В ходе анкетирования было выявлено несоответствие позиций родителей детей с различными нарушениями по 6 направлениям - информирование, просвещение, совместная деятельность, обучение, консультирование, изучение семьи.

Результаты анкетирования педагогов так же показал, что позиции педагогов различных ДОО отличаются от позиций родителей воспитанников.

Эти данные могут говорить о сложностях коммуникации между педагогами и родителями. Родители не всегда правильно интерпретируют информацию, сами не проявляют инициативы и не принимают участие в жизни ДОО. Часто формы работы родителям не интересны (родительское собрание, субботник и т.д.) или проводятся в неудобное для них время.

2.3 Рекомендации по организации работы с разными типами родителей в различных ДОО компенсирующего вида

На основании проведенного исследования, в котором приняли участие 98 педагогов и 303 представителя родительского сообщества из 5 дошкольных образовательных организация компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга, можно сделать вывод, что работа с родителями в ДОО не всегда соответствует запросам родителей и не всегда правильно ими интерпретируется, что мешает оказанию качественной коррекционной помощи детям с ОВЗ.

Педагоги в своих ответах на вопросы анкеты активно указали на то, что работать с различными родителями необходимо по-разному, но анализ данных показал, что работа ведется одинаковая, так же как и представления педагогов о запросах родителей так же не отличаются между собой.

В ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО говорится о предоставлении равных возможностей для каждого ребенка, следовательно, во всех детских садах должны быть созданы условия для полноценного развития детей в соответсвии с их потребностями, их эмоционального благополучия и для удовлетворения потребностей родителей, т.к. именно родители являются главными заказчиками образовательных услуг, предоставляемых ДОО.

Для повышения эффективности работы педагогов ДОО с родителями воспитанников с ОВЗ, для помощи им в воспитании и помощи детям и участию в жизни ДОО были разработаны рекомендации для руководителей различных компенсирубщих учреждений.

Таблица 6

Рекомендации по организации работы с разными типами родителей в различных ДОО компенсирующего вида

Тип ОВЗ	Работа с педагогами	Работа с родителями	Нормативно-правовая база	Материально-техническая база	Социальное партнерство
Нарушение слуха	- обучение жестовому языку - психологические тренинги-погружения в другую «субкультуру» глухих людей - обучение работе с дистанционными технологиями	- привлечение родителей для организации мастер-классов и мастерских; -обучение родителей «Как привить ребенку бытовые навыки» - организация обучения жестовому языку и дактилю для родителей с нормой слуха	- заключение договоров о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, социальными службами, МФЦ и т.д.	- обеспечение звукоусиливающей аппаратурой (FM-системой) - обеспечение ноутбуками с выходом в сеть «Интернет» - обеспечение возможности проводить он-лайн мероприятия	- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, обучение педагогов навыкам общения с глухими и слабослышащими детьми, их психологическим, физиологическим и поведенческим особенностям - сотрудничество с социальными службами, МФЦ и т.д., упрощение и адаптация информации о предоставляемых услугах, возможность задавать вопросы дистанционно; - привлечение специалистов из других учреждений для проведения мероприятий для детей и родителей (мастер-классов, мастерских) - организация мероприятий с социальными партнерами на территории ДОО
Нарушение зрения	- обучение работе с дистанционными технологиями - обучение организации досуговых мероприятий для детей;	- обучение родителей по темам «Как организовать режим дня», « Как заниматься с ребенком дома», «Особенности социализации» - привлечение родителей для организации мастер-классов и мастерских;	- внесение изменений в график работы педагогов, организация возможности общения с родителями; - внесение в Правила внутреннего распорядка информации о регламенте взаимодействия родителей и педагогов.
Нарушение речи	- обучение выстраиванию индивидуального маршрута	- организация для родителей подборки литературных и интернет источников (по интересующим темам) - привлечение родителей для организации мастер-классов и мастерских; - обучение родителей по теме « Как заниматься с ребенком дома» - проведение психологических тренингов, мастер-классов	- внесение изменений в локальные акты о порядке выстраивания индивидуального образовательного маршрута; - внесение в Правила внутреннего распорядка информации о регламенте взаимодействия родителей и педагогов.
Нарушение ОДА	- обучение выстраиванию индивидуального маршрута - обучение организации досуговых мероприятий для детей; - обучение работе с дистанционными технологиями	- организация для родителей подборки литературных и интернет источников (по интересующим темам) - обучение по темам успешной социализации детей, « Как заниматься с ребенком дома», «Как организовать режим дня» - привлечение родителей для организации мастер-классов и мастерских;	- внесение изменений в локальные акты о порядке выстраивания индивидуального образовательного маршрута; - внесение в Правила внутреннего распорядка информации о регламенте взаимодействия родителей и педагогов.	- организация «доступной среды» для детей с нарушениями ОДА, на всей территории ДОО	- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, библиотеками и т.д., обучение педагогов психологическим, физиологическим и поведенческим особенностям детей с нарушением ОДА; - организация мероприятий с социальными партнерами на территории ДОО
Сложный дефект	- обучение педагогов выстраиванию индивидуального маршрута; - обучение педагогов организации внеурочных мероприятий;	- обучение родителей по темам «Как организовать режим дня», « Как заниматься с ребенком дома», «Особенности социализации», «Как общаться с ребенком» - информирование родителей о том, как они могут провести с ребенком время вне ДОО; - обучение родителей основам специальной педагогики - привлечение родителей для организации мастер-классов и мастерских	- внесение изменений в локальные акты о порядке выстраивания индивидуального образовательного маршрута; - внесение в Правила внутреннего распорядка информации о регламенте взаимодействия родителей и педагогов.		- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, библиотеками и т.д., обучение педагогов психологическим, физиологическим и поведенческим особенностям детей со сложным дефектом; - сотрудничество с социальными службами, МФЦ и т.д., организация возможности дистанционных консультаций.
Интеллектуальные нарушение	- обучение педагогов выстраиванию индивидуального маршрута; - обучение педагогов организации внеурочных мероприятий;	- обучение родителей по темам «Как организовать режим дня», « Как заниматься с ребенком дома», «Особенности социализации», «Как общаться с ребенком» - проведение психологических тренингов; - информирование родителей о том, как они могут провести с ребенком время вне ДОО; - обучение родителей основам специальной педагогики	- внесение изменений в локальные акты о порядке выстраивания индивидуального образовательного маршрута; - внесение в Правила внутреннего распорядка информации о регламенте взаимодействия родителей и педагогов.		- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, библиотеками и т.д., обучение педагогов психологическим, физиологическим и поведенческим особенностям детей с интеллектуальными нарушениями; - сотрудничество с социальными службами, МФЦ и т.д., организация возможности дистанционных консультаций.

Выводы анализ полученных данных выявленных в ходе первого этапа показал, что семьи воспитанников детского сада с нарушениями слуха и нормой, отличаются по содержанию образовательных запросов и не согласуются в одной и той же области.

Для всех групп родителей оказалась важной область социально-коммуникативного развития, как основа социализации детей в коллективе, как детском, так и взрослом. Родители понимают потребность глухих и слабослышащих детей в общении со сверстниками, со слышащими взрослыми, навыком совместных игр и режимных моментов.

Речевая область стала наиболее спорной в родительской оценке. Создание слухо-речевой среды, основная задача коррекционного ДОО для детей с нарушениями слуха, большая часть занятий посвящена развитию устной речи. Именно этот навык является показательным в работе сурдопедагога при переходе ребенка в школу, но данное исследование показало, что развитие устной речи важно в большей степени для родителей с нормой слуха, которые составляют только 27% опрошенных и 14% родителей воспитанников посещающих наше ДОО. Эти данные показывают, что важная цель ДОО и родителей с нормой слуха - развить остаточный слух и научить ребенка разговаривать, но большая часть родителей с нарушениями слуха, эту цель не разделяет, соответственно, не способствует ее достижению.

Второй этап исследования вывил дифференциацию родителей по типу нарушения ребенка, а так же разницу в запросах по основным направлениям работы ДОО с родителями: информирование, просвещение, совместная деятельность, обучение, консультирование, изучение семьи.

Сравнительный анализ позиций педагогов и родителей относительно необходимости ведения работы по 6 направлениям показал несогласованность только в двух типах ДОО - для детей с нарушением речи и с нарушением зрения.

Сравнение мнений родителей относительно необходимости ведения работы на 6 направлениям и позиции педагогов относительно ее реального ведения в ДОО показал полное соответствие позиций. Педагоги в большинстве случаев понимают потребности родителей детей с ОВЗ и во всех случаях считают, что их работа по взаимодействию соответствует их запросам.

Данные представленные родителями о собственных запросах и о том, как эта работа ведется в ДОО, показывают, что, по их мнению, работа или не ведется или ведется формально. Позиции не согласованы во всех типах ДОО, кроме ДОО для детей с нарушением речи, именно в этом учреждении не совпадают мнения относительно необходимости ведения работы, но совпадают относительно содержание работы.

Дифференциация родителей по приоритетам в выборе образовательных направлений ведет к выбору педагогами различных форм взаимодействия для создания, в итоге, единого смыслового пространства для всех родителей.

На основе данных, полученных в ходе исследования разработаны рекомендации для руководителей коррекционных ДОО, на основании которых они могут выстраивать работу с родителями, обращая особое внимание именно тем позициям, которые отличают эти группы родителей друг от друга и от родителей детей с нормой развития. Организация работы по взаимодействию с родителями всех групп воспитанников с учетом их особенностей даст возможность улучшить качество оказываемых образовательных услуг, повысить результативность коррекционной работы и повысить уровень доверия.

Заключение

Для данного исследования ставилась следующая цель: выявить специфику организации работы с разными типами родителей в ДОО компенсирующего вида.

Было определено, что в работе образовательной организации следует изучить особенности семей обучающихся и учитывать их запрос к содержанию, результатам и условиям образования. В большинстве случаев специфика нарушения у ребенка формирует особенности образовательных запросов родителей.

Выявлено, что запросы родителей можно разделить на три составляющие:

a. Запрос к результатам и содержанию образования;

b. Запрос к организации процесса обучения;

c. Запрос к условиям обучения.

Для выявления специфики организации работы с разными типами родителей в различных коррекционных ДОО был разработан диагностический инструментарий и проведено исследование, которое проходило в 2 этапа.

Исследование показало, что в зависимости от специфики ДОО компенсирующего вида, родители воспитанников будут подразделяться на типы (дифференциация в зависимости от диагноза ребенка).

Мнения педагогов и родителей относительно содержания работы в различных коррекционных ДОО различны и не согласованы между собой по 6 направлениям (информирование, просвещение, обучение, совместная деятельность, консультирование, изучение семьи). Так же несогласованность проявилась относительно мнения о реальном ведении такой работы в ДОО. Представления родителей и педагогов относительно необходимости работы по представленным направлениям тоже не согласованы.

Всеми категориями родителей востребована дистанционная форма работы, выбор других форм (личная беседа, групповая беседа, социальные сети) зависит от типа родителей:

- родители детей с нарушением слуха: социальные сети;

- родители детей с нарушением зрения: личная и групповая беседа, социальные сети;

- родители детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: групповая беседа;

- родители детей с интеллектуальными нарушениями: личная и групповая беседа;

- родители детей со сложным дефектом: личная и групповая беседа.

Выявлено, что для удовлетворения запросов родителей в различных коррекционных ДОО работа должна вестись с учетом особенностей каждой группы, специфика работы выражена в 6 направлениях работы (информирование, просвещение, совместная работа, обучение, консультирование, изучение семьи).

Проблемы, возникающие при взаимодействии педагогов и родителей детей с различными видами ОВЗ будут разные: психологические, нормативно-правовые, коммуникативные.

Таким образом, гипотеза была доказана и все задачи выполнены.

Результаты исследования могут быть использованы руководителями коррекционных ДОО, на их основании они могут выстраивать работу с родителями, обращая особое внимание тем позициям, которые отличают эти группы родителей друг от друга и от родителей детей с нормой развития. Организация работы по взаимодействию с родителями всех групп воспитанников с учетом их особенностей даст возможность улучшить качество оказываемых образовательных услуг, повысить результативность коррекционной работы и повысить уровень доверия.

Перспектива дальнейших исследований может состоять в апробации разработанных рекомендаций и исследовании влияния дифференцированного подхода к различным группам родителей на качество оказываемых услуг, на повышение лояльности родителей по отношению к ДОО, на повышение роли родителей в жизни ДОО.

Список использованных источников

1. Акимова В.А. К вопросу о взаимодействии семьи и школы на современном этапе// Вестник ТОГИРРО. - 2013. - №3(27).-С. 146-147.

2. Акутина С.П. Проектирование успешного взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС// Социосфера. -2014. -№ 1,-С. 203-206.

3. Алиева Б.Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы как реализация идеи социального партнерства// Вестник дагестанского научного центра российской академии образования. -2014. - №2.- С.20-28.

4. Антипова Е.В. Модель взаимодействия учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. -2012. - №1.- С. 34-37.

5. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины. -М.:Академкнига, 2002. -815 с.

6. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи (методика воспитательной работы): Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 224 с.

7. Башманова Е.Л. Социальный статус семьи как педагогический феномен // Среднее профессиональное образование. -2010. -№5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-status-semi-kak-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 12.01.2017)

8. Беседина Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в современных условиях// Теоритические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - №4-3.- С.110-112.

9. Богданова Т. Г. Суропедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

10. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 194 c.

11. Вдовина М.В. Социальное взаимодействие семей с детьми-инвалидами раннего возраста // Международный научный журнал «Инновационная наука». -2016. -№2. -С.144-149.

12. Взаимодействие субъектов образовательного процесса- основа социальной эффективности образования: Учебно-методическое пособие / под общей ред. Васютенковой И.В. - СПб.: ЛОИРО, 2011. - 130с.

13. Волобуева Л.М. Педагогическое и дошкольное образование: от сотрудничества в практической подготовке педагогов к сетевому взаимодействию// Педагогическое образование и наука. -2015. -№7. -С. 75-78.

14. Воробьева Т.П. Взаимодействие семьи и школы как условие становления государственно-общественного характера управления образованием// Зауральский научный вестник. -2013. - №1(3).- С. 72-76.

15. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под ред. В. А. Карповского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М. : Сентябрь, 1997. - 112 с.

16. Высотина Т.Н. Личностные особенности родителей, воспитывающих детей со сложными нарушениями психического развития //Вестник СПбГУ. Сер. 12. -2011. -Вып. 2.-С.123-135.

17. Горячева Т.Г., Солнцева И.А. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия / Авторы-составители И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. - с.223-233.

18. Гударенко Ю. А. Сущность понятия «Качество образования» // Ученые записки РГСУ. -2009. -№13. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-kachestvo-obrazovaniya (дата обращения: 12.01.2017).

19. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. - М.: Айрис-пресс, 2003.

20. Денисович А.С., Куликова С.В. Сущностные признаки конфликта в педагогическом взаимодействии учителя и ученика в отечественной педагогике XIX - середины XX веков// Мир науки. -2015. -№3. -С. 11.

21. Дмитриева Л.Г. Диалог в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии// Сборники конференций НИЦ Социосфера. -2015. -№29. - С. 181-185.

22. Живодрова В.Д. Организация единого пространства взаимодействия семьи и ДОУ в воспитании дошкольников// Научный альманах. - 2015. - №7(9).- С. 327-329.

23. Запороженко Л.А. Взаимодействие с родительской общественностью в рамках реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс]// Методические рекомендации по внедрению федеральных образовательных стандартов начального общего образования. URL: http://mouknosch3.narod.ru/Metodist/Zaporoschenko_01.htm (дата обращения 04.05.2016).

24. Земцова Т.Н. Взаимодействие с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ// Педагогический опыт: теория, методика, практика. ООО»ЦНС «Интерактив Плюс Т.2 №3(4) 2015 -С.202-205 Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М. 2013. 79 с.

25. Каспарьян М.Е. Особенности взаимодействия ДОУ с семьями, имеющими детей с нарушениями слуха [Рукопись]: курсовая работа по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление»: ОП «Управление образованием»: защищена 28.01.2017/ М.Е. Каспарьян; НИУ ВШЭ Санкт-Петербург; науч. рук. д.п.н., доцент И.А. Писаренко. -СПб.- 2016, 55с.

26. Кисляков П.А., Шмелева Е.А. Психологическое благополучие семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточностью.// Образование и наука.Т.19. -2017-№1. -С.146-163.

27. Колпакова Л.М., Мухаиметзянова Г.Н. Особенности эмоционально-личностных отношений матери и ребенка-инвалида (на примере младшего школьного возраста) // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия / Авторы-составители И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. - с.80-82.

28. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. «Мониторинг потребностей личности, общества и государства в общем
образовании»

29. Корнеева Е. Н. Образовательное взаимодействие как особый тип социального взаимодействия.//Ярославский педагогический вестник. -2014. -Т2. -№4, -С.264-268.

30. Королева, И. В., Янн П.А. Дети с нарушением слуха. Книга для педагогов и родителей/ Королева, И. В., Янн П.А.- СПб.: Каро, 2011. -350 с.: ил.160.

31. Костюнина А.А. Институциональное взаимодействие семьи и школы в условиях модернизации образования// Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2014. - №12-3(50).- С. 116-118

32. Ладудько О.А. Психологический аспект работы родителей с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение речи.// Педагогическое мастерство и педагогические технологии. -2016. -№4. -С. 237-240.

33. Ларионова Л.В. Образовательные запросы современной семьи 2015 г. Электронный ресурс. Режим доступа https://infourok.ru/obrazovatelnie-zaprosi-sovremennoy-semi-276249.html (дата обращения 12.01.2017 г.)

34. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с. - http://www.prosv.ru.

35. Мазурова Н.В. Семья ребенка с нарушениями слуха [Текст] / Н.В.Мазурова // Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / под ред. В.В.Ткачевой. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 378 с.

36. Мара Н.Л. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии//Проблемы высшего образования. -2008. -№1. -С. 191-193

37. Метляева С.А., Мирошниченко И.И. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ// Труды братского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - Т.1 - 2014. - С. 144-147.

38. Морозов В.А. Взаимодействие: понятие, виды и свойства. / Морозов В.А. // Креативная экономика - М. - 2015. - Т.9. - № 10. - С. 1309-1318.

39. Муляр Е. С. Запросы родителей к качеству образовательной деятельности // ЧиО. 2007. №3-4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zaprosy-roditeley-k-kachestvu-obrazovatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 12.01.2017).

40. Никитина Е.Л. Педагогические принципы взаимодействия семьи и школы// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. -№36. -2014. - С. 110-114

41. Федосеева О. А. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями // Молодой ученый. -- 2013. -- №9. -- С. 344-346.

42. Ольхина Е.А. Комплексный анализ представлений родителей слабовидящих детей о проблеме охраны зрения. Современные тенденции развития науки и технологий. -2015. -№3-5. -С.93-96

43. Ольхина Е.А., Медведева Е.Ю. Из опыта работы с молодыми родителями, воспитывающими детей с нарушениями зрения. Современные проблемы науки и образования. -2014. -№6. -С.15-56

44. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методические рекомендации с использованием опыта работы МАДОУ «Детский сад № 8 компенсирующего вида» г. Сыктывкара [Электронный ресурс] / [сост. А. В. Королева] ; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. - Сыктывкар: КРИРО, 2015. - 63 с. - Серия «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»].

45. Сазанова С.А., Вестник образовательного консорциума среднерусский университет. Серия: гуманитарные науки. - 2016. -№7. -С.28-29.

46. Седова С.С. Использование глобальной сети Internet во взаимодействии семьей и школы// Научный поиск. - 2015. -№3.6.- С. 42-43.

47. Силяева Е.Г. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.-М: Издательский центр академия. -2002.

48. Петрова С.В., Бредихина Т.П., Решетникова В.А. Взаимодействие семьи и педагогов при формировании знаний в коррекционном процессе// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. -2015. - №3(6). С. 130-133.

49. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. -- СПб.: Речь. -2007.

50. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко и др.; Под ред. Ткачевой В.В. -М. -2014. -С.342.

51. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. -2000. -С.425.

52. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия / Авторы-составители И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. - с.118-129.

53. Холопенко Н.А. Социально-психологические проблемы детей-инвалидов. Различные подходы к пониманию инвалида. - Сайт благотворительного фонда детей с особыми потребностями и сирот „Bзrnu rоts”: http://www.bernurits.lv].

54. Хоменко И.А. Семья как образовательная система и партнер школы. // Народное образование. - 2009. - № 8.- С. 37-41.

55. Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей. Книга 1: Информирование. - М: Сентябрь. -2009. -С.245.

56. Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей. Книга II. Изучение семьи -- М. : Сентябрь. -2010. -С.234.

57. Цветкова Т.В. Социальное партнерство детского сада с родителями. М.: ТЦ Сфера. -2013. -С. 143.

58. Чубса Я.В., Макарова Е.В. Взаимодействие семьи и школы как эффективный процесс формирования единой воспитательной среды// Вестник ТОГИРРО. -2013. - №2.- С.48-49.

59. Щекина О.А. Состояние и проблемы взаимодействия семьи и школы (по результатам социально-педагогического исследования в школах Санкт-Петербурга)// Непрерывное образование. - 2014. -№3(9).-С. 57

60. Электронный ресурс http://enc-dic.com/enc_sovet/Vzaimodestvie-56492.html, дата обращения 01.10.2016)

61. Электронный ресурс http://enc-dic.com/enc_psy/Vzaimodejstvie-3512.html, дата обращения 01.10.2016)

62. Электронный ресурс Canadian cultural society of deaf. http://www.deafculturecentre.ca/Public/Default.aspx?I=294 (дата обращения: 16.12.2016).

63. Gordon (ed.) 2005 - R.G. Gordon. Jr. (ed.). Ethnologue: Languages of the World, fifteenth edition. Dallas (Tex.). 2005. Режим доступа: http://www.ethnologue.com/ (дата обращения: 16.12.2016).

64. Hanson M. J., & Lynch E.W. Understanding Families: Approaches to diversity, disability, and risk. -Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2013

65. Innovative, Research-Based Professional Development for Child & Youth Educators [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.virtuallabschool.org/preschool/family-engagement/lesson-4 (дата обращения 02.08.2017)

66. Rinat Michael, Rachel Gali Cinamon, and Tova Most What Shapes Adolescents' Future Perceptions? The Effects of Hearing Loss, Social Affiliation, and Career Self-Efficacy// Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2015, 399-407.

67. Hanson M. J., & Lynch E.W. Understanding Families: Approaches to diversity, disability, and risk. -Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2013

Приложение 1

Уважаемые родители!

Наше образовательное учреждение непрерывно совершенствует методы своей работы с целью улучшения качества образования. В этом году наш детский сад участвует в эксперименте по разработке новой образовательной программы для детей с нарушением слуха. В начале этого проекта мы проводим исследования для того, чтобы учесть ваши интересы при разработке новой программы.

Анкета анонимна, Вам не нужно подписывать свое имя или имя ребенка. Результаты будут обработаны и представлены в обобщенном виде.

Пожалуйста, дайте ответы на все вопросы максимально искренне. В каждом из вопросов выберите не более одного варианта ответа.

Бывают ли у Вас проблемы в общении, связанные со слухом:

1. Никогда не бывают

2. Бывают только с определенными людьми

3. Бывают в самых разных ситуациях

Укажите какой у Вас последний законченный уровень образования: __________________________________________________

Сколько у Вас детей:____________

Какую школу Вы закончили:

1. Коррекционную №

2. Общеобразовательную

3. Школа с углубленным изучением …

4. Другую (пожалуйста, укажите)

Кем Вы являетесь по отношению к ребенку:

· Родитель

· Родственник

· Родственник-Опекун

· Опекун

Укажите, пожалуйста, Ваш пол

Укажите, пожалуйста, Ваш возраст______________

Пожалуйста, оцените, насколько важны для Вас перечисленные качества (умения) по результатам обучения в детском саду. Для оценки каждого из пунктов используйте шкалу от 1 до 4 баллов, где 1 - совсем не важно, а 4 - очень важно.

Чем выше оценка, тем важнее для Вас роль детского сада в формировании того или иного качества (умения), чем ниже оценка, тем выше Ваша роль в этом.

1. Совсем не важно	2. Скорее не важно	3. Скорее важно	4. Важно

Навыки/умения/качества	1	2	3	4
Умение придумывать игру
2. Умение поделиться игрушкой
Знать сказки
Убирать за собой игрушки
Сочетать цвета
Держать равновесие
Не капризничать за обедом
Подождать своей очереди
Кувыркаться
Использовать голос и дактиль в общении с семьей
Знать правила дорожного движения
Уметь рисовать
Решать простые математические примеры
Не бояться сказать взрослому, если ему (ей) что-то необходимо (есть, пить, туалет)
Знать музыкальные инструменты
Различать разные геометрические формы
Внимательно смотреть или слушать
Использовать голос и дактиль в общении со сверстниками
Выговаривать все буквы
Называть предметы голосом, сопровождая дактилем
Есть столовыми приборами
Расчесывать волосы
Умение играть самостоятельно (без участия взрослого)
Не облизывать предметы и не есть снег
Самостоятельно одеваться
Спать днем
Различать человеческие эмоции (радость, печаль и т.д.)
Читать вслух
Знать основные виды птиц, зверей, растений, законы природы
Знать, что нельзя играть с огнем
Не бояться признаться, если он или она сделала что-то не так
Прыгать на скакалке
Соотносить написанное слово с предметом
Любить природу
Приседать
Здороваться
Мыть руки
Рассказывать сказки
Использовать голос и дактиль в общении с педагогами
Помогать другому
Уметь писать
Использовать жестовую речь
Понимать разницу между большим и маленьким
Знать основные праздники и традиции

Спасибо за участие!

Приложение 2

Уважаемые родители!

Наше образовательное учреждение непрерывно совершенствует методы своей работы с целью улучшения качества образования. В рамках магистерской диссертации на тему «Специфика организации работы с разными типами родителей в ДОО компенсирующего вида» мы проводим исследования для того, чтобы учесть ваши интересы при организации работы с родителями.

Анкета анонимна, Вам не нужно подписывать свое имя или имя ребенка. Результаты будут обработаны и представлены в обобщенном виде.

Пожалуйста, дайте ответы на все вопросы максимально искренне.

1.Какой детский сад (группу детского сада) посещает Ваш ребенок:

- для детей с нарушением слуха

- для детей с нарушением зрения

- для детей с нарушением речи

- для детей с умственной отсталостью

- для детей со сложным дефектом

- для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Другое (пожалуйста, укажите тип)____________________

Направление работы	Работа ведется (в какой форме)	Работа не ведется	Считаю это направление важным, оно должно быть представлено в ДОО (в какой форме)
Информирование (предоставление информации педагогами (проблемы, успехи ребенка, отношения со сверстниками, куда сходить с ребенком на выходных, в какой кружок отдать и т.д.)
Просвещение (психолого-педагогическое, методическое, правовое и т.д. (психологические особенности, способы воспитания и т.д.)
Совместная деятельность (мастер-классы, мастерские и т.д.)
Обучение (семинары, лекции по проблематике)
Консультирование (индивидуальное, групповое, дистанционное)
Изучение семьи (анкетирование, беседы)

3.Если в процессе общения с педагогами, администрацией, другими родителями Вы сталкивались с какими-либо проблемами, опишите их, пожалуйста (3-5 проблем)

_____________________________________________________________

4.В какой форме, Вы предпочитаете высказывать свое мнение?

- личная беседа

- групповая беседа

- родительское собрание

- социальные сети

- дистанционное общение

- другое (напишите, пожалуйста, какая форма была бы походящей)

________________________________________________________________________

5.Как Вы можете описать характер общения с сотрудниками детского сада? Подчеркните, пожалуйста, походящий вариант в каждой предложенной строке.

Редко - часто

Комфортно - некомфортно - нейтрально

Полезно - бесполезно - зависит от ситуации

Приложение 3

Уважаемые педагоги!

Данное исследование проводится в рамках магистерской диссертации на тему «Специфика организации работы с разными типами родителей в ДОО компенсирующего вида». Целью является выявление барьеров в организации работы коррекционных ДОО с родителями.

Анкета анонимна, Вам не нужно подписывать свое имя. Результаты будут обработаны и представлены в обобщенном виде.

1. Укажите, пожалуйста, тип Вашего ДОО (группы):

ДОО (группа) для детей с нарушением слуха

ДОО (группа) для детей с нарушением зрения

ДОО (группа) для детей с умственной отсталостью

ДОО (группа) для детей с нарушением речи

ДОО (группа) для детей со сложным дефектом

ДОО (группа) для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Другое (пожалуйста, укажите тип)____________________

2. Зависит ли, на Ваш взгляд, методы, способы, приемы взаимодействия с семьей от специфики учреждения?

- нет

- да, приведите, пожалуйста, пример

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Зависит ли, на Ваш взгляд, методы, способы, приемы взаимодействия с семьей от типа (группы) родителей?

- нет

- да

4. Опишите, пожалуйста, с какими проблемами Вам приходится сталкиваться в работе с родителями?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что мешает Вам в работе с родителями использовать более дифференцированный подход?

- особенности нормативно-правовой базы

- отсутствие необходимой материально-технической базы

- административные проблемы

- отсутствия необходимых навыков

- нет времени

- индивидуальные трудности общения

Другое:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Направление работы	Работа ведется (в какой форме, и какого содержания, кратко)	Работа не ведется	Необходима для родителей (в какой форме, какого содержания)
Информирование (предоставление информации педагогами(проблемы, успехи ребенка, отношения со сверстниками, куда сходить с ребенком на выходных, в какой кружок отдать и т.д.)
Просвещение (психолого-педагогическое, методическое, правовое и т.д. ( психологические особенности, способы воспитания и т.д.))
Совместная деятельность (мастер-классы, мастерские и т.д.)
Обучение (семинары, лекции по проблематике)
Консультирование (индивидуальное, групповое, дистанционное)
Изучение семьи (анкетирование, беседы)

6. В какой форме, Вы предпочитаете взаимодействовать с родителями воспитанников:

- личная беседа

- групповая беседа

- родительское собрание

- социальные сети

- дистанционное общение

- другое (напишите, пожалуйста, какая форма была бы походящей)

________________________________________________________________________

Спасибо за Ваши ответы!

Размещено на Allbest.ru