Формирование связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе логопедических занятий

Следовательно, формирование речи делается возможным только при условии большой коррекционно-логопедической работы, которая также должна способствовать расширению кругозора детей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом.

Для совершенствования связной речи учителю и логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (с учетом развития этих умений у каждого ученика) которых учитель должен:

- создавать ситуацию речевого общения в классе, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию учеников;

- побуждать их высказыванию собственного отношения к тому или иному факту, событию, явлению;

- добиваться использования усвоенного речевого материала;

- направлять внимание учащихся на содержание высказываний;

- предусматривать формирование различных видов связной речи: сообщения, описания, повествования, рассуждения и т. д.

Одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывания. При помощи специальных упражнений учащиеся младших классов овладевают умениями объединять в логической последовательности несколько предложений.

К основным методам обучения детей связной монологической речи авторы относят:

I - обучения пересказу;

II - обучение рассказыванию по восприятию: 1) описание игрушек; 2) описание натуральных предметов; 3) рассказывание по картинке;

III - обучение рассказыванию по представлению (из личного опыта);

IV - обучение рассказыванию по воображению (творческие рассказы).

Исходным положением для системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у учащихся мотивированной потребности к речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.

Мы полагаем, что добились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему работы.

Также считаем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализировали педагогическую и медицинскую литературу и применили знания на практике.

Список литературы

Астапов В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - 2-е изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2008. - 256 с.

Ануфриев А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. - М., 1991.

Бгажнокова, И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта [Текст] / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1995. - № 5 - С. 30.

Введение в психодиагностику. П/р К. М. Гуревича. Е, М. Борисовой. М., 2000, с. 60

Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. -- М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973.

Власова Л. М. Современные подходы к проблемам комплексной реабилитации детей с ограниченными умственными возможностями / Л. М. Власова // Работник соц. службы. - 2005. - № 1. - С. 7-11.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с. (Учебники для вузов. Специальная литература)

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -- 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

Григорьева И.А. Инновационные технологии в логопедии, сборник научно-методических трудов с международным участием - СПб, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2010, стр. 182-187.

Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. - М.: Педагогика, 2003. - 208с.

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. -- М.: Просвещение, 1970.

Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов)

Зееман М. Расстройства речи у детей. - М., 2009.

Коррекционно - педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи. Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши.- М.: Секачев В.Ю., 2000.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для логопеда. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 224 с.: ил.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя - логопеда. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. - Л., 1988.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития - М., 2003, 304с.

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине - СПб, 2009. - 175с.

Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. -- Свердл.: пед. ин-т. Свердловск, 1987 - 54 с.

Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеренбург: Издательство ЛИТУР, 2005.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М.:1996. С. 224.

Нодельман В. И. Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников. / В. И. Нодельман, И. О. Позднякова // Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 5 - 13.

Патрушева И.М. Особенности нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи ,сборник научно-методических трудов с международным участием - СПб, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2011, стр. 149-152

Певзнер М.С. Дети-олигофрены - М.: 1999. С. 435.

Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: 1997. С. 199.

Программа под общей редакцией И. М. Бгажноковой / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М: «Просвещение», 2005.)

Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. - метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. - 121 с.

Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, ВТ. Мещерякова. М.: 1996. С. 440.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - С.468

Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1993. - № 1. - С.77-82.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Кн. Для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.62-66.

Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний// Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. - М.: Альфа, 1993.

Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - №1.

Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб.-М., 1996.

Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. - М., 2009.

Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 2009.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Когнитивные особенности невербальной коммуникации умственно отсталых детей: Монография. - СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2010. - 97 с.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Исследование когнитивных особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью (Методика «Позы человека»). - СПб: Изд-во ИСПиП, 2007. - 27 с.

Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2001. - № 6. - С.34-38.

Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. - М., 1998.

Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. - Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000.

Приложение 1

«Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» Р.И. Лалаевой

1. Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.

1) С опорой на серию сюжетных картинок.

Процедура: ребенку последовательно по одной предлагаются картинки серии «Мальчик и ласточка». Предыдущие картинки не убираются. Задаются следующие вопросы:

- Где ласточка свила гнездо?

- Кто был в гнезде?

- Что случилось с одним птенчиком?

- Кто увидел на земле птенчика?

- Что сделал мальчик?

Инструкция: после отработки содержания картинок с помощью вопросов, ребенку дается инструкция «Составь рассказ «Мальчик и ласточка». Картинки не убираются. В случае длительных пауз повторяется вопрос к картинке, показывается картинка, по которой надо рассказать.

Материал для исследования: серия сюжетных картинок «Мальчик и ласточка».

Оценка: рассказ оценивается с учетом: соответствия его изображаемой ситуации; целостности: наличия всех смысловых звеньев, правильной их последовательности; характера языкового оформления: грамматической правильности предложений, наличия связующих элементов между предложениями.

Рассказы оцениваются в баллах. Определяется уровень смысловой целостности и связности (языкового оформления), а также способа выполнения задания.

Уровни семантической оценки текста:

I уровень (самый высокий). Рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и др. связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. Оценка - 4 балла.

II уровень (выше среднего). Рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность не нарушена, не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. Оценка - 3 балла.

III уровень (средний). Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья искажены (1-2), б) имеются основные смысловые звенья, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2). Оценка - 2 балла.

IV уровень (низкий). Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не вскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность. Оценка - 1 балл.

V уровень - отсутствие рассказа. Вместо рассказа - ответы на вопросы либо воспроизводится 1-2 предложения. Оценка - 0 баллов.

Уровни языкового оформления текста:

I уровень (самый высокий). Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью. Оценка - 4 балла.

II уровень (выше среднего). В рассказе имеются грамматически правильные предложения. Однако связующие звенья представлены эпизодически. Рассказ краткий. Оценка - 3 балла.

III уровень (средний). В рассказе имеются лишь отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют или представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий. Оценка - 2 балла.

IV уровень (низкий): а) рассказ состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними; б) рассказ очень краткий, не закончен, в нем пропущено более трех необходимых для понимания рассказа предложений. Оценка - 1 балл.

V уровень: а) отсутствие рассказа, б) вместо рассказа- 1-2 предложения. Оценка - 0 баллов.

2) С опорой на сюжетную картинку.

Процедура: ребенку предлагается сюжетная картинка. Задаются вопросы

Инструкция: после отработки содержания картинки с помощью вопросов ребенку дается инструкция «А теперь составь рассказ по этой картинке. Он будет называться «В лесу». Картинка не убирается. В случае значительных затруднений, длительных пауз задается один из вопросов диалога.

2. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Процедура: ребенку предлагается сюжетная картинка «Зимние забавы»

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что нарисовано на картинке. Составь рассказ, который будет называться... (Зимние забавы. Летом на даче.)».

Материал для исследования: сюжетные картинки «Зимние забавы», «Летом на даче».

Оценка: рассказ оценивается по представленным выше критериям и уровням выполнения задания.

3. Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.

Процедура: перед ребенком выкладываются серии сюжетных картинок в беспорядке (для серии «Ёжик и гриб» -2,1,3; для серии «Приключения зонтика» -2,4,1,3; для серии «Кот и грач» - 3,1,4,2)

Инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке».

Если ребенок раскладывает картинки правильно, выполнение задания одобряется: «Ты правильно разложил. Молодец. А теперь составь рассказ по этим картинкам, который будет называться... (Ёжик и гриб. Приключения зонтика. Кот и грач)».

Если ребенок неправильно раскладывает картинки, говорим «Ты тоже разложил картинки неправильно. Посмотри, в каком порядке их надо разложить». Далее картинки раскладываются в правильной последовательности, после чего дается инструкция: «А теперь внимательно рассмотри эти картинки и составь рассказ, который будет называться... (Ёжик и гриб. Приключения зонтика. Кот и грач.)».

Материал для исследования: серии сюжетных картинок:

- серия из 3-х сюжетных картинок «Ежик и гриб»: Ежик идет по лесу. Пошел дождь, ежик лег спать, сумку поставил на гриб. Дождь прошел, гриб вырос, сумку не достать.

- серия из 4-х сюжетных картинок «Приключения зонтика»: 1 - Девочка шла под зонтом. 2 - Налетел ветер, зонтик вырвался из рук девочки. 3 - Ворона подхватила зонтик. 4 - Дождик закончился. Из зонтика ворона сделала гнездо.

- серия из 4-х сюжетных картинок «Кот и грач»: 1 - Грач и грачата сидят в гнезде. 2 - Грач улетел, а грачата остались одни. 3 - Кот залез на дерево, чтобы схватить грачат. 4 - Грач клюнул кота в нос. Кот упал с дерева.

Оценка: прежде всего, оценивается, как ребенок разложил серию сюжетных картинок. Правильное выполнение задания по серии из трех картинок оценивается в 3 балла, по серии из четырех картинок - в 4 балла. Неправильное выполнение задания оценивается в 0 баллов.

Далее оценивается характер составленного рассказа. Критерии оценок и уровни выполнения задания по составлению рассказа аналогичны представленным ранее.

4. Исследование самостоятельного рассказа.

Инструкция: «Расскажи какой-нибудь мультфильм».

Оценка: кроме критериев, использованных при оценке рассказа по серии сюжетных картинок, пересказов, при оценке самостоятельного рассказа учитывается и критерий степени понятности текста. С учетом этого критерия рассказ оценивается по 3-бальиой системе: восприятие текста значительно затруднено - 1 балл; текст в основном понятен, но имеются затруднения при понимании отдельных деталей текста - 2 балла; текст полностью понятен - 3 балла.

По результатам обследования уровень развития связной речи у детей с нарушением интеллекта:

Высокий уровень - 19-20 баллов.

Средний уровень - 16-18 баллов.

Низкий уровень - менее 15 баллов.

Размещено на Allbest.ru