Совершенствование речевых умений старшеклассников на уроке иностранного языка в процессе обучения пересказу

Первый этап экспериментального обучения представлял собой диагностику уровня сформированности монологических умений старшеклассников, которая проводилась методом устного опроса. Анализ монологических высказываний учащихся осуществлялся по десяти показателям: соответствие высказывания указанной теме, правильность языкового оформления высказывания, корректность темпа речи и др.

Данные полученные в ходе диагностики, позволили сделать вывод о достаточно низком общем уровне сформированности речевых умений учащихся: более половины (61%) показали низкий уровень.

Второй этап состоял собственно из экспериментального обучения и контрольного среза. Цель экспериментального обучения заключалась в определении эффективных способов использования пересказа для развития речевых умений старшеклассников. Для этого был разработан комплекс упражнений, направленный на развитие навыков работы с текстом и обучение монологической речи на базе текста.

Работа над текстом проходила в три этапа. На предтекстовом этапе антиципации, учащимся предлагались задания на работу с заголовком; использование ассоциаций, связанных с именем автора; формулировку предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, ознакомление с новой лексикой и определение тематики, проблематики текста на основе языковой догадки.

На текстовом этапе мы применяли упражнения на подбор заголовка; поиск предложений с предложенными словами/грамматическими явлениями; поиск конкретной информации в тексте; нахождение описания чего-либо; доказательства.

Помимо того, мы использовали стратегию чтения с остановками и упражнения на развитие речевой догадки: угадывать значение слова по контексту; подобрать верную дефиницию слова и т.п.

Во время послетекстового этапа мы применяли упражнения на использование ситуаций текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Учащимся предлагались упражнения на: доказательство; характеристику героя; определение темы и идеи текста; составление плана текста; рассказ текста от лица героя. Учащиеся также придумывали новый конец текста/новое название; подбирали пословицы, подходящие по смыслу к тексту. К письменным заданиям относилось составление аннотации к тексту; написание рецензии на текст и т.д.

Эффективность проведенной работы оценивалась по результатам контрольного замера. Ряд проведенных уроков доказал эффективность применения разработанного комплекса упражнений, направленных на обучение пересказу и собственно пересказ текста, что подтверждено итогами контрольного замера. Общий уровень сформированности речевых умений учащихся остался по-прежнему низким, однако количество учащихся с низким уровнем сократилось с 61% до 39%.

В заключении отметим, что планомерное и целенаправленное использование разнообразных упражнений по работе с текстом и обучение пересказу содействует совершенствованию речевых умений.

Подводя итог, необходимо подчеркнуть перспективность дальнейших исследований в данном направлении, в силу их значимости для решения проблемы развития и совершенствования речевых умений учащихся.

Список использованных источников

1.Абрамов, Б.А. Текст как закрытая система языковых знаков / Лингвистика текста: материалы научной конференции. Ч.1.- М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974. - 389с.

2.Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иностранной речью.- М.: Просвещение, 1988 - 356с.

3.Английский пересказ: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.tlemb.ru/articles/english_retelling - 15.12.12

4.Бабенко, Л.Г., Казарин, Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика.- М.: Флинта: Наука, 2004. - 496c.

5.Бабинская, П.К. Практический курс методик преподавания иностранного языка.: Минск: Тетра Системс, 2005 - 437с.

6.Базарная, А.А. Обучение умению работать над иноязычным текстом.: Иностранные языки в школе, 1981, № 2 - 89с.

7.Балыхина, Т.М., Лысякова, М.В., Рыбаков, М.А. Русский язык и культура речи. - М.: РУДН, 2002 - 265с.

8.Берштейн, В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи.: Иностранные языки в школе, 2004, №7 - 95с.

9.Бим-Бад, Б. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003 - 528с.

10.Бухбиндер, В.А. О системе упражнений / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.- М., 1991 - 346с.

11.Бухбиндер, В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках.- Киев: КГУ, 1980 - 568с.

12.Вайсбурд, М.Л., Кузьмина, Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению.: Иностранные языки в школе, 1999, № 2 - 97с.

13.Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам.: Иностранные языки в школе, 1999, № 1 - 87с.

14.Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе: Сб. статей.- М.: Просвещение, 1991 - 386с.

15.Выготский, Л.С. Психология.- М.: Эксмо-пресс, 2002 - 1008с.

16.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования./ Изд. 4-е, стереотипное.- М: КомКнига, 2006. - 144с.

17.Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка.: Иностранные языки в школе, 1991 - 89с.

18.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192с.

19.Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация./ Высшее образование, 2008. - 272с.

20.Ёсипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М.: Учпедгиз, 1961 - 213с.

21.Жинкин, Н.И. Психологические особенности спонтанной речи.- М., 1990 - 378с.

22.Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004 - 211с.

23.Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты.- М., 1981 - 457с.

24.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.- М.: РАО/МПСИ, 2001, 396с.

25.Зимняя, И.А. Педагогическая психология.- М.: МПСИ, 2010 - 448с.

26.Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвящение, 1991 - 222с.

27.Зимняя, И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности. / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.- М.: Русский язык, 1991 - 360с.

28.Как пересказать английский текст: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.kakprosto.ru/kak-40124-kak-pereskazat-angliyskiy-tekst - 15.12.12

29.Колкер, Я.М. Речевые способности: как их формировать? / Иностранные языки в школе. - 2000. - №4 - 103с.

30.Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения / Текст. Структура и семантика. Т. 1.- М., 2001. - 347с.

31.Кузьменко, О.Д., Рогова, Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы. - М., 1991 - 346с.

32.Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики.- М.: Смысл, 1997 - 448с.

33.Ловцевич, Г.Н. Об индивидуальном чтении в старших классах, Иностранные языки в школе, №6, 1989 - 83с.

34.Лукин, В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа.- М.: Ось, 1999 - 268с.

35.Максименко, Н.Л. О системе упражнений по развитию умений монологической речи студентов на начальном этапе изучения английского языка, Иностранные языки в школе, 2008, №6 - 98с.

36.Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие.- 5-е изд., стереотип.- Мн.: Выш. шк., 1999 - 522с.

37.Мильман, Р.Г. Контроль уровня сформированности коммуникативных навыков, Иностранные языки в школе, 1998, №5 - 105с.

38.Миролюбов, А. А. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком, Иностранные языки в школе, 1999, №1 - 89с.

39.Мурзин, Л.Н., Штерн, А.С. Текст и его восприятие.- Свердловск: Изд. Уральского ун-та., 1991. - 425с.

40.Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991. - 223с.

41.Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Обучение говорению на иностранном языке. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

42.Петрусенко, Н.Ю., Сабадырь, Г.И. К вопросу о коммуникативном методе в обучении иностранным языкам: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.socium.sitecity.ru/ltext_2710340.phtml?p_ident=ltext_2719434017 - 20.11.12

43.Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова.- М: Просвещение, 1991. - 287 с.

44.Скалкин, В.Л. Английский язык для общения.- М.: Просвещение, 2001 - 247с.

45.Скалкин, В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2002 - 375с.

46.Словарь лингвистических терминов: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru - 18.12.12

47.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова.- М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

48.Сухомлинский, В.А. Как формировать у воспитанника радость познания / Антология гуманной педагогики / В.А.Сухомлинский.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 237с.

49.Текст как лингвистическая категория: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met143/node3.html - 20.11.12

50.Царькова В.Б. Речевые упражнения в английском языке. М.: Просвещение, 1980 - 235с.

51.Электронная библиотека: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://dou.edu.ru/ot-mlad-do-wkoli/92-znaju-mnogo-jazikov/213-2010-10-23-13-33-59 - 15.11.12

Приложения

Приложение А

Рисунок 1 - Оценка уровня сформированности монологических умений до реализации программы (в %)

Приложение Б

Рисунок 2 - Оценка уровня сформированности монологических умений после реализации программы (в %)

Приложение В

Текст для диагностики уровня сформированности монологических умений старшеклассников «Is the system of social welfare fair?»

When people work they must pay contributions to the National Insurance fund. Contributions are also made by the employer and the Government. National Insurance benefits are available to the unemployed, the sick and the retired. The disabled are also provided with financial help. Financial help is also available to the widowed. Every child is entitled to a child benefit whatever the parents' income may be.

Social security covers a wide range of payments, mainly to people who do not qualify for National Insurance payments. The main social groups who claim social security benefits are: single parents, the long-term unemployed, and pensioners whose pension is too low. People in full-time work whose earnings are below a certain level can claim benefits, too.

Приложение Г

Текст к разработанному комплексу упражнений, направленному на подготовку к пересказу и обучение монологическому высказыванию.

«A secret diary of Adrian Mole, aged 13, 3/4»

Saturday January 17^th

Nigel came round to see if I wanted to go to the pictures but I told him I couldn't, because I was going to the doctor's about the sport. He said he couldn't see a spot, but he was just being polite because the spot is massive today.

Dr. Taylor must be one of those overworked Gps you are always reading about. He didnt examine the spot; he just said I must not worry and was everything all right at home. I told him about my bad home life and my poor diet, but he said I was well nourished. So much for the National Health Service. I will get a paper-round and go private.

Thursday March 12^th

Woke up this morning to find my face covered in huge red spots. My mother said they were caused by nerves but I am still convinced that my diet is inadequate. My mother rang Dr Gray's receptionist to make an appointment, but the earliest he can see me is next Monday! I told my mother to say that I was an emergency case but she said I was "overreacting as usual"... I rang my grandma and she came round in a taxi and took me to her house and put me to bed.

Friday March 13^th

The emergency doctor came to my grandma's last night at 11.30 PM. He diagnosed that I am suffering from acne vulgaris. He said it was so common that it is regarded as a normal state of adolescence. He thought it was highly unlikely that I have got Lassa fever because I have not been to Africa this year. He told grandma to take the disinfected sheets off the doors and windows. Grandma said she would like a second opinion. That was when the doctor lost his temper. He shouted in a very loud voice, «The lad has only got a few teenage spots, for Christ's sake!» Grandma said she would complain to the Medical Council but the doctor just laughed.

Tuesday June 23^rd

I have got tonsillitis. It is official. I am on antibiotics.

Friday October 23^rd

I have had a letter from the hospital to say that I have got to have my tonsils out on Tuesday the twenty-seventh. This has come as a complete shock to me! My father says I have been on the waiting list since I was five years old! So I have had to endure an annual bout of tonsillitis for nine years just because the National Health Service is starved of finance!

Monday October 26^th

11 AM. I did my packing, then went to see Bert. Said goodbye to Pandora. I'm being admitted to Ivy Swallow Ward at 2 PM.

Saturday October 31^st

Halloween

3 AM. I have been forced to complain about the noise coming from the nurses' home. I am sick of listening to nurses and off-duty policemen cavorting around the grounds dressed as witches and wizards. I am joining BUPA as soon as they'll have me.

Приложение Д

Текст к разработанному комплексу упражнений, направленному на подготовку к пересказу и обучение монологическому высказыванию.

«Anthony Leanna»

Three years ago Anthony spent a lot of time in hospitals while his grandmother underwent the treatment for cancer. During his visits, he began to notice the effects of hair loss on the cancer patient's spirits. To cheer them up, Anthony came up with the idea of donating hats to those going through chemotherapy. He wants to «put a smile on the faces of people facing such difficult times in their lives».

Through his Heavenly Hats Foundation, Anthony has delivered more than 25000 hats to more than 125 hospitals and clinics around the country. He gathers the donated toppers from that companies, business and individuals. «Several of the patients have told me that the hat was a sign of hope. It made them feel better about themselves and it gave them the courage to fight the cancer,» Anthony says.

«It is my hope that someday in the future the cure will be found and my hats will no longer be needed,» he says. «However, until that day, I just want to help any way I can.»

Приложение Е

Диалог к разработанному комплексу упражнений, направленному на подготовку к пересказу и обучение монологическому высказыванию.

«Where does your granny live?»

— Who is in this photo, Jane?

— My Granny. She's widowed and lives in a home for elderly people.

— Does she? I have heard that in Britain many adult children put their parents into old people's homes.

— Sometimes they do. But it doesn't mean they don't care. Let's take our family, for example. After her husband's death, Granny Molly became much more helpless. She was unable to look after herself properly so we had to put her into a home for elderly people.

— Yes, but hold on. What if you bring her into your home and look after her in a proper way? Don't you miss seeing her every day?

— I do. Well, you see, living in a home for elderly people is her own choice. Besides, my parents work, I go to school, so there is no one to look after her full-time.

— Yes, but look. Do you really think she enjoys her stay there? I've been told that some of these homes are terrible!

— Some of there are, but on the whole such homes are very pleasant. My Granny has her own room. She's always able to call a trained nurse if she has any difficulties.

— Well, think of it this way. Families become less close when they don't take care of one another. They lose their warm relationship, don't they?

— Perhaps, they do. In fact, this is a problem for many families in Britain and a great number of homes for elderly people speaks for that fact. And you don't seem to like it, do you?

— No, but look at it like this. We all worry about our grandparents when they grow old, but a home for elderly people is not the best solution for the problem, is it?

Приложение Ж

Диалог к разработанному комплексу упражнений, направленному на подготовку к пересказу и обучение монологическому высказыванию.

«Who benefits from benefits?»

1. In a welfare state you don't have to be poor in order to receive your pension or your dole money or your child benefit. This blanket distribution of benefits should be modified. Only those people who really need benefits should get them. There are some other problems.

§ Some people who are entitled to various benefits do not receive them, because they don't understand the complicated system and they are not able to fill in all the forms.

§ Some other people do not know what they are entitled to receive. The poor simply don't know about their rights to receive particular benefits and sometime don't claim them.

§ Others may be too proud to apply, so they refuse to accept help.

2. I think the welfare state is ineffective. First of all, it is a waste of money. Besides, it is not selective! What else? The provision of benefits weakens the family. If there was less provision by the state, families would have to cape and this would make the family stronger. Above all, the provision of benefits deprives individuals of their desire to look after themselves. There is no need to help the unemployed or the homeless. They are to be guilty for their being unemployed and homeless and nobody else. People should be responsible for what they do and have. I personally believe that anyone who is willing to work can find a job.

3. In the welfare state, most benefits are available to everybody who is entitled to them and it's very good.

In the welfare state, nobody is allowed to live in poverty.

Everybody is to have proper health care and education regardless of their income.

The welfare state helps the disabled, people who are unable to work to earn money on their own.

The welfare state system provides the elderly with an income that allows them to live some degree of dignity.

Without financial help, many people would have been reduced to begging.

Приложение З

Комплекс упражнений для обучения пересказу на базе текста

1. Определите тематическую принадлежность текста.

2. Скажите, кому адресован текст.

3. Определите характер текста (описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.).

4. Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный).

5. Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.

6. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

7. Ответьте на вопросы к тексту.

8. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.

9. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.

10. Сформулируйте главную мысль текста.

11. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.

12. Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.

13. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.

14. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.

15. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

16. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.

17. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.

18. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

19. Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.

20. Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.

21. Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.

22. Соотнесите группу слов с пунктами плана.

23. Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.

24. Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.

25. Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.

26. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

27. Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.

28. Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.

29. Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.

30. Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.

31. Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.

32. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о… .

33. Скажите, что вы знаете о… , используя план, данный на доске.

34. Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.

35. Составьте план к рассказу о… , используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.

36. Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).

37. Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.

38. Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: … (с опорой).

39. Составьте рассказ по картинке. (Картинка связана с темой текста).

40. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.

41. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

42. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

43. Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.

44. перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.

45. Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей.

46. Составьте подробный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.

47. Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.

48. Дополните материал одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.

49. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.

50. Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции).

— Размещено на Allbest.ru