Развитие творческого воображения у младших школьников на занятиях изобразительным искусством

- формировать умение работать с художественными материалами в технике трафарет.

- развивать образное и логическое мышление

- формировать представление о целостной картине мира.

- развивать чувство прекрасного.

Оборудование для учащихся: листы белой бумаги, карандаш, акварель.

Для учителя: натурный фонд - вазы из разных материалов. Вазы - в репродукции. Подборки открыток, вырезок с изображением ваз, плакаты с образцами элементов росписи ваз.

План занятия 5.

1. Вводная беседа.5-10 мин.

2. Игра «Поможем художнику». 5 мин.

3. Неоконченный рисунок - дорисовывание по фрагментам ваз, чашек. 5-10 мин.

4. Самостоятельная работа. Украшение ваз разной формы. 20 мин.

5. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

Учитель приглашает детей в увлекательное путешествие в мир искусства. Обращает внимание на слова (зачитывает)

Олимпиада, театр, мифы и легенды, архитектура, таблица Пифагора- все понятия на доске + изображение на картинках

-Какую страну считают родиной всех понятий? (Грецию).

- Почему?

Учитель вместе с детьми на карте находят Грецию и обозначают ее флажком.

Представьте себе, что вы археологи и раскопали некоторые предметы. Они перед вами. Как вы думаете, что здесь лишнее?

Ваза, чашка, кастрюля, вилка. (Вилка) Почему?

Чем она отличается от всех этих предметов? (В ней нельзя хранить жидкость, это не сосуд).

А как эти предметы можно назвать одним словом.

Правильно. Слова «СОСУДЫ» и «ПОСУДА» на латинском «ВАЗЫ»

- Ребята, как вы считаете, какой из этих предметов может принадлежать эпохе Древней Греции. (а вилка может нет, она появилась позже лет 300 назад)

- Конечно же, это знаменитые античные вазы. В Древней Греции они изготовлялись из обожженной глины. По-гречески глина - «КЕРАМОС», посуда из глины - «КЕРАМИКА», а роспись керамических сосудов «ВАЗОПИСЬ» И сегодня на уроке мы займёмся вазописью.

3. Неоконченный рисунок - дорисовывание по фрагментам ваз, чашек

Перед тем как начать работу над вазописью, учитель предлагает детям создать свои вазы разной формы и размера.

У детей нарисованы различные фрагменты ваз, чашек, по ним они дорисовывают свои сосуды до целого.

4. Самостоятельная работа.

Учитель обращает внимание детей на то, что греческая керамика предназначалась для постоянного употребления, но несмотря на то, что ею постоянно пользовались, она искусно украшалась росписью.

- Как вы думаете, почему? (Чтобы было красиво).

Правильно человеку свойственно стремиться к красоте

- А почему украшали по-разному? (Потому что мы разные и украшая предметы быта, человек выражал свой внутренний мир).

И форма и размеры, и роспись сосудов - все подчинялось строгим правилам, которые художник должен был хорошо знать.

В росписи ваз существует два вида техники.

ЧЕРНОФИГУРНАЯ роспись - это роспись по естественному фону, который имеет обожженная глина. Ну а если же фон был черным, а изображения имели цвет обожженной глины, то такую роспись называли КРАСНОФИГУРНОЙ.

Учитель еще раз проверяет как дети усвоили эти понятия. (У кого красный фон? Какая роспись у вас будет? У кого чёрный фон? А у вас какая роспись?)

- Ребята, чем украшались керамические вазы?

Правильно, на древнегреческих вазах можно выделить орнамент и картину - сюжетную роспись. Орнаментом украшали менее важные части вазы - ножку и горлышко. Часто он представлял собой узор из листьев, напоминающих пальмовые. Очень распространён был узор в виде ломаной или кривой линии с завитками.

Главную часть сосуда, его тулова занимала картина - сюжетная роспись. Сюжетами для росписей служили легенды и мифы, сцены повседневной жизни, школьные уроки, соревнования атлетов. Прекрасные расписные вазы были любимы греками и известны далеко за пределами Греции.

Во время работы детей звучит греческая музыка, которая поможет детям представить себя в роли мастеров вазописцев.

5. Подведение итогов.

Учитель обращает внимание детей какие получились замечательные древнегреческие вазы. Какая у них изящная форма, какое потрясающее сочетание цветов. Дети рассказывают о своих вазах.

Занятие 6.

Тема занятия: «Постройка и реальность».

Цель: введение учащихся в мир искусства переосмысливая свои работы с новой точки зрения, о природных истоках художественного творчества.

Задачи:

-развитие творческих способностей учащихся

-развитие фантазии

-развитие пространственного мышления

-развитие мелкой моторики пальцев, глазомер

Оборудование для учащихся: наборы цветных геометрических форм малые, наборы цветных геометрических форм (большие), бумага белая А4, акварельные и гуашевые краски, карандаши.

Для учителя: репродукции произведений А. Васнецова, И. Билибина, специальные детские иллюстрированные издания по истории русского города

Методические рекомендации:

Предварительно учитель с детьми проводит экскурсию. В уголке книги помещает иллюстрации, на которых изображены различные постройки.

План занятия 6.

1. Вводная беседа. 5 мин.

2. Игра «Собери фигуру». 5 мин.

3. Рассматривание иллюстраций Васнецова, определение способов украшения зданий художником. Составление рассказа по картине или описание четверостишием. 10 мин.

4. Изображение реальных построек. 20 мин.

5. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

В предварительной беседе учитель знакомит детей с архитектурой и дизайном, с постройками в окружающей нас жизни. Задает детям вопросы:

- Какие типы построек - сооружений вы знаете? (жилые, общественные - театры, больницы, школы и т.д.)

- У каждой постройки свое назначение и свой характер, можно сказать, есть даже настроение. Учитель рассказывает о соотношении внешнего вида здания и его назначения. Рассматривает вместе с детьми и сравнивает различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ. Ведет беседу о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм. Задает детям вопрос:

- Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

3. Игра «Собери фигуру».

После беседы учитель предлагает детям игру.

-Вы видели, что архитекторы стараются придать зданию особый характер, в зависимости кто там будет жить.

- Вот и вы сейчас из геометрических форм соберете несколько домов.

1.Первый дом постройте для Колобка… (обсуждение)

2. Второй дом для Снежной Королевы…(обсуждение)

3. Третий для Удава…(обсуждение)

4. А четвертый для Дяди Степы (обсуждение)

4. Рассматривание иллюстраций Васнецова и составление рассказа по картине или описание четверостишием.

Учитель предлагает учащимся рассмотреть репродукции, которые лежат перед ними.

-Вы, видите, какими русские терема представили художники и нарисовали.

-У постройки есть определенное настроение, какими то средствами они добились его.

Проводится описание образа древнего русского города. Учитель обращает внимание детей при описании на выбор места для постройки (на стрелке при слиянии рек), на крепостные стены и башни, въездные ворота, строительные материалы и их особенности.

Учитель обращает внимание детей на соборы -- святыни города, они также воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Так же проводит знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма, рассказывает о конструкции, символике, смысловом значении его частей. Проводится описание характера жилых построек, их соответствие на Руси сельскому деревянному дому с усадьбой. Описывается образ традиционного русского дома -- избы.

5. Самостоятельная работа.

Учитель уточняет у детей о форме и конструкции домов, их расположение в пространстве. В процессе рисования обращает внимание детей на изображение домов разной величины и разных пропорций. Напоминает приемы рисования.

6. Подведение итогов.

В конце занятия рассмотреть рисунки и обсудить с детьми, похожи ли дома на те, которые они видели на экскурсии и на репродукциях картин. Учитель подводит детей к пониманию, что здания отличаются друг от друга, выглядят по-разному.

Занятие 7.

Тема занятия: «Постройка и фантазия».

Цель: учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, создавать сказочные образы.

Задачи:

- закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали;

- учить оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца;

- совершенствовать приемы работы с красками.

Оборудование для учащихся: бумага белая, гуашь, акварель

Для учителя: слайды или фотографии различных зданий, иллюстрации сказочных домиков; фотографии самых разных архитектурных построек.

Методические рекомендации: напомнить детям, о каких домах рассказывается в сказках, как они украшены

План занятия 7.

1. Вводная беседа.5 мин.

2. Игра «Дом моей мечты».

3. Дорисовывание фрагментов до формы построек.

4. Упражнение в конструировании макетов из объемных заготовок.

5. Самостоятельная работа. Рисование сказочного домика.

6. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

Учитель сообщает детям о том, что сегодня они побывают в роли архитекторов.

- А кто такой архитектор? (Человек, который придумывает здания.)

Архитектор -- специалист по сооружению зданий. Посмотрите, какие интересные постройки придумали люди этой профессии.

(Учитель демонстрирует слайды или фотографии работ и проектов архитекторов А. Гауди, Л. Корбюзье, проекты городов будущего.)

- Найдите в увиденных проектах природные прообразы. (Пчелиные соты, форма цветка, завиток стебля.)

- Как вы думаете, могут ли общая форма здания, его декор напоминать образ человека? (Да.)

Посмотрите на владимирские и псковские соборы. Действительно, соборы Владимира, обильно украшенные кружевной каменной резьбой, напоминают девичий образ. А вот псковские храмы приземистые, с большими луковками-шлемами. Они плотно и устойчиво стоят на земле и похожи на богатырей.

Все, что мы увидели, существует в реальности. А сейчас мы отправимся в страну Фантазию.

3. Игра «Дом моей мечты»

Учитель предлагает каждому ребенку представить дом своей мечты, т.е. дом в котором бы он хотел жить. Предлагает обдумать, каким он будет, какого размера, его местонахождение, что будет вокруг этого дома. Какие детали и предметы будут окружать дом? Далее дети рассказывают о придуманном.

4. Дорисовывание фрагментов до формы построек.

Учитель обращает внимание детей на карточки, которые лежат у них на партах и просит дорисовать фрагменты, которые художник не успел закончить. На карточках должны получиться разные изображения построек.

5. Упражнение в конструировании макетов из объемных заготовок.

Главная улица страны Фантазии - Улица сказок. (Учитель показывает иллюстрации домиков из сказок.)

- Из каких сказок эти дома, кто в них живет? (Дом Винни-Пуха, дворец Снежной королевы, телефонная будка Чебурашки, теремок, рукавичка и т. д.)

- В каких домах живут малыши и малышки Солнечного города в книге H. Носова «Незнайка в Солнечном городе»

Учитель зачитывает отрывок.

Пройдя несколько шагов, Незнайка увидел дом не совсем обычной архитектуры. Этажи этого дома были расположены уступами, то как бы ступеньками, так что жильцы второго этажа могли ход по крыше первого. В этом доме вместо лифта был эскалатор, то есть движущаяся лестница, по которой можно было бы подниматься на самый верхний этаж. Спускались жители по специальному желобу на коврике.

После беседы учитель предлагает создать фантастические постройки и сказочные домики из бумаги. Из нее можно сложить интересные формы на основе цилиндра, конуса, призмы, гармоники и др.

Учитель одновременно делает показ для детей

Скручиваем полоску бумаги, склеиваем разные цилиндры: высокие, низкие, широкие, узкие. Из них можно составить интересную композицию.

Украшение простых построек завитками бумаги, мелко сложенными гармошками и др. Склеивание конусов высоких и низких, узких и широких. Соединение разных форм в одну конструкцию. Еще вариант этого задания: учитель предлагает построить домики из разных упаковочных коробочек, приклеивая крыши, окна и двери.

6. Самостоятельная работа.

Основное внимание при выполнении задания следует обращать на создание в рисунках именно сказочного домика. Подчеркнуть необычную форму окон, дверей, крыш, украшений. Сначала учитель говорит, что надо сделать набросок простым карандашом, а затем раскрасить дом. Детям предлагается нарисовать около домика по желанию любое дополнение: деревья, цветы, сказочных животных.

Во время работы детей звучит детская песенка о строителях - фантазерах.

7. Подведение итогов.

После завершения самостоятельной работы проводится выставка и анализ работ детей. А так же обобщение темы урока

- Что нового узнали на уроке?

- Приведите примеры реальности и фантазии.

- Чему учились сегодня на уроке?

Занятие 8.

Тема занятия: «Символика образов».

Цель: познакомить учащихся с символическим языком декоративного искусства на примере гербов, флагов, эмблем; сформировать навыки составления композиции герба, сочетания цветов.

Задачи:

- познакомить с символами и эмблемами, используемыми в нашем обществе, сферами их применения, значением их элементов.

- воспитывать творческую и познавательную активность, нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.

- развивать ассоциативно-образное мышление, фантазию, навыки работы с художественными материалами

Оборудование для учащихся: альбом, краски, карандаш, ластик.

Для учителя: макеты щитов (с гербами), макет или изображение средневекового корабля, гербы, выполненные в прошлые годы, таблица по основам геральдики (символика цвета, формы щитов, геральдические и негеральдические фигуры), компьютер, мультимедийная установка.

План занятия 8.

1. Вводная беседа.10 мин.

2. Разгадывание пиктограмм. 5 мин.

3. Упражнение «Нарисуй слово». 10 мин.

4. Самостоятельная работа. Рисование собственной эмблемы. 20 мин.

5. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

Учитель начинает урок с беседы. Человек во все времена окружал себя знаками, символами. Они помогали выявить роль человека в обществе, защитить, оберечь, организовать общение людей. Вспомните где и когда вы встречаетесь с символами, знаками в обычной жизни. (ответы детей)

И вот опять символ становится главным героем сегодняшнего урока.

3. Разгадывание пиктограмм.

Прежде чем мы приступим к теме урока давайте попробуем разгадать о чем говорят символы изображенные на доске. По зарисованным фигурам дети угадывают слова.

4. Упражнение «Нарисуй слово».

Учитель диктует слова учащимся. Дети быстро зарисовывают фигуры, которые ассоциируются с этими словами. Затем, глядя на фигуры, все слова повторяются.

5. Продолжение беседы и сообщение темы урока.

Сегодня мы узнаем историю появления гербов, правила, по которым они составлялись, их символический смысл. И самое главное - вы сами попробуете сделать герб - эмблему.

Чтобы это все у нас осуществилось нам нужно попасть в XIII в. (т.е. на 800 лет назад) в Западную Европу. Пусть это будет Англия или Франция. А может Германия. Это было время рыцарей и прекрасных дам, грозных королей и трудолюбивых ремесленников.

Итак, на берегу моря стоит славный город Доброград. Отправимся в гости к жителям города и к их королю. Посмотрите, а вот этот рыцарь из Зеебурга тоже направляется туда. Он закован в железные латы, даже лошадь в железных доспехах.

Как вы думаете, легко ли стражам города узнать с какими намерениями едет этот рыцарь, какого он роду-племени, откуда прибыл? (Ответы детей, выявление проблемы: нужны «опознавательные» знаки).

Учитель показывает щит рыцаря. Как вы думаете, ребята, а что может рассказать нам вот этот щит о его владельце. На красном фоне благородный «царь зверей» - лев. Каков он - рыцарь, владеющий этим щитом? Ответы детей: мужественный, храбрый, отважный, знатный. Такого благородного рыцаря встретят с почетом в городе Доброграде!

Скорее наш рыцарь участник рыцарского турнира в честь прекрасной принцессы (обсуждение изображений на щитах участников турнира). Но посмотрите, на горизонте показался корабль. Жители города Доброграда выходят встречать новых гостей. Какие интересные узоры на щитах. Быть может это узоры для украшения корабля, как вы думаете? Правильно, это символы.

Яркие рисунки на щитах должны были помочь воинам отличать соратников от врагов, узнавать, откуда этот человек, к какому роду принадлежит.

Символические изображения, выполненные по определенным правилам, и отражающие степень знатности рода, основные занятия и заслуги рода стали называться гербами.

Герб - это композиция из различных символов, которая отражала степень знатности рода, основные занятия и заслуги представителей рода перед государством.

В начале личные гербы имели только аристократические семьи. Изображались гербы на щитах и флагах. Но позже появились так называемые «гербовые платья»: сочетание цветов подбиралось по цвету фамильных гербов и украшалось фигурными символами. И хотя символический язык гербов был понятен современникам, появились люди, изучающие и составляющие гербы - герольды. А специальная наука, изучающая гербы, называется геральдикой.

Давайте, определим, каковы же правила составления гербов?

1. Форма - разная, повторяющая формы боевых щитов.

2. Деление щита

3. Цвет - «геральдические эмали». Его значение.

4. Геральдические фигуры - глава, пояс, крест, столб - они выделялись другим цветом.

5. Негеральдические фигуры - изображение людей, животных, кораблей, построек, фантастических животных.

6. Со временем герб становился сложнее - щит стали поддерживать щитодержатели, герб стала украшать лента с девизом и короной.

7. Девиз - выражение, отражающее жизненные принципы рыцаря.

6. Самостоятельная работа

Учитель сообщает детям о том, что у них есть возможность создать свою символику герба. Представьте себе, что вы древние рыцари. Вы должны подумать о том, какой формы будет ваш герб. Выбрать цвет геральдических фигур, придумать или выбрать из древней символики негеральдические фигуры и составить композицию. В ней вы должны учитывать принцип симметрии и законы сочетания цветов. Помните, что контрастные цвета взаимно подчеркивают и выделяют друг друга. Нельзя сочетать в композиции (накладывать друг на друга) цвета, лежащие рядом на цветовом круге. Все знаки на гербе должны быть четкими, лаконичными, легко читаемыми и видны издалека. Придумайте девиз, который наиболее отражает ваши взгляды на жизнь, цели и устремления.

7. Подведение итогов.

Выставка работ детей. Дети рассказывают о своих изображенных эмблемах.

Занятие 9.

Тема занятия: «Образ сказочных персонажей».

Цель: создание портрета сказочного персонажа по представлению и с опорой на схемы образов.

Задачи:

- научить равномерно заполнять всю поверхность листа элементами изображения;

- определять положение листа бумаги в зависимости от содержания;

- выбирать величину изображения предметов соответственно формату;

- показать возможность выражать свое отношение к изображаемому;

- познакомить учащихся элементами русской народной культуры.

Оборудование для учащихся: лист формата - чуть шире А4, карандаш, акварель

Для учителя: парная композиция: «Добрый и злой герой народных сказок»; репродукции картин В. Васнецова “Иван Царевич на сером волке”, В. Васнецова “Кощей Бессмертный”, В.Васнецова «Три царевны подземного царства», М. Врубеля «Царевна-Лебедь», И. Билибина “Пляшущая Баба-яга”, сказки А.С. Пушкина, Х.К. Андерсена (отрывки)

Методические рекомендации:

Учитель проводит предварительную работу. Чтение и рассказывание литературных произведений, интересных и доступных детям для иллюстрирования. Индивидуальные беседы с детьми о том, какого сказочного героя можно лучше отразить в рисунке, как разместить изображение на листе.

План занятия 9.

1. Вводная беседа. 5 мин.

2. Упражнение по определению образов: мягкий и жесткий, контраст и нюанс, эмоционально-смысловое значение цветов. 5 мин.

3. Словесное описание сказочных персонажей по картинам.10 мин.

4. Упражнение «Волшебники». 5 мин.

5. Изобразить собственного сказочного героя, используя прием добавления фантастических свойств. 15 мин.

6. Придумать небольшой рассказ о своем персонаже. 5 мин.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

Перед работой учитель проводит беседу о русских сказках, показывает репродукции с картин Васнецова, Билибина и др. художников. Рассказывает детям об основных персонажах, их атрибутике, с какими явлениями жизни они связывались в представлении людей.

3. Упражнение по определению образов: мягкий и жесткий, контраст и нюанс, эмоционально-смысловое значение цветов.

В этом упражнении учитель вместе с детьми определяет, что жесткий характер линий будет обозначать злое начало, мягкий - доброе. Например, для отрицательных героев («Баба-яга», «Кощей», «Змей Горыныч» и им подобных) средой будет являться фон, заполненный острыми шпилями башен, сухими корявыми ветвями, камнями, скалами, острыми колючками и т.д.

Учитель сообщает, что художники умеют видеть красоту не только открытую, то есть ту, которая видна всем, но и красоту, которая на первый взгляд не видна. Когда художник изображает человека, то мы, как правило, можем понять не только, кто этот человек, но добрый он или злой, ласковый или суровый, т.е. какой он.

Когда художник создает образ доброй царевны, то он воспевает ее нежность, ласку, стройность. А, изображая злую, он сумеет показать ее жадность, коварность, завистливость, леность.

А) Вспомним разные лица людей. Всегда ли человек с красивыми глазами или четкой линией носа, с изящным овалом лица добр? Встречаются ли вам люди некрасивые внешне, но с добрым сердцем, с красивой щедрой душой? (дети высказывают свое мнение).

Б) Назовите сказочные персонажи которые вы знаете, когда женщина красива внешне, но имеет злой, коварный характер (Снежная Королева, Царица из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»…) Назовите сказочные персонажи некрасивые внешне, но отзывчивые и добрые (Чудовище - «Аленький цветочек», «Гадкий утенок»…)

В) Назовите сказочные персонажи некрасивые внешне и злые, коварные (Баба-Яга, Кощей …)

Иллюстрации к произведению А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне». Вспоминаем не всю сказку, а лишь отрывки. Например: диалог Царицы-мачехи с волшебным зеркальцем.

Обсуждение: Как изобразил художник царицу. В контрасте с этим персонажем образ царевны.

- А можно ли выразить образ доброго или злого персонажа цветом? Каким и почему? Вспомнить тёплые, холодные цвета.

М_. Врубель и В. Васнецов в своих картинах показывают героев, когда им грустно и тревожно. Об этом говорят и краски, использованные ими при написании картин. А. Ю. Васнецов, как было уже отмечено, в своих рисунках создает ощущение праздника, используя яркие краски.

Вот и вы должны перед началом работы подумать, какой эпизод из сказки вы бы хотели нарисовать, что переживают в данный момент герои, какое у них настроение.

-Если они грустят или в опасности, то какие краски вы будете использовать, чтобы передать их состояние? (Правильно, темные, приглушенные тона, создающие ощущение тревожности. Если это лес, то он темно-зеленый, если это речка, то вода в ней темная).

- А если герои уже победили зло, какая краска поможет нам передать ощущение радости? (Действительно, яркие тона красок помогут нам передать настроение героев. День будет солнечным светлым, небо - голубым, лес и трава - ярко-зелеными).

4. Словесное описание сказочных персонажей по картинам.

Мы с вами посмотрели работы нескольких художников и убедились, что каждый из них по-своему изображает сказочный мир. В русских народных сказках, в сказках народов мира вы встречаетесь с разными персонажами. Давайте поговорим о них: какие они и как мы к ним относимся. Назовите кого-нибудь и попробуйте дать характеристику одному из героев. Учитель проводит сравнительную характеристику образов.

Положительные образы: прекрасные, нежные, добрые, кроткие, стройные, изящные. 

Отрицательные: безобразные, злые, коварные, завистливые, ленивые.

Учитель обращает внимание детей на иллюстрации Бруни и сообщает, что художник нарисовал два образа -- царицы-мачехи и молодой царевны. Обе прекрасны, но красота у них разная.

- Как художник передает столь противоположные характеры?

- Опишите мачеху. (Красива лицом, осанкой, взгляд резкий, надменный, с явной неприязнью, красивые волосы обрамляют холодное, злое лицо.)

- Опишите царевну. (Белолица, черноброва, мила, скромна, глаза добрые, вся она излучает тепло и приветливость.)

Попробуйте изобразить на своем лице радость, злость, грусть...

- Сколько людей живет среди нас, внешне очень красивых, но злых и черствых. Много внешне страшненьких, но очень добрых и отзывчивых. Наблюдая за теми и другими, художники, поэты и музыканты создают живые образы.

5. Упражнение «Волшебники».

Учитель предлагает детям представить, что они стали могущественными волшебниками. Достаточно подумать - и любое, но только доброе, ваше желание исполняется. Вы, например, можете кого угодно сделать счастливым. Но если вы задумали что-то плохое для другого, то это произойдет и с вами.

Учитель говорит детям, что они могут делать с людьми все что угодно, и хорошее и плохое. Добро или зло. Эта же информация может быть как диагностическая, что выберут дети.

Разбойники поймали достойного человека и хотят его убить. Предложите не менее 10 способов его спасения (сделать его невидимкой, заморозить разбойников).

6. Самостоятельная работа.

Учитель предлагает детям представить своего сказочного персонажа и дать ему имя. Надо сделать крупное изображение сказочных персонажей, контрастных по характеру, выразительных, добрых или злых (по выбору учащихся). Примерно определив основные объекты изображения, их местоположение и размеры, учитель приступает к уточнению деталей. Сперва, как следует, прорисовывается фигура главного героя (она должна быть крупной и представлять центр композиции). Затем дети заполняют ее внутри контура узорами так, чтобы каждый элемент представлял собой замкнутую форму. Характер заполнения (жесткий или мягкий) будет зависеть от характера главного героя. Такую же работу учитель с детьми проводит и в отношении фона. Переходя к живописному этапу задания, учитель отмечает, что цветовая гамма здесь должна нести эмоционально-смысловую нагрузку (холодная - злое начало, теплая - доброе). Учитель напоминает учащимся о выразительности глаз, носа, ушей, мимики.

Работа ведется методом акварельной заливки. Учитель напоминает, что заполнение рисунка цветом начинаем с закрашивания неба, далее закрашиваем землю и затем раскрашиваем остальные предметы. Следите за тем, чтобы между небом и землей не оставалось пустот (белых пятен). Фигура главного персонажа заливается в последнюю очередь и выделяется при помощи тонального контраста (делается темнее или светлее фона).

7. Придумать небольшой рассказ о своем персонаже

8. Подведение итогов.

Выставка всех работ на доске или планшетах.

- Какими средствами удалось автору передать характер персонажа? (яркими цветами, контрастами, чертами лица, мимикой)

- Какие образы получились самыми выразительными, необычными, фантастическими? Что в них удивляет вас?

Занятие 10.

Тема занятия: «В сказочном подводном царстве».

Цель: научить выполнять сюжетные рисунки к сказкам, былинам, мифам, развивать творческое воображение и эмоциональность.

Задачи:

- обучать умению преобразовывать в рисунках реальные образы в необычные, фантастические, подчеркивать сказочность сюжета;

- обучать умению выбирать формат рисунка в зависимости от замысла (вытянутый по горизонтали, вертикали, квадрат);

- формировать умение выбирать главное в рисунке.

Оборудование для учащихся: листы белой бумаги (белой и цветной), графитный карандаш, восковые мелки, акварельные краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.

Для учителя: иллюстрации И. Билибина «Садко», демонстрационные листы, планшет, изображения отдельных элементов, рыб и морских животных.

Методические рекомендации:

Предварительно детей необходимо обучить изображать рыб, ракушки, водоросли, рассмотреть с детьми аквариумных рыбок.

План занятия 10.

1. Вводная беседа.5 мин.

2. Выполнение упражнения «дорисовывание фигур до образа». 5 мин.

3. Рассматривание репродукции И. Билибина «Садко». Придумывание собственного рассказа по ней с использованием приема «оживление» героев картин. 10 мин.

4. Игра «фантастическое объединение». 5 мин.

5. Выбор сюжетов для рисунка. 5 мин.

6. Самостоятельная работа. 15- 20 мин.

7. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

В начале урока ребята вместе с учителем вспоминают сказки и былины, в которых действие происходит в подводном царстве (былина «Садко», сказки Ершова «Конек-горбунок, Г. Х. Андерсена «Русалочка» и др.»). Можно прочитать наиболее выразительные описания подводного царства из этих произведений для обогащения представлений о сказочном мире.

В процессе беседы используют иллюстрации И. Билибина к былине «Садко», обращают внимание на средства, которыми художник передает сказочность подводного мира. Дети рассматривают иллюстрации, открытки с реалистическим изображением подводного мира, речных и морских обитателей и растений.

3. Упражнение «Дорисуй картинку».

Затем учитель обращает внимание детей на карточки, которые лежат у них на партах и просит дорисовать картинки, которые художник не успел закончить. Но просит сделать это так, как никто другой в классе больше не сможет придумать и нарисовать (на карточках должны получится разные изображения рыб).

После этого упражнения рассматривают все вместе наиболее удачные зарисовки. И учитель спрашивает у учащихся, каким образом они рисовали рыб и совместно выводят способ изображения рыб.

4. Прием «Оживления» героев картин.

Затем учитель предлагает ребятам представить, что бы было, если герои иллюстраций ожили и придумать собственную историю.

5. Игра «Фантастическое объединение».

Учитель предлагает соединить свойства двух - трех морских жителей в одном сказочном существе и придумать собственный образ. Например, рыба + человек = русалка, лошадь + человек= кентавр. А кто такие сирены?

В результате такой игры у каждого ученика появляется собственный сказочный персонаж.

6. Выбор сюжета для рисунка.

Учитель на примерных композиционных вариантах показывает, как зависит выбор формата (вертикальный, горизонтальный, квадратный) от замысла. Рисование следует начинать с главного в сюжете. Затем весь наглядный материал убирают.

Далее школьники вспоминают порядок работы над иллюстрацией: выбор сюжета, главного героя, его характеристика, обдумывание композиции (возможно словесное рисование), выполнение рисунка карандашом, завершение его цветом. Учитель напоминает, что главное в композиции можно выделить цветом, размером или расположением.

После этого учащиеся выбирают сюжеты для иллюстрирования. Первоначальные наброски рекомендуется выполнять на небольших форматах, а затем выбирается наиболее удачный вариант.

7. Самостоятельная работа учащихся.

Основное внимание при выполнении задания следует обращать на создание в рисунках именно сказочного подводного мира, а не реального аквариума с рыбками, на соответствие изображения выбранным сюжетам. Фантазия и творческое воображение, использование таких приемов, как необычное сочетание реального в одном образе; преувеличение реальных размеров предмета; необычная окраска или форма предметов и т. п. помогут создать сказочное подводное царство.

Далее ученики выполняют работу самостоятельно.

8. Подведение итогов.

В конце урока можно еще раз обсудить приемы, которые применили ребята для создания собственного сказочного образа, отметить наиболее удачные варианты.

Занятие 11.

Тема занятия: «В сказочном подводном царстве».

Цель: совершенствовать композиционные навыки, отрабатывать понятие равновесия в композиции через анализ положения каждой отдельной фигуры и ее место во всей композиции; учить применять ранее полученные знания о композиции, цвете и цветовых контрастах;

Задачи:

- развивать творческую фантазию и чувство гармонии;

- вырабатывать навыки оценивания своей работы; умения отстаивать свою точку зрения.

- вызвать интерес, эмоциональную отзывчивость, эмоциональное восприятие темы;

Оборудование для учащихся: альбом, акварельные краски, кисти, простой карандаш, ластик, баночки для воды.

Для учителя: таблички с прилагательными, обозначающими цвет и изображения медуз, соответствующих цветов; отрывки из сказки А.Дюма «Сиреночка» (распечатка у каждого на столе).

План занятия 11.

1. Вводная беседа. 5 мин.

2. Упражнение «Вливание цвет в цвет». 5 мин.

3. Упражнение «растяжение цвета». 5 мин.

4. «Ассоциации». 10 мин.

5. Завершение рисунка «Сказочное подводное царство». 15 мин.

6. Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

Учитель просит детей вспомнить, какие еще сказки о подводном царстве им известны («Огонь, вода и медные трубы», «Сиреночка»).

Далее выходят чтецы, читают отрывки из сказки «Сиреночка», в которых ярко и образно описывается подводный мир, остальные ребята читают с листа-распечатки на местах.

Учитель проверяет, как учащиеся разбираются в красках, а заодно проверяет, какие он внимательные. Предлагает найти в тексте прилагательные, которые обозначают цвет (голубой, розовый, зеленый, черный, красный, синий, золотой, коралловый, рубиновый, изумрудный, сапфировый, лазурный). Когда называются цвета коралловый, рубиновый, изумрудный, сапфировый, лазурный учитель прикрепляет на доску таблички с этими прилагательными.

Учитель спрашивает у детей, что это за цвета (показывает на доску где расположены таблички). Просит помочь расставить разноцветные медузы напротив прилагательного, обозначающего ее цвет.

Учитель показывает рисунок медузы, дети называют прилагательное. Если прилагательное соответствует цвету медузы, то она помещается радом с табличкой, обозначающей цвет.

3. Упражнение «Вливание цвет в цвет».

Учитель спрашивает у детей, какие основные цвета они знают (красный, синий, желтый). Сообщает, что с помощью этих трех цветов дети научатся получать другие. Краски мы будем смешивать. А как я вам сейчас покажу. Существуют несколько способов получения цветов. Одни способы называются естественными, другие - механическими. Перед вами чистые листы бумаги. Нанесите две линии кисточкой двух цветов, одна линия - красная, вторая - желтая. Линии проводите рядышком, кисточка с краской должна быть влажной, краска - погуще. Теперь проведите между этими линиями чистой, без краски, влажной кисточкой. Кисточку отложите, затем, взяв в руки лист наклоните бумагу так, чтобы краски перетекали одна в другую. Способ называется - вливанием (естественный). Обратите внимание, какие причудливые узоры получаются.

Следующий: на одну сторону листа нанесите несколько капелек синего, на другую желтого цветов, лист сложите пополам, прогладьте лист ладошкой в разные стороны, откройте и увидите, что получится.

Следующий: краски красного и синего цветов накладываем рядышком, кисточкой смешиваем эти два цвета.

- Какой способ вам больше всего понравился?

- Теперь скажите, какие цвета у вас получились при смешивании? (оранжевый, зеленый, фиолетовый).

- Вот эти цвета, ребята, называются дополнительными. Сколько всего цветов у нас получилось?

4. Упражнение «растяжение цвета».

Еще один способ, с которым мы познакомимся, называется растяжение цвета

Необходимо взять насыщенный раствор какой-нибудь краски и, постепенно добавляя воду, постараться добиться плавного перехода от самого темного к самому светлому тону, направляя движения кисти слева направо или сверху вниз. Существует несколько вариантов этого упражнения с использованием разного цвета и направлений мазков. Для передачи объема направление мазков кисти выполняем не вертикально или горизонтально, а по кругу.

5. «Ассоциации».

Учитель сообщает детям, что всякий цвет может быть прочтен как слово или истолкован как сигнал, знак, символ. Мы живем в мире, где царит цвет

• цветные пейзажи

• цветные животные

• цветные дома

• цветные машины

Представьте …что, однажды, вы просыпаетесь… и всё вокруг…ЧЕРНО-БЕЛОЕ…

Или всё зеленое..

Или всё голубое…

Или красное…?!

Согласитесь, мир перестанет быть таким интересным…

- Как изменится наше настроение..?

- Какие чувства мы будем испытывать..?

Цвет или отсутствие цвета вызывает у нас определенные чувства, эмоции

Чувства, эмоции - это наша реакция на предметы и явления

Известно, что цвета влияют на нас…А значит… Мы можем создать определенное настроение с помощью красок

Ассоциации и цвет Что такое ассоциация?

Какая первая мысль приходит вам в голову при слове ТОРТ? (Вкусно, сладко, день рождения, праздник, взбитые сливки, крем)

А теперь что вы представляете при слове - Желтый, Синий (голубой), Красный, МОРЕ?

6. Завершение рисунка «Сказочное подводное царство».

Учитель предлагает учащимся завершить рисунки с использованием цвета. Вам предстоит нарисовать морских обитателей, раскрасить их. Жители подводного царства любят такую окраску, которая позволяет им затеряться в окружающем их мире. Да, и сказка ведь у нас! Можно фантазировать, выдумывать, чтобы показать морских обитателей во всей красе, ярких красках! Давайте подумаем, а все ли цвета мы сможем использовать для раскраски обитателей царства морского? (Нет синие и зеленые будут сливаться с цветом моря).

- А кого мы все же сможем окрасить в синий цвет? (В синий цвет можно раскрасить морскую звезду, потому что она живет на дне, а дно у нас желтого цвета).

- Верно! Ребята, а как называются цвета, которые усиливают яркость друг друга. (Такие цвета называются контрастными).

- А как вы назовете желтый и оранжевый, синий и зеленый? (Это родственные цвета).

Далее дети приступают к самостоятельной работе.

7. Подведение итогов.

Выставка работ.

Приложение 10

Размещено на Allbest.ru