1. Игра: «Выложи узор»

2. Упражнение «Стилизация природных форм» (знакомство со способами стилизации).

3. Изображение собственного узора на основе реального объекта.

Занятие 5. «Украшение и фантазия».

1. Игра «Поможем художнику».

2. Неоконченный рисунок - дорисовывание по фрагментам ваз, чашек.

3. Украшение ваз разной формы.

Занятие 6. «Постройка и реальность».

1. Игра «Собери фигуру».

2. Рассматривание иллюстраций Васнецова, определение способов украшения зданий художником. Составление рассказа по картине или описание четверостишием.

3. Изображение реальных построек.

Занятие 7. «Постройка и фантазия».

1. Игра «Дом моей мечты».

2. Дорисовывание фрагментов до формы построек.

3. Упражнение в конструировании макетов из объемных заготовок.

4. Рисование сказочного домика.

Занятие 8. «Символика образов».

1. Разгадывание пиктограмм.

2. Упражнение «Нарисуй слово».

3. Рисование собственной эмблемы.

Занятие 9. «Образ сказочных персонажей».

1. Упражнение по определению образов: мягкий и жесткий, контраст и ньюанс, эмоционально-смысловое значение цветов.

2. Словесное описание по картинам Васнецова, Билибина .

3. Упражнение «Волшебники».

4. Изобразить собственного сказочного героя, используя прием добавления фантастических свойств.

5. Придумать небольшой рассказ о своем персонаже.

Занятие10 «В сказочном подводном царстве».

1. Упражнение «Дорисовывание фигур».

2. «Оживление» героев картин И. Билибина. Придумывание собственного сюжета.

3. Игра «Фантастическое объединение»

4. Составление собственного сюжета.

Занятие 11. «В сказочном подводном царстве».

1. Упражнение «Вливание цвет в цвет».

2. Упражнение «растяжение цвета».

3. «Ассоциации».

4. Завершение рисунка «Сказочное подводное царство».

Конспекты занятий представлены в приложении 9, рисунки учащихся - в приложении 10.

Для развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста необходимы соответствующие условия:

- социально-эмоциональные, т. е. создание взрослыми у ребят чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат официальной оценки взрослых;

- психологические, сущность которых заключается в том, что у ребят формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослых его творческих заданий;

- творческие создаются путем создания специальных условий, стимулирующих к творчеству.

В научной литературе, в описаниях успешной практики, называются следующие условия, способствующие развитию творческого воображения:

богатство образных рядов при восприятии мира;

многогранность восприятия вещей и предметов;

развитие речи;

свободное время;

экспериментирование;

комфорт и безопасность;

работа интеллектуальных способностей;

предоставление возможности активно задавать вопросы;

постоянное упражнение воображения.

Результата можно добиться при работе с коллективом детей, занимающихся в небольших группах, что позволяет им в свою очередь получить необходимую поддержку своим потенциальным способностям.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

После апробирования на практике серии занятий по развитию творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста с целью формирования и развития у детей умения управлять ею, нами был проведен срез, связанный с проверкой достоверности выдвинутой нами гипотезы.

Для выявления результатов, полученных в ходе проведения формирующего эксперимента, мы использовали методику П. Торренса «Определение творческого воображения, креативности». Проанализировав данные по этой методике, мы распределили учащихся по уровням проявления творческой деятельности: с высоким, средним и низким. Были получены следующие результаты:

Таблица 9 - Результаты формирующего эксперимента по методике П. Торренса «Определение творческого воображения, креативности»

№ п/п	Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Высокий	40%	20%
2	Средний	40%	60%
3	Низкий	20%	20%

Сопоставив результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы пришли к заключению, что в экспериментальной группе высокий уровень проявления творческого воображения повысился с 20% до 50 %, средний уровень понизился с 44% до 35%, низкий уровень понизился с 36% до 15%. В контрольной группе высокий уровень понизился до 30%, средний уровень до 50%, низкий уровень до 20% (Приложение 8).

Таблица 10 - Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

№ п/п	Уровень развития	Контрольная группа	Экспериментальная группа
		до	после	до	после
1	Высокий	40%	30%	20%	50%
2	Средний	40%	50%	44%	35%
3	Низкий	20%	20%	36%	15%

Анализ результатов показал, что после проведения цикла занятий, направленных на развитие воображения, уровень творческого воображения повысился в экспериментальном классе, а в контрольном остался почти прежним (Приложение 8).

С целью проверки эффективности разработанных нами занятий по развитию творческого воображения, нами был проведен ряд срезов в контрольной и экспериментальной группах. Сравнив результаты в контрольной и экспериментальной группах, мы сделали предположение об эффективности проведенных занятий.

В данной главе описана экспериментальная работа по развитию творческого воображения в изобразительной деятельности.

Проведя экспериментальную работу по проблеме исследования, можно сделать выводы: для выявления взаимосвязи творческого воображения и изобразительной деятельности были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Они проводились в несколько этапов:

выявление уровня воображения по нескольким основным критериям его развития;

в результате анализа психолого-педагогической литературы, была разработана и реализована программа по развитию воображения через изобразительную деятельность;

определение уровня творческого воображения у младших школьников.

Учащиеся 2 «А»класса составили контрольную группу.

Учащиеся 2 «Б» вошли в экспериментальную группу.

Группы были идентичны по половому признаку, возрасту, по уровню развития воображения. Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать программу по повышению уровня развития творческого воображения.

С целью повышения уровня творческого воображения и мышления можно ввести в уроки изобразительного искусства серию специально разработанных упражнений и игр.

Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментального класса. Занятия проводились один раз в неделю, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Продолжительность каждого занятия составляла 40 минут. Структура занятий имела следующий вид: вводная часть, основная, заключительная часть. Общее количество проведенных занятий равно 11, проводились в январе 2012 года. После распределения всех учащихся по уровню развития воображения, при первом срезе были получены следующие результаты:

Результаты исследований наглядно видны в приложении 8.

Сопоставив результаты, полученные после второго среза, показывают, что уровень творческого воображения в экспериментальном классе стал выше, а контрольном почти не изменился (приложение 7).

Следовательно, наша гипотеза, которая предполагает эффективность введения в уроки изобразительного искусства серии упражнений и игр, направленных на развитие таких компонентов творческого воображения, как: оригинальность, разработанность, гибкость, беглость способствует эффективному его развитию - верна и подтвердилась на практике.

Таблица 11

№ п/п	Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Высокий	40%	20%
2	Средний	40%	44%
3	Низкий	20%	36%

А после проведения коррекционных занятий в экспериментальной группе мы получили следующие результаты:

Таблица 12

№ п/п	Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Высокий	30%	50%
2	Средний	50%	35%
3	Низкий	20%	15%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и проведя констатирующий эксперимент, можно сделать следующие выводы:

Проблема взаимосвязи активного творческого воображения в процессе изобразительной деятельности мало изучена и актуальна в современной школьной практике и поэтому требует теоретического и практического исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что достаточно развитое воображение является необходимым условием успешного обучения школьников и играет большую роль в жизнедеятельности человека во все последующие годы жизни. И поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Именно в школе начинается активно развиваться воображение, а значит, любому педагогу необходимо знать законы развития воображения и условия необходимые для его развития.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программ в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может быть средством создания образов, не программирующих активную деятельность, но заменяющих ее.

Творческое воображение - это разновидность высшего уровня, так как предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

В своей работе мы придерживаемся основных положений Л.С. Выготского:

- зависимость от жизненного опыта, потребностей и интересов;

- способность комбинировать элементы воображения и упражнения в этой деятельности;

- воплощение продуктов воображения в материальную форму;

- зависимость от технического умения и традиций (образцов творчества, которые влияют на человека);

- эмоциональная зависимость.

Также, по ходу исследования, мы выясняли, что творческое воображение формируется только в творческой деятельности. Следовательно, необходимо так выстраивать занятия, чтобы они стимулировали детей к творческой деятельности, которая в свою очередь будет развивать и творческое воображение.

Педагог должен придерживаться следующих принципов, развивая воображение:

1. Создавать проблемные ситуации, требующие творческого решения

2. Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Не давать прямых инструкций, помогать действовать независимо.

3. На основе тщательного наблюдения определить сильные и слабые стороны детей.

4. Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.

5. Не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.

6. Предлагать детям решить свои проблемы творчески. Пробовать разные варианты решения творческих задач.

Педагог должен сам иметь «творческую» жилку.

Сформировать мотивацию. Стимулировать воображение вопросами.

В качестве такой творческой деятельности мы выбрали изобразительную, так как в младшем школьном возрасте она существенно влияет на их развитие, доступна и очень увлекательна для детей в данный возрастной период. Изобразительное искусство не только расширяет кругозор детей, знакомит их с навыками работы с художественными материалами и прививает определенный круг умений, но и активно способствует развитию у них творческого воображения и нестандартному решению поставленных задач.

С целью выявить насколько развито творческое воображение у младших школьников, мы провели констатирующий и формирующий эксперименты в МОУ СОШ № 175 г. Зеленогорска. Для проведения эксперимента нами были выбраны два класса: в качестве контрольной группы - 2 «А», в качестве экспериментальной группы - 2 «Б».

По данной проблеме для выявления зависимости развития воображения от изобразительной деятельности нами были изучены и проведены методики П. Торренса, Е. Е. Туник, Богоявленской Д. Б.

Констатирующий эксперимент позволил определить уровень развитости творческого воображения и показал, что данная психическая функция развита довольно слабо (70 -80 % составляют средний и низкий уровни).

Результаты констатирующего эксперимента позволили нам спланировать работу по формирующему эксперименту. С целью повышения уровня творческого воображения нами были разработаны и внедрены занятия, содержащие серию упражнений и игр, направленных на развитие данной психической функции.

Формирующий эксперимент проводился с группой детей экспериментального класса. Занятия проводились три раза в неделю, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Продолжительность каждого занятия составляла 40 минут. Структура занятий имела следующий вид: вводная часть, основная, заключительная часть. Общее количество проведенных занятий равно 11. Занятия проводились в январе 2012 года. Основной целью проводимых занятий было формирование и развитие умения школьников управлять процессом творчества.

Сопоставив результаты, полученные после второго среза, мы увидели, что уровень творческого воображения в экспериментальном классе стал выше (50 % - составили высокий уровень), а контрольном почти не изменился (приложение 8).

При сравнении результатов до и после проведения формирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что целенаправленная работа с использованием специальных упражнений в изобразительной деятельности и активное участие в ней младших школьников способствует развитию высокого уровня творческого воображения. На данном этапе нашу работу можно считать завершенной, так как основной целью экспериментально-опытного исследования было выявление влияния изобразительной деятельности на уровень воображения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Акад. Проект, 2003 - 490 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: 7 - е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

3. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография.- СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002 - 268 с.

4. Барышева Т. А. Структура, диагностика и методы развития художественно-творческих способностей // Программы эстетических дисциплин для факультета начального образования. - СПб: Питер, 2005. - 360 с.

5. Беркинблит М. Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность.- М.: Политиздат, 1968. - 128 с.: ил.

6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Изд - во Знание, 1981. - 96 с.

7. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Питер, 2008 - 398 с.

8. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. - №1 (49) - с.14.

9. Вильсон Г., Гриляз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка.- М.: Когито-центр,1998. - 153 с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте С - П.: Союз, 1997. - 93 с.

11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003. - 144 с.

12. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. - метод. пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 276 с.

13. Гилъбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. - Киев.: Академия, 2002. - 144 с.

14. Горальский И. А. Ощущение творчества. // Вопросы психологии.- 1993 - № 3 - с. 47 - 53.

15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога./Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Владос, 2007. - 235 с.

16. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - Питер, 2007. - 653 с.

17. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004. - 368 с.

18. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16. - с. 52 - 59.

19. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8.

20. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии. - 1993 - №2. - с. 54.

21. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов / С. Е. Игнатьев. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

22. Изобразительное искусство: предметная неделя в школе / Сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 185 с.

23. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12. - с. 37 - 41.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2009. - 335с.

25. Конышева Н.М. Методика обучения изобразительному искусству младших школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

26. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 416 с.

27. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2006.

28. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании.- М., 2002.- 365 с.

29. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио, 1996. - 414 с.

30. Левин В. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993 - 56 с.

31. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2007. - 278 с.

32. Мелик - Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческих способностей.-М.: Знание, 1981. - 96 с.

33. Мелик-Пашаев А. А., Новоявленская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Педагогика,1987. - 144 с.

34. Моляко В. Л. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.// Вопросы психологии.- 1994 - № 5. - с. 86.

35. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Наука, 2007. - 456 с.

36. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2010. - 687 с.

37. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Владос, 2008. - 608 с.

38. Николаенко Н. Н. Психология творчества. - СПб.: Речь, 2007. - 277 с.

39. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006. - 447 с.

40. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. № 6. - с. 69.

41. Понамарев Я. А. Исследования творческого потенциала школьника.// Психологический журнал.-1991- № 1. - с. 34 - 38.

42. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2002. - 512 с.

43. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. № 9

44.Ражников В. Г. Дневник творческого развития. - М., 2000. - 80 с.

45. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992. - 256 с.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 2003

47. Рибо Т. Творческое воображение. - М.: Просвещение, 2001.

48. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М: Академия, 2008. - 392 с.

49. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006. - 192 с.

50. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления у детей. - Ярославль, 1997. - 240 с.

51. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления. Екатеринбург: У - Фактория, 2004. - 208 с.

52. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 44 с.

53. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч. М.-Л., 2000. Т. 8

54. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торренса. - М., 1990.

55. Фриман Дж. Как развить таланты ребенка. М.: ТОО «Центр "ПРО"» при участии АОЗТ «Альвис» и АО «Столетие», 1995. - 240 с.

56. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - с. 219 - 229.

57. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения: Учебное пособие. - Новосибирск: РИФплюс, 1997. - 166 с.

58. Шевардин Н. И. Психодиагностика, коррекция,и развитие личности.: учеб. для студентов вузов / Н.И. Шевардин. - 2-е изд. - М.: Владос, 2001. - 508 с.

59. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. М., 2000

60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2005. - 560 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приемы развития воображения.

Увеличение - уменьшение.

Это самый простой прием, он широко используется в сказках, былинах, фантастике… Например, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, Гулливер и т. д. Увеличивать или уменьшать можно практически все: геометрические размеры, рост, вес, громкость, скорость… Приведем игры-беседы для освоения приема «увеличение - уменьшение».

Ребенку говорят: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать и уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить или уменьшить?»

Усложните игру дополнительными вопросами: «И что из этого получится? Зачем ты хочешь увеличить или уменьшить?» Если ребенку трудно самостоятельно фантазировать, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.

- Что будет, если у нас удлинится на время нос?

- Можно будет понюхать цветы на клумбе, не выходя из дома, можно определить, что вкусненького готовят соседи.

- А что хорошо в этом и что плохо?

- Некуда будет девать такой нос, он будет мешать ходить, спать, ездить в транспорте. Нет, не надо мне такого носа.

Можно совместить две игры: игру «Хорошо - плохо» с играми на увеличение - уменьшение.

- Скажи, что будет хорошего и что плохого тебе лично и другим, если волшебник увеличит тебя в 10 раз?

2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (животным).

Методика этого вида воображения похожа на метод фокальных объектов:

- Выбирают несколько произвольных объектов живой или /и неживой природы;

- Формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумать «из головы»;

- Сформулированными свойствами и качествами наделяют человека (животное)

Можно придумать органы чувств, которых нет у человека, но они могли бы быть.

Если можно было бы менять внутренние органы, как бы это выглядело?

Сделайте «разметку» людей по их нравственным качествам.

Например, все честные люди стали бы розовыми, все бесчестные - фиолетовыми, а злые синими. Чем больше человек сделал подлостей, тем темнее был бы цвет. Опишите, что было бы с миром? Многие, наверное, из дома бы не вышли…

3. Оживший рисунок.

Вы получили замечательный дар, все, что вы нарисуете, - оживает! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новые растения и новых животных?

4. Исключение некоторых качеств человека.

Перечислите свойства и качества человека, а потом одно- два исключите и посмотрите, что получится (человек не спит, не чувствует боли, потерял вес, обоняние).

Назовите не менее 10 жизненно важных качестве свойств человека и подумайте, к каким последствиям приведет их потеря.

5. Превращение человека в любой объект.

Человек превращается в другого человека, животного, растение, в объекты неживой природы.

Приведите не менее 10 примеров превращения человека, например, в сказках.

Приведите свои примеры превращения человека.

6. Антропоморфизм.

Антропоморфизм это уподобление человеку, наделение человечискими свойствами (речью, мышлением, способностью чувствовать) любых объектов - одушевленных и неодушевленных: животных, растений, небесных тел, мифических существ.

Вспомните 10 примеров антропоморфизма из известных вам сказок, мифов, басен.

Придумайте не менее 10 примеров возможного антропоморфизма.

7. Придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.

А именно: способности двигаться, дышать, расти, радоваться, шутить, улыбаться («Какое живое существо ты бы превратил в воздушный шарик ?»).

Придумайте не менее10 примеров подобных превращений.

Вспомните художественные произведения в которых используется данный прием.

8. Придание объектам неживой природы необычайных свойств.

Например, камень. Он светится, всегда теплый, можно греть руки в мороз, впитывает болезни, дает бессмертие, помогает творить и т. д.

Предложите 10 вариантов игры в круге, где дети встают в круг и передавая друг другу предмет, наделяют его какими-либо свойствами.

Придумайте, какими необыкновенными свойствами можно наделить окружающие вас предметы.

9. «Оживление» умерших существ.

Например, «оживление» динозавров. Можно «оживлять» все виды вымерших животных и людей!

Придумайте 10 вопросов и по нескольку ответов на каждый из них.

Придумайте историю о каком-то из оживших существ.

10. «Оживление» героев литературных произведений, в частности сказок.

Предложите детям «оживить» литературных или сказочных героев, нарисовав их.

Придумайте продолжения сказок, где бы герои сказок не погибали (Колобок, Оловянный солдатик).

Вспомните другие сюжеты сказок, где герои погибают по сюжету. Изменится ли сюжет, если их оставить в живых?

11. «Оживление» героев художественных картин и скульптур.

Ожили персонажи картин известных художников - бурлаки, охотники, стрельцы…

Назовите картину известного художника и предложите продолжение сюжета. При условии, что персонажи ожили.

12. Изменение привычных отношений между героями сказок вследствие наделения персонажей не свойственными им чертами.

Например, лиса, которую все обманывают.

13. Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов.

Например, попросить детей объяснить, какие свойства на что перенесены. Мягкий характер. Щеки горят. Утонул в двойках.

Держать в ежовых рукавицах.

14. Дайте новое название картине.

Ребенка просят дать новое название картинам. Можно сравнить, кто назвал лучше: ребенок или художник.

15. Фантастическое объединение.

Фантастическую идею можно получить сочетанием свойств или частей двух- трех объектов. Например, рыба + человек = русалка, лошадь + человек = кентавр…

Предложите 10 сочетаний разных качеств реальных существ.

Придумайте названия получившимся существам.

16. Фантастическое дробление.

Деление целого на независимые части.

17. «Как мне повезло».

Придумайте 10 фраз, начинающихся со слов «Как мне повезло»

18. Прием «Ускорение - замедление».

Ускорять или замедлять можно протекание любых процессов. Чтобы направить фантазию в этом направлении надо задать вопрос типа: «Что будет, если земля станет вращаться быстрее?».

19. Ускорение и замедление времени.

Предложить несколько сюжетов на данной основе и предложить развить их.

20. Машина времени.

Предложить детям попутешествовать в машине времени: «Что бы вы хотели посмотреть в прошлом?» Предложите 10 сюжетов, связанных с эффектом машины времени.

21. Хроноклазм - это парадокс, вызванный вмешательством в предыдущую жизнь. Переместился некто в прошлое и там что-то поменял, а потом вернулся, а на Земле все по-другому. Предложите несколько подобных сюжетов.

22. Метод Л. Толстого.

Описать самый обычный предмет словами человека, который раньше его никогда не видел и не знает что это такое и зачем. Например, что бы сказал о часах австралийский абориген?

23. Свободное фантазирование.

Детям предлагается безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания.

24. Фантастическое сооружение.

Здание будущего: изнутри наружу все видно, а снаружи внутрь - ничего! В здание не может проникнуть ни одно существо, которое могло бы нанести вред хозяину.

Придумать дом, в котором бы хотел жить.

25. Новый вид транспорта.

Придумать новый вид транспорта. Синтетический транспорт, соединивший в себе преимущества всех известных видов транспорта: скорость, комфорт, всепогодность, экологичность.

26. Метод Нади Рушевой.

Эта девочка читала книги писателей с фломастером в руке и рисовала, рисовала, рисовала.

27. Метод переноса свойств, или метод фокальных объектов.

Первый шаг: Выбирается предмет, который хотят усовершенствовать.

Второй шаг: выбирают несколько случайных объектов. Например: лампочка, воздушный шарик, телевизор.

Третий шаг: для этих случайных объектов составляется перечень их характерных свойств, функций и признаков.

Четвертый шаг: сформулированные свойства переносятся на фокальный объект.

Приложение 2

Методика Изучение оригинальности решения задач на построение образа

Субтест 5. Составление изображений

Рис.1 Рис. 2 Лампа. Пример выполненного рисунка к субтесту



Рис. 3 Образец тестового бланка к субтесту

Приложение 3

Субтест 6. «Эскизы»

Рис. 4 Образец тестового бланка

Рис. 5 Пример рисунка для предварительного показа

Приложение 4

Субтест 7. «Спрятанная форма»

Рис. 6(1). Рис. 6 (2).

Рис. 6(3). Рис. 6(4).

Приложение 5

Фигурный тест Торренса.

На этих двух страницах нарисованы незаконченные рисунки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересные названия для каждой картинки.

1	2
3	4
5	6
7	8
9	10

Приложение 6

Общий результат исследования креативности.

2 «А» Таблица 1

№ п/п	Фамилия, имя	Беглость	Оригинальность
1.	Дима В.	55	72
2.	Саша В.	41	41
3.	Денис Д.	51	51
4.	Оля Е.	26	23
5.	Илья Е.	48	21
6.	Ира К.	43	19
7.	Дима О.	42	23
8.	Надя Р.	43	22
9.	Аня Ч.	54	41
10.	Саша Ш.	44	21
11.	Антон А.	45	40
12.	Андрей К.	29	22
13.	Виктор Р.	56	72
14.	Дима А.	45	10
15.	Катя Г.	54	41
16.	Земфира Я.	41	30
17.	Юрий Н.	43	32
18.	Ксения М.	29	16
19.	Николай Ф.	47	31
20.	Тимур И.	30	21
21.	Полина Н.	26	4
22.	Римма Я.	48	21
23.	Света О.	43	19
24.	Сергей Н.	42	23
25.	Тимофей О.	43	22

2 «Б» Таблица 2

№ п/п	Фамилия, имя	Беглость	Оригинальность
1	Катя Б.	40	28
2	Саша Б.	25	14
3	Кристина Б.	49	46
4	Настя В.	40	10
5	Вадим В.	48	19
6	Динара В.	41	30
7	Дима Г.	43	21
8	Рома Е.	26	8
9	Ренат У.	40	19
10	Оля Ш.	27	8
11	Алексей Р.	26	4
12	Арина М.	44	21
13	Никита О.	43	19
14	Вика М.	42	23
15	Никита О.	26	4
16	Галина И.	41	25
17	Георгий О.	44	21
18	Олег Ш.	43	30
19	Егор К.	43	31
20	Елена И.	30	28
21	Олег Ш.	43	22
22	Ирина П.	44	13
23	Костя Г.	44	21
24	Света Д.	45	34
25	Мария Л.	33	4

Таблица 3 Общие результаты исследования креативности (среднее значение)

Класс	Беглость	Оригинальность
2 «А»	42,7	29,5
2 «Б»	38,8	20,1

Приложение 7

Рис. 1 Гистограмма развития творческого воображения до формирующего эксперимента.

Рис. 2 Гистограмма развития творческого воображения после формирующего эксперимента.

Приложение 8

Гистограмма сравнительного анализа результатов констатирующего эксперимента.

Рис. 1. Уровень творческого воображения у учащихся экспериментальной группы

Рис. 2.Уровень развития творческого воображения у учащихся контрольной группы.

Приложение 9

Конспекты занятий.

Занятие 1.

Тема занятия: «Изображение и реальность».

Цель: научить изображать животных разной величины. Учить выделять выразительные средства при создании образа животных: цвет, фон.

Задачи:

- развивать пространственное воображение, конструктивное мышление, творческое воображение;

- развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением;

- воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей.

Оборудование для учащихся: листы белой бумаги (белой и цветной), графитный карандаш, восковые мелки, акварельные краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.

Для учителя: набор книг с иллюстрациями Е. И. Чарушина и Т. П. Капустиной с изображением животных, изображения отдельных элементов животных.

Методические рекомендации:

Внимание учащихся обращается на тот факт, что, несмотря на огромные различия в образе жизни, базовое строение животных сходно.

План занятия 1.

1. Вводная беседа.5 мин.

2. Рассматривание иллюстраций художника - анималиста Е. И. Чарушина и Т. П. Капустиной. 10 мин.

3. Игра: «Пифагор». Собирание фигур животных. 5 мин.

4. Упражнения на обстоятельства. 10 мин.

5. Самостоятельная работа: зарисовка понравившихся животных. 15 - 20 мин.

6. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент

2. Вступительная беседа.

В начале урока дети вместе с учителем припоминают рассказы о животных (рассказы Е. И. Чарушина «Волчишко», «Еж», «Коза», «Корова», «Лиса» и др.). Зачитывают наиболее выразительные описания животных. В процессе беседы используются иллюстрации Е. И. Чарушина, учитель обращает внимание ребят на художественные средства выразительности, разную манеру художника в передаче образов животных.

3. Игра: «Пифагор». Собирание фигур животных.

После беседы ребята вместе с учителем рассматривают «Головоломку Пифагора» -- это квадрат, разделенный на 7 частей: два квадрата (большой и маленький), четыре треугольника (два больших и два маленьких) и параллелограмм. Все детали головоломки Пифагора уложены в рамку -- неделимую часть, с помощью которой можно связать элементы игры в квадрат. Учитель предлагает детям сконструировать из деталей силуэты понравившихся животных.

4. Прием «Учимся выдвигать гипотезы»

Затем учитель предлагает ребятам придумать несколько разных гипотез и несколько провокационных идей к следующим вопросам:

· Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

· Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?

· Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», и др.). Что бы произошло?

5. Самостоятельная работа.

Во время рисования учитель основное внимание обращает на последовательность выполнения рисунка, относительную величину частей, на использование правильных приемов рисования: сначала животных рисуют линией, а затем дополняют изображение мазками. Выбираются разные технические приемы: с фоном или без фона, мазками или цветовым пятном. Обращает внимание детей на выбор цвета в зависимости от окраски животного.

6. Подведение итогов.

Когда работы будут закончены, предложить детям рассказать о своих рисунках.

Занятие 2.

Тема: «Изображение и фантазия».

Цель: дать возможность ученикам творчески применять полученные знания, познакомить их с асимметрией, подготовить к работе над сказкой.

Задачи:

- научить соединять воедино элементы различных животных, научить смешивать и сочетать различные по цветовой гамме цвета;

- развить воображение, фантазию, логическое и абстрактное мышление;

- воспитать любовь к природе, животному миру, формировать изобразительные умения, навыки, чувство формы, ритма.

Оборудование для учащихся: листы белой бумаги, карандаш, акварель, гуашь.

Для учителя: наглядная таблица с изображением фантастических животных, иллюстрации с изображением животных, древних животных (динозавры), сказочные персонажи

Методические рекомендации:

Изобразить фантастическое животное или растение можно путем сочетания частей различных растений или животных, либо редупликацией удвоением, утроением и т.д.) уже имеющихся элементов. Классический пример - Змей Горыныч - соединение ящерицы и летучей мыши, многоглавость; также Минотавр, химера, гидра и т.д.

План занятия 2.

1. Вводная беседа.5-10 мин.

2. Игра «Фантастическое объединение». 5 мин.

3. Упражнение «Собери образ».

4. Изображение фантастического существа (с использованием стимульных материалов).

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

Учитель озвучивает тему занятия: "Изображение и фантазия" и задает детям вопросы по теме:

- Как вы думаете, что мы будем изображать по этой теме ? (ответы: Нереальные вещи, фантастику).

- А любите ли вы, ребята, читать фантастические рассказы?

- Каких вы можете назвать фантастических персонажей? (ответы: Человек-паук, Бэтмэн и др.).

- А мультики вы любите смотреть, каких нереальных персонажей вы можете назвать? (ответы: Чебурашка, Тяни-Толкай и т. д.)

- А сейчас мы с вами посмотрим мультфильм и обратим внимание, как художник изобразил что-то необычное. Учитель включает фрагмент мультфильма.

- Кто-нибудь увидел что-то необычное? (ответы: Верблюд странный, крокодил с множеством горбов и т.д.)

3. Игра «Фантастическое объединение»

Учитель предлагает соединить свойства двух - трех персонажей в одном сказочном существе и придумать собственный образ. Например, рыба + человек = русалка, лошадь + человек= кентавр. А кто такие сирены?

В результате такой игры у каждого ученика появляется собственный сказочный персонаж.

4. Упражнение «Собери образ».

Учитель демонстрирует детям изображение орла и фантастических птиц Сирин и Алконост, иллюстрацию индюка и дымковскую игрушку, иллюстрации львов, дидактические таблицы с изображением фантастических животных, иллюстрации древних животных

5. Самостоятельная работа учащихся.

Учитель обращает внимание детей на то, что они могут рисовать большими кистями без предварительного рисунка. И задача учащихся не только изобразить фантастического зверя, но и показать фантастическую природу, которая его окружает. Как вариант, детям предлагаются книги с трехмерным изображением. Но кроме этого, дети должны дать необычное имя своему существу и сочинить про него историю.

Цвет тоже может быть необычным при изображении, не совсем привычным, можно как-то своеобразно украсить животного.

Дети изображают фантастических животных, птиц, соединяя часть одного животного с частью другого. Например, собаке подрисовывают рыбий хвост и птичьи ноги, или у слона (широкими мазками) вместо ушей приросли крылья какого-нибудь яркого цвета и т.д.

Во время самостоятельной работы учитель показывает иллюстрацию "Тяни- толкая", звучит фантастическая музыка

6. Подведение итогов.

В конце занятия учитель анализирует вместе с ребятами работы, делают просмотр. Дети сами говорят о своих впечатлениях от работ товарищей.

1. Почему у одних больше похоже на фантастическое животное?

2. Кому лучше удалось передать фантазию в цвете?

3. У кого более удачный фантастический пейзаж?

4. Какая работа лучше выполнена композиционно? Почему? и т.д.

После этого дети рассказывают историю, кто придумал, называют имя своего персонажа.

Занятие 3.

Тема занятия: «Украшение и реальность».

Цель: Приобщение детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Дать первые навыки декоративного рисования, рассказать о цветовой гамме, о контрастах (жесткий - мягкий, теплый - холодный), показать, как при их помощи выделить композиционный центр рисунка.

Задачи:

- формировать умение последовательно проводить работу над рисунком по представлению, использовать линию симметрии в построении рисунков, изображать характерные очертания бабочек, жуков;

- развивать у детей эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость на прекрасное;

- развивать образное восприятие объектов действительности.

Оборудование для учащихся: листы белой бумаги, карандаш, акварель.

Для учителя: изображения (рисунки, фотографии) различных бабочек и жуков.

Методические рекомендации:

Предварительно детям показываются примеры различных линий, объединенных в две группы по характеру: мягкий и жесткий. Далее демонстрируются плоские изображения различных предметов, имеющие тот или иной "характер". Даются примеры из окружающего мира. Учитель отмечает, что в объектах живой природы (например, цветы, птицы, бабочки) преобладает мягкий характер, а в минералах, окостенениях, панцирях - жесткий (также как и у машин и механизмов).

План занятия 3.

1. Вводная беседа.5-10 мин.

2. Игра «Найди насекомых». Знакомство с природными формами, украшение их геометрическими орнаментами (выкладывание узора). 10 мин.

3. Игра: «Увеличение - уменьшение». Изменение Форм, размеров насекомых, выведение следствий. 10 мин.

4. Самостоятельная работа. Изображение жука и бабочки в собственном, фантазийном варианте. 20 мин.

5. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа

Учитель говорит о том, что сегодня учащиеся будут выполнять работу, которую можно отнести к декоративно-прикладному искусству, но работать будут красками.

Загадывает загадки про бабочку и жука. Проводит краткий рассказ о видах бабочек и жуков.

Учитель обращает внимание детей на строение бабочки и жука. Какие части тела у насекомых? (Голова, туловище, крылышки, брюшко, усики, ножки.)

Так же обращает внимание на красоту их форм и расцветок. Вызывает желание беречь эти чудесные создания. Ведь только живые бабочки по-настоящему прекрасны.

3. Игра «Найди насекомых».

Детям предлагается рассмотреть карточки с контурным наложением различных животных, среди которых есть насекомые. Надо выбрать только насекомое и обвести его цветным карандашом.

Далее учитель рассказывает об истории орнамента. Его истоки уходят в те времена, когда человек перешел к оседлому образу жизни и начал изготавливать орудия труда и предметы быта. Стремление украсить свое жилище свойственно человеку любой эпохи. По-видимому, самый первый орнамент украсил сосуд, вылепленный из глины, когда до изобретения гончарного круга было еще далеко.

С усовершенствованием орудий труда стало возможным украшать не только глиняные сосуды, но и изделия из дерева и камня. Украшения были в виде неглубоких точек, прямых и кривых линий. Зависимость человека от тайных сил природы способствовала созданию более сложного орнамента - геометрического, который в те давние времена имел определенный символический смысл. Необъяснимые тогда явления природы привели к поклонению им - дождю и ветру, луне и звездам, земле и воде. Но центральное место отводилось солнцу - источнику света, тепла и жизни. Часто встречающееся изображение круга связано с культом солнца, от которого зависел урожай, а следовательно, судьба крестьянина-землепашца.

Геометрический орнамент. Характерен для многих эпох и народов. Несмотря на предельную простоту, до сих пор сохранил эстетическую ценность. Основу построения такого орнамента составляет четкое чередование геометрических элементов в заданном порядке. Очень часто употребляется с другими типами орнамента. Не следует забывать, что прообразом геометрического орнамента была природная форма. Например, греческий меандр символизирует волну, круг - солнце, плетенка - воду.

После рассказа учителя дети самостоятельно из геометрических форм выкладывают узоры в стиле геометрического орнамента.

4. Игра: «Увеличение - уменьшение»

Учитель знакомит детей с данным приемом, приводит примеры его использования в сказках, былинах, в фантастике. Например, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, Гулливер, лилипуты. Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости. Увеличивать можно неограниченно от действительных размеров до бесконечно больших и уменьшать можно от действительных до нулевых, то есть до полного уничтожения.

Для освоения приема "увеличение - уменьшение" учитель проводит игру - беседу. Детям говорят: "Вот вам волшебная палочка, увеличьте или уменьшите жуков, бабочек». Усложнение данной игры проводится с дополнительными вопросами: "И что из этого получится? К чему это приведет? Зачем ты хочешь увеличивать или уменьшать?"

5. Самостоятельная работа. Изображение жука и бабочки в собственном, фантазийном варианте.

Детям раздаются изображения (рисунки, фотографии) различных бабочек и жуков. Обращается внимание на то, что насекомое строго симметрично (говорится о симметрии, как о таком строении предмета или композиции, при котором однородные части расположены на одинаковом удалении от нейтральней оси). Показываются характерные особенности устройства насекомых. Ставится задача: на основании картинок выполнить две работы - одну бабочку и одного жука. Первой придается чисто мягкий характер, второй - предельно жесткий. Все несоответствия устраняются.

Перед началом работы акварелью учитель обращает внимание на цвет изображений. Жесткую форму имеет смысл делать в холодной гамме, мягкую - в теплой. В середину же рисунка, представляющую композиционный центр, можно ввести контрастные цвета. Общее количество локальных цветов желательно ограничить (не более 6-8).

6. Подведение итогов.

Учитель готовит выставку на доске из детских работ.

-Какие сочетания использовали: гармоничное или контрастное? (2-3 работы).

Занятие 4.

Тема занятия: «Украшение и фантазия».

Цель: Познакомить учащихся с основными видами орнамента, его символами и принципами композиционного построения.

Задачи:

- развивать у детей чувство цвета;

- развивать умение самостоятельно составить узор из знакомых элементов, а так же придумать другое сочетание.

Оборудование для учащихся: Бумага белого цвета, гуашь, палитра, кисти

Для учителя: Виды орнаментов (Рисунки), образцы русской народной одежды, предметы крестьянского быта; русская народная музыка.

Методические рекомендации:

Провести предварительное рассматривание предметов народного творчества.

План занятия 4.

1. Вводная беседа. 5 мин.

2. Игра: «Выложи узор» 5 мин.

3. Упражнение «Стилизация природных форм» (знакомство со способами стилизации). 10 мин.

4. Изображение собственного узора на основе реального объекта. 20 мин.

5. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа

Перед началом беседы звучит русская народная мелодия. Учитель открывает занавес, на доске возникает зрительный ряд: образцы русской народной одежды, предметы крестьянского быта, украшенные вышивкой.

- Ребята, вы услышали русскую народную музыку, увидели одежду и предметы быта, украшавшие жизнь крестьянина. Мы сегодня попробуем с вами разобраться, в чем же здесь секрет.

- Как вы думаете, почему эти простые по форме предметы украшали русского человека, его быт? (Они красивые, одежда и полотенца украшены вышивкой, а посуда - росписью).

- А вы знаете, что украшение, представляющее собой узор, называется орнамент.

Далее учитель рассказывает о истории развития орнамента. Слово “орнамент” в переводе с латинского (ornamentum) означает “украшение”. Орнаментом называют узор, построенный на повторе и чередовании составляющих его элементов.

Источником для создания оригинальных композиций для орнамента стала для человека природа. Любуясь природой, человек заметил в ней множество необычных форм и интересных цветовых оттенков, например: плоды и листочки различных растений, узоры на крыльях бабочек и птиц.

Учитель знакомит детей с видами орнамента и рассказывает о каждом из них с подкреплением рисунками. Орнамент имеет несколько разновидностей. По закономерностям построения выделяют три разновидности: ленточный, замкнутый, сетчатый. В зависимости от мотива, используемого в орнаментальной композиции, орнамент может быть геометрический, растительный и зооморфный.

В геометрическом орнаменте в качестве мотива выступают геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник и т.д. В растительном - формы заимствованы из мира природы, например: листья растений, плоды, цветы, веточки и т.д. А в зооморфном - силуэты животных.

Далее учитель рассказывает о русском орнаменте. Орнаментальные композиции, как украшения предметов быта, на Руси существовали очень давно. Крестьянские избы украшались резным узором. На окнах висели занавески, вышитые причудливым орнаментом и весь дом был наполнен расписной посудой, вышивкой и кружевами. Русский орнамент очень разнообразен. Декоративные элементы составлялись из символов и отражали чувства и интересы крестьянина. Например, фигурка птицы означала тепло и сулила богатый урожай.

Цвет в узоре имел особое значение. Красный цвет выражал восторг, радость. Это цвет солнца, огня, жизни. Красный цвет олицетворял мужское начало. Белый цвет связывался со светом, чистотой и олицетворял женское начало.

3. Игра: «Выложи узор»

У детей на столах лежат геометрические фигуры, растительные формы, силуэты животных. Учитель предлагает на выбор детям выложить свой узор.

4. Упражнение «Стилизация природных форм»

Учитель рассказывает учащимся, что такое стилизация формы предмета - Стилизация - это декоративное обобщение и подчёркивание особенностей формы предметов с помощью ряда условных приёмов. Это упрощение или усложнение формы, изменение цвета или отказ от него, отказ от передачи объёма.

Упростить форму вовсе не значит обеднить её, упростить - это лишь подчеркнуть выразительные стороны, опустив малозначащие детали.

5. Самостоятельная работа.

Перед началом работы учитель предлагает учащимся для закрепления материала ответить на следующие вопросы:

1. Какие основные виды орнаментов бывают?

2. Каковы характерные особенности каждого вида орнамента?

Учитель предлагает ребятам выполнить орнаментальную композицию, используя тот вид орнамента, который им больше всего понравился. Во время самостоятельной работы особое внимание обращается на проявление творческой активности в стилизации окраски и формы цветов, бабочек в декоративном рисунке, использовании линии симметрии, ритма как выразительных средств декоративной композиции. На палитре подбирается цветовая гамма основных элементов орнамента - цветов, бабочек, фона. Обращается внимание на более выразительные сочетания, на творческое применение приемов народной кистевой росписи.

Во время работы звучит русская народная мелодия.

6. Подведение итогов.

Во время анализа работ подводятся итоги, чему научились второклассники в декоративной работе, что нового узнали о труде народных мастеров. 

Проводится выставка работ.

Занятие 5.

Тема занятия: «Украшение и фантазия».

Цель: знакомство с искусством Древней Греции через вазопись, развитие интеллектуальной и духовной сферы, воспитание интереса и любви к искусству.

Задачи:

- формировать представление об основных видах древнегреческих ваз (чернофигурной и краснофигурной), их форме, декоре, о разнообразии орнаментов.

- познакомить учащихся с новыми понятиями керамос, керамика, вазопись.