Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи

Фрагмент индивидуального занятия №2.

Логопед предлагает ребенку панно с уже выложенными словообразовательными уравнениями. Просит назвать их части:

картинка «лес» + карточка - символ = картинка «лесник»;

картинка «печь» + карточка - символ = картинка «печник»;

картинка «пожар» + карточка - символ = «пожарник».

Ребенок не только проговаривает сами схемы, но и делает вывод о том, какой кусочек слова помог назвать разные профессии. Затем логопед нарушает порядок частей в словообразовательных «уравнениях» и просит исправить ошибку. Ребенок восстанавливает последовательность частей в схемах, комментируя свои действия: лесник - человек, который охраняет лес, а не печь, значит первую картинку кладу «лес».

Логопед: - Какие длинные слова у тебя получились?

Ребенок: - Лесник, печник, пожарник.

Логопед: - Назови и покажи на схеме, какой кусочек слова всегда повторялся?

Ребенок - Кусочек «ник».

Логопед: - Вспомни и назови все слова с частичкой «ник».

Ребенок: - Огородник, дачник, мясник.

Логопед: - Подбери к этим словам картинки. Расскажи, что делают люди на картинках.

Ребенок: - Огородник - сажает огород, дачник живет на даче, мясник продает мясо.

Логопед: - От какого короткого слова получим слово «огородник»?

Ребенок: - От слова «огород».

Логопед: - Подбери недостающие карточки и выложи на панно, расскажи, как получилось слово «огородник».

Аналогичным образом выкладываются схемы к другим вышеназванным словам. Логопед задает опорные вопросы и в конце уточняет, какая часть слова помогла из коротких слов сделать длинные.

Фрагмент индивидуального занятия №3

Логопед предлагает панно с выложенными неполными словообразовательными «уравнениями».

Картинка «ключ» + карточка - символ =

Картинка «двор» + карточка - символ =?

К схемам предлагаются изображения людей различных профессий.

Логопед: - Я задумала длинные слова с частичкой «ник». Какие это слова? Подбери и вставь в схему недостающую картинку. Назови все части схемы. Что обозначают новые слова?

Затем логопед предлагает другой вариант деформированных «уравнений».

? + карточка - символ = картинка «пожарник»

? + карточка - символ = «лесник»

? + карточка - символ = «печник»

К «уравнениям» предлагается набор предметных картинок (как соответствующих схемам, так и не подходящих к ним).

Логопед: - какие картинки пропущены? Вставь их и назови. Почему нужны именно эти картинки? Назови все части схемы.

Следующий вариант нарушенных «уравнений» предполагает поиск карточек - символов:

картинка «мясо» + ? = картинка «мясник»;

картинка «огород» + ? = картинка «огородник»

картинка «дача» + ? = картинка «дачник»

Логопед: - Какую картинку я пропустила? Какая частичка слова помогла правильно назвать людей? Назови все части слова.

Аналогичным путем знакомят детей со способами образования не только имен существительных, но и прилагательных и глаголов. В последнем случае карточки-символы (префиксы) будут находиться в схеме на первом месте.

При этом, опираясь на данные о генерализации как центральном процессе овладения речью детьми, следует соблюдать поэтапность в порядке введения новых словообразовательных моделей:

1.Знакомство с моделью существительного с суффиксом «ник» (и другими по аналогии);

2.Знакомство с моделью существительного с суффиксом «ниц» (а) (и другими по аналогии);

3.Дифференциация пройденных моделей.

Целью II раздела работы является обучение дошкольников с ОНР навыкам осознанного образования производных слов. Подобное осознание становится возможным, когда формируется обобщенное восприятие не только предметного мира, но и языковых явлений, т.е. по мере усвоения правил словообразования. Демонстрация этих закономерностей в максимально наглядном виде (т.е. в виде словообразовательных моделей- «уравнений») была начата в предыдущем разделе. Теперь перед логопедом стоят следующие задачи:

- закрепить навыки составления производных слов по знакомым словообразовательным моделям;

- продолжать формировать у ребенка обобщающее значение словообразовательных морфем;

- научить его сравнивать между собой словообразовательные модели;

- выделять в них похожие и различные компоненты (на слух и графически);

- сформировать понимание общности производящей основы для нескольких производных наименований;

- закрепить навыки осознанного применения словообразовательных правил.

Специфика работы в рамках 2 этапа логопедической работы - формирование осознанных навыков применения словообразовательных правил, отличается от первого тем, что ребенку предлагаются уже готовые словообразовательные уравнения:

- картинка «школа» + карточка-символ = картинка «школьник»;

- картинка «школа» + карточка-символ = картинка «школьница».

Логопедом задается вопрос: «Какие картинки в схемах отличаются? Назови их (школьник, школьница). Раз последние картинки неодинаковы, значит, различаются какие-то картинки в начале схемы. Какие картинки одинаковы? («школа», показ в схеме). Логопед выделяет интонацией суффиксы (школь…ник, школь…ница), подтверждает с ребенком, что первая часть слова одинакова, что различается последняя часть слова. Ребенок показывает на схеме последнюю часть слова в этих словах, заштриховывает их по - разному, называет все части первой схемы, затем второй схемы. Логопед делает вывод: от одного короткого слова можно образовать два длинных, для этого к короткому слову добавляются разные частички.

Фрагмент индивидуального занятия №1.

Логопед предлагает ребенку отдифференцировать слова и картинки двух видов: с суффиксом «ник» и «ниц» (а): дачник - дачница, огородник - огородница, школьник - школьница.

Логопед: - Назови все картинки в первом ряду.

Ребенок: - Дачник. Огородник, школьник.

Логопед: - Какая маленькая часть слова повторяется?

Ребенок: - «Ник».

Логопед: - Назови все картинки во втором ряду.

Ребенок: - Дачница, огородница, школьница.

Логопед: - Какая часть слова повторяется?

Ребенок: - Часть «ниц»(а).

Логопед: - Части слов «ник» и «ниц»(а) - разные, поэтому в первом ряду у нас - изображения мальчиков, а во втором - девочек.

Аналогичным образом проводится работа на новом лексическом материале: ключник - ключница, лучник - лучница и т.д. Затем логопед предлагает придумать несуществующие слова с опорой на наглядно-графические схемы: как назвать мальчика, который ходит по лужам? А девочку?

Картинка «лужа» + карточка - символ = картинка «мальчик ходит по лужам».

Картинка «лужа» + карточка - символ = картинка «девочка ходит по лужам».

Логопед добивается производства ребенком слов - универбов «лужник», «лужница» и объяснение их значения. Ребенок обобщает: разные части слов помогли назвать по-разному девочку и мальчика.

Фрагмент индивидуального занятия №2.

Логопед предлагает знакомые пары картинок: ключник - ключница, дачник - дачница, огородник - огородница и к ним - набор предметных изображений: школа, сад. Огород, дача, ключ.

Логопед: - Подбери к парам картинок соответствующее изображение.

Ребенок: - Вот картинки «дачник» и «дачница». К ним подходит картинка дача.

Затем логопед предлагает ребенку новое панно. На нем изображено дерево с прорезями для картинок.

Логопед: - Из короткого слова «дача» (картинка выставляется на панно в основание дерева) может «вырасти» два длинных слова - «дачник» и «дачница» (картинки вставляются в крону словообразовательного дерева). Назови короткое слово.

Ребенок: - Дача.

Логопед: - Какие слова из него «выросли»?

Ребенок: - Дачник, дачница.

Логопед: - Это одинаковые слова?

Ребенок: - Нет.

Логопед: - Почему?

Ребенок: - Дачник - это мальчик, дачница - это девочка.

Аналогично выстраиваются словообразовательные «деревья» для остальных слов. Логопед вместе с ребенком уточняют, от каких слов были образованы длинные слова и одинаковы ли они.

В качестве усложненного варианта задания можно предложить выстраивание подобных схем на материале не существующих в русском языке слов - квазиформ (лужник - лужница, букетник - букетница, дверник - дверница и пр.).

В результате проведения подобной работы дети должны научиться обобщать значение морфологических элементов слов, закрепить умение их соединения в рамках целого слова в соответствии как с формально - семантическими, так и с фонетическими правилами русского языка. Впоследствии эти умения и навыки следует закреплять в контекстной речи детей.

Итак, в ходе решения задач по формированию навыков словообразования продуктивного и рецептивного характера, коррекционная деятельность педагога и ребенка ориентируется на заданный алгоритм:

1) От какого слова образовано новое слово?

2) С помощью какого суффикса?

3) Как изменилось значение нового слова?

4) Вывод: какое значение имеет использованный суффикс?

Здесь недаром в качестве примера используются суффиксы -ник, ниц, потому, что они являются продуктивными, т.е. такими, от которых в современном языке и образовываются (продуцируются) новые слова.

Ребенок должен овладеть конкретными умениями в отношении суффиксов.

- научиться улавливать и понимать те новые смысловые значения, которые придают словам разные суффиксы. Например, ребенок должен чувствовать, что добавление суффикса -ик к слову «дом» придает этому слову значение уменьшительности - «домик».

- овладеть умениями самостоятельно образовывать новые слова путем добавления к ним различных суффиксов.

- полностью овладеть навыком правильного употребления разных суффиксов в своей устной речи.

Словообразование прилагательных осуществляется с учетом появления их в онтогенезе речевого развития и проводится в следующей последовательности: притяжательные, качественные, относительные.

Образование притяжательных прилагательных сначала происходит с помощью суффикса -ин- (папин/папина, мамин/мамина, бабушкин/бабушкина, мышиный/мышиная, лосиный/лосиная), затем суффикс -й- без чередования звуков в основе произнесенного слова (лисий/лисья, коровий/коровья), и -й- с чередованием звуков в основе производного слова (беличий/беличья, волчий/волчья, медвежий/медвежья). Для обучения образованию притяжательных прилагательных педагогом используется упражнение «Угадай, кто хозяин?», «Чей хвост?» (бабушкин кошелек, лисий хвост).

При образовании качественных прилагательных сначала отрабатываются формы с суффиксом -н- (сильный, морозный, холодный), затем закрепляются формы с суффиксом -лив- (трусливый, заботливый). Работа над деформированным предложением: на опушку выбежал (трус) заяц.

Образование относительных прилагательных начинается помощью суффиксов -ов-, -ев- (пух - пуховый, малина - малиновый, дуб - дубовый) и -н- (картофель- картофельный, гриб-грибной) - без чередования звуков в основе производного слова и с чередованием звуков в основе производного слова (снег-снежный, воздух-воздушный). Затем дети овладевают навыками словообразования с помощью суффиксов -енн- (солома- соломенный), -ск- (море-морской, город-городской), -ян- (глина-глиняный), -ан- (кожа-кожаный). Для обучения детей образованию прилагательных используется дидактические игры типа: «Назови предмет», «Какой сок?»

Приставочный способ словообразования наиболее характерен для глаголов - именно таким способом чаще всего образуются одни глаголы от других. Овладение префиксальным способом словообразования происходит по такой же методике, что и суффиксальный, но наглядная модель, представленная в виде карточек-символов (префиксов), будет находиться на первом месте в слове.

Как образование прилагательных, так и образование существительных суффиксальным способом, приставочный способ словообразования глаголов, словосложение осуществляется в рамках опыта посредством использования наглядных опор и представляет собой конструкции: большие и малые круги (суффиксальный способ словообразования - уменьшительно-ласкательные суффиксы); заштрихованные полоски, знаки плюса, равенства (суффиксы для обозначения профессий, занятий, характерологических особенностей людей; суффиксы для образования притяжательных, относительных, качественных прилагательных; префиксы для обозначения действия).

Наглядные опоры для формирования словообразовательных навыков у детей с ОНР

Суффиксальный способ образования существительных, прилагательных.

1.Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных:

2. Суффиксы для обозначения названий детенышей животных, птиц; профессий, занятий людей, их характерологических особенностей; для обозначения лиц женского пола:

Схема №4

Пожар -ник- пожарник

Школа -ник- школьник

3. Суффиксы для обозначения качественных прилагательных.

4. Префиксальный способ образования глаголов.

5. Образование новых слов путем словосложения.



Приложение 3

Планирование работы по формированию словообразовательных умений у детей с ОНР

Период	Тема	Кол-во занятий	Игра	Логопедическая цель игры
I	Овощи	3	1. «Необычное дерево»	Цель: ознакомление детей с понятием «родственные слова» с опорой на наглядные модели.
			2. «Родные слова»	Цель: обучение составлению цепочки родственных слов с опорой на предметные картинки.
			3. «Найди ошибку»	Цель: обучение образованию имени прилагательного от имени существительного.
	Одежда	3	4. «Игра с мячом «Одежда для малыша»	Цель: формирование навыка образования уменьшительно-ласкательных форм существительных.
			5. «Гулливер в стране Лилипутов»	Цель: обучение грамотному употреблению существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
			6. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: формирование навыка образования относительных прилагательных от существительных.
	Фрукты	2	7. «Экскурсия в сад»	Цель: формирование практических навыков образования и употребления относительных прилагательных.
			8. «Вкусное варенье»	Цели: развитие навыков словообразования, обучение детей составлению словосочетаний с включением относительных прилагательных.
	Овощи-фрукты	1	9. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: упражнение детей в образовании относительных прилагательных от существительных и составлении простого предложения.
	Одежда-обувь	1	10. «Великаны и малютки»	Цель: развитие навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательным значением, упражнение в употреблении этих существительных в словосочетаниях.
	Дом и его части	2	11. «Мы строители»	Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, умения включать их в короткую фразу.
			12. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: упражнение в образовании относительных прилагательных от существительных, составлении словосочетаний.
II	Посуда	3	13. «Путаница»	Цель: ознакомление детей с особенностями образования слов-вместилищ.
			14. «Письмо от Незнайки»	Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, закрепление умения использовать образованные слова в короткой фразе.
			15. «Смешинки-юморинки»	Цель: упражнение детей в образовании прилагательных от существительных, составлении предложений с относительными прилагательными.
	Продукты питания	3	16. Игра с мячом «Ответь одним словом»	Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, закрепление умения использовать образованные слова в словосочетаниях.
			17. «Что сегодня на обед?»	Цель: закрепление навыка употребления относительных прилагательных во фразовой речи.
			18. «Путешествие в Изумрудный город»	Цель: закрепление навыка образования относительных прилагательных от существительных с включением их в предложение, состоящее из 3-5 слов.
	Зима	3	19. «Вырасти дерево»	Цель: упражнение детей в подборе родственных слов с опорой на зрительную модель.
			20. «Сказка о словах-близнецах»	Цель: развитие навыка нахождения родственных слов в тексте.
			21. «Подбери словечко»	Цель: закрепление навыка образования прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, составление предложения с образованными словами.
	Новый год	3	22. «Назови подарок»	Цель: закреплять навык подбора соответствующих слов к прилагательным, обучение составлению развернутого предложения с образованными словами.
			23. «Лишнее слово»	Цель: совершенствовать навык выделения неродственных слов из предложенной цепочки, обучение анализу слов, имеющих общее звучание.
			24. «Игра в мяч»	Цель: закреплять навык различения родственных и неродственных слов, умение составлять с родственными словами короткий рассказ.



Приложение 4

Логопедические игры

1. «Необычное дерево»

Цель: ознакомление детей с понятием «родственные слова» с опорой на наглядные модели.

Материалы: картонное изображение дерева с прорезями, карточки - предметные картинки.

Ход игры:

Логопед ставит на доску картонное изображение дерева, в кроне которого сделаны прорези. В них логопед вставляет предметные картинки с изображенными на них родственными словами, когда читает стихотворение:

Как-то, много лет назад, Посадили странный сад. Не был сад фруктовым, Был он только словом. Это слово, слово-корень, Разрастаться стало вскоре, И плоды нам принесло --	Стало много новых слов. Вот из сада всем рассада, Вот еще посадки рядом. А вот садовод, С ним садовник идет. Очень интересно Гулять в саду словесном.

Ряд родственных слов по картинкам воспроизводится детьми; с помощью логопеда анализируется их звуковая, а также смысловая общность.

2. «Родные слова»

Цель: обучение составлению цепочки родственных слов с опорой на предметные картинки.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры:

Логопед ставит на доску картинку с изображением батона и произносит слово хлеб. Последующие картинки называют дети, логопед только помогает им точно подобрать нужное родственное слово, не произнося его. Слова: хлебница, хлебокомбинат, хлебопек, хлебоуборочный комбайн, хлебные крошки.

Логопед тщательно анализирует получившуюся цепочку слов, уточняя с детьми их звуковую и смысловую общность.

Чтобы закрепить понятие «родственные слова», логопед читает детям стихотворение:

Слова, как родные, похожи чуть-чуть, и если поставить их в ряд,

Немного послушать и вдуматься в суть -- они об одном говорят.

3. «Найди ошибку»

Цель: обучение образованию имени прилагательного от имени существительного.

Ход игры:

Логопед называет предложение, где одно прилагательное заменено тем существительным, от которого оно образовано.

Например:

На улице льет (осень) дождь. Какой льет на улице дождь? (Осенний.) и т.д.

Выигрывает тот ребенок, который больше других найдет и исправит «ошибок».

Примерные предложения:

Дует теплый (весна) ветер. Мама купила (апельсин) сок

Скоро наступит первый (зима) день. Папа купил сыну (мех) шапку.

В саду собрали (богатство) урожай.

4. «Игра с мячом «Одежда для малыша»

Цель: формирование навыка образования уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Материалы: мяч.

Ход игры:

Дети садятся полукругом. Логопед бросает мяч кому-либо и говорит любой предмет одежды. Ребенок должен назвать «маленькую» вещь и вернуть мяч логопеду. Например: «Платье - платьице, носок - носочек, юбка - юбочка» и т.д.

5. «Гулливер в стране Лилипутов»

Цель: обучение грамотному употреблению существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Материал: плакат с изображением дома лилипутов, предметные картинки с изображением одежды и обуви.

Ход игры:

Гулливер (ребенок), «заглядывая» в каждый домик, «открывая» дверцу, называет то, что видит в комнате: кроватку, столик, стульчик, вазочку, коврик, диванчик, табуреточку. Открыв шкафчик, он достает одежду и обувь и удивляется тому, какая она крошечная: платьице с маленьким воротничком и пуговичками; пальтишко с вышитыми карманчиками; шарфик, ремешок, брючки, шортики, колготки, носочки, гольфики, сарафанчик, халатик, фартучек, кофточка, юбочка, костюмчик, сапожки, валеночки, туфельки, ботики, ботиночки со шнурочками. Логопед обращает внимание детей на ошибки, хвалит за образование сложных форм слов (валеночки, шнурочки и т.д.).

6. «Путешествие в изумрудный город»

Цель: формирование навыка образования относительных прилагательных от существительных.

Материал: плакат с изображением Изумрудного города, улица Молодежная, Дом моды. Кусочки тканей.

Ход игры:

Логопед предлагает детям отправиться в путешествие по Изумрудному городу. «Сегодня мы отправимся в Дом моды на улицу Молодежную. Что же мы здесь увидим? Это Дом моды для детской и взрослой одежды. Модели сшиты из разных тканей (ситец, бархат, драп, кожа, нейлон, фланель, мех, сатин, сукно, шерсть, кружево, тюль, трикотаж, шелк)». Организуется диалог: «Это ситец. Платье сшито из ситца, платье ситцевое».

7. «Экскурсия в сад»

Цель: формирование практических навыков образования и употребления относительных прилагательных.

Материалы: предметные картинки, корзинки.

Ход игры:

«Дети взяли корзинки и собрались на экскурсию в сад, доехали до остановки «Фруктовая» и стали в саду собирать яблоки, груши, виноград, малину, смородину и т. д. Устали, отдохнули на поляне и разделили все собранное на фрукты и ягоды».

Логопед задает вопрос, что можно сварить из них (сок, компот, варение, морс и т. д.). Логопед обращает внимание детей на то, как будут называться напитки, сваренные из фруктов -- фруктовые, а из ягод -- ягодные (дети проговаривают хором и индивидуально). На поляне оборудован «прилавок», где размещены фрукты, овощи, кувшины, стаканы, банки. Детям предлагают выбрать фрукт или ягоду и назвать сок, сделанный из них. Логопед дает образец ответа: я взяла малину, сделаю сок малиновый (образец повторяется детьми); я взяла виноград -- сок сделаю виноградный. Каждый ребенок определяет, как называется его сок.

8. «Вкусное варенье»

Цель: развитие навыков словообразования, обучение детей составлению словосочетаний с включением относительных прилагательных.

Материалы: банка с вареньем, одноразовые ложки по числу детей, розетки с разными вареньями.

Ход игры:

Логопед показывает банку с вареньем и просит детей догадаться, какое варенье, если оно из клюквы, из виктории, из абрикосов, из вишни, из сливы и т.п. Ребенок отвечает: «Сливовое варенье»; «Вишневое варенье» и т.д. Правильно ответившие дети с закрытыми глазами с помощью логопеда отгадывают по вкусу какое варенье пробуют.

9. «Путешествие в изумрудный город»

Цель: упражнение детей в образовании относительных прилагательных от существительных и составлении простого предложения.

Материал: плакат с изображением Изумрудного города, улицы Фруктово-ягодная и витаминно-овощная.

Ход игры:

Логопед предлагает детям отправиться в путешествие по Изумрудному городу. «Сегодня мы отправимся на улицу Фруктово-ягодную и витаминно-овощную. Давайте посмотрим, какие предметы встретятся нам здесь. Фруктово-ягодная улица с вкусными сладкими садовыми плодами и ягодами (груша, яблоко, виноград, слива, малина, крыжовник, вишня, смородина, арбуз, дыня, ананас, лимон, апельсин, мандарин и т. д.)». Организуется диалог: «Это яблоко. Из яблок делают сок. Сок яблочный». Ребенок составляет простое предложение с новым словом: «Я люблю яблочный сок»; «Бабушка варит вишневый компот» и т.д. «А это Витаминно-овощная улица с крупными спелыми, выросшими на грядках помидорами, огурцами, баклажанами, картофелем, репой, свеклой, морковью, капустой (цветной и белокочанной), редиской, петрушкой, укропом, хреном, горохом, фасолью, луком». Организуется диалог: «Это морковь. Из моркови делают салат. Салат морковный». (если слово сложное и от него невозможно образовать нужную форму, то ребенку это не сообщается, а логопед получает возможность проверить степень сформированности данного словообразовательного умения). Аналогично, как и на предыдущей улице детям предлагается составить короткую фразу.

10. «Великаны и малютки»

Цель: развитие навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательным значением, упражнение в употреблении этих существительных в словосочетаниях.

Материалы: мяч среднего размера.

Ход игры:

Логопед делит подгруппу на 2 части, одна группа - великаны, другая - малютки. Дети по очереди перекидывают друг другу мяч, называя соответствующую форму существительного, в соответствии с лексической темой (называют предметы одежды и обуви). Например: «великан» произносит: «кофта» и перебрасывает мяч «малютке», который говорит: «кофточка». Когда все дети в этих ролях образуют по 2 слова, дети меняются - «великаны» становятся «малютками» и наоборот. Игра продолжается 2-3 раза. Обязательно обращается внимание на ошибки, их корректировку. Затем детям предлагается составить фразу с новым словом: «теплая кофточка», «тяжелые сапожищи» и т.д.

11. «Мы строители»

Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, умения включать их в короткую фразу.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры:

Логопед выставляет на полотно картонный контур дома и предлагает догадаться, какой это дом, если он из бревен, досок, камней, кирпича, блоков, соломы и т.п. Дети образуют соответствующие прилагательные.

Логопед выставляет схему предложения из четырех слов, где полосками разных цветов обозначены слово-действие, слово-определение, слова-предметы. Первое предложение, показывая на схему, составляет логопед: Рабочие построили блочный дом. Затем предлагает детям вспомнить о строительных профессиях и составить по схеме свои предложения. Например: Каменщики выстроили кирпичный дом. Плотники построили бревенчатый дом. И т.п.

12. «Путешествие в Изумрудный город»

Цель: упражнение в образовании относительных прилагательных от существительных, составлении словосочетаний.

Материал: плакат с изображением Изумрудного города, соответствующих улиц.

Ход игры:

Логопед предлагает детям отправиться в путешествие по Изумрудному городу. «Сегодня мы отправимся на улицу Строительную. Давайте посмотрим, какие предметы встретятся нам здесь. На Строительной улице продаются разные материалы (алюминий, бумага, войлок, вата, дерево, картон кожа, железо, солома, кирпич, камень, металл, песок, резина, чугун, сталь, цемент; металлическая дверь, железная труба, кирпичная перегородка, деревянная лестница, чугунная печка и т. д.), предметы, сделанные из этих материалов для возведения домов и инструменты».

Организуется диалог: логопед спрашивает, как называется предъявляемый материал, что из него делают, какой предмет получился. Например, это кирпич, из кирпича строят дом, дом кирпичный. Затем детям предлагается составить словосочетания с новыми словами: соломенная крыша, железный замок, кирпичная стена и т.д.

13. «Путаница»

Цель: ознакомление детей с особенностями образования слов-вместилищ.

Материалы: предметные картинки, полоски разной длины.

Ход игры:

Логопед предлагает ребенку предметные картинки вперемешку: салфетка, суп, салфетница, супница, конфета, конфетница. Просит разложить картинки по парам и назвать их. Логопед, закрывая листом все пары, кроме первой, говорит: «Первую картинку я назову коротко: "сахар", а вторую -- длинно: "сахарница". Назови короткое слово (сахар).

Логопед кладет под картинку короткую полоску и говорит: «Короткое слово обозначим короткой полоской».

Аналогичным образом длинное слово маскируют длинной полоской.

Затем ребенок совместно с логопедом проговаривает оставшиеся пары слов, определяет их длину и маркирует разными полосками.

14. «Письмо от Незнайки»

Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, закрепление умения использовать образованные слова в короткой фразе.

Материалы: стакан, банка, кастрюлька.

Ход игры:

Логопед достает тетрадь и говорит, что Незнайка, как всегда, допустил много ошибок. Он просит детей исправить ошибки: Лена налила в стакан клубника сок. Папа принес в банке кабачок икру. Мама приготовила в кастрюле картошка пюре. И т.п. Когда дети образуют правильные прилагательные, логопед просит с опорой на предметы посуды вспомнить и воспроизвести грамотные варианты предложений.

15. «Смешинки-юморинки»

Цель: упражнение детей в образовании прилагательных от существительных, составлении предложений с относительными прилагательными.

Ход игры: логопед говорит: «Сейчас мы с вами будем придумывать смешные предложения. К каждому новому слову вы будете добавлять слово «тарелка» и «чайник»». Например, Снег. А тарелка из снега какая? Снежная. Снежная тарелка. Снежный чайник.

Резина. А предмет из резины какой? Резиновый. Резиновый мяч.

Примерный лексический материал Кирпич, ситец, шелк, дерево, стекло, кожа, железо, сталь, пластмасса, мех, бумага, песок.

С наиболее интересными словосочетаниями предлагается составить предложение: Снежная тарелка растаяла на столе, Резиновый мяч всоко подпрыгнул.

16. Игра с мячом «Ответь одним словом»

Цель: развитие навыка образования относительных прилагательных от существительных, закрепление умения использовать образованные слова в словосочетаниях.

Материалы: мяч среднего размера.

Ход игры:

Логопед бросает мяч по очереди детям и при этом произносит словосочетания с предлогами: пирог с яблоками, котлеты из курицы, бульон из мяса, оладьи из картофеля, запеканка из творога и т.п. Поймав мяч, ребенок отвечает словосочетанием с относительным прилагательным: яблочный пирог и т. д.

17. «Что сегодня на обед?»

Цель: закрепление навыка употребления относительных прилагательных во фразовой речи.

Материал: полиэтиленовые мешочки 10*10 см с разными сыпучими продуктами (вермишель, кофе, пшено, гречневая крупа, горох и т.п.).

Ход игры:

Дети по указанию логопеда называют свои продукты. Логопед спрашивает: «Какую кашу можно сварить из вашего продукта? (Гречневую, пшенную, манную и т.п.). Какой суп можно сварить? (Вермишелевый, гороховый и т.п.). Какой напиток можно приготовит? (Кофейный). Какую запеканку можно сделать? (Вермишелевую, манную)». Логопед помогает детям при затруднениях с ответами. Наиболее сложные прилагательные проговариваются хором. С образованными словами дети составляют предложения: Мама приготовила манную запеканку, Бабушка сварила гороховый суп и т.д.

18. «Путешествие в Изумрудный город»

Цель: закрепление навыка образования относительных прилагательных от существительных с включением их в предложение, состоящее из 3-5 слов.

Материал: плакат с изображением Изумрудного города, аллеи Сладкоежек.

Ход игры:

Логопед предлагает детям отправиться в путешествие по Изумрудному городу. «Сегодня мы отправимся на аллею Сладкоежек. Давайте посмотрим, что встретится нам здесь. На аллее Сладкоежек клумбы из зефира, скамеечки из шоколада, дорожки из леденцов, фонтаны из крема, бассейны из сливок, ручьи из молока, тропинки из вафель, домики из мармелада, окна из бисквита». Организуется диалог: «Эта клумба из зефира. Это зефирная клумба» и т.д. Дети составляют предложения с новыми словами: Сливочный бассейн прозрачный и глубокий, Леденцовые дорожки извивались маленькими змейками и т.д.

19. «Вырасти дерево»

Цель: упражнение детей в подборе родственных слов с опорой на зрительную модель.

Материалы: предметные картинки, картонное дерево с прорезями в кроне.

Ход игры:

Логопед дает ребенку картинки: снег, снегурочка, снежинка, снеговик, снегопад, снегоуборочная машина, снежный ком. Говорит, что все это родственные слова, просит найти самое короткое слово и поместить его в корень к дереву. Остальные произносить и помещать на ветках. Составление «смешных» предложений с «похожими» словами: Снегурочка позвала снеговика и они скатали из снега большой снежный ком.

20. «Сказка о словах-близнецах»

Цель: развитие навыка нахождения родственных слов в тексте.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры:

Логопед рассказывает детям сказку и одновременно выставляет на доску картинки, названия предметов на которых являются родственными словами:

Давным-давно потеряли люди слово снег, забыли о нем. А слово попало в землю, и появились ростки -- слова: снегурочка, снежки, снежинки, снегоход, снегокат, снеговик. Посмотрели люди, послушали, а слова-то похожи как родные, как родственники. И назвали люди такие слова родственными. (Логопед еще раз произносит родственные слова, акцентируя их общую звуковую часть, после чего поясняет смысловую общность названных слов).

21. «Подбери словечко».

Цель: закрепление навыка образования прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, составление предложения с образованными словами.

Ход игры:

Логопед произносит предложение, а ребенок добавляет нужное слово и проговаривает предложение целиком.

Заяц белый, а зайчонок .. (беленький).

Шарф синий, а шарфик .. (синенький)

Береза тонкая, а березка (тоненькая).

Дом низкий, а домик... (низенький).

Примерный лексический материал:

серый -- серенький

вкусный -- вкусненький

сладкий -- сладенький

тонкий -- тоненький

умный -- умненький.

С некоторыми словами логопед предлагает детям составить предложения: Беленький зайка скакал между деревьями.

22. «Назови подарок»

Цель: закреплять навык подбора соответствующих слов к прилагательным, обучение составлению развернутого предложения с образованными словами.

Ход игры:

а) логопед предлагает подобрать предметы (которые можно получить в подарок), про которые можно сказать: деревянные (-ая), кожаный (-ая), снежный (-ая), бумажный (-ая). Назвать эти предметы вместе с их признаками. Например:

Деревянный (шар, карандаш, кубик, пароход) -- деревянная (лошадка, скамейка).

Кожаная (сумка, шапка, рукавица) -- кожаный (портфель, мяч) и т.д.

б) логопед предлагает детям составить предложения, употребив прилагательные из задания а).

Мальчику на Новый год подарили кожаный мяч.

На столе стоит мой подарок - деревянный Буратино и т.д.

23. «Лишнее слово»

Цель: совершенствовать навык выделения неродственных слов из предложенной цепочки, обучение анализу слов, имеющих общее звучание.

Ход занятия:

Логопед предупреждает, что сейчас не все слова в цепочке будут родственными и, чтобы найти такие слова, надо помнить о связи значений родственных слов.

Вода - водный, водяной, водолаз, завод, подводник, проводка, водоросли, перевод, водолей и пр.

Рука - ручной, рукомойник, безрукавка, круг, вокруг, рукодельница, друг, рукава и пр.

Лев - львенок, львица, львиный, левый, клевать, налево и пр.

24. «Игра в мяч»

Цель: закреплять навык различения родственных и неродственных слов, умение составлять с родственными словами короткий рассказ.

Материалы: мяч среднего размера.

Ход игры:

Логопед предлагает поймавшему мяч ребенку назвать детеныша того животного, которое при этом будет названо логопедом, И сказать, родственные ли это слова: слон, овца (ягненок), свинья, корова, лошадь, медведь, собака, кошка и пр.

Упражнения для закрепления формы множественного числа:

1. «Один - много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.

Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.

Логопед показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

2. «Лови и называй».

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Эта игра напоминает нам правила игры «Один много».

Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Логопед называет от пяти до восьми слов.

3. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».

4. «Измени слово». Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.

5. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.

Упражнения для уточнения формы родительного падежа:

1) «Угадай, чьи это вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

2) «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост.

Упражнения для уточнения формы дательного падежа:

1) Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

2) Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.

3) «Гости». На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.».

Упражнения для уточнения формы винительного падежа:

1) «Кто самый наблюдательный». Дети должны называть, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д.

2) Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:

а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?

б) Что ты любишь?

в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.

Упражнения для уточнения формы творительного падежа:

1) Ответы на вопрос «кто чем работает?» по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр - кистью и т.д.).

2) Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.

3) Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.

Упражнения для уточнения формы предложного падежа:

«Помоги животным найти свой домик». Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища.

Упражнения для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.

1. «Большой маленький».

Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Это? - показывает на маленький кружок.

Ответ ребенка: кружок.

А это? - показывает логопед на большой круг.

Ответ ребенка: круг.

Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.

Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.

Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.

Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

Ответ ребенка: елка, шар, мяч; елочка, шарик, мячик.

2. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных и пренебрежительно-увеличительных суффиксов

В форме соревнование двух команд:

Мальчика-с-пальчика и Ивана-богатыря

Иванушка Иван

рубашечка рубашища

сапожки сапожища

кармашек карманище

ремешок ремнище

топорик топорище

сабелька саблища

ножка ножища

ручка ручища

глазик глазище

усики усищи

голосок голосище

носик носище

силушка силища.

Упражнение «Эхо» (образование сложных слов):

листья падают - листопад сам ходит - самоход

снег падает - снегопад мед носит - медонос

вода падает - водопад звонит попусту - пустозвон

звезды падают - звездопад сено косит - сенокос

разводит сады - садовод везде ходит - вездеход

разводит лева - лесовод база для нефти - нефтебаза

перевозит лес - лесовоз ходит на атомной энергии - атомоход

сам летит - самолет пыль сосет - пылесос

воду возит - водовоз.

Упражнение «Назови сколько».

Картинки перевернуты, ребенок их не видит.

Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.

Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед предлагает назвать, что на карточке.

- Это (ребенок наугад называет любой предмет).

Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.

Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.

Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

- Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, - логопед предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?

Ответ ребенка: Кружки.

Логопед: сколько кружков?

Ответ ребенка: Два.

Логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.

Образец: два мяча, две елочки …продолжай.

Логопед меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.

Логопед: Открой глаза и посмотри, что изменилось.

Ребенок: Новая карточка.

Логопед: Сосчитай, сколько кружков на карточке.

Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.

Образец: 5 мячей, 5 елочек.

Конспект открытого занятия «Формирование навыков словообразования у детей с ОНР по темам «Продукты питания» и «Посуда»

Цель: Систематизация знаний детей о классификации продуктов питания.

Коррекционно-образовательные задачи:

- Систематизировать и обобщить знания детей о продуктах питания и о посуде.

- Расширять и активизировать словарь по темам: «Продукты питания» и «Посуда».

- Формировать навыки словообразования.

Коррекционно-развивающие задачи:

- Развивать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

- Развивать умение четко и грамотно отвечать на поставленные вопросы.

- Развивать общую и мелкую моторику, тактильное восприятие, координацию речи с движением.

- Учить детей не бояться выступать перед аудиторией, читать стихотворения, совершенствовать коммуникативные навыки.

- Уточнить знания детей о днях недели и времени приема пищи.

Коррекционно-воспитательные задачи:

- Воспитывать любовь к правильному питанию.

- Учить детей составлять меню, сервировать стол.

Предварительная работа: Чтение сказки «Федорино горе», экскурсия на кухню детского сада, знакомство с правилами этикета за столом.

Материал для занятия: Предметные картинки (овощи, фрукты, продукты питания), миски с крупами, чемодан с посудой, музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Ребенок 1: А я не люблю щи и суп, я люблю конфетки, шоколадки и мармеладки.

Ребенок 2: Но еда должна быть не только вкусной, но и полезной!

Логопед: Правильно, чтобы вам вырасти большими и здоровыми, вы должны есть полезные, разнообразные и витаминные продукты.

Сегодня мы с вами на занятии будем говорить о полезных продуктах питания, научимся составлять меню и накрывать стол для чаепития. У каждого из вас есть любимые продукты, назовите их, только очень ласково.

Дети по очереди дают полный ответ: Я люблю котлетки (конфетки, картошечку, салатик, творожок, рыбку, сырок, яблочко).

Логопед: Ребята, скажите, как называется прием пищи утром?

Ребенок 1: Завтрак.

Логопед: А днем? Когда вы позанимались, поиграли и погуляли...

Ребенок 2: Днем мы обедаем.

Логопед: А вечером?

Ребенок 4: Вечером ужинаем.

Логопед: Сейчас мы с вами поможем нашим поварам составить меню на неделю. В неделе сколько дней?

Ребенок 5: В неделе семь дней.

Логопед: Меню - это список блюд. Составлять мы его будем только на пять дней, потому что в садик вы ходите только в будние дни, а в выходные остаетесь дома. Начнем с завтраков. Что мы едим на завтрак?

Ребенок 1: На завтрак мы едим кашу, запеканку и омлет.

Логопед: Каша - это полезная еда, которая поможет вам вырасти здоровыми и сильными. А какие продукты нам понадобятся для приготовления каши?

Ребенок 2: Для каши нам нужны: крупа, молоко, масло и сахар.

Логопед: А сейчас вы попробуете отгадать крупу на ощупь.

(К каждой коробке подходят по двое детей с закрытыми глазами)

Логопед: Какая крупа была в первой коробочке?

Ребенок 1,2: В первой коробочке был рис.

Логопед: В понедельник какая каша будет?

Дети: Рисовая.

Логопед: На завтрак меню составили, теперь составим меню на обед. Обед правильно начинать с легкого овощного салата, что облегчает усвоению основных блюд обеда. (На доске картинки с овощами).

В понедельник салат будет из капусты, какой это салат? (Капустный).

(Дети по очереди образовывают относительные прилагательные: морковный, свекольный, овощной, капустно-морковный).

ФИЗМИНУТКА А сейчас мы попробуем сделать салат, как это делают наши повара.

Мы капустку рубим - рубим. Мы капустку солим - солим.

Мы капустку трем - трем. Мы капустку жмем - жмем.

Логопед: Перейдем к первому блюду. Что мы едим на первое?

Дети: Суп, борщ, щи.

(На доску вывешиваются картинки: горох, рыба, картофель, фасоль; на тарелке овощи: морковь, свекла, картофель, капуста)

Логопед: В понедельник суп из гороха, какой суп?

Ребенок 1: Суп из гороха, будет гороховый.

Логопед: Во вторник суп из картофеля, какой суп?

Ребенок 2: Суп из картофеля, будет картофельный.

Логопед: В среду суп из рыбы, какой суп?

Ребенок 3: Суп из рыбы, будет рыбный.

Логопед: В четверг суп из фасоли, какой суп?

Ребенок 4: Суп из фасоли, будет фасолевый.

Логопед: Ребята, посмотрите какие овощи в тарелке. Какое первое блюдо мы можем из них приготовить?

Ребенок 5: Из этих овощей можно приготовить борщ.

Логопед: Правильно, в пятницу будет борщ. Переходим ко второму блюду, которое состоит из мясного или рыбного блюда и гарнира.

Логопед: В понедельник котлеты из рыбы и макароны, какие будут котлеты и с чем?

Ребенок 1: Рыбные котлеты с макаронами.

Логопед: Во вторник тушеное мясо и пюре из картофеля.

Ребенок 2: Будет тушеное мясо с картофельным пюре.

Логопед: В среду котлеты из курицы и рис.

Ребенок 3: Будут куриные котлеты с рисом.

Логопед: В четверг котлеты из печени и макароны.

Ребенок 4: В четверг будут печеночные котлеты с макаронами.

Логопед: В пятницу тефтели из мяса и горошек.

Ребенок 5: Будут мясные тефтели с горошком.

Логопед: Мы составили меню первых и вторых блюд, осталось третье. Что у нас готовят на третье блюдо и из чего.

Дети: Кисель, компот и сок готовят из фруктов и ягод.

Логопед: Сейчас поиграем в игру «Наоборот». Что я делаю (наливаю), а сейчас?

Дети: Наливаю, переливаю, доливаю, разливаю.

Логопед: Вот мы с вами какие молодцы составили меню на завтраки и обеды, а что ещё осталось?

Дети: Осталось составить меню на ужин.

Логопед: Правильно, но это будет вашим домашним заданием, которое вы выполните вместе с родителями. А сейчас попробуем приготовить суп, как это делают наши повара и мамы.

ФИЗМИНУТКА «СУП»

Правой рукою чищу картошку,

Мелко нарежу лук и морковку,

В горсть соберу, накрошу очень ловко.

Теплой водой горстку риса помою,

Сыплю в кастрюлю рис левой рукою.

Правой рукой возьму поварешку,

Перемешаю крупу и картошку.

Крышку возьму я левой рукою,

Плотно кастрюлю я крышкой закрою.

Варится супчик, бурлит и кипит.

Пахнет так вкусно! Кастрюля пыхтит

Логопед: Давайте накроем стол к чаепитию. Наш чемоданчик с посудой закрыт, чтобы его открыть, нужно отгадать загадки.

(Дети отгадывают загадки)

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела:

Все к столу - вода вскипела. (Чайник)

Сделаны они все из стекла,

Предназначены для сока, чая, молока. (Стаканы)

Если я пуста бываю,

Про тебя не забываю.

Но когда несу еду,

Мимо рта я не пройду. (Ложка)

Логопед: Молодцы, загадки вы отгадали. А как называется чайник, стакан и ложка одним словом?

Дети: Посуда.

(Логопед достает из чемодана посуду и начинает накрывать, дети договаривают)

Начнем накрывать стол. Чай заварим… (в чайнике).

Сахар положим… (в сахарницу).

Конфеты положим… (в конфетницу).

Сухари положим… (в сухарницу).

Салфетки… (в салфетницу).

Хлеб положим… (в хлебницу).

Масло положим… (в масленку).

Кофе нальем… (в кофейник).

Логопед: Сегодня мы с вами очень потрудились, чему научились?

Дети: Составлять меню и накрывать на стол. (чтение стихотворения)

Жили-были сыр, котлеты,

Мармелад, зефир, конфеты,

Соки, овощи и фрукты…

Называем их продукты,

Называем их - еда,

Очень любим их всегда!

Размещено на Allbest.ru