятельно;

2 балла - допущены по 1-2 ошибки в определении последовательности и количества звуков, которые ребенок может исправить при помощи взрослого; ребенок испытывает затруднения в словах со стечением согласных;

1 балл - допускаются множественные ошибки, внимание к выделению звуков экспериментатором отсутствует; ребенок пропускает звуки, выделяя слоги или часть слова, застревает на предыдущем звуке, повторяет слово или набор согласных звуков.

Б. Исследование фонематического синтеза

Б.а) Исследование умения составлять слова из последовательно названных звуков.

Материал: к-о-т, р-у-к-а, с-у-м-к-а, ш-у-б-а, с-о-к, ш-а-п-к-а.

Процедура и инструкция: «Я буду произносить слово очень медленно, по звукам; слушай внимательно». Экспериментатор произносит звуки с интервалом в 1-2 секунды. «Поставь эти звуки рядом, друг за другом и произнеси слово целиком».

Оценка:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий;

2 балла - ребенок затрудняется в синтезе 2-3 слов, требуется помощь в повторении двусложных слов со стечением согласных;

1 балл - ребенок составляет только односложные слова, слова с открытыми слогами; включает новые слова, состоящие из других фонетически близких или артикуляторно и акустически далеких звуков.

Б.б)Исследование умения составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Материал: а-р-ш, д-м-ы, л-а-н-у, а-р-к, з-о-р-а, и-ш-а-н.

Процедура и инструкция: «Я буду произносить очень медленно звуки, которые перепутались; если они встанут правильно, друг за другом - из них получится красивое слово. Слушай внимательно». Экспериментатор произносит звуки с интервалом в 1-2 секунды. «Поставь эти звуки в другом порядке, правильно и произнеси новое слово целиком».

Оценка:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий;

2 балла - ребенок затрудняется в синтезе 2-3 слов, требуется помощь в повторении звуков двусложных слов;

1 балл - ребенок частично составляет только односложные слова, включает новые слова, состоящие из других фонетически близких или артикуляторно и акустически далеких звуков.

В. Исследование фонематических представлений

В.а)Исследование умения находить картинку, в названии которой есть заданный звук

Материал: картинки со звуками [т], [т^,] [м], [м^,], [с], [с^,], [л], [л^,], [р], [р^,] - тигр, кот, мишка, мак, санки, сено, малина, ложка, репка, гора.

Инструкция: «Найди картинку со звуком [т], [т^,] [м], [м^,], …, [р], [р^,]».

Оценка:

3 балла - все картинки с указанным звуком найдены самостоятельно и верно;

2 балла - ребенок допускает 2-3 ошибки при поиске картинок с предложенными звуками, испытывает затруднения при дифференциации звуков по твердости-мягкости согласных;

1 балл - ребенок показывает более половины картинок, не имеющие заданный звук.

В.б) Исследование умения подбирать слова на заданный звук

Материал: игрушки - [ш], одежда - [к], ягода - [м], дерево - [д], гриб - [с], фрукт - [б], цветок - [г], овощ - [п], время года - [о], мебель - [ш].

Инструкция: «Назови мне любую игрушку, чтобы там был звук [ш] и т.д.».

Оценка:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий;

2 балла - ребенок составляет 5-6 слов предложенных категорий;

1 балл - ребенок не может подобрать большинство слов, имеющих заданный звук.

Г.Исследование фонематической дифференциации

Г.а) Исследование способности различать фонемы

на основе слухового восприятия

Материал: картинки с изображением слов-квазиомонимов на различение

§ звуков по твердости-мягкости: мышка-мишка, лук-люк, хор-хорь;

§ звуков по глухости-звонкости: почка-бочка, сова-софа, год-кот, жар-шар, дрова-трава;

§ свистящих-шипящих звуков: коза-коса, мишка-миска, сук-жук;

§ аффрикат и их компонентов: плач-плащ, цветик-Светик, челка-телка;

§ артикуляторно и акустически далеких звуков: марка-майка, суп-кнут, бой-вой.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается показать картинку вслед за названным экспериментатором изображением. «Посмотри на картинки. Покажи где мишка, а где мышка?» и т.д.

Оценка:

3 балла - все предложенные картинки найдены самостоятельно и верно;

2 балла - картинки найдены в долгом поиске, требуется акцент, повторение;

1 балл - ребенок допускает 3-5 ошибок при поиске картинок с предложенными парами слов, испытывает затруднения при дифференциации звуков.

Г.б) Исследование способности различать фонемы на основе слухопроизносительного анализа

Повторение серий слогов

Материал: ба-па, ка-га, за-ся, са-ца, ча-тя, жа-ша;

ба-па-ба, та-дя-та, ка-га-ка, са-ша-са, са-ца-са, жа-ща-жа.

Процедура и инструкция: «Сейчас я буду произносить слоги. Ты не увидишь моих губ, но если внимательно будешь слушать, то повторишь их за мной без ошибок. Итак, слушай внимательно и повторяй». Экспериментатор закрывает рот экраном, произносит материал, ребенок повторяет.

Оценка:

3 балла - ребенок быстро, самостоятельно, без ошибок повторяет серии слогов;

2 балла - допускаются единичные ошибки в сериях, ребенок замечает ошибки, пытается их исправить самостоятельно;

1 балл - происходит выпадение, замены, повторения звуков, слогов, слов в 3-4 сочетаниях; внимание на допущенных ошибках не акцентируется, принимается помощь взрослого.

Г.в) Исследование способности дифференцировать фонемы по представлению

Материал: картинки на выделение заданного звука

§ [п]-[п^,]: поезд-пистолет;

§ [б]-[б^,]: банка-береза;

§ [в]-[в^,]: волк-веревка;

§ [т]-[т^,]: тапки-тяпки;

§ [м]-[м^,]: мышка-мишка;

§ [н]-[н^,]: нос-кони;

§ [с]-[с^,]: осы-оси;

§ [ц]-[т]: цыплята-тигрята;

§ [р]-[р^,]: круг-крюк;

§ [л]-[л^,]: ложка-лиса.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается отложить картинки, в названиях которых есть заданный звук, не называя их. «Посмотри на картинки. Я буду называть звуки, а ты будешь искать картинку с этим звуком и откладывать её, не называя».

Оценка:

3 балла - все предложенные картинки отложены самостоятельно и верно;

2 балла - ребенок допускает не более 5 ошибок при поиске картинок с предложенными парами слов, испытывает затруднения при дифференциации звуков;

1 балл - ребенок не показывает более половины картинок, помощь не стимулирует, допускаются множественные ошибки.

Исследование умения подбирать антонимы

Материал: картинки: белый/черный пудель, коробка с сахаром и лимон, стул и кресло, большой/маленький мяч, высокий/низкий дом, длинная/короткая лента, узкое/широкое полотенце, толстая/тонкая книга.

Инструкция: «Я буду называть начало предложения, а ты помоги мне его закончить. Это пудель белый, а это …? И т.д.»

Оценка:

3 балла - правильный, самостоятельный подбор антонимов;

2 балла - при употреблении антонимов допущена 1-2 ошибки, самостоятельная коррекция после дополнительного вопроса;

1 балл - при воспроизведении слов допущено 3 ошибки и более, антонимы повторяются, оказываемой помощью не пользуется.

Исследование грамматического строя речи

Критерии:

§ искажение морфологической структуры слова, замена суффиксов, приставок,

§ изменение падежных окончаний,

§ нарушение предложных конструкций,

§ изменение числа существительных,

§ нарушение согласования.

А. Выявление навыков словоизменения

А.а) Изменение числа имени существительного

в именительном падеже «Один-много»

Речевой материал: глаз, лист, окно, ухо, карандаш, ведро, стул, дерево, мост, кукла, письмо, котенок.

Инструкция: «Я назову тебе слово, а ты измени его во множественное число».

Оценка:

3 балла - правильное, самостоятельное изменение слов;

2 балла - при воспроизведении слов допущено 3-4 ошибки, коррекция после оказания помощи;

1 балл - допущены ошибки в половине слов, предъявленных к изменению, оказываемой помощью не пользуется.

А.б) Изменение имен существительных по падежам.

Материал: рисунки для конструкций винительного падежа с контурным изображением ежа, белки, собаки, зайца;

Материал: рисунки для конструкций родительного падежа единственного числа: чайник без ручки, петух без гребешка, машина без колеса, стол без ножки;

рисунки для конструкций родительного падежа множественного числа: фокусник, шары, пальцы, кошки, карандаши, ключи, деревья;

Материал для конструкций дательного падежа: лента с окошечком «Животный мир» с изображением зверей.

Материал для конструкций творительного падежа: игра «Женские профессии» - картинки: художница, портниха, краски, карандаши, кисти, мелки, нитки, ножницы, пуговицы, иглы.

Материал для конструкций предложного падежа: рисунки с героями мультфильмов: смешарики, котенок Гав, машинки-тачки, лошадки-пони, лиса, щенок.

Инструкция для конструкций винительного падежа: «У меня есть друг-художник. Он любит рисовать везде: в транспорте, на улице, в цирке, в лесу, в гостях. Посмотри, кого он нарисовал?»

Инструкция для конструкций родительного падежа единственного числа: «Посмотри на картинки. Без чего машина? И т.д.»

Инструкция для конструкций родительного падежа множественного числа: «Посмотри, фокусник кладет на стол предмет, накрывает его, снимает покрывало, и стол оказывается пуст. Я тебе буду показывать картинки с предметами, которые лежали на столе у фокусника, а ты будешь говорить, чего не стало после фокуса».

Инструкция для конструкций дательного падежа: «Однажды перед выступлением в цирке заболели все звери. Их срочно надо было лечить. Пригласили лучших врачей для животных - ветеринаров. Посмотри, кого они вылечили. Открывай первое окошечко и называй, кому помогли вылечиться врачи». Ребенок, поочередно сдвигая ленту с окошечком, называет изображенных зверей, изменяя парадигму слова (слонам, тиграм, львам, обезьянам, медведям).

Инструкция для конструкций творительного падежа: «Посмотри, кто изображен на первой картинке, на второй? Отбери и положи к художнице те предметы, которые используются ею в рисовании, а к портнихе - те, которые ей нужны для шитья. Назови, чем пользуется в работе художница? А чем пользуется при пошиве портниха?»

Инструкция для конструкций предложного падежа: «Ваня долго думал, о ком посмотреть мультфильм? Посмотри, о ком думал Ваня? Назови».

Оценка:

3 балла - изменение падежных окончаний верное;

2 балла - при изменении допущены 2-3 ошибки падежных конструкций, коррекция после стимульной помощи;

1 балл - при воспроизведении слов допускаются многочисленные ошибки, оказываемой помощью не пользуется.

А.в) Исследование умения употреблять предлоги

Материал: иллюстрация с изображением дома и различным расположением котов относительно него.

Инструкция: «Посмотри на картинку.

Где лежит белый кот? - под, на, около

Где прячется серый полосатый кот? - за

Где сидит черный кот? - в

Откуда на нас смотрит кот около лестницы? - из

Куда идет серый кот с букетом? - в, к

Куда смотрит рыжий полосатый кот? - на

Где он сидит? - перед

Где ходит кот с черной спинкой и белой мордочкой? - по

Откуда он спрыгнет? - с

Оценка:

3 балла - правильное употребление предлогов;

2 балла - при употреблении слов допущено 2-3 ошибки, коррекция после оказания помощи, имеются повторы предлогов;

1 балл - при воспроизведении слов допущено более 3 ошибок, оказываемой помощью не пользуется, требуются многочисленные повторы.

А.г) Исследование умения согласовывать прилагательные

с существительными в роде и числе

Материал: картинки: желтые, майка, мяч, яблоко, сапоги; красные роза, флаг, кресло, туфли; голубые сумка, автобус, полотенце, ножницы.

Инструкция: «Назови, какой по цвету этот предмет?»

Оценка:

3 балла - согласование правильное;

2 балла - при согласовании слов допущено 2 ошибки, коррекция после оказания помощи;

1 балл - согласование нарушено, допущено 3 ошибки, оказываемой помощью не пользуется.

А.д) Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал: предметные картинки с изображением детей, выполняющих гимнастику.

Инструкция: «На этих картинках изображены дети, делающие зарядку. Оля и Митя показывают, какие упражнения нужно выполнить. И девочки с мальчиками делают их. А теперь покажи, где поднимает Митя руки, а где поднимают руки дети? Где наклоняются, а где наклоняется?» и т.д. «Посмотри и скажи: Что делает Оля? Что делают девочки?» (Поднимает (ют) руки вверх) и т.д.»

Оценка:

3 балла - согласование глаголов правильное;

2 балла - при употреблении слов допущено 2 ошибки, коррекция после оказания помощи;

1 балл - при воспроизведении слов допускаются многочисленные ошибки, оказываемой помощью не пользуется.

е) Исследование умения согласовывать числительные с именами существительными

Материал: цифры 1,2,3,7; тетрадь, карандаш, яблоко.

Инструкция: «Я буду прикладывать цифру к предмету вот так. Сколько тетрадей? (одна) А теперь назови количество предметов (две тетради, три тетради, 7 тетрадей) и т.д.»

Оценка:

3 балла - правильное согласование числительных с именами существительными;

2 балла - при согласовании допущено 2-3 ошибки, коррекция после оказания помощи;

1 балл - согласование нарушено, допущено более 3 ошибок в изменении окончаний, оказываемой помощью не пользуется.

Б. Выявление навыков словообразования

Б.а) Выявление умения образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Материал: картинки: мяч, ложка, кастрюля, юбка, туфли, сапоги, лук, морковь, лимон, носки, игла, малина.

Инструкция: «Посмотри на картинку и покажи, где большой стул, а где маленький стульчик и т.д. Я буду называть тебе большой предмет, а ты мне маленький. Большой мяч, а маленький? И т.д.».

Оценка:

3 балла - самостоятельное выполнение задания с первого предъявления в полном объеме;

2 балла - допущено не более 2 ошибок, принимается помощь, выполнение задания не в полном объеме;

1 балл - допускаются многочисленные ошибки, помощь принимается не всегда, частичное выполнение задания.

Б.б) Выявление умения образовывать относительные прилагательные.

Речевой материал: шуба из меха - меховая, брюки из джинсовой ткани - джинсовые, платье из шелка - шелковое, юбка из бархата - бархатная и т.д.; картинки: шерстяная шапка, бархатная юбка, джинсовые брюки, кожаные сапоги, резиновые галоши, соломенная шляпа, ситцевый платок.

Инструкция: «В магазин поступил новый товар. Посмотри на картинки. Что это? Из чего сделано? Если платье из шелка, то оно какое? Как по-другому можно сказать? (шелковое) и т.д.»

Оценка:

3 балла - самостоятельное выполнение задания с первого предъявления в полном объеме;

2 балла - допущено не более 2 ошибок, принимается повторная помощь экспериментатора, выполнение задания не в полном объеме;

1 балл - допускаются многочисленные ошибки, искажения, повторы словосочетаний типа «юбка из бархата», помощь используется не всегда.

Б.в) Выявление умения образовывать притяжательные прилагательные.

Материал: игра «Загадки Карандаша»; изображения Карандаша и диких зверей с недостающими частями тела и отдельных изображений недостающих частей (ухо зайца, хвост лисы, рога коровы, нос медведя, иголки ежа, усы кошки, лапы собаки, пятачок свиньи, хвост белки).

Процедура и инструкция: «Сегодня Карандаш решил с нами поиграть: не дорисовал зверей. Посмотри, кого он изобразил? Назови». Ребенок называет. «Все ли части тела у них нарисовал Карандаш? Чего не хватает у лисы? (хвоста). Как можно назвать хвост лисы? По-другому можно сказать: лисий хвост. «Скажи, чьё это ухо (ухо зайца). Как назвать ухо зайца по-другому. Прикладывай зайцу его заячье ухо» и т.д.

Оценка:

3 балла - самостоятельное выполнение задания в полном объёме;

2 балла - допущено не более 2 ошибок, принимается помощь, выполнение задания не в полном объеме;

1 балл - допускаются многочисленные ошибки, искажения, повторы словосочетаний типа «ухо зайца», помощь принимается не всегда.

Б.г) Исследование умения образовывать названия детенышей животных

Материал: картинки: кошка и котенок, собака и щенок, свинья и поросенок, корова и теленок, лошадь и жеребенок, ежиха и ежонок, курица и цыпленок, утка и утенок, медведица и медвежонок.

Инструкция: «К медвежонку на день рождения пришли поиграть друзья. Посмотри. Скоро к ним прибежал котенок и сказал: «Вас мамы ищут!» Но котенок не знал, у кого какая мама, и конечно все перепутал. Медвежонку сказал, что его ищет мама-лиса. «А зайчонка, - сказал котенок, ищет мама-волчиха». Правильно котенок назвал маму зайчонка? Как называется детеныш волчихи? (волчонок). Я буду тебе показывать маму, а ты называть мне ее детеныша».

Оценка:

3 балла - самостоятельное выполнение задания с первого предъявления в полном объеме;

2 балла - допущено не более 2 ошибок в искажении суффиксов, принимается помощь экспериментатора, выполнение задания не в полном объеме;

1 балл - допускаются многочисленные ошибки, помощь принимается не всегда.

Б.д) Исследование умения образовывать существительные с суффиксом -ниц-

Материал: картинки: хлебница, конфетница, сахарница, супница, песочница, чернильница.

Инструкция: «Покажи на картинке посуду, в которой лежит сахар. Как назвать посуду, в которой находится сахар? (сахарница) и т.д.»

Оценка:

3 балла - самостоятельное выполнение задания в полном объеме;

2 балла - допущено не более 2 ошибок в искажении суффиксов, принимается помощь экспериментатора с повторением вопроса и акцентировании на образец, выполнение задания не в полном объеме;

1 балл - допускаются многочисленные ошибки, помощь в аналогии принимается не всегда.

Б.е) Исследование умения образовывать профессии женского рода

Материал: картинки: певца и певицы, учителя, повара, спортсмена, фигуриста, художника, портного.

Инструкция: «Рассмотри картинку и ответь, как назвать мужчину, который поет? Певец. А женщину, которая поет? (певица) и т.д.»

Оценка:

3 балла - самостоятельное выполнение задания в полном объеме;

2 балла - допущено не более 2 ошибок, принимается помощь экспериментатора, выполнение задания не в полном объеме;

1 балл - допускаются многочисленные ошибки, помощь в аналогии принимается не всегда.

Б.ж) Выявление умения образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида

Материал: иллюстрации с изображением растущего тюльпана и выросших тюльпанов, летающей бабочки над цветком и улетающих от него бабочек, подходящей девочки и уходящих девочек, играющего с самолетом мальчика и поигравших в кубики мальчиков.

Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопросы: «Что делает?», «Что сделали?»

Оценка:

3 балла - правильный подбор глаголов;

2 балла - при употреблении слов допущено 2 ошибки, коррекция после оказания помощи;

1 балл - при воспроизведении слов допускаются многочисленные ошибки, оказываемой помощью не пользуется.

Исследование связной речи. Рассказ по серии картинок

Критерии:

§ речевая активность,

§ логичность,

§ последовательность,

§ полнота содержания,

§ типы используемых предложений,

§ аграмматизмы. Материал: 1 серия картинок. Мышонок находит шарик, надувает его и взлетает.

2 серия картинок. Дети украшают елку.

Процедура и инструкция: «Посмотри на эти картинки, они перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что было сначала, что было потом и чем все закончилось».

Оценка:

3 балла - серия картинок разложена правильно, рассказ составлен с пониманием причинно-следственных связей; речевая активность в норме, используются различные части речи, формы словообразования, интонации; рассказ характеризуется целостностью, связностью, последовательностью; предложения распространенные, различной синтаксической структуры с употреблением различных частей речи, без аграмматизмов; эмоциональная реакция адекватная.

2 балла - серия картинок разложена правильно (иногда последовательность расположения справа налево); объяснение неполное; дополнительный вопрос может игнорировать; речевая активность снижена; пользуется дополнительными вопросами экспериментатора, испытывает трудности в грамматическом оформлении предложения, предложения простые с преобладанием существительных и глаголов, связующие звенья представлены эпизодически, рассказ краткий, неразвернутый, связи прерываются; речь монотонна, эмоционально сдержанна.

1 балл - серия картинок разложена правильно с многократными поисками нужного варианта; объяснение неполное, с нарушением логики и последовательности; используют вместо предложения слово, присутствуют аграмматизмы; необходимы дополнительные вопросы; связующие звенья между предложениями отсутствуют, рассказ очень краткий, незаконченный; интонация отсутствует.

2.4 Состояние неречевых и речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Данные состояния неречевых предпосылок овладения письмом детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице № 1. Они показывают, что в ЭГ несформированность данных предпосылок составляет 51,5 %, а в КГ - 28,3% (диаграмма №).

Диаграмма № Характеристика несформированности неречевых предпосылок овладения письмом детьми с общим недоразвитием речи и детьми с нормальным речевым развитием.

В исследовании состояния динамической организации движения при медленном воспроизведении 1 ребенок ЭГ начал пробу с мизинца. Поиск позы осуществляли 4 ребенка ЭГ. Выполнили пробу 6 человек. 4 ребенка допускали перестановки безымянного пальца и мизинца. При быстром воспроизведении наблюдались замены, пропуски движений, сжимание в кулачок. На одной руке пробу выполнили 7 человек ЭГ, на двух руках - только 2. Пропуски безымянного пальца осуществили 6 детей ЭГ. Все дети КГ произвели перебор пальцев при медленном темпе. При быстром темпе у 3 детей наблюдались замены, пропуски движений с безымянным пальцем, у 1 ребенка угас темп выполнения, сменившись на медленный. При выполнении на двух руках ошибки становились множественными: дети игнорировали очередность прикосновений от указанного к мизинцу, снижали темп, прекращали задание; движения затухали, объем снижался, пальцы не могли раскрыться с большой амплитудой; касание происходило согнутыми пальцами из полусжатого кулачка.

Большое затруднение вызвало задание на переключаемость движений. 6 детей ЭГ сохраняли медленный темп, они нуждались в многократном повторе. У 2 детей отмечалось дрожание ладони, поставленной на ребро. С закрытыми глазами ни один ребенок не справился с заданием безошибочно. Возникали большие паузы у 2 детей; у 6 - пропуски, застревания на ладони - у 3 детей. Дети не могли сохранять заданный темп; 1 ребенок отказался: «У меня не получается». Все дети КГ выполнили задание с открытыми глазами. У 2 детей ЭГ произошло замедлении темпа, у двух - поиск позы и застревание на кулачке. У 3 детей остались переключения ребро-ладонь. 4 детей стремились поднять на стол опущенную руку. Все задания детьми ЭГ в быстром темпе и с закрытыми глазами выполнялись после нескольких повторов, с поиском нужных движений, с помощью второй руки и в неполном объеме.

При исследовании переключаемости движений в плоскости рабочей строки 6 детей КГ выполнили задание правильно в быстром темпе, не отрывая карандаш от бумаги, с замедлением в конце ряда и отрывом карандаша выполнили пробу 8 детей ЭГ и 4 из КГ. 3 ребенка ЭГ и 4 ребенка КГ сохранили схему, но постоянно производили отрыв карандаша от бумаги, выходили за границы строки, уменьшая элементы, допускали единичные пропуски элементов. 5 детей ЭГ утрачивали топологическую схему в конце графического ряда, допускали постоянные пропуски, изменяли размер элементов, нарушали границы строки, поднимая воспроизводимый ряд вверх или опуская вниз, постоянно отрывали карандаш от бумаги.

При исследовании слухового внимания осознанно прослушивали ритмические рисунки, не отвлекаясь, самостоятельно и правильно выполнили все задания 4 детей КГ. По 6 детей из каждой группы выполнили половину предложенных заданий. Их внимание было неустойчиво, они нуждались в стимульной помощи, многократном повторении серии хлопков. Из предложенных ритмических рисунков легче выполнялись: -…, - - -.. 4 детей ЭГ при выполнении заданий отвлекались непроизвольно и смогли воспроизвести от 1 до 2 рисунков.

При исследовании слухоречевой памяти дети ЭГ не смогли при первом предъявлении назвать больше 3 слов. 4 ребенка дополняли группу произносимых слов повторениями уже названных слов, измененной ласкательной формой «котенок», новыми словами; причем, 1 ребенка приходилось останавливать, т.к. использовались любые слова, не касающиеся задания. При отсроченном воспроизведении эти дети не смогли назвать более двух слов. Перечисления дополнительных слов возникли еще у 2 детей ЭГ. Лишь 4 ребенка не использовали в ответе новые слова. 3 ребенка из КГ смогли назвать 3 слова при первом предъявлении, 1 ребенок - 2 слова с добавлением нового слова «яблоко», остальные дети назвали 4 и более слов. Объем и точность отсроченного воспроизведения у половины детей КГ составили 4-6 слов; 5 детей назвали половину названных слов и 2 ребенка назвали менее 3 слов, оставляя объем заданного содержания неизменным. В то время как 6 детей ЭГ активно использовали новые слова.

Таблица № 1 Данные исследования неречевых предпосылок овладения письмом у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием

Задания	Количество детей, выполнивших задание с оценкой
	3 балла	2 балла	1 балл
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Оптико-кинестетическая организация движений	3	6	3	4	4	-
Динамическая организация движений	-	5	4	5	6	-
Графическая проба	2	6	3	4	5	-
Исследование	слухового внимания	-	4	6	6	4	-
	слухоречевой памяти	-	3	3	5	7	2
	зрительного восприятия	4	8	6	2	-	-
	зрительной памяти	3	8	3	2	4	-
	состояния зрительно-пространственного гнозиса	3	7	4	3	3	-
	состояния оптико-пространственного праксиса	2	7	5	3	3	-
Наблюдения в деятельности, «Ошибка художника»	2	6	5	4	3	-

Показатели исследования зрительного восприятия предметных и реалистичных объектов; перечеркнутых, наложенных, незавершенных изображений выявили возможности 8 детей КГ в течении 3-5 секунд правильно назвать все изображенные предметы. 6 детей ЭГ и 2 ребенка КГ при узнавании и назывании изображенных предметов допускали 2-4 ошибки. Время их восприятия составило 5-7 секунд, в некоторых случаях необходимо было повторно предъявить изображения, тогда эти дошкольники самостоятельно дополняли или исправляли собственные ответы. 2 ребенка ЭГ при узнавании и назывании изображений испытывали затруднения, отмалчивались, повторяли и не смогли исправить ошибки.