Главная База знаний "Allbest" Педагогика Пути гармонизации социального общения подростка в школе и в семье

Пути гармонизации социального общения подростка в школе и в семье

Оценка конфликтности учителей и учащихся. Поведение родителей и отношение подростков к ним. Конфликтные ситуации в детско-юношеской среде. Выявление интересов и ценностей старшеклассников. Методы и формы гармонизации социального общения подростков.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.07.2013
Размер файла 831,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости реакций на их поведение. Они практически не имеют возможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие - подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения о том, что это больше не повториться; такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и тому подобное.

3. Оценка матери дочерью.

Шкала позитивного интереса.

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, помощи, заботы, который сам по себе мало что может. Такие мамы часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-нибудь затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремиться удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивности.

Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, и, не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности.

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности.

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности.

Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному, и наоборот, переход от психологического принятия дочери к ее эмоциональному отвержению.

4. Оценка отца дочерью.

Шкала позитивного интереса.

Позитивный интерес отца к дочери последние описывают как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком является проявление последнего. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности.

Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образ «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиниться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и в определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Шкала враждебности.

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, эмоционально-холодным, отвергающим отношением - с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обуславливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности.

Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности.

Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности его поведения могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний - максимальна.

Область применения опросника ADOR достаточно широка. Это диагностика отношений родителей в случае семейных конфликтов, развода, когда необходимо определить отношение ребенка к отцу и матери. При этом конфликт можно рассмотреть в нескольких плоскостях: между родителями сквозь призму их отношений с детьми (единая воспитательная практика или разнородная); а также на уровне «мать-ребенок». Здесь же можно определить степень глубины конфликта и его содержательные стороны (психологические) особенности: носит ли конфликт тотальный характер или касается только отдельных сторон жизни членов семьи. Этот опросник, как было сказано выше, я применила на подростках 9-11 классов школы №11 поселка Комсомольский города Кизляра. Отношения с мамой и папой у каждого подростка индивидуальны, но в целом прослеживается преобладающая тенденция в воспитании и мальчиков, и девочек их родителями.

В отношениях с мамой у подростка-юноши преобладает психологический контроль с ее стороны, непонимание, ожидание от сына большего, чем он на самом деле может, тем самым, подгоняя его под «эталон ребенка». Подросток нуждается в ее помощи и поддержке, а взамен она требует его подчинение ей. Наблюдается двоякое отношение к судьбе сына: она или переживает за его судьбу, или, наоборот, отдалена от действительности, отдавая предпочтение «закрывать на все глаза». В принципе в этом виновата наша сегодняшняя действительность. В отношениях подростка с отцом в большей степени преобладает лишь поверхностный интерес делами сына, дабы не терять его авторитета в глазах. Для многих отцов очень важен авторитет, важно, чтобы их слушались, но лишь немногие избирают путь дружеских отношений, взаимоуважения, так как многие отцы утверждают свою силу силой, агрессивностью. А это влечет за собой «мнимый» авторитет, созданный на боязни. Отцы, подчастую, хотят слепить из своих сыновей тех идеальных мужчин, какими они не стали, и совершенно не обращают на них внимания как на личностей. Что на счет непредсказуемости, то в этом хорошо себя проявили как матери, так и отцы.

В отношениях подростков-девушек с мамами, за матерями следует контроль, полное подчинение, самостоятельность, считает, что «мать всегда права». Наблюдается тенденция «хорошая дочь - плохая дочь». Проявляется слепая опека ил холодность, отчужденность, сдержанность, малая вовлеченность в дела дочери. Непредсказуемая реакция на подростка. Отцы же конфликтны, агрессивны. В воспитании дочери больше придерживаются «слепой силы», не интересуясь истинным положением дел. С одной стороны проявление дружеских отношений, уважения, с другой стороны - полное их отсутствие, то есть в одних случаях отец положителен, а в других - отрицателен. Он то проявляет холодность, непредсказуемость, то проявляет интерес к положению дел своей дочери-подростка, своей семьи; разъясняет дочери, что можно, что нельзя, таким образом, являясь справедливым отцом для дочери, хотя зачастую это не так.

По результатам проведенного исследования на выявление реальных отношений учащихся с родителями среди 10-11 классов были выявлены некоторые тенденции.

Мною выделен стиль общения родителей с подростками, который, фактически, и определяет гармонизацию общения в семье. При определении стиля общения, я основывалась на результаты графиков учащихся и, по преобладанию шкал, выявила общий стиль общения в семье (смотрите Приложения 1,2).

Стиль общения: В 11 классах преобладает в основном директивно-автономный стиль общения родителей по отношению к подростку - 47,8%; далее директивный -21,7%; директивно-враждебный - 17,3%; позитивно-директивный - 17,3% (смотрите приложение 2). В 10а классе: позитивно-автономный - 35,3%; директивный - 23,5%; директивно-автономный - 17,6%; директивно-враждебный - 11,8%; позитивно-директивный - 11,8%. В 10в классе: позитивно-директивный - 40%; директивно-автономный - 35%; директивно-непоследовательный - 15%; директивный - 5%; позитивно-автономный - 5%; директивно-враждебный - 5%. В целом в 10 классах преобладает директивно-автономный стиль общения - 52,6%; позитивно-директивный - 51,8%; позитивно-автономный - 40,5%; директивный - 28,5%; директивно-враждебный - 16,8%; директивно-непоследовательный - 15%.

Из 100% опрошенных:

Таблица 2

Результаты 10-11 классов по методике ADOR (выявление степени совпадения в процентном соотношении в воспитании родителей)

Класс

Воспитание родителей

Совпадает

Не совпадает

Совпадает частично
11б

23ч

34,7%

39,1%

26%
10в

20ч

25%

45%

30%
10а

17ч

41%

47%

11,7%

Итого:

33,3%

43,3%

23,3%

По результатам исследования среди учащихся 9-х классов выявлены следующие стили общения:

В 9а классе преобладает директивный стиль общения (47%) и директивно-автономный (47%), автономный - 5,8% (смотрите Приложения 1). В 9в классе: директивный - 75%, директивно-автономный - 12,5%, директивно-враждебный - 12,5%. В 9б классе: директивный - 48%, директивно-враждебный - 20%, директивно-автономный - 16%, автономный - 12%, 4% - позитивно-директивный. В целом в 9-х классах преобладает директивный стиль общения - 140%, директивно-автономный - 75,5%, директивно-враждебный - 32,5%, автономный - 17,8%, позитивно-директивный - 4%.

Из 100% опрошенных:

Таблица 3

Результаты 9-х классов по методике ADOR (выявление степени совпадения в процентном соотношении в воспитании родителей)

Класс

Воспитание родителей

Совпадает

Не совпадает

Совпадает частично

9а

17ч.

29,4%

35,2%

35,2%

9в

16ч.

25%

44%

31,3%

9б

25ч.

32%

36%

32%

Итого:

29,3%

37,9%

32,7%

Таким образом, конфликтность в отношениях с родителями у подростка не редкость. И эта самая конфликтность зависит от стиля общения в семье, а у нас преобладает директивный стиль общения в 9-х классах и директивно-автономный - в 10-11 класса. При проведении исследовательской работы по ее результатам мною были выявлены 10 ошибок в воспитании подростков.

Ошибка первая. Обещание больше не любить.

«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».

Мнение родителей: Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они делают нам назло, как быть? Призывать к здравому смыслу?

Многие используют коронную фразу: «Теперь мамочка больше не будет любить тебя». А не лучше ли сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведения я не одобряю».

Ошибка вторая. Безразличие.

«Делай что хочешь, мне все равно».

Мнение родителей: Зачем напрягаться? Подросток сам должен научиться решать свои проблемы. Его надо готовить к взрослой жизни.

А не лучше ли сказать: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно согласна. Но я хочу помочь тебе, потому что я люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобиться, то можешь спросить у меня совета».

Ошибка третья. Слишком много строгости.

«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная».

Мнение родителей: Дерти должны слушаться безприкословно - это самый важный принцип в воспитании. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Мое мнение: Убеждение лучше строгости. Так как может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Не лучше ли сказать: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и зачем».

Ошибка четвертая. Детей надо баловать.

Мое мнение: Избалованному ребенку очень тяжело приходится в жизни, может привести к множеству проблем. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка пятая. Навязанная роль.

«Мой ребенок - мой лучший друг».

Мнение родителей: Ребенок - главное в жизни, он такой смышленный, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.

Мое мнение: Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям. Они готовы погрузиться в мир взрослых, забыв о своем мире и, при этом их собственные проблемы остаются нерешенными.

Ошибка шестая. Денежная.

«Больше денег - лучше воспитание».

Мнение родителей: Будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.

Мое мнение: Любовь не купить за деньги - это банально, но это так. Совсем не деньги делают ребенка счастливым, а сознание того, что он для родителей САМЫЙ-САМЫЙ.

Ошибка седьмая. Наполеоновские планы.

«Мой ребенок будет заниматься музыкой (живописью, спортом и так далее), я не позволю ему упустить свой шанс».

Мое мнение: К сожалению, ребенок не всегда оценивает усилия родителей. Часто он не желает делать то, что его родители прочат в будущем ему. Не лучше ли, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывать оставить ему немного времени и для личных дел.

Ошибка восьмая. Слишком много ласки.

«Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Мнение родителей: Никаких объятий и поцелуев - есть более нужные и серьезные вещи. (В частности это касается отцов).

Мое мнение: Дети любого возраста стремятся к ласке. Но, желание приласкаться, должно исходить от самого ребенка, а не навязываться из вне.

Ошибка девятая. Ваше настроение.

«Можно или нет? Это зависит от настроения».

Мое мнение: Если у родителя перепады с настроением, то лучше об этом поговорить с ребенком, чем доводить себя и его до конфликта. «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты хочешь. А, если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным».

Ошибка десятая. Слишком много времени для воспитания ребенка.

«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя».

Мнение родителей: Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать, сделать уроки с ними, выслушать их.

Мое мнение: Для своего ребенка нужно всегда находить время для общения, так как это ему очень необходимо.

Описанные выше ошибки воспитания показывают ошибки в общении при контакте взрослого с подростком. Но, именно, разнообразие стилей, которые получает подросток в каждодневном общении с взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей. Да, несомненно, родители в ответе за судьбу своих чад, но подросткам нужен «глоток свободы», и, если его нет, то это приводит к конфликтной ситуации, ухудшению отношений в школе с учителями. И, если в этот момент такому подростку не помочь, то кто знает, что будет завтра с ним?…

2.2 Специфика социального общения подростка в школе

Я изучила конфликтность в семейных отношениях, теперь проследим эту конфликтность в школе на классных руководителях 9-11 классов. Для этого я использовала методику К.Н. Томаса(1973), адаптированную у нас Н.В. Гришиной в тест «Конфликтная ли Вы личность?» При опросе классных руководителей моя основная цель была: выявить их способность контролировать ситуацию в классе. Им были розданы бланки с вопросами и вариантами ответов. Далее обрабатываются данные. Причем за ответ а) начисляются 4 балла, за ответ б) - 2 балла, за ответ в) - 0 баллов. Здесь наблюдается тенденция:

до 10 баллов: Споры и конфликты - это воздух, без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечание в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика - ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами - на работе, дома. Не потому ли у Вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер.

до 12-20 баллов: Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет другого выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразиться на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

до 22-32 баллов: Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение: «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказаться принципиально, невзирая на лица.

Результаты приведены ниже в виде таблицы.

Таблица 4

Результаты анкетирования классных руководителей 9-11 классов

Класс

10а

10б

10в

9а

9б

9в

11а

11б

Классный руководитель

Гаджиева Р.С.

Мороз И.А.

Крутикова Т.Н.

Попова Т.А.

Мирзеханов Т.Ш.

Мирзеханова О.В.

Чернобривко А.З.

Мирзеханова Э.А.

Кол-во баллов

18

20

18

18

32

32

34

32

Общение между учащимся и учителем рассмотрим на примере общения классного руководителя и класса. Мною были использованы Анкета учащегося №2 (смотрите Приложение 4) и Анкета классного руководителя №1, предложенная Р.В.Овчаровой, с моей модификацией.

По результатам Анкеты учащегося №2 мною были выявлены следующие результаты по следующим параметрам.

Отношения с окружающими:

· В 9-х классах выявлено, что у 66,6% учащихся из 100% отношения с окружающими уважительные, у 16,6% - доверительные и полные взаимопонимания и лишь у 5,5% - конфликтные и неуважительные;

· В 10-х классах выявлено, что у 79% учащихся из 100% отношения с окружающими доверительные, у 58% - уважительные, у 26,3% - полные взаимопонимания, у 5,3% - отсутствует взаимопонимание, неуважительные.

· В 11-х классах выявлено, что из 100% учащихся 56,3% считают свои отношения с окружающими уважительными, 31,3% - доверительные, 18,8% - конфликтные, 6,3% - полные взаимопонимания, 6,3% - отсутствует взаимопонимание, неуважительные.

Жизненные цели:

· В 9-х классах: на первом месте по значимости стоит красивая внешность, верные друзья (27,7%), на втором месте - здоровье, широкая образованность и эрудиция (27,7%, из большинства опрошенных), на третьем месте - интересная профессия (50%);

· В 10-х классах: на первом месте по значимости стоит верные друзья, здоровье (53%), на втором месте - уважение окружающих, деньги (53%), на третьем месте - широкая образованность и эрудиция, ум (32%);

· В 11-х классах: на первое место по значимости стоят удачная карьера, широкая образованность и эрудиция (75%), на втором месте - интересная профессия, здоровье, уважение окружающих (63%), на третьем месте - верные друзья, красивая внешность, фирменные вещи (38%).

Жизненные навыки: все опрошенные хотели бы получить в первую очередь навыки культуры общения в школе, во вторую - навыки подготовки к семейной жизни.

По результатам Анкеты классного руководителя №1 (смотрите Приложение 4) в основном, по мнению самих классных руководителей:

Воспитательная обстановка в семье учащихся благополучная, но большинство классных руководителей признало, что родители не едины в своих требованиях к своим детям.

Определяющим фактором в воспитании учащихся:

· 9-х классов является: общение со сверстниками, учеба и неформальное общение;

· 10-х классов является: общение со сверстниками, средства массовой информации, педагогическое влияние, наследственность, досуговая деятельность;

· 11-х классов является: общение со сверстниками, отношения в семье.

Основные ценностные ориентации:

· В 9-х классах являются: фирменные вещи, красивая внешность, верные друзья, уважение окружающих, любовь, деньги, признание общества, физическая сила, власть над другими, развлечения;

· В 10-х классах являются: верные друзья, красивая внешность, любовь, власть над другими, развлечения, любовь, признание общества;

· В 11-х классах является: уважение окружающих, интересная профессия.

Основные направления интересов учащихся, по мнению классных руководителей:

· В 9-х классах являются: благоустройство двора, работа по дому, слушание музыки, спортивные секции, дискотека, танцы, компьютерные игры, просмотр телепередач и видеопередач;

· В 10-х классах - работа по дому, слушание музыки, танцы, спортивные секции, просмотр телепередач и видеопередач, игра на музыкальных инструментах, компьютерные игры, встречи с друзьями на природе;

· В 11-х классах - работа по дому, дискотека, спортивные секции, благоустройство двора.

2.3 Социальное общение подростков и пути гармонизации общения

Социальная среда подростка расширяется и меняется. Не только классный коллектив, семья, ближайшее окружение составляют его социальный мир. Особенно существенно в подростковом возрасте меняются социальные сети. В них он может проявлять себя в разнообразных ролях, позициях и условиях, как позитивных, так и в негативных. Подростки, неудовлетворенные межличностным общением в семье и в школе, отвергаемые по причине своей несостоятельности в социально одобряемых видах деятельности, склонны к группированию по месту жительства, где удовлетворяется большая часть их интересов и находит выражение нереализованная в школе социальная активность. В этом смысле знание особенностей социальной сети подростков с девиантным поведением поможет выявить тенденции, влияющие на дисбаланс гармонизации общения. Психолог О. Казьмина (1998), опираясь на теорию социальной сети и социальной поддержки, предлагает методику исследования межличностных отношений подростков (сокращенно - МИСС), их адаптация в социальной среде, которая состоит из рисунка социальной сети и специального опросника [15,435-436].

Рисунок социальной сети.

Испытуемому предлагается восемь цветных карандашей, соответствующих цветам теста М. Люшера (красный, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, серый, черный, коричневый) и лист бумаги.

Инструкция: «В вашей жизни существует определенный круг людей - дома, в школе, в спортивной секции и т.п. Обозначьте себя и этих людей каким-либо символом (кружком, квадратом и т.п.). Используйте разные цвета. Расположите ваших знакомых на рисунке на таком расстоянии от себя, насколько для вас важны отношения с ними. Соедините тех людей, которые общаются между собой».

Здесь перед испытуемым раскладываются восемь карандашей, и он должен, используя их, нарисовать социальную сеть общения. После этого респонденту выдается бланк опросника с вопросами. В дополнение к рисунку социальной сети используется специальный опросник, в который входят три блока:

1) выявление всей социальной сети респондента;

2) обнаружение «ядра» социальной сети;

3) уточнение ролей каждого члена социальной сети респондента.

Вопросы сгруппированы таким образом, что часть из них раскрывает тех членов социальной сети, которые оказывают инструментальную (материальную) поддержку респонденту, часть - эмоциональную, а часть вопросов касается общности интересов респондента и членов социальной сети.

Первый блок опросника. При ответе на эти вопросы, глядя на свой рисунок социальной сети, назови конкретные имена. В том случае, если он говорит, что таких людей у него много, его просят написать только первые восемь человек (пронумеровать их). Затем предлагают ответить на следующие вопросы: (поставь номера напротив)

1. Кого вы можете попросить заботиться о животных или цветах в вашем доме, если вам нужно уехать на какое-то время?__________________

2. С кем вы обсуждаете проблемы связанной учебой?________________

3. Кто помогал вам в домашних делах последние три месяца?______________

4. С кем вы проводите свободное время?_____________________

5. Кого вы считаете лучшим другом?________________________

6. С кем вы обсуждаете личные проблемы?______________________

7. Кто оказывает вам помощь в принятии важных жизненных решений?_______

8. У кого вы сможете взять в долг значительную сумму денег?_______________

9. С кем вы живете в доме и кого из соседей знаете?__________________

Второй блок опросника. Перед ответом на вопросы второго блока подростку дается задание составить список всех, кто упоминался при ответах на первый блок опросника (пронумеровать). Далее испытуемого просят дать характеристику каждому их них, учитывая следующие вопросы:

1. Пол каждого упомянутого человека.

2. Ролевые отношения (отец, мать, брат, сосед, преподаватель, друг, тренер и т.д.).

3. С кем из указанных людей находитесь в более близких отношениях?

4. Кто из них живет близко, а кто далеко?

5. Кто из названных людей связан с вами домашним хозяйством?

6. Кто из названных людей учится вместе с вами?

7. Если вы верующий, то кто исповедует ту же религию?

8. Кто из названных людей предпочитает те же развлечения, что и вы?

Третий блок опросника.

ФИ,№ упомянутого человека

Пол (ж/м)

Ролевые отношения (мать, отец, брат, друг…)

С кем из них в более близких отношениях?

Кто живет близко, кто далеко?

Кто из них связан д/х?

Кто из них учится с вами?

Если вы верующий, кто исповедует из них туже религию?

Кто из них предпочитает те же развлечения, что и вы?

Выдели тех людей, отношения с которыми для тебя наиболее значимы. Пожалуйста, дай характеристику каждого из них, отвечая на вопросы:

ФИ,№ упомянутого человека

Как долго вы с ним знакомы?

Как часто вы с ним встречались?

Как далеко от вас он живет?

Каков его возраст?

Каков его род занятий?

Качественный анализ взаимодействий.

Испытуемый оценивает свои взаимоотношения с каждым из первого списка по пяти переменным:

1. Частота контактирования.

2. Эмоциональная окраска взаимоотношений.

3. Вынужденность контактов.

4. Оказание конкретной материальной помощи.

5. Симметричность взаимодействия.

После проведения всех методических процедур становится возможным выявить следующие параметры социальной сети подростка:

1. Размер сети - это количество лиц, которых нарисовал респондент. Размер сети для здоровых, нормально адаптированных подростков десять- тридцать человек. Если их меньше десяти, то следует говорить о сужении социальной сети и внимательно анализировать качественные показатели.

2. Плотность сети измеряется для того фрагмента сети, который называется ядром. В него входят люди, с которыми у подростка наиболее доверительные отношения. Показатель плотности - это число связей между членами этой выборки, деленное на число потенциально возможных связей. Если этот показатель приближается к единице, то можно говорить о чрезмерно плотной социальной сети, что является признаком социального неблагополучия.

3. Число родственников. Если их количество в социальной сети больше половины, то это является показателем того, что подросток не самостоятелен, излишне опекаем.

4. Количество инструментальных поддержек. Это люди, которые помогают в домашних делах, участвуют в обсуждении учебных и профессиональных проблем, могут помочь материально.

5. Количество эмоциональных поддержек. Число лиц, с которыми обсуждаются интимные проблемы, чьи советы принимаются.

6. Количество социальных сфер деятельности (ранг социализации). Каждому респонденту присваиваются баллы за участие в различных видах деятельности - совместное проживание, учебная, игровая, досуговая, религиозная деятельность.

7. Количество друзей. Сюда входят люди, с которыми подростка связывают эмоционально значимые, поддерживающие отношения.

В результате проведенного исследования выясняется количество и основные характеристики людей, включенных в социальную сеть подростка, ее ядро. Исследователь получает достаточно полное объективное представление о характере взаимодействия подростка с окружающими и, что особенно важно, кто и какой вид поддержки ему оказывает, а также кому из социальной сети помогает сам подросток и какой вид поддержки предоставляет.

Из проведенных мною наблюдений за учащимися 9-11 классов и, исходя из результатов исследований по методикам ADOR и МИСС, были выявлены восемь учащихся:

– из 9-х классов:

· Катаев Георгий - 9в класс;

· Масалаев Мавлид - 9а класс;

· Габибудаева Сабина - 9а класс;

– из 11-х классов:

· Абасова Асият - 10 в класс;

· Финенко Михаил - 10 в класс;

– из 11-х классов:

· Магомедрасулов Магомедсаид - 11б класс;

· Поцелуева Алена - 11 б класс.

По результатам исследования из восьми учащихся у двоих суженная социальная сеть. С них я и начну.

Катаев Георгий. Причина, по которой я обратила на него внимание - это повышенная подавленность, закомплексованность, мало и тихо говорит.

По результатам ADOR (смотрите Приложение 1) линия воспитания у родителей разная. Отец играет пассивную роль в воспитании сына. Мать отдувается за двоих. Отсюда напряженность в отношениях с сыном, нет взаимопонимания. Стиль общения - директивный.

По результатам Методики исследования социальной сети подростка (МИСС) выявлено, что у подростка суженная социальная сеть и ядро сети состоит из шести человек. Его окружение: близкие (папа, мама, брат). Основные сферы социальной деятельности: учеба, домашнее хозяйство, религия, игровая деятельность (смотрите Приложение 3). Интересно посмотреть на цветовое соотношение подростка и других участников сети.

Рис. 1 Социальная сеть Катаева Г. 9в кл.

По цветовой гамме сети видно, что респондент всех участников выделил в кружки. В отношениях респондента с 1, 2, 3, 4 (см. Приложение 1) наблюдается стрессовая ситуация; переживает за страх потери за маму, папу и брата, а также за 5, 9 (друг, двоюродный брат). Сфера общения подростка - это в основном лица старше него.

Масалаев Мавлид. Причина: тихий, задумчивый, наблюдается подавленность, иногда проявляются яркие вспышки агрессии к сверстникам.

По результатам ADOR (см. Приложение 1) родители едины в воспитании к сыну, в своих требованиях. И мать, и отец чрезмерно любят сына и потакают ему. Стиль общения - позитивно-директивный. Здесь явных признаков нарушений в общении нет. Рассмотрим результаты МИСС.

Рис. 2. Социальная сеть Масалаева М. 9а кл.

Цветовая гамма сети: ядро сети - трое человек и все его сверстники. Все участники ядра обведены кружками сиреневого цвета, то есть респондент в отношениях с ними проявляет тревогу. В отношениях с 1, 2, 3, и 8, 7 (смотрите Приложение 3) уверен, упрям, проявляет упорство. Не выявлено в сети самых близких: родителей, сестер, братьев. Он очень дорожит друзьями и общается исключительно только с ними. Сфера общения - сверстники. Для «бунтарей-подростков» характерна обособленность круга общения, куда невхожи простые смертные, в том числе и родители. Но почему только сверстники? Вероятней всего родители слишком его опекают, не дают ему вздохнуть, слишком его «любят», а подросток боится, что сверстники могут назвать его «маменькиным сынком», отсюда и резкая нервозность по отношению к сверстникам, и подавленность.

Габибулавеа Сабина. Причина: очень любознательна, активна и общительна; интересно, насколько ее коммуникабельность на публике отражается за ее пределами. Можно общаться со всеми, а самых близких может рядом и не быть, что может говорить лишь о воображаемой социальной сети.

По результатам ADOR (см. Приложение 1) воспитанием дочери занимается мать. Отец не принимает участия в воспитании дочери. Стиль общения - директивный. Результаты МИСС показали, что она очень дорожит подругами. Сферу общения составляют ее сверстники, хотя из опросника видно, что на самом деле помощь ей окажут и оказывают мама и одной подруги из большого количества названных ею.

Цветовая гамма сети:

Рис. 3. Социальная сеть Габибулаевой С. 9а кл.

Ядро сети состоит из двух человек. Респондент активен, стремиться к общению, весел, экспансивен, переживает страх к чему-то. В отношениях с 1 - уверена и упряма; с 3, 4 - агрессивна, проявляет силу воли; по отношению к 2 испытывает стресс; к сестре (12) - тревожность; а также переживает за маму (9) (смотрите Приложение 3). Из рисунка видно, что для нее ближе подруги и отношения с ними, но в результате опроса оказывается, что из всех подруг ей помогают всего лишь мама, которая на рисунке находится в стороне, и одна подруга. Сеть очень насыщена общением. Это говорит лишь о том, что для нее самой очень важно общение с ними, хотя те в свою очередь не всегда проявляют к ней такое же внимание.

Для меня интересно общение подростков, исповедующих религию, живущих в мусульманских семьях, где все молятся, хотелось бы узнать, что скрывается за завесой набожности и святости, которой так любят некоторые из нас прикрываться. Обычно в дагестанских семьях, особенно там, где молятся, у девочки строго ограниченное общение. Ей нельзя стоять с парнем, особенно незнакомым, не дозволено дружить с парнями. Можно ходить только туда, куда разрешают родители (к родственникам, к соседке-подружке, к одноклассницам). В общем нельзя делать все, что хоть как-то кидает тень на их семью.

Абасова Асият. Этой девушкой и всей ее семьей я заинтересовалась еще два года тому назад, когда впервые начала изучать влияние отношений в семье родителей к подросткам и степени влияния на самочувствие и общение.

По результатам ADOR за 2002 год:

Мать: Здесь налицо конфликт. Дочь пытается все сделать, как скажет мама и слышит недовольство ею. Мама никогда не учитывает мнение дочери, пологая, что она «всегда права». Непоследовательна, то есть за один и тот же проступок: один раз - сурово накажет, другой раз - неодобрительно посмотрит, не устраивая взбучку. Эта непредсказуемость, этот психологический контроль и влияние (от психологического принятия дочери к ее эмоциональному отвержению) подавляет дочь-подростка. Мама поощряет дочь за хорошие поступки и наказывает - за плохие; придает большое значение воспитанию, но только то, что необходимо в будущем для ее семейной жизни.

Отец: В норме позитивный интерес отца к дочери, враждебность и непоследовательность. Отец представляется человеком, заботящимся об интересах семьи. Он не отгораживается от проблем. Для дочери отец предстает в образе «твердой мужской руки». Директивный отец как бы направляет растущую дочь на путь истинный; заставляет подчиняться нормам и правилам, по которым он сам живет, указывая ее место в семье, вкладывая в ее душу заповеди морали. В этом плане ощущается психологическое давление на девочку-подростка. Стиль общения - директивно-враждебный.

Сравним эти результаты с результатами 2004 года (смотрите Приложение 2). В целом линия воспитания осталась различной. Стиль общения - позитивно-директивный. Если сравнивать поведение матери и отца в 2002 году с поведением в 2004 году, то видно, что отношение к дочери изменилось в лучшую сторону. Теперь мать более уступчива, выполняет все ее прихоти, если они совпадают с ее собственными. Враждебность значительно уменьшилась. Да, взаимоотношения изменились, общение возможно и полноценно, но в рамках религии. Судя по самочувствию подростка можно судить, что она добилась своего признания частично, отстояла свое право на голос в семье, хотя пока и небольшой. Мама строгий взгляд сменила на благосклонный. Уже не слышно из ее разговоров слов типа «она меня не любит», «лучше бы они меня в детстве отдали бы». Теперь ее жизнь изменилась. Теперь она понимает маму, а та - понимает ее. В отношениях с отцом тоже видны улучшения. Отец стал менее директивен. Перестал быть враждебным. Если исходить из того возраста, когда ей было четырнадцать лет, то теперь она уже на полпути к взрослой жизни, ей уже шестнадцать лет. И, время лечит все и отношения тоже.

По результатам МИСС у нее, из всех изученных мною респондентов, самая большая социальная сеть. Ядро составляют шесть человек. Все они намного старше ее, а это говорит лишь о том, что ей интересно общаться с взрослыми, от них она узнает много нового.

Рис. 4.Социальная сеть Абасовой А. 10в кл.

По цветовой гамме сети (смотрите Приложение 3) респондент всех участников сети выделили в круги разного цвета. Себя: линия круга синяя, закрашен зеленым - она спокойна, удовлетворена собой, уверена, упорна и упряма. По отношению к 1, 2 иногда агрессивна, иногда спокойна, проявляет силу воли, удовлетворена отношениями. В отношениях с 3, 4 уверена, упряма; с 5 - удовлетворена отношениями, проявляет возбуждение, волнение при его виде; 6, 7: синий и зеленый - удовлетворена отношениями, уверена и упряма, стоит на своем; 10 - удовлетворена, спокойна. Сфера общения состоит из лиц старше респондента и ровесников в соотношении 8:3.

Совершенно ей противоположен другой респондент - Поцелуева Алена. В классе она кажется очень веселой, дерзкой, всегда активна, идет на золотую медаль. Но я заметила в ее манере поведения грусть, печаль, боль, одиночество, усталость. Она натянуто улыбалась. По результатам ADOR (смотрите Приложение 2) воспитание у родителей разное. Стиль общения - директивный. Выявлено, что у респондента нет взаимосогласия в отношениях с отцом. На лицо конфликт. По результатам МИСС здоровая социальная сеть (смотрите Приложение 3). Ядро сети - шесть человек, самые близкие - трое: мама, папа и любимый человек. По цветовой гамме сети ядро общения она как бы выделила пол значимости.

Рис. 5. Социальная сеть Поцелуевой А. 11б кл.

Все члены ядра выделены в кружки красного цвета. В отношениях с ними она проявляет силу воли, агрессивность, склонна к нарастающей тенденции возбуждения. Сфера общения - лица старше респондента, только одна ровесница (13).

Магомедрасулов Магомедсаид. Причина: из-за непонимания в отношениях с отцом. Он подавляет подростка. В классе он учится средне, скромный, очень стеснительный как будто чего-то боится. Взгляд очень робкий, боязливый. Он неуверен в себе, низкая самооценка. Часто в классе его передразнивают «очкариком».

По результатам ADOR (смотрите Приложение 2) воспитанием сына занимается мать, а отец подключается только тогда, когда тот что-либо натворит, или ему что-нибудь необходимо купить (вещи, и др.) стиль общения - директивный.

По результатам МИСС социальная сеть приближена к суженной. Ядро сети - два человека (друг, родственник). По цветовой гамме сети ядро участников окрашено в красный цвет, стрелки между ними тоже красный цвет. Все участники выделены в кружки. Респондент в отношениях с ними проявляет силу воли, агрессивность. Повышенную тенденцию к возбуждению. Он спокоен и удовлетворен в отношениях с ними.

Рис. 6 Социальная сеть Магомедрасулова М. 11б кл.

Сфера общения - лица или намного старше его, или младше.

И, последний из рассмотренных мною респондентов, Финенко Михаил. Причина: из наблюдений за поведением в классе выделено: очень хорошо воспитан, постоянно проявляется подавленность, грусть в глазах; его все время что-то беспокоит.

По результатам ADOR (смотрите Приложение 2) я выявила, что у него серьезные проблемы в общение с мамой, доходящие до конфликта. В целом: воспитание не совпадает. Стиль общения - позитивно-директивный с директивно-враждебным.

По результатам МИСС здоровая социальная сеть общения. Ядро сети - пять человек. Все самые близкие. Он не смог исключить кого-либо в последнем блоке опросника. Больше всего контактирует с мамой, с любимой девушкой и с другом Ромой.

Рис. 7 Социальная сеть Финенко М. 10в кл.

По цветовой гамме сети (смотрите Приложение 3) респондент упорен в достижении цели, упрям (использовал сначала зеленый цвет, а затем обвел красным); нарисовал себя в кружке, а также всех участников ядра сети. В отношении своих близких проявляет агрессивность, бывает сильно взволнован; в отношениях с девушкой - уверен, упрям и в то же время проявляется наступление тенденции возбуждения, ревность. Друг (выделен фиолетовым цветом): испытывает тревогу за друга. Все между собой связаны черными стрелками, это означает, что респондент переживает за всех, с кем общается. Сфера общения ядра - лица старше него по возрасту.

В целом наблюдается среди подростков 9-11 классов следующая тенденция: в 9-х классах, на примере наших респондентов, для подростка все еще очень значимы отношения со сверстниками. Они отчаянно борются за эти отношения с миром взрослых. Они исключают из сферы своего общения даже самых близких. Этакие бунтари. Но уже в 10-х, а затем и в 11-х классах в сферу общения вливаются взрослые и настолько, что зачастую подросток только с ними и общается, только к ним и прислушивается. Но, чтобы наши подростки не говорили, материально им помощь окажут только родители, как бы они их не исключали из своего мира. То есть, постепенно подросток осознает значимость взрослых и свою значимость для них, осознает, насколько важно для него общение со сверстниками.

Заключительная анкета «Из-за чего появляется конфликт, ссора между общающимися?» (проводится устно). Анкета разработана мною, исходя из наблюдений за межличностными отношениями старшеклассников и классных руководителей.

Опрос учащихся:

1. Бывают у вас конфликты в классе?

2. Если да, то какова их причина? Из-за чего происходит ссора, недопонимание друг друга?

3. Бывают ли у вас конфликты с родителями? Из-за чего они происходят?

4. Случалось ли, что вы не понимали требования классного руководителя?

5. По какой причине у вас был конфликт с классным руководителям?

6. Как вы находите выход из конфликтной ситуации?

Опрос классного руководителя:

1. Бывают у вас конфликты с классом?

2. Причина конфликтов?

3. Бывают ли у вас конфликты с родителями учащихся и, по какой причине?

4. Случалось ли, что вы не понимали своих подопечных, они не выполняли ваши требования в классе?

5. Кто чаще всего виновен в конфликтах в классе?

6. Как вы находите выход из конфликтной ситуации?

В конце делается общий вывод.

Результаты по ответам старшеклассников. Как таковых, явных конфликтов среди одноклассников, по их мнению, не наблюдалось. Между юношами возникали противоречия, доходящие до конфликта вплоть до применения физической силы. Причины: 1. авторитет в классе; 2. разные взгляды на разные вещи, что приводило к недопониманию; 3. чувства к противоположному полу, если на его глазах происходит оскорбление достоинств девушки-друга, любимой девушки и просто одноклассницы. С классным руководителем - тоже не возникало конфликтов. Конфликты с родителями бывают и, в основном, из-за непонимания подростков родителями; неприятия во внимание их мнения, считая, что подросток «еще мал, чтобы принимать самостоятельно решения»; из-за чрезмерной опеки. Из опрошенных мною респондентов многие отрицательно ответили на вопрос о том, понимают ли они требования классного руководителя? В основном причина конфликта - это несогласие с решением классного руководителя, в частности, в таких вопросах как: где и с кем сидеть, отказ от выступления и участия в мероприятии, что носить в школу (запрет ношения брюк девушкам). Учащиеся при вопросе номер шесть отвечали, что они, поругавшись, тут же помирятся и разговаривают, как ни в чем небывало, то есть считают, что необходимо сделать первый шаг к примирению (пойти на компромисс). Многие не доводят до конфликта, идя друг другу на уступки. В этом возрасте все процессы очень активированы, и, соответственно, стимулом для конфликта является, присущее подростку, упрямство, возбудимость, агрессивность, глупость, «дурость».

Результаты по ответам классных руководителей. Явных конфликтов у классных руководителей 10-х классов нет. Если и бывают, то из-за не согласия класса или отдельных учеников с требованиями классного руководителя. Классным руководителям 9-х классов приходится труднее, так как учащиеся очень неуравновешенны, у многих проблемы с родителями, вплоть до родителй-алкоголиков. Часто происходят конфликты на этой почве между одноклассниками. Основной принцип, используемый в работе с классом: не навреди. Классные руководители используют все свое умение, очень тактичны, хорошо понимают своих учащихся. Всеми силами стараются не доводить до конфликта. Лишь классный руководитель 9а класса еще не до конца нашел общий язык с классом. Я много раз слышала от учащихся 9а класса о смене классного руководителя, то есть они во многом не согласны с требованиями классного руководителя, в основном, это мальчики. Хотя они не согласны с требованиями, но молча их выполняют. Классным руководителям очень трудно контролировать учащихся вне школы и редкие разговоры с родителями этому не способствуют.

Несомненно, конфликты бывают. Но, от педагогического профессионализма и, от понимания психологии взаимоотношений классным руководителем зависит, поможет ли он не доводить ситуацию до конфликта, поможет ли сглаживать углы противоречия, поможет ли добиваться лучших результатов, даже если конфликт произошел, то есть во всем видеть пользу.

Исходя из наблюдений за взаимоотношениями учащихся 11-х классов, то, как правило, конфликт здесь носит скрытый характер и проявляется лишь тогда, когда действительно «достали». Лексикон общающихся широк и в нем очень много матерных слов. Мат стал просто частью устной речи. Старшеклассники, таким образом, пытаются самоутвердиться. Употребление мата в конфликтных ситуациях между сверстниками происходит или сразу же, если подросток всегда употребляет мат, или, когда конфликт достигает своей вершины, апогея, когда все рамки культурности не помогают, он применяет с повышенной интонацией мат, а, когда и он не помогает, то применяет физическую силу.

Да, конфликт - это не легкое дело, а умение не доводить до конфликта - для многих становится, ну, просто не досягаемым. Самое главное качество - умение лавировать среди порогов и ям нашей бурной жизни, умение находить компромисс, используя сотрудничество.

Общаясь с людьми, помните, что вы общаетесь не с разумными логическими существами. Людьми движут эмоции и предрассудки, а правит всем гордость и тщеславие [6,27].

Так как же общаться старшеклассникам, чтобы не доводить свое индивидуально неповторимое общение до конфликта, и, чтобы общение было взаимным, гармоничным и продуктивным? По мнению Дейла Карнеги (с чьим мнением я согласна) нашим старшеклассникам также как и всем людям, не хватает, прежде всего, основных методов обращения с людьми:

1. Не критикуйте, не осуждайте и не жалуйтесь.

2. Честно и искренне оценивайте достоинства людей.

3. Пробуждайте в другом человеке сильное желание пообщаться с вами.

Рекомендации для подростков, склонных к одиночеству из-за того, что они не могут расположить к себе своих одноклассников, привожу следующие способы:

1. Прежде всего, проявлять искренний интерес к жизни своих одноклассников, сверстников.

2. Улыбайтесь почаще.

3. Помнить, что в любом языке нет для человека звука значительнее и приятнее, чем звук собственного имени (то есть подростки не любят, когда им дают кликухи, особенно унижающие их достоинство; откажитесь от них, а лучше назовите своего собеседника, кто бы он ни был, по имени).

4. Быть хорошим слушателем. Поощрять других на разговор о них самих.

5. Говорить на темы, которые интересны вашим собеседникам.

6. Дать почувствовать собеседнику свою собственную значимость - и делать это искренне.

7. И, самое главное, быть уверенным в своих силах.

Рекомендации для подростков, любящих спорить, очень импульсивных и считающих, что именно они всегда правы:

1. Единственный способ извлечь максимальную выгоду из спора - избежать участия в нем.

2. Демонстрируйте уважение к чужому мнению. Никогда не говорите: «Вы неправы».

3. Если вы неправы, признайте это немедленно и подчеркнуто откровенно.

4. Начинайте общение в дружелюбном ключе.

5. Добивайтесь, чтобы собеседник с самого начала отвечал вам «да, да».

6. Во время разговора пусть больше говорит ваш собеседник.

7. Позвольте вашему собеседнику считать ваши идеи своими.

8. Попробуйте честно посмотреть на вещи глазами другого человека.

9. Проникнитесь мыслями и желаниями другого человека.

10. Взывайте к благородным мотивам.

11. Инсценируйте свои идеи.

12. Бросайте вызов.

Следовательно, каждый классный руководитель должен усвоить сущность диалогического общения, которое заключается:

v В равенстве позиций, когда осуществляется взаимное воздействие друг на друга, формируется способность вставать на позицию другого;

v В отсутствии оценок, полное принятие, уважение и доверие;

v В формировании сходных установок относительно одной и той же ситуации;

v В особой эмоциональной окраске общения, искренности и естественности проявлений эмоций, во взаимном проникновение в мир чувств;

v В способности видеть, понимать и активно использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

Заключение

Несомненно, поведение человека является результатом взаимодействия, происходящего в его сознании, и событиями окружающего мира, между его ощущением самого себя и социальным окружением. Социальное окружение влияет на самосознание человека. Значение социального пространства, в котором находится подросток, неоценимо велико. Практически в нем и формируется будущая личность. Общение, а именно развитое разностороннее общение, является основой зрелой личности. А наш подросток всего лишь на одной из ступенек развития личности. Он по своему приходит к осознанию личности в самом себе и в других его сверстниках, проходя все этапы межличностного взаимоотношения. В общении, в своих и чужих поступках. Он учится организованности и общительности.

Сегодня наш старшеклассник отличается лишь немногим от старшеклассников прошлых лет - это наступившей эрой Интернета, где все очень бурно и молниеносно меняется. Да, сегодняшний подросток очень часто использует в общение с окружением ненормативную лексику, у него свой сленг, свой мир. Да, сегодняшний подросток очень бурно реагирует на всякое вмешательство со стороны взрослых в его мир, что приводит к конфликтной ситуации. Да, сегодняшний подросток, в какой-то степени намного продуманнее в действиях и поступках, он всегда может найти выход из конфликта, но тот выход, который благоприятен для него и, лишь изредка, для окружающих.

Одним из социальных институтов, учащих умению общаться, является школа, где непосредственно и формируется коллектив сверстников и сфера их общения, хотя роль семьи тоже немаловажна. Именно в школе среди сверстников формируются навыки общения, проходя через ошибки и, извлекая из них пользу. Несомненно, всякий конфликт - есть развитие, так как именно через конфликт обе стороны приходят к какому-то результату, к тому, чего они добивались. Но, именно конфликт является тем самым звеном общения среди старшеклассников, которое может привести к серьезнейшим разногласиям вплоть до психологических и физических травм.

Свою задачу, как будущего социального педагога, я вижу в подготовке таких подростков к умелому общению и к разумному противоборству сторон, что приведет только к развитию, прежде всего, личности подрастающего поколения. В школах я предлагаю ввести образовательно-воспитательную дисциплину, которую будет вести непосредственно социальный педагог в старших классах, где учащиеся полноценно могли бы получать навыки общения с окружающими и подготовку к семейной жизни. Я предлагаю назвать дисциплину как «Культура общения в жизни». Нашим сегодняшним подросткам не хватает самостоятельности, веры в себя. Также я предлагаю организовать в школах мероприятие под названием «Школа жизни» («Поле добра»), где подростки вместе со своими классными руководителями ставили бы небольшие сценки из жизни простых школьников, где позволялось бы слушать все запрещенное, все то, что так не нравится взрослым, но они это делают. Проводимое мероприятие, действия и поступки должны способствовать только гармоничному развитию личности подростка, его взрослости. В таких мероприятиях следует всегда напоминать, чего стоит жизнь. Кроме этого я предлагаю проводить это мероприятие в специальный для этого день - День подростка (ученика) (дату устанавливает администрация школы вместе с классными руководителями).

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены