Пути повышения качества знаний младших школьников по русскому языку

Повышению организованности учащихся на уроке способствует индивидуализация цели выполнения общеклассной работы. Давая задания всему классу, учителю следует напомнить, на что следует тем или иным ученикам обратить внимание.

3. Воспитание элементарной организованности в домашней учебной работе.

Наиболее острый вопросы о разумном использовании учеником времени, отведенного на подготовку домашних заданий, и на выполнение им режима дня. Повышению организованности в домашней учебной работе способствует «констатирующий» взаимоконтроль выполнения домашних заданий, осуществляемый учащимися до уроков.

Основные меры обеспечения ритмичной домашней работы: усиление систематического контроля за выполнением отдельных заданий; дробление «отсроченных» заданий на несколько текущих; совершенствование контроля и руководства за их выполнением; повышение требований к качеству подготовки домашних заданий и т.д.

4. Повышение работоспособности учащихся.

Работоспособность представляет собой способность развить максимум энергии и, экономно расходуя ее. Достичь поставленной цели при выполнении умственной или физической работы.

Работоспособность повышается в результате тренировки, иначе говоря, систематического выполнения работы (учебных заданий, трудовой деятельности), определенной возрастными границами продолжительности.

Важнейшим условием здесь является правильная организация режима дня времени бодрствования и сна. Она предусматривает определенную продолжительность различных видов деятельности при их постоянном чередовании и постоянной регулярности; достаточный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; регулярное питание; гигиенически полноценный сон; повышение двигательной активности путем увеличения занятий физическими упражнениями и спортом.

5. У крепление уверенности ученика в своих силах.

Речь идет о такой уверенности, которая основана на адекватной самооценке. Для укрепления уверенности можно использовать следующее: рекомендация рассказать родителям, друзьям подготовленный к уроку материал уверенным тоном; одобрение со стороны учителя при правильном ответе ученика или старании; более частый опрос при повторении и более редкий при первичном закреплении; подчеркивание самого незначительного успеха; задавание вопросов, заведомо рассчитанных на успех, и т.д.

б. Учебные задания по желанию ученика.

Часто хорошо успевающие ученики получают индивидуальные или групповые обязательные задания, для неуспевающих или слабо успевающих эти работы являются «желательными». Важно, чтобы учитель проверял выполнение необязательных заданий, в противном случае подготовка таких работ сойдет на нет.

Задания-просьбы - «задания, основанные на просьбе об элементарной услуге классу».

Задание-просьба адресуется, прежде всего, ученикам, не интересующимся предметом. Оно более эффективно в сочетании с другими воспитательными мерами Сс индивидуальной беседой, с заданием, направленным на повышение уверенности ученика в успехе, и т.п.). Разумеется, просьба достигает цели, если отсутствует «смысловой барьер».

7. Вовлечение в факультативные занятия.

Удовлетворение интересов школьников путем вовлечения их в факультатив требует предварительного изучения интересов и склонностей учеников, т.к. при неустойчивости интереса учащиеся либо изменяют свой выбор к середине курса, либо «добросовестно» слушают неинтересный для них курс.

8. Ц. Вовлечение во внеклассную работу, в систематическое внеклассное чтение.

Здесь важно подчеркнуть, что удовлетворение интересов во внеклассной работе не самоцель, а один из путей их воспитания.

Меры возбуждения интереса к изучаемому предмету.

1. Повышение значимости изучаемого предмета (темы).

Учитывая яркость первого впечатления, опытные учителя стремятся раскрыть объективную значимость предмета (темы) на первом уроке. Разумеется, что подчеркивать значимость предмета надо неоднократно.

Существенную помощь в правильной оценке значимости изучаемого материала на уроках оказывают поисковые, творческие работы.

2. Занимательность в обучении, занятия игрового характера.

Занимательность должна будить мысль школьника, вести к пониманию сущности вопроса, к серьезной учебной деятельности. Занимательность не должна развлекать. Однако постоянное побуждение к учению занимательными средствами привело бы к падению активности, к дурной привычке ждать искусственного возбуждения интереса.

3. Задания с учетом неучебных склонностей и интересов к другим предметам.

Эти задания являются наиболее распространенным средством возбуждения интереса школьника, «приохочивая» его к изучению предмета.

4. Задания с учетом профессионального намерения.

Эти задания непременно предполагают связь учебных заданий с системой профессиональной ориентации школьников. Опора на профессиональное намерение служит, как правило, средством возбуждения интереса к тому предмету, который далек, по мнению ученика, от избранной им профессии.

Меры воспитания устойчивого, глубокого, действенного интереса к знаниям.

1. Проблемность в обучении.

Проблемность означает, прежде всего, побуждение школьника к умственному поиску путем создания затруднения в обучении.

Ситуация затруднений вызывает потребность либо в новых знаниях, либо в новом способе учения, либо в том и в другом.

Потребность в новом способе познавательной деятельности вызывается так называемыми «опережающими работами».

Большую роль в воспитании устойчивого интереса к знаниям приобретают практические работы поискового характера при изучении нового материала.

2. Задания, рассчитанные на длительную подготовку.

Групповое и индивидуальное домашнее чтение на русском языке, а также другие задания показали, что такая работа нравится именно «продолжительностью и развитием новизны», систематичностью, перспективностью деятельности.

С большим одобрением учащиеся относятся и к продолжительной совместной групповой деятельности по изготовлению, например, стенгазеты, поздравительной открытки и т.д.

3. Чтение дополнительной литературы.

Эта мера предполагает наличие хотя бы эпизодического интереса к данной отрасли знаний и к внеклассному чтению.

Б. Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными приёмам самостоятельной деятельности

Можно выделить следующие направления в ходе реализации индивидуального подхода в обучении:

1) «выравнивание» знаний и познавательной самостоятельности, учащихся до уровня хорошо успевающих;

2) углубление и расширение знаний учащихся, формирование у них «индивидуального стиля деятельности».

Исходя из указанных выше двух основных направлений реализации индивидуального подхода в обучении, можно выделить следующие группы индивидуализированных мер-заданий:

1. И. Помощь в овладении общеобязательными знаниями и типическими приемами самостоятельной деятельности.

Н. Помощь в расширении и углублении программных знаний, формировании индивидуально своеобразных приемов самостоятельной деятельности.

1. При усвоении общеобязательного программного материала индивидуальный подход направлен, прежде всего, на предупреждение и устранение пробелов в знаниях и ошибок в приемах деятельности. В связи с этим выделяют такие меры-задания, как а) предупреждение ошибок в овладении знаниями и приемами самостоятельной деятельности; б) устранение имеющихся пробелов в знаниях и ошибок в приемах самостоятельной деятельности школьников.

а) Предупреждение ошибок в овладении общеобязательными знаниями и типическими приемами самостоятельной деятельности.

1. Меры, содействующие повышению уровня обучаемости.

Сюда включается выработка и применение алгоритмических предписаний, выполнение логических проблемных заданий.

Учащиеся самостоятельно, под руководством учителя, должны вырабатывать алгоритмы, а затем осознанно применять их в учении.

Логические задания, направленные на перенос знаний, на применение их в новых условиях. Они не являются, поэтому чем-то привнесенным извне, проводятся на изучаемом материале.

2. Меры, содействующие повышению уровня организованности ученика.

Непосредственная организация любого труда включает планирование и самоконтроль.

Существенную помощь в организации деятельности оказывают «памятки», как работать над системой домашних заданий, как правильно организовать работу с учебником, с картой, как готовить сочинение, как организовать домашнее чтение на, как выполнять творческие задания.

Обучение самоконтролю предполагает наглядный контроль со стороны учителя, взаимоконтроль учащихся и на этой основе самоконтроль каждого ученика.

3. Меры, содействующие повышению уровня обученности ученика. Необходимо предупреждение пробелов в самих знаниях учащихся, повышение хотя бы до минимума уровня их обученности. С этой целью используется, прежде всего, задание повторить материал, без которого невозможно усвоение новых знаний.

б) Устранение пробелов в знаниях и ошибок в приемах самостоятельной деятельности.

1. Помощь в осознании ошибок в самостоятельной деятельности и путей их устранения.

Для учащихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, как правило, более полезно совместное влияние причин, тормозящих успешное овладение знаниями, а затем совместная выработка путей устранения пробелов в знаниях и ошибок в способах учения. В работе с теми, у кого низкий уровень познавательной самостоятельности, более эффективно наглядное разъяснение сути ошибок и их причин, а затем рекомендация системы отсроченных заданий на устранение пробелов (разумеется, такие меры едва ли приведут к успеху, если у ученика отсутствует интерес к предмету).

2. Задания на усвоение наиболее существенного в пройденном материале.

При обучении школьников умению выделять существенное оказываются полезными такие упражнения и приемы самостоятельной работы:

а) составление плана ответа;

в) озаглавливание отдельных абзацев или частей параграфа;

с) составление тезисов прочитанного;

d) краткое изложение сущности текста 2-3 предложениями;

е) составление алгоритмов, схем, анализа предложений;

f) обучение школьников умело делать вывод, заключение, используя всякого рода готовые фразы, речевые образцы.

3. Временное облегчение заданий.

Используются, как правило, в сочетании с мерами повышения уверенности ученика в своих силах. Изучение школьного опыта и педагогической литературы позволяет выделить следующие виды облегченных заданий: разбивка текста или упражнения на самостоятельные части; задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий); работы с подготовительными упражнениями; работы с наглядным подкреплением: рисунком, схемой, чертежом; сокращение объема общеклассного задания; удлинение срока выполнения домашнего задания.

От учащихся, которые отличаются реминисценцией в воспроизведении, не следует требовать заучивания правил, определений к следующему после объяснения уроку - можно позволить им какое-то время пользоваться при решении задач учебником, таблицей. А к концу изучения темы, правило, определение обязательно должны стать достоянием каждого ученика.

Эту точку зрения поддерживают П.Я.Гальперин и М.Н.Гохлернер, которые выделяют следующие этапы формирования умственных действий:

l) учащиеся результаты разъяснения учебного материала фиксируют на карточке, в таблице, схеме;

2) содержание карточки (схемы) не заучивается, учащиеся пользуются карточками при выполнении заданий, упражнений, в процессе действия происходит непроизвольное запоминание.

Этот этап создает хорошие условия для контроля и самоконтроля за действием. Если ученик делает ошибку, она объективно внешним образом выступает для учителя, потому что продукт действия существует во внешней форме это, например, написанное слово, предложение и т.п. Эта форма действия создает для ученика такие условия, при которых он не просто исправляет ошибку, а наглядно убеждается в необходимости такого исправления;

3) учащиеся проговаривают содержание карточки вслух (или шепотом) так, что для преподавателя понятно, что именно ученик делает, учащиеся комментируют свои действия;

4) звук, как последняя явная предметная опора, исключается, и ученик действует «про себя», но действие развернуто;

5) действие ученика сокращается настолько, что он сразу дает ответ.

Н. Помощь в расширении и углублении программных знаний, в формировании разнообразных приемов самостоятельной деятельности включает следующую систему мер:

1. Помощь учащимся в расширении и углублении программных знаний.

Помощь оказывают реферативные работы (доклады, рефераты, и т. п.), дополнительная литература.

2. Помощь школьнику в выработке индивидуального стиля самостоятельной деятельности.

В.С. Мерлин и Е.А. Климов, разработавшие это понятие, понимают под ним «индивидуально своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающее наилучшее ее выполнение данным человеком и устойчиво характеризующее его в некоторых типичных условиях».

В зависимости от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов определяется динамика поведения и деятельности школьников [47].

А. К. Байметов в своей работе «Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников» показал, что наиболее активные и успевающие ученики с различной силой возбудительного процесса характеризуются особенностями организации и способов учения. «Слабые» быстрее достигают оптимального тонуса деятельности и вместе с тем быстрее утомляются, чем «сильные». Отсюда рекомендации «слабым»: отдых после школы, более частые перерывы во время занятий, дозировка заданий небольшими порциями, подготовка заданий от более трудных к более легким.

В исследовании Н.Г. Уткиной показано, что во время контрольной работы учащиеся со слабой нервной системой работают хуже, чем обычно, боясь получить низкую оценку; напротив, ученики с сильным типом нервной системы работают лучше.

А.К. Байметов выявил, что «слабые» значительно больше пользуются черновиком, чаще проверяют качество выполнения работы, чем «сильные».

3. Обеспечение оптимального развития склонности ученика в учебной и внеучебной творческой деятельности.

Помощь в изучении и воспитании склонностей ученика оказывает участие или неучастие данного учащегося в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, воспитательной работе, в теоретических и экспериментальных исследовательских работах; поверхностное или углубленное изучение программных внепрограммных предметов.

Данные меры и задания можно соотнести с группами учащихся (таблица 2). Классификация мер-заданий носит условный характер. Так, например, познавательные рекомендации, связанные с творческой, практической деятельностью, не только служат воспитанию интереса, но и обогащают учащихся знаниями и способами деятельности.

Кроме того, указания использовать определенные меры по отношению к определенным группам учащихся носит не более чем ориентировочный характер. Очень многие меры-задания применяются в условиях коллективной учебной работы и относятся ко всем ученикам. Рекомендация использовать то или иное задание по адресу определенной группы учащихся вовсе не означает запрета применить его в отношении других учеников. Речь идет о том, что данная группа учащихся нуждается в этом задании, прежде всего.

Помимо этого, необходимо постоянное варьирование разнообразных мер в ходе работы с учеником, в процессе его развития, в чем мы и убедились в ходе проведенного эксперимента.

Итак, чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся и организовать ликвидацию этих пробелов.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у них положительную внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Основным путем преодоления неуспеваемости школьников является индивидуальный подход, который и был осуществлен в ходе эксперимента. Его важнейшими признаками являются гуманность, развивающие воспитывающий характер; адресованность каждому ученику; безусловная динамичность; непременная активизация деятельности ученика; разнообразие путей осуществления индивидуальной работы; ее многоэтапность; ведущим критерием эффективности индивидуальной работы является темп продвижения к более действенному познавательному интересу, к более высоким уровням успеваемости и познавательной самостоятельности.

2.3 Анализ полученных результатов

Экспериментальная группа состояла из 11 человек 4 «А» коррекционно развивающего класса, контрольная группа состояла из 11 человек учащихся 4 «Б» коррекционно-развивающего класса.

Учащимся были предложены тестовые задания по русскому языку, целью которых была проверка уровня усвоения материала начальной школы (Приложение 1).

В качестве нижней границы успешности выполнения теста мы приняли 70% правильных ответов из общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70% от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае прекращения ее на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умении со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно-необходимый минимум знаний и умений полностью.

В ходе обработки и анализа результатов проведенного теста выявились следующие показатели:

1. из 22 учащихся стандарт, предполагающий усвоение базового уровня знаний по русскому языку, оказался невыполним для 31,81 % (7) учащихся;

2. на минимальном и ниже среднего уровне тест выполнили 40,90% (9) уч-ся;

3. на стандартном среднем уровне тест выполнили 27,27% (6) уч-ся;

4. 0% (О) уч-ся выполнили работу на высоком уровне и на очень высоком уровне (таблица 5).

Таблица 5

Результаты эксперимента. Уровни овладения школьными действиями, соответствующими ЗУН в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Группа	Кол-во человек	Уровень овладения школьниками действиями, соответствующими ЗУН.
		0:<50%	Минимальный 50-59%	Ниже среднего 60-69%	Средний 70-79%	Высокий 80-89%	Очень высокий 90-100%
		Чел	%	Чел	%	Чел	%	Чел	%	Чел	%	Чел	%
Экспериментальная	11	3	13,6	1	4,54	4	18,9	3	13,6	О	О	О	О
Контрольная	11	4	18,9	2	9,09	2	9,09	3	13,6	О	О	О	О

Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал уровень знаний учащихся по русскому языку - 72,72 % (16) учащихся не усвоили материал 1- 3 классов по русскому языку на стандартном уровне.

Из этих 72,72 % учащихся неуспевающие школьники составляют 36,36% (8), отстающие 27,27% (6).

При изучении личности неуспевающих учеников в беседе, анкетировании учащихся и родителей (образец анкеты см. в Приложении 3) нами были рассмотрены особенности физического, психического и интеллектуального развития учащихся, особенности воспитания в семье, обучения и воспитания в школе.

Для того чтобы, правильно построить работу с такими школьниками, необходимо было изучить причины возникновения неуспеваемости. Анкетирование и психологическое тестирование показало, что для 42,105% (8) неуспевающих и отстающих школьников эта проблема связана со слабым развитием мышления, памяти, воображения, речи. Поэтому при работе с экспериментальной группой использовались следующие задания:

Для развития внимания:

· игра «Найди в тексте ошибку» - В лесу росли рыжыки и опята; в ответ я киваю ему рукой; зимой в саду расцвели я6лони. «Помоги сказочному герою», «Учитель» и т.д.

· сколько раз в скороговорках встречается звук «р»? дайте

· характеристику этому звуку. Проворонила ворона вороненка.

· Найдите слово в слове. Тигр, теннис, рояль, рубль и т. д.

Задания для развития памяти:

· Зрительный или слуховой диктант. Здесь мы использовали набор экспозиций по скорочтению. Это развивает оперативную память и увеличивает темп чтения.

Идёт снег. - 8 знаков. - 4сек

Бегут ручьи. - 1 О знаков. - 4сек и Т.д.

Детям за это время нужно успеть прочитать предложение, запомнить его и правильно воспроизвести. От урока к уроку предложения усложняются. Героями бывают не только люди, но и города.

Москва первой отразила натиск врага.

Мы помним героическую защиту Севастополя. 32-36 знаков.

Стойко держались защитники Киева, Севастополя.

В праздники гремят салюты в городах-героях.

После записей всех предложений можно задавать вопросы, например, назовите все имена собственные, которые здесь встретились. Приведите свои nримеры.

Даем несколько словарных слов по определенной теме. Дети запоминают их на слух или после просмотра серии картинок, а затем самостоятельно воспроизводят. «Продукты питания»: апельсин, мандарин, конфета, шоколад, картофель, капуста. «Одежда»: пальто, ботинки, костюм, гардероб.

· Дети заучивают рифмованные орфографические правила.

Сколько в слоге гласных

Столько и слогов.

Это знает каждый

Из учеников.

Для развития речи:

· Обязательно работаем над дикцией. Для этого используем

скороговорки и чистоговорки.

Шесть мышат в чулане шуршат.

Говорит попугай попугаю:

«Я тебя попугай попугаю».

Попугаю в ответ попугай:

«Попугай, попугай, попугай».

· На каждом уроке обязательно составляли текст по картинке или по

определенной теме, 1 раз в неделю писали сочинения и изложения.

Обязательно при выполнении текстовых упражнений работали над

выразительностью чтения.

Для развития моторики:

· Прописывание букв и их элементов. · Рисование узоров.

Для развития логического мышлениям: Слова ландыш, одуванчик, малина, смородина, колокольчик, крыжовник, клубника, гвоздика - разделили на группы двумя способами.

· Попробуйте объяснить «родство» слов:

Диктор-диктант, перчатка-наперсток, пятница-пятерка, цирк-циркуль, огород-город.

· Подберите пропущенные слова:

а)... -это человек, который водит

машину,

б) Боксер - это ... , который занимается ... .

в)Прилагательное - это ... , которая.

Для 15,789% (3) школьников проблема неуспеваемости связана с большими пробелами в знаниях из-за частых и длительных болезней, высокой утомляемости.

Таблица 6

На каждого ребенка была заведена табличка

Фамилия. Имя.	Пробелы в фактических знаниях	Пробелы в специальных умениях по предмету
	Разделов(каких)	Понятий (каких)	Правил (каких)	Грамматический разбор	Применение орфографических правил	Применение правил пунктуации	Применение стилистических рекомендаций	Развитие речи

Исходя из этих фактов, с детьми была организована система дополнительных занятий в школе и дома с целью устранения пробелов в знаниях.

Еще для 21,052% (4) детей, неуспеваемость связана с отсутствием интереса к изучению русского языка, с низким уровнем потенциальной самостоятельности. Поэтому на уроках использовалось много заданий с игровыми моментами, например таких как:

· Что означают слова вена, даль, роман, клин, лист? Какой смысл они приобретут, если их написать с большой буквы?

· Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, горец?

· Определите что общего у существительных и прилагательных.

Большой эффект для развития познавательной активности давали игры-соревнования, уроки-путешествия, создание проблемных ситуаций.

Кроме того, для повышения положительной мотивации для каждого ученика необходимо было создать ситуацию успеха, приободрить, если что-то не получалось и похвалить за какое-то достижение.

Для 21,052% (4) ребят, неуспеваемость связана с педагогической запущенностью, неблагоприятной обстановкой в семье, дурным влиянием друзей, недисциплинированностью. Для преодоления этой проблемы был изучен социальный состав семей экспериментальной группы.

Приведем некоторые данные на 2011-20012 уч.год ( таблицу 5).

Из этой таблицы мы видим, что из 11 человек в полных семьях проживают лишь 4 ребенка, причем две из них относятся к категории «трудных семей». Две девочки воспитываются бабушками. Семьи в основном многодетные - 4 семьи; 3 семьи, где проживает двое детей и 4 семьи, в которых воспитывается по одному ребенку.

Таблица 7

Социальный состав семей детей 4 «А» класса

Социальный состав семей детей 4 «А» класса

Фамилия. Имя

Семья полная

Семья неполная

Второй брак (отчим, мачеха)

Воспитывает бабушка

Многодетная семья

Какой ребенок по счету

Семья с низким достатком

Семья безработных

Семья бомжей

«Трудная» семья

Употребляют алкоголь

Родители с психическими отклонениями

Двуязычная семья

-Семья переселенцев

Семья перенесших ЧС

Дети-инвалиды

Дети -сироты

Игорь В.

+

+

3

+

+

+

Денис В.

+

1

+

Иван К.

+

+

3

+

+

+

Анна С.

+

+

3

+

+

Евгений К.

+

1

Кристина К

+

1

Артем М.

+

1

Вера С.

+

+

5

+

+

+

+

Светлана С.

+

1

+

+

Артем Т.

+

1

Андрей Ч.

+

1

Контрольный эксперимент осуществлялся в тех же классах, с теми же детьми. Учащиеся выполняли тест №2 (приложение 2) результаты значительно улучшились:

1. Из учащихся стандарт, предполагающий усвоение базового уровня знаний по русскому языку оказался невыполним для 13,63% (3) учащихся;

2. 22,272% (5) учеников выполнили этот тест на стандартном среднем/уровне, 18,181 % (4) учеников - на высоком уровне и 4,545% (1) - на очень высоком уровне.

3. Причем, показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (В соответствии с рисунокоми 1,2)

Рисунок 1 Показатель экспериментальной группы

Рисунок 2 Показатель контрольной группы

Из всего вышеперечисленного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость;

1. определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2. наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости;

а) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

б) создать с детьми особый характер взаимоотношений;

в) сформировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;

г) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом, школьным психологом;

д) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

Эффективность используемой методики очевидна. Эффективность работы, проведенной в экспериментальной группе, объясняется, прежде всего, тем, что данная методика охватывает как методические, так и психолого-педагогические приемы обучения, направленные на ученика, на его личность и на всех, кто окружает каждого ребенка. Кроме того, работа проводится в системе. Она способствует активизации познавательной деятельности, вызывает у учащихся интерес к выполнению заданий и т.д.

Таким образом, нами были проанализированы результаты опытно экспериментальной работы по внедрению некоторых путей и средств по предупреждению и преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс.

Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики обучения учащихся с целью устранения данной проблемы.

Из всего вышеперечисленного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость:

1) определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2) наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости:

а) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

в) создавать с детьми особый характер взаимоотношений;

с) формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;

d) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом и школьным психологом;

е) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

3) выполнить всю намеченную работу в системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1) на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы было изучено состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики;

2) были вскрыты, проанализированы типичные причины неуспеваемости школьников, выявлены основные типы неуспевающих учащихся, при планировании технологии обучения;

3) были обоснованы критерии и условия оптимизации учебно- познавательного процесса с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников;

4) были про анализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению оптимальной системы мер по преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс;

5) получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой технологии обучения учащихся с целью предупреждение и преодоления их неуспеваемости.

Обобщая результаты проделанной нами работы, можно отметить следующее:

1. проблема неуспеваемости актуальна, но её можно и нужно решать совместными усилиями педагогического коллектива и психологической службы школы;

2. учитель в своей педагогической работе должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, желания;

3. при анализе причин неуспеваемости необходимо выделить среди них доминирующую, наиболее сильно влияющую на ученика;

4. с учетом психологических особенностей, влиять на успеваемость учащихся;

5. выработать основные меры-задания по преодолению отставания и неуспеваемости учащихся.

Предлагаемая нами система мер по преодолению неуспеваемости не является всеобъемлющей, поэтому необходимы дальнейшие исследования по данной проблеме:

- построение нелинейной конструкции урока: часть 1 - обучение всех; часть 11 - параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа с неуспевающими и отстающими учениками;

- урок общения: урок проходит в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах; используются речевые, условно-речевые упражнения; наличие пространства общения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьев С, Коморин С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников. -1993.- с. 6.

2. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - N2 3

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1982. - 135с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

5. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М.: Просвещение, 1980. - 89с.

6. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. - М.: Просвещение, 1969.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 315с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

9. Бертон Б. Принципы обучеНlIЯ и его организации. - М.: Госучпедгиз, 1934.-48с.

10.Блонский П.П. Школьная успеваемость // Народное образование. 1963 .-N21 О.

11.Бондаренко СМ. Почему детям трудно учиться? - М.: Просвещение, 1975.

12.Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.-проф. педагогического института, 1995. - 38с.

13.Волина В. Русский язык. Учимся играя. - Екатеринбург: Изд-во Урал, 1997.

14.М.Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология», М.:

Просвещение, 1989.

15.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб. «Исследование мышления советской психологии». М.: Наука, 1966.

16.П.Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.:

Просвещение, 1960.

17.Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. - М.:

Просвещение, 1954.

18.Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и

развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. -315с.

19.Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения

грамматики родного и иностранного языков. - М.: Просвещение, 1996.

20.3ельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997.

21.3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1974.

22.Зотов Ю.Б. ОРГ:lнизация современного урока. М.: Просвещение, 1984.

23.Ивченко П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1987.

24.Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982.

25.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978

26.Климов Е.А., Мерлин В.С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1967. - N2 4.

27.Краевский В.В. МеТОДОJЮГИЯ педагогического исследования. Самара: Педагогика, 1994. - 146с.

28.Корсакова Н.К. Неуспсвающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. -23с.

29.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1985. 30.Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. - 104с.

31.Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. - 95с.

32.Маркова А.К., Матис т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 192с.

33.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 240с.

34.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. -368с.

35.Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение, 1993.

36.Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Народная асвета, 1977.

37.Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 2. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608с.

38.Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 3. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 620с.

39.0сновы математической статистики: Учеб пособие для ин-тов физич. культуры / Под общ. ред. В.С. Иванова - М.: Физкультура и спорт, 1990. 176с.

40.0тстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под. ред. З.И. Калмыковой. -М.: Просвещение, 1986.

41.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд., испр. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512с.

42.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.; Высшая школа, 1988. - 917с.

43.Педагогический словарь / Под ред. И.А. Карпова. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

44.Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика. 1997.-268с.

45.Плеханов А.В. О психологическом состоянии учащихся на уроке // Советская педагогика. - 1966. - N2 2.

46.Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. Центр «Пед. поиск», 2000. - 160с.

47.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

48.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процесс е обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975.

49.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

50.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. -М.: Просвещение, 1958.

51.Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус.

яз., 1988.

52.Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. - М: Изд-во «Наука». - 1976. - т.2. - 856с.

53.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Просвещение, 1999. - 335с.

54.Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987.

55.Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Речь, 1994. -499с.

56.Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях: Монографии. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед.

ин-та, 1999. - 93с.

57.Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 1968.

58.Стульпинас тю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению (на материале школ Литовской ССР). Автореф. канд. днс, 1971.

59.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. 60.Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к

педагогической оценке // Вопросы психологии. - 1963. - N2 5.

61.Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954.

62.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т2, Т8. - М.: Просвещение, 1946.

63. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.-1999.-N27.

64.Фридман Л.М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся //

Завуч. -1999.- N28.

65.Цетлин В.С. Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977.

66.Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.-80с.

67.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1979. 136с.

68.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов корр-развив обучения. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 136с.

69.Шурыгин В.И. НеуспеваЮIJЩЙ отличник и благополучный двоечник // Народное образование. - 2000. - N2 3.

70.якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь. 1996.

71.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. 144с.

72.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000.

73.Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985.

Приложение 1

Таблица 2

Сводная таблица первоочередных мер-заданий для реализации индивидуального подхода к различным группам слабоуспевающих учащихся

Первоочередные меры-задания	Слабоуспевающие
	1	2	3	4	5
А. Меры воспитания действенного интереса к учению, самостоятельной деятельности
Создатние в учсбном процессе необходимых предпосылок воспитания интереса к учению.
а. Косвенные предпосылки.
1. Педагогический такт, предупреждение и устранение «смыслового барьера»	+	+			+
2. Региональная организация работы ученика на занятиях, проводимых под непосредственным педагогическим руководством.	+	+	+	+	+
3. Воспитание элементарной организованности в домашней учебной работе.	+	+	+	+	+
4. Повышение работоспособности.	+		+	+	+
5. Укрепление уверенности в своих силах.	+		+	+	+
б. Непосредственные предпосылки.
1. Учебные задания по желанию ученика. Задания-просьбы.	+	+	+	+	+
2. Вовлечение в факультативные занятия.	+	+	+	+	+
3. Вовлечение во внеклассную работу, систематическое внеклассное чтение.	+	+	+	+	+
II. Возбуждение интереса к предмету
1. Повышение значимости изучаемого предмета (темы).	+	+			+
2. Занимательность в обучении, задания игрового характера.	+	+	+	+	+
3. Задания с учетом внеучебных склонностей и интересов к другим предметам.	+	+	+	+	+
4. Задания с учетом профессионального намерения ученика.	+	+	+	+	+
III. Воспитание устойчивого, глубокого, действенного интереса к знаниям
1. Проблемность в обучении	+			+
2. Задания, рассчитанные на длительную подготовку.	+			+	+
3. Чтение дополнительной литературы.		+		+	+
4. Рекомендации познавательного характера, связанные с производительным трудом и общественно-организаторской деятельностью ученика.		+			+
Б. Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными приемами самостоятельной деятельности
1. Овладение общеобязательными знаниями и типическими приемами самостоятельной деятельности
а. Предупреждение ошибок в овладении знаниями и приемами самостоятельной деятельности
1. Меры повышения обучаемости				+	+
алгоритмические предписания	+	+
логические задания
2. Меры повышения организованности.
1) Индивидуальная самостоятельная деятельность			+	+	+
планирование учебного труда				+	+
непосредственная организация учебного труда
("памятки")
выработка самоконтроля	+	+	+	+	+
2) Коллективная учебная деятельность
взаимопомощь учащихся	+	+	+	+	+
взаимоконтроль учащихся	+	+	+	+	+
коллективно-групповая поисковая деятельность	+	+	+	+	+
3. Меры повышения обученности (задания повторить материал, без которого невозможно усвоение новых знаний и др.)			+	+
б. Устранение пробелов в знаниях и ошибок в приемах самостоятельной деятельности
1, Помощь в осознании ошибок путей их устранения, выявления причин, тормозящих успешное овладение знаниями; совместная выработка путей устранения пробелов и ошибок в учении; наглядное разъяснение сути ошибок и их причин; рекомендация отсроченных заданий на устранение пробелов	+	+	+
				+	+
2. Задания на усвоение наиболее существенного в пройденном материале				+
3. Временное облегчение заданий	+		+	+	+
II. Расширение и углубление знаний, формирование индивидуально-своеобразных приемов самостоятельной деятельности.
1.Расширение и углубление программных знаний
актуализация «предварительных знаний»	+		+	+	+
реферативные работы	+	+	+
2. Формирование индивидуального стиля деятельности.	+	+	+	+	+
3. Обеспечение оптимального развития склонностей ученика в учебной и внеучебной творческой деятельности

Приложение 2

Тест №1

1. Разобрать по составу.

Запах, подснежник, залетел, посадить.

2. Обведи номера слов, в которых количество букв и звуков

совпадает.

1) звезда 2)зайчик 3)въехать 4)яблоко 5) пенал

3. Вставь пропущенные буквы. Ун~ажи, в какой части слова они

пропущены.

Волк ужасно раз... ярен - с... есть ежа не может он.

Радос... но встречала весну деревня.

У дома осен... ю школьники п... садили берё... ки.

4. Укажи номера глаголов, которые относятся ко второму

спряжению.

1) поет 2) замечаешь 3) дрожат 4) растаять 5) держать

5. Выбери номер пар слов, относящихся к одной части речи.

1) камень, каменистый 3 )решу, решение

2) стол, облако 4 )весенний, праздник

6. По началу рассказа опишите белку (3-4 предложения).

Белка.

В еловом лесу с утра до позднего вечера без устали хлопочет проворная белка.

Я люблю этого проворного зверька.

Приложение 3

Тест №2

1. Вставь пропущенные буквы.

Сколько прекрасных мастеров П...ёт в берёзов... рощ... . В весен... лесу

ты услышишь певч... др...зда. Ясным гол... С... м вывод... т он гимн В...сне. Только заиграл на гор...зонт... луч... летн...ГО солнца, в ясн... лазур... уже звучит раДОС.ная песня жаворонка. Лучш...й П...вец русск... леса-С...Л...вей.

2. Выпиши из текста К!!1 два словосочетания прилагательного с существительным. Выдели окончания. Укажи род, число, падеж.

3. Поставь запятую между однородными членами. Разбери

предложение по членам. Укажи части речи.

По реке льдины плыли сталкивались натыкались на высокие берега. Ива осина ольха зацветут ранней весной.

4. Допиши окончания существительных. Определи их род,

склонение, падеж.

В воздух... - ...р., ...скл., ...п.

За овраг...

Накроват...

К яблон...

В туман...

5. Выпиши из данных слов по одному слову к схеме:

А) Корень, окончание. Б) Корень, суффикс. В) Приставка, корень.

Г) Приставка, корень, окончание. Д) Приставка, корень, суффикс,

окончание.

Избушка, поход, лодка, побег, травушка, подруга походка, лисонька, серый, туман, повозка, запах, старик.

6. Продолжи рассказ (3-4 предложения). Озаглавь.

Охотник шел берегом реки. Вдруг он услышал треск сучьев. .....

Приложение 4

Анкета по выявлению причин неуспеваемости (с точки зрения ученика)Ученик(фамилия)__________класс ______________________школа

Для того чтобы улучшить учебную работу в классе, просим сообщить о себе следующие сведения:

1.	Имеется ли дома постоянное рабочее место?
2.	Соблюдается ли тишина при соблюдении выполнении домашних заданий?
3.	Регулярно ли даешь родителям на проверку дневник?
4.	Помогают ли тебе члены семьи в выполнении домашнего задания?
5.	Помогает ли тебе общение со сверстниками лучше учиться?
6.	Хорошо ли видишь записи на доске и наглядные пособия?
7.	Быстро ли устаешь на уроках?
8.	Затрудняет ли состояние здоровья твое учение?
9.	Можешь ли сосредоточенно, не отвлекаясь, прослушивать объяснение нового материала на уроке?
10.	Легко ли удается кратко изложить прочитанный текст, выделить в нем главную мысль, дать название прочитанному отрывку, составить план изложения?
11.	Легко ли можешь объяснить товарищу то, что изучил?
12.	Быстро ли обращаешься за помощыо при выполнении затрудняющих тебя упражнений или стремишься выполнить их все же сам?
13.	Всегда ли задаешь вопросы учителю, когда не понимаешь объяснение?
14.	С05людаешь ли режим дня?
15.	С каких предметов начинаешь выполнение домашних заданий (легких, трудных интересующих тебя)?
16.	Начинаешь домашнюю работу с чтения учебника или с выполнения упражнений?
17.	Успеваешь ли вместе с классом делать записи, зарисовки, схемы, читать текст и пр.?
18.	Сколько времени уходит на выполнение домашнего задания?
19.	Умеешь ли быстро найти в учебнике ответ на поставленный вопрос, составить план прочитанного?
20.	Обязательно ли проверяешь качество выполнения домашнего задания, усвоение учебного материала?
21.	Стремишься ли учить лучше?
22.	Волнуют ли тебя неудачи в учении?
23.	Почему хочешь учиться лучше?
24.	Стремишься ли настойчиво выполнять учебные задания, несмотря на трудности?
25.	Как успевал в предыдущих классах?

Характеристика неуспевающих учащихся

1. Игорь В. (1 тип).

Материальные условия в семье ниже среднего, ситуация обостряется тем, что отец выпивает. Культурный и образовательный уровень родителей крайне низок, отношения в семье ненормальные и отражаются на учебе сына. Частые ссоры мешают ему выполнять домашние задания, травмируют морально.

Своего рабочего места юноша не имеет, занимается, где придется. Физически развит нормально, здоров. Утомляемость низкая. Умственное развитие в основном соответствует возрасту, но общий кругозор ниже, чем у других детей.

Этот мальчик способный, но ленится, часто отвлекается на уроках, а потом с трудом «включается» в работу: уровень познавательной самостоятельности средний. Отношение к учению нейтральное.

Имеет пробелы в знаниях по русскому языку. Выполнение домашнего задания начинает с легких упражнений, более трудные, как правило, списывает. Не успевает по математике, русскому языку. Любимый предмет физкультура.

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное воспитательное влияние семьи.

Основное направление индивидуальной работы:

1. формирование положительного отношения к учению. 2. ликвидация пробелов в знаниях и способах учения. 3. работа с родителями.

2. Анна К.(1 тип).

Воспитанием занимается мама, которая проявляет требовательность и строгость в отношении к дочери. Из-за малейшей неудачи в учебе девушку ругают, наказывают, сидит дома на свежем воздухе бывает редко.

Физическое развитие нормальное, но быстро устает при умственной работе. Сама может справляться с заданиями средней трудности, но она крайне медлительна, нерационально использует время.

Из-за того, что мать ее часто «пилит», у девочки возникло отрицательное отношение к учению, к изучению русского языка в частности.

Учится, потому, что от нее это требует мама.

Имеет художественные способности (сочиняет стихи, хорошо рисует). Любимые предметы - рисование, литература.

Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость.

Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное влияние семьи (мамы).

Основное направление работы:

1. формирование положительного отношения к учению.

2. ликвидация пробелов в знаниях.

3. работа с мамой (беседа...).

3. Денис B..(l тип).

Родители относятся к учебе сына так: как учится, так учится. Они его не контролируют, т.к. постоянно на работе, домой возвращаются поздно.

Условия для занятий есть, но из-за отсутствия силы воли юноша постоянно пропадает на улице с друзьями. Подвержен отрицательному влиянию окружающей среды, что сказывается на учебе.

Физическое развитие нормальное, умственное развитие соответствует возрасту.

Обычно работает в темпе класса.

Отличается общественной активностью.

Систематически не успевает по русскому языку. На уроки обычно приходит неподготовленным.

Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость.

Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное влияние улицы, нет контроля со стороны родителей.

Основное направление работы:

1. развитие волевой воспитанности.

2. формирование положительного отношения к учению.

3. ликвидация пробелов в знаниях, способах учения.

4. работа с родителями.

4. Иван К. (3 тип).

Состояние здоровья хорошее. Неуспеваемость проявляется с первых дней учебы в школе систематически то по одному, то по другому предмету. Умственное развитие ниже уровня развития учащихся этого возраста. Материал заучивает механически. Даже с помощью учителя Иван часто не справляется с выделением существенного в изученном материале.

Темп работы низкий.

Учиться хочет, уроки посещает регулярно, приходит на дополнительные занятия.

Имеет пробелы в знаниях по английскому языку, русскому языку.

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости:

слабое развитие психических процессов.

Основное направление работы:

1. поддержка уверенности в себе, в успехе.

2. развитие памяти, мышления...

3. восполнить пробелы в знаниях.

5. Кристина К. (3 тип)

Бытовые условия и влияния нормальные.

Физическое развитие и состояние здоровья хорошие. Занимается в спортивной секции.

Умственное развитие в основном соответствует возрасту. В начальной школе успевала плохо. Но из-за частой смены учителей во 2-3 классах стала плохо успевать. Как говорит Кристина, не успевали они (ученики) привыкнуть к одному учителю, как появлялся другой с новыми требованиями. Многие из них не проверяли степень усвоения учебного материала, забывали проверять домашнее задание...

На данный момент Кристина желает учиться лучше, переживает неуспехи, обращается за помощью. Бывает, что волнуется и «лишается» речи.

Вывод: эпизодическая неуспеваемость.

Доминирующая причина неуспеваемости: пробелы в знаниях из-за частой смены учителей.

Основное направление работы:

1. поддержка уверенности в успехе. 2. восполнить пробелы в знаниях. 3. активизировать внимание.

6. Максим К. (3 тип).

В семье воспитанием занимаются отец и мать. Отношения в семье хорошие.

Физическое развитие ниже нормы. Максим часто болеет простудными заболеваниями; утомляемость высокая. Умственное развитие не соответствует возрасту. У юноши слабая память, внимание. Работоспособность низкая, все делает медленно, как правило, не может работать в темпе класса.

К учению относится положительно, живо реагирует на оценки, поощрения, охотно принимает помощь в учении.

Пробелы в знаниях незначительные.

Не успевает по английскому и русскому языкам, по литературе.

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости: слабое здоровье, сла60е развитие психических процессов.

Основное направление работы:

1. развивать память, 13нимательность.

2. укреплять здоровье, проводить релаксацию.

3. индивидуальные задания.

4. одобрение, поощрение.

5. помощь со стороны учителя, сверстников.

7. Вера С. (4 тип).

В семье воспитанием занимаются отец и мать. Имеются все условия для учебы.

Здоровье слабое, наблюдается задержка в развитии, что является осложнением после пребывания в районе Чернобыльской АЭС. Вера подвержена простудным заболеваниям. От занятий физической культурой освобождена.

На уроках наблюдается высокая утомляемость.

Вера старается. Если что непонятно на уроке, подходит к учителю за помощью. Русский язык, как и многие другие предметы, дается с трудом. Любимые предметы - рисование, уроки технологии.