Управление учебно-воспитательной работой в профессиональной образовательной организации на уровне заместителя директора

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Коми

ГОУ ДПО «КРИРО»

Кафедра управления, экономики и права в образовании

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Управление учебно-воспитательной работой в профессиональной образовательной организации на уровне заместителя директора

Направление: «Менеджмент в образовании»

Исполнитель: Бойкова Ирина Ярославовна

Сыктывкар, 2014

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы учебно-воспитательной работы в организации профессионального образования

1.1 Основные понятия системы учебно-воспитательной работы и управления системой учебно-воспитательной работы

1.2 Компетентностный подход в профессиональном образовании

1.3 Моделирование процесса управления учебно-воспитательной работой

Глава 2. Управление системой учебно-воспитательной работы в СПО на примере ГПОУ «Княжпогостский политехнический техникум»

2.1 Анализ особенностей деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе

2.2 Разработка модели управления УВР на уровне заместителя директора

2.3 Планирование учебно-воспитательной работы на основе модели управления учебно-воспитательным процессом

Заключение

Список источников и литературы

Приложение 1. Анализ воспитательной работы за 2013-2014 учебный год ГПОУ «Княжпогостский политехнический техникум»

Приложение 2. План воспитательной работы на 2014-2015 учебный год

Приложение 3. Таблица контроля, проведенных мероприятий за сентябрь-октябрь 2012-2013 учебного года

Приложение 4. Журнал учета мероприятий, проводимых группой

Введение

Целью современного образования является сумма знаний, умений, навыков, а также активный запас ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, самореализации и успешной социальной адаптации выпускников. Профессиональная образовательная организация должна создать образовательную среду, способствующую развитию, воспитанию, социальной адаптации для каждого ребёнка. Целостное видение учебно-воспитательного процесса складывается из совокупности направлений, пронизывающие все слои системы профессионального образования в соответствии с направлениями деятельности, которые в результате определяют выбор учебно-воспитательных задач и управление учебно-воспитательной системой. Система учебно-воспитательной работы вовлекает в деятельность всех участников образовательного процесса, с точки зрения широкой обобщенной позиции нам представляется многослойность учебно-воспитательной системы, как взаимодействующее пространство субъектов-участников образовательного процесса (государство, дети, родители, педагоги, социум).

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе при этом - управленец, куратор, помощник, оказывающий поддержку в достижении учебно-воспитательных целей и задач, определенных им самостоятельно или совместно с руководителем образовательного учреждения, помогающий оперативно управлять и выстраивать систему учебно-воспитательной работы, а также подвергать ее анализу и корректировке в соответствии с постоянно меняющимися требованиями. Принцип обучения и воспитания является новой парадигмой образования. Этот принцип стал основополагающим в практической деятельности заместителя директора профессиональной образовательной организации.

Программа учебно-воспитательной системы, суть её сводится к реализации модели выпускника в соответствии с требованиями ФГОС, к овладению выпускниками профессиональной образовательной организации:

- общекультурных компетенций;

- общепрофессиональных компетенций универсальных;

- специальных профильных компетенций;

Основная задача, приобретенных в процессе обучения и воспитания, компетенций, включая личностные характеристики - это трудоустройство конкурентоспособных выпускников на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Статья 68. Среднее профессиональное образование п.1. Закона «Об образовании» (№273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) гласит: Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. [1]

Тема выпускной квалификационной работы имеет социально-практическую значимость, т.е. может быть использована в работе любого заместителем директора профессиональной образовательной организации в создании своей управленческой системы.

Данная тема выпускной квалификационной работы возникла из ряда проблем стоящих в рамках личной учебной и профессиональной деятельности, в решении которых и заключается ее актуальность.

Проблемы:

1) с внедрением Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ и ФГОС СПО 3 поколения возникла острая проблема совершенствования системы управления учебно-воспитательным процессом, так как она имеет передовое значение в системе образования и является смыслом деятельности профессиональной образовательной организации (профессиональная деятельность);

2) разработки эффективных методов управления системой учебно-воспитательной работы в личной профессиональной деятельности.

Исходя из этих проблем, вытекает цель выпускной квалификационной работы: разработать модель управления учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора профессиональной образовательной организации.

Объект исследования: учебно-воспитательная работа в СПО.

Предметом исследования является управление учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора профессиональной образовательной организации.

Гипотеза. Учебно-воспитательная работа в СПО будет эффективной при условии разработки модели управления учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора.

Для достижения указанной цели и подтверждения гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

1. изучить теоретические основы учебно-воспитательной работы в организации профессионального образования;

2. провести анализ особенностей деятельности заместителя директора по УВР;

3. разработать модель управления учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора;

4. разработать план учебно-воспитательных мероприятий на основе модели управления учебно-воспитательной работой.

Основные положения компетентностного подхода в образовании рассматриваются в трудах следующих ученых: И.А. Зимней А.Г., Бермуса А.В., Хуторского Л.Д., Давыдова Е.Я., Когана О.Е., Лебедева О.Е. и др.

Основные подходы к общим принципам организации учебно-воспитательного процесса, в том числе конкретно в организациях профессионального образования изучаются в работах: Подласого И.П., Батышева С.Я., Сластенина В.А., Кругликова Г.И., Уваровской О.В. и др.

Методология ФГОС третьего поколения, основывается на исследованиях ФГОС учебно-методическими объединениями в системе образования, образовательными, научными и иными организациями, представителями работодателя; разрабатывается по стандартам среднего профессионального образования по соответствующим направлениям подготовки (специальностям).[2]

Практическая значимость настоящего исследования заключается в разработке актуальной для учреждения модели управления учебно-воспитательной работой профессиональной образовательной организации на уровне заместителя директора.

Настоящая работа состоит из введения, двух глав и заключения.

образование директор воспитательный управление

Глава 1. Теоретические основы учебно-воспитательной работы в организации профессионального образования

1.1 Основные понятия системы учебно-воспитательной работы и управления системой учебно-воспитательной работы

Функция педагогики -- познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также - педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование. [3, стр. 10]

Учение - действия того, кто осуществляет обучение; удовлетворение учащимися своих познавательных потребностей в процессе обучения; целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому; руководство (управление) процессом формирования и развития личности; передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду, обществу, миру; специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего, его духовной сферы; целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, подростка, вхождению их в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека. [9, с. 3]

Процесс обучения -- это двусторонняя совместная деятельность учителей и учащихся.

Учебный процесс -- двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

Учебный процесс - целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. [8, с.16]

Воспитание -- целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. [3, стр. 291]

Система - совокупность определенным образом связанных элементов, образующих единое целое. Оперируя понятием, система и определениями обучения и воспитания получаем определение:

Учебно-воспитательная система - внутренне интегрированное единство воздействия всех учебно-воспитательных средств, действий, факторов, организационных форм, принятых в данном учреждении построенных на взаимодействии в совместной деятельности педагогов и обучающихся, для реализации педагогических целей: интеллектуального развития, формирования знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей, формирования личности.

Отметим также что, педагогическая система неразрывна, связана с учебно-воспитательной системой, так как она объединяет людей, для реализации целей обучения и воспитания.

Учебно-воспитательная система - это комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в этой деятельности между ее участниками, управляющих действий педагогов и самих детей, а также влияний освоенной образовательной среды.

Система учебно-воспитательной работы - чаще всего понимается как совокупность некоторых дел воспитания и обучения: уроков, форм, мероприятий; подобранных целенаправленно.

Учебно-воспитательная работа - организованная коллективная (групповая или индивидуальная) деятельность, включающая обучающихся - воспитанников в запланированные педагогом отношения и выполняющая функцию перевода социальных значений окружающей жизни в личностный смысл. [15, с. 20-34]

Система учебно-воспитательной работы связана с направлением деятельности профессиональной образовательной организации, с ее целями и задачами обучения и воспитания, например, в специализированной школе-интернате учебно-воспитательная работа строится в соответствии с требованиями современной науки на основе последовательного соединения теоретического обучения с практическим трудом учащихся в лабораториях, учебно-производственных мастерских, учебно-опытных участках, вычислительных центрах т. д. [12, с. 8]

Образование профессиональное - система знаний, практических умений и навыков в определённой области трудовой деятельности; общепрофессиональная и специальная подготовка будущего специалиста. [19, с. 2]

Профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования.[1]

В практике профессионального образования уже назрел вопрос о реализации такого управления, которое в полной мере способствовало бы развитию образовательного процесса и становилось фактором перехода образовательного учреждения на новый качественный уровень. Необходимо управление, обеспечивающее развитие педагогического процесса, ученика, профессиональных и личностных качеств учителя и, конечно же, содержания самой управленческой деятельности в новых социально-экономических условиях. Управление образованием - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.

Управление включает в себя различные функции, которые представляют собой вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы общегосударственным требованиям (нормативам) и запросам развивающейся личности обучающегося.

Функции управления тесно связаны и взаимно пронизывают друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя, заместителей руководителя.

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов. Поскольку профессиональная образовательная организация (далее - ПОО) - социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей), то целесообразно говорить об управлении ею.

ПОО - исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в ПОО требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив ПОО не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями.

Учебно-воспитательная система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление учебно-воспитательной системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование учебно-воспитательной системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время. Цели определяют содержание учебно-воспитательной системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование учебно-воспитательной системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, учебно-воспитательная система характеризуется уровнем достигнутых результатов [17, с. 28].

Отражая диалектическую природу учебно-воспитательных явлений, их целостный характер, компоненты учебно-воспитательной системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее оптимального функционирования. На этом основании работа ПОО в системе учебно-воспитательной работы представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования - социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты - управляющей (педагогический коллектив) и управляемой (ученический коллектив) системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты - педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием.

Рассмотрение системы учебно-воспитательной работы ПОО и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, педагогов, обучающихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность учебно-воспитательной системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.

Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования учебно-воспитательной системы является цель совместной деятельности педагогов и обучающихся, направленной на гармоническое развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития. Цель ПОО - сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и другую культуру личности. Общая цель детализируется в частных целях, сформулированных по отдельным направлениям учебно-воспитательной работы. Одним из признаков эффективного управления является умение руководителей ПОО, педагогов, органов ученического самоуправления намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных результатов [13, с. 16].

Результаты, как системообразующий фактор, определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных обучающихся, так и коллективов обучающихся в целом. Наличие обоснованной системы критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием, определить пути конкретной коррекции деятельности педагогов, отдельных звеньев ПОО, участвующих в учебно-воспитательном процессе на разных временных этапах.

Под социально-педагогическими условиями функционирования учебно-воспитательной системы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении ПОО принято выделять, как минимум, две группы условий: общие и специфические. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические условия. К специфическим - особенности социально-демографического состава обучающихся; местонахождение ПОО (городская или сельская); материальные возможности ПОО; воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса является характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогизации родителей учащихся.

Временная характеристика учебно-воспитательной системы ПОО складывается из периода, обусловленного особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития подростка, охватывающих в общей сложности 2,5-3,5 года совместной работы ПОО и обучающегося. Ступень среднего профессионального образования решает свои специфические задачи, но общая направленность деятельности подчинена основной цели - развитию личности подростка. Целесообразная деятельность на каждом году обучения способствует накоплению и фиксированию новых количественных характеристик личности и последующему их переходу в новые качественные личностные образования индивидуально-личностного развития.

Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные условия определяют особенности взаимодействия структурных и функциональных компонентов [10].

Структурные компоненты учебно-воспитательной системы. Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов учебно-воспитательной системы ПОО является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или управляющей системы.

Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней управляющей системы. Структура управляющей системы большинства ПОО представлена четырьмя уровнями управления.

Первый уровень - директор ПОО, назначаемый государственным органом. Этот уровень определяет стратегические направления развития ПОО.

Второй уровень - заместители директора ПОО, помощник директора ПОО по административно-хозяйственной части.

Третий уровень - социальный педагог, психолог, преподаватели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.

Четвертый уровень - учащиеся. Выделение данного уровня подчеркивает субъект - субъектный характер отношений между учителями и учениками. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития [20, стр. 72].

Рис. 1. Структура ГПОУ «Княжпогостский политехнический техникум»

Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором также можно выделить два уровня управления по вертикали: общетехникумовский коллектив и групповые коллективы. По горизонтали управляемая система представлена ученическими общественными организациями, спортивными секциями, творческими объединениями, кружками, бригадами и т.д. Управляемая система отражает единство и многообразие видов деятельности (учебной, исследовательской, спортивной, художественно-эстетической, общественно полезной), в которых участвуют студенты.

Содержание как структурный компонент целостного учебно-воспитательного процесса определяется целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением.

Методы организации целостного учебно-воспитательного процесса должны отражать организационное, функциональное и информационное единство системы. Поэтому наряду с методами убеждения, упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и самовоспитания заместитель директора должен владеть методами сбора и обработки информации, проведения диагностики индивидуального развития педагогов и учеников, коррекции и др.

Таким образом, выделение системообразующих факторов, социально-педагогических и временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю организацию учебно-воспитательного процесса и в то же время необходимость тонкой и своевременной корректировки каждого компонента в зависимости от целей деятельности образовательного учреждения. Иначе говоря, каждый фактор, условие, компоненты должны быть постоянно в поле зрения организаторов и руководителей учебно-воспитательной системы.

Указанные компоненты не существуют сами по себе, они вплетены в деятельность заместителя директора и образуют при этом функциональные компоненты учебно-воспитательной системы. В основе функциональных компонентов лежат и устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности заместителя директора. Функциональные компоненты: анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование - отражают учебно-воспитательный процесс в движении, изменении, определяя логику его развития и совершенствования.

Со всеми функциями управленческого цикла в деятельности заместителя директора тесно связан и контроль. В самом общем виде контроль, осуществляемый заместителем директора, о котором речь пойдет во второй главе, означает процесс соизмерения (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными.

1.2 Компетентностный подход в профессиональном образовании

Внедрение компетентностного подхода в систему профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.

Анализ исследований позволил выявить различные взгляды на компетентностный подход.

Так, Е.Я. Коган [11, с. 38] считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.

А.Г. Бермус [6, с. 12] подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.).

Д.А. Иванов [10, с. 56] отмечает, что компетентностный подход - это попытка привести в соответствие массовую образовательную организацию и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева [14, с. 3], - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

· Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

· Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

· Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

· Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Значимые элементы компетентностного подхода в образовании [6, с. 19], [21, с. 8]:

· прообраз современных представлений компетентностного подхода - идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; в этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения;

· категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения);

· внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов) и компетентность (владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности);

· образовательная компетенция понимается как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности; дифференциация образовательных компетенций: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов);

· формулировки ключевых компетенций и их систем представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования.

К сущностным характеристикам компетентности исследователи (Л.П. Алексеева, Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др.) относят следующие:

· компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;

· компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

· компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты.

Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российского образования проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [13].

Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций. Так, в работе Л.Д. Давыдова [7, с. 24] представлена модель формирования профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и результативный блоки.

Содержательный блок включает:

· определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту (в том числе со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные);

· определение структуры и состава компетенций и качеств;

· конструирование учебных планов, программ;

· определение технологий формирования компетенций;

· разработка мониторинга образовательного процесса и сформированности компетенций обучаемых.

Отбор и структурирование учебного материала производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждая из которых конкретизируется посредством действий и операций специалиста. Совокупность теоретических знаний выстраивается после детального описания всех составляющих деятельности и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности студентов. Затем происходит уточнение и корректировка учебных и рабочих планов, программ.

Процесс формирования профессиональной компетентности предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов, которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов.

Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Необходимо разработать деятельностную составляющую и обеспечить методы и формы контроля сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов. Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профессиональной подготовки студентов.

Диагностический блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо определить критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.

Реализация компетентностного подхода позволит разрешить противоречия между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом, работодателем, и его образовательными результатами.

ФГОС в системе учебно-воспитательной работы: под учебным процессом понимается целенаправленная деятельность администрации ПОО и других организационно-штатных структур ПОО, педагогического коллектива, обеспечивающая подготовку студентов по специальностям и направлениям, предусмотренными соответствующими ФГОС СПО, учебными планами ПОО по основным образовательным программам среднего профессионального образования (далее - ООП СПО) и обучающихся ПОО. Основными задачи учебного процесса является:

· подготовка высококвалифицированных специалистов по ООП СПО в соответствии с требованиями ФГОС СПО;

· удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, социальном, культурном и нравственном развитии, посредством получения среднего профессионального образования по избранной ООП СПО и квалификации в избранной области деятельности;

· удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах;

· оказание информационно-аналитических, консультационных услуг, а также услуг методического характера;

· формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в современной цивилизации и демократии;

· накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

· распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

ПОО должна обеспечивать создание необходимых условий для учебы, профессиональной деятельности, творческого развития обучающихся, педагогических и других категорий работников ПОО.

Организация учебного процесса основывается на требованиях и положениях ГОС СПО и ФГОС СПО, разработанных в соответствии с ними учебных планах ПОО по ООП СПО и учебных программах изучения дисциплин. Освоение образовательных программ всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Организация учебного процесса призвана обеспечивать:

· современный уровень подготовки кадров, а также оптимальное соотношение времени теоретического и практического обучения;

· логически правильное, научно и методически обоснованное соотношение и последовательность преподавания дисциплин, планомерность и ритмичность учебного процесса;

· органическое единство процесса обучения и воспитания;

· внедрение в учебный процесс новейших достижений науки и техники передового опыта деятельности трудовых коллективов, общественных объединений и организаций, в том числе других стран;

· рациональное сочетание традиционных методов передачи и закрепления информации с новейшими достижениями в различных областях науки;

· создание необходимых условий для творческой педагогической деятельности преподавательского состава, для успешного освоения студентами избранных ООП СПО, программ учебных дисциплин и рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу. Планирование учебного процесса базируется на основе:

· годового графика учебного процесса;

· тематических планов учебных дисциплин;

· наличия преподавательского состава, его возможностей и закрепленной за ним учебной нагрузкой;

· наличия аудиторного фонда.

Годовой график учебного процесса разрабатывается на основе требований учебных планов подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. В нем определяются сроки теоретического обучения, экзаменационных сессий, практик, каникул, а также итоговой государственной аттестации.

Годовой график учебного процесса разрабатывается заместителем директора ПОО по учебно-производственной работе, утверждается директором ПОО и принимается на заседании Совета ПОО.

В ПОО должна вестись следующая основная учетная документация, необходимая для организации учебного процесса:

· журналы учета учебных занятий;

· зачетно-экзаменационные ведомости;

· экзаменационные (зачетные) листы (для индивидуальной сдачи экзамена или зачета);

· зачетные книжки студентов;

· сводные ведомости о результатах выполнения учебного плана студентами учебных групп за весь период обучения;

· книги учета окончивших ПОО и регистрации выдачи дипломов.

Контроль учебного процесса в ПОО должен устанавливать:

· соответствие организации и порядка проведения учебного процесса требованиям законодательства Российской Федерации в области образования, и других нормативных актов, регламентирующих деятельность ПОО;

· соответствие качества подготовки студентов, их уровня знаний, умений, навыков и компетенций требованиям ФГОС СПО;

· степень реализации учебных планов ПОО и программ;

· теоретический и методический уровень проведения занятий;

· уровень организации и проведения самостоятельной работы студентов;

· уровень материально-технического обеспечения учебных занятий и состояние учебно-материальной базы;

· обеспеченность студентов учебной, научной и методической литературой;

· состояние дисциплины на занятиях, выполнение устава ПОО колледжа. Правил внутреннего распорядка колледжа.

Контроль должен быть целенаправленным, систематическим, объективным, действенным и охватывать все стороны учебного процесса. Он должен выявлять положительный опыт и недостатки в учебной и методической работе, сочетаться с оказанием практической помощи студентам.

Педагогический контроль в ПОО осуществляется директором ПОО, заместителями директора ПОО, председателями ПЦК, а также должностными лицами ПОО по поручению директора ПОО или его заместителей. Контроль образовательного процесса проводится в соответствии с планами и графиками, разрабатываемыми в ПОО. Проверяющий анализирует положительные и отрицательные стороны в организации и методике проведения занятия, дает рекомендации и предложения по устранению выявленных недостатков.

Повышение квалификации преподавательского состава, управленческого и учебно-вспомогательного персонала ПОО является основным условием совершенствования учебного процесса и рассматривается как одно из важнейших направлений дальнейшего роста их профессионального мастерства, совершенствования всей учебно-методической, исследовательской, организационной работы.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса является необходимым условием для качественной подготовки специалистов в соответствии с требованиями ФГОС СПО, учебных планов и учебных программ.

Учебно-материальная база представляет комплекс материальных и технических средств, включающих в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения, спортивные сооружения, лабораторное оборудование, специальную технику, учебное имущество, технические средства обучения, транспортные средства и т.п. Должно предусматриваться развитие и совершенствование учебно-материальной базы ПОО соответствующих разделах работы всех его подразделений [4].

Специфические особенности организации воспитательной деятельности учреждений СПО:

- ориентированность на формирование социальной и профессиональной мобильности выпускника;

- перевод процесса воспитания в плоскость самовоспитания;

- компенсация недостаточной роли семьи в воспитании подрастающего поколения;

- профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса.

К приоритетным направлениям воспитательной работы в условиях реализации ОПОП на основе модульно-компетентностного подхода следует отнести:

- профессиональное воспитание;

- гражданско-патриотическое воспитание;

- правовое воспитание, профилактику правонарушений;

- нравственное воспитание;

- формирование здорового образа жизни, профилактику употребления психотропных средств;

- ученическое самоуправление.

Для каждого из направлений определены ценностные установки и планируемые результаты. При этом образовательное учреждение имеет возможность корректировать данные направления или дополнять их с учетом

институциональных особенностей и направлений взаимосвязи процессов обучения и воспитания:

- Подготовка молодежи по специальности/профессии в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения должна осуществляться на основе личностно ориентированного подхода с использованием современных педагогических технологий.

- Формирование общих и профессиональных компетенций возможно лишь тогда, когда для обучающихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и производственных задач разной сложности.

Анализ, моделирование и развитие компетенций является необходимым условием для успешного обновления системы воспитания, управления ее организацией, а также для эффективного функционирования всех направлений воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС третьего поколения в учреждениях СПО.

Основные функции по управлению деятельностью воспитательной системы возлагаются на заместителя директора по воспитательной работе - представителя администрации, организующего и направляющего воспитательную деятельность педагогического коллектива и обучающихся.

Главная цель заместителя директора по воспитательной работе - создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Реализация данной цели осуществляется им в ходе решения следующих задач: 1) утверждения личности человека как абсолютной ценности; 2) внедрения в работу концептуальных основ гуманистического воспитания; 3) определения воспитывающей среды; 4) создания программы воспитания студентов; 5) обеспечения новых подходов к организации воспитательного процесса (системно-структурного, гуманистического, культурологического, организационно-деятельностного, личностно ориентированного, комплексного и др.); 6) организации деятельности коллектива, работа с органами самоуправления; 7) выявления уровня воспитанности личности обучающегося.

Функциональные обязанности заместителя директора по воспитательной работе включают осуществление ряда функций: аналитико-контролирующей, организационно-координационной, методической, интеграционной.

В ходе выполнения аналитико-контролирующей функции он: а) проводит анализ воспитывающей деятельности в техникуме; б) анализирует характер развития студенческого коллектива, уровень воспитанности обучающихся, выявляет совместно с классными руководителями «группу риска»; б) осуществляет анализ и контроль работы классных руководителей с целью определения содержания и качества работы по общепринятым критериям; г) анализирует и контролирует работу объединений (активов, секций).

В ходе выполнения организационно-координационной функции: а) планирует и организует разнообразную воспитывающую деятельность студенческого коллектива; б) оказывает помощь классным руководителям, мастерам производственного обучения, социальному педагогу в составлении и координации планов воспитательной работы; в) совместно с заместителем директора по учебной работе координирует работу учителей-предметников по организации внеурочной воспитывающей деятельности; г) организует работу студенческого самоуправления; д) совместно с администрацией и педагогами готовит и проводит педагогические советы.

В ходе выполнения методической функции: а) консультирует мастеров производственного обучения, классных руководителей, социального педагога по методике проведения внеурочных мероприятий; б) составляет и подбирает методические разработки классных часов, сценариев праздников и других мероприятий; в) участвует в разработке и утверждении критериев оценки деятельности классных руководителей и мастеров производственного обучения.

В ходе выполнения интеграционной функции: а) поддерживает связь и привлекает к совместной деятельности различные учреждения и организации; б) поддерживает постоянную связь с муниципальными властями по организации воспитывающей деятельности с учащимися; в) привлекает родительский актив и общественные организации.

Заместитель директора по воспитательной работе имеет право: 1) создавать воспитательную систему на основе теоретической концепции, разработанной педагогическим коллективом; 2) участвовать в управлении, рекомендовать назначение творческих и опытных педагогов на должность классных руководителей, руководителей объединений; 3) координировать воспитательную работу классных руководителей и мастеров производственного обучения; 4) выбирать и свободно использовать в работе вариативные педагогические технологии (определять задачи, содержание, средства, формы и методы воспитания); 5) принимать участие в аттестации педагогических работников; 6) требовать создания благоприятных условий для профессиональной деятельности (возможность постоянного повышения квалификации, методический день, собственный кабинет, самостоятельное планирование рабочего времени и др.); 7) ожидать объективной оценки своей работы на основе следующих критериев: соответствие профессиональных качеств квалификационным требованиям; ответственность за качественное выполнение задач и обязанностей; творческий подход и мастерство в организации деятельности.

Заместитель директора по воспитательной работе обязан: 1) защищать здоровье, интересы и права обучающихся; 2) знать нормативные документы вышестоящих органов управления образованием; 3) знать основы управления, экономики и социологии, педагогику, педагогическую технологию, психологию, гигиену и физиологию подростков, теорию и методику воспитания, правила и нормы охраны труда, технику безопасности; 4) оказывать методическую помощь педагогам-воспитателям, родителям, ученическому активу в организации воспитательной работы; 5) вовлекать родителей и общественность в ее проведение; 6) поддерживать связи с внешними учреждениями, предприятиями, организациями и творческими коллективами для осуществления совместной деятельности по воспитанию учащихся; 7) способствовать созданию благоприятного морально-психологического климата в техникуме, отношений сотрудничества и доброжелательности в педагогическом и ученическом коллективах; 8) регулировать работу кружков, клубов и других объединений, координировать их деятельность; 9) направлять создание и функционирование творческой лаборатории по воспитательной работе (методического комплекса материалов по организации деятельности). [5]

1.3 Моделирование процесса управления учебно-воспитательной работой

Построение модели управления и перевода ОУ в режим развития связывается с реализацией основных функций управления - анализа, планирования, организации, мотивации, контроля (рис. 2).

Рис. 2. Функции управления

Для моделирования процесса управления учебно-воспитательной работой можно использовать схему стратегического управления школой, предложенную А.М. Моисеевым суть ее заключается в следующем [16, с. 153]: стратегическое управление понимается, как составляющая практики внутриучрежденческого управления; деятельность различных субъектов управления, нацеленная на решение наиболее актуальных для долгосрочного успеха ОУ стратегических задач, подготовку, принятие и реализацию стратегических управленческих решений и опирающаяся при этом на особое, стратегическое управленческое мышление, специфические способы работы, которые основаны на применении концепции и инструментария стратегического менеджмента как одной из ключевых парадигм современного управления.