Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

им. п. сущ. + согласованный глагол + прямое дополнение (мама + пьет + чай).

им. п. сущ. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах (мама режет хлеб ножом).

Усвоение навыка составления короткого рассказа.

Индивидуальные занятия по произношению планировались ежедневно. В это время осуществлялось:

Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и, м, м', н, н', п, п', т, т', ф, ф', в, в', б, б';

Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;

Различение на слух гласных и согласных звуков;

Выделение первого ударного слога в слове (Аня, ухо), анализ звуковых сочетаний типа ау, уа;

Отработка звуков проводилась таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (2 и 3 периоды) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщался изучаемым звуком.

На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде занимается:

отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков: а,о,у,и,э,ы,м,м',н,н',п,п',т,т',к,к',ф,ф',в,в',б,б',д,д',г,г'. В речевом потоке у детей с ФФНР эти звуки произносятся смазано из-за нечёткой артикуляции;

постановкой отсутствующих звуков (при возможности - одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам);

выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя различные анализаторы;

различением звуков на слух;

дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.

На фронтальных логопедических занятиях:

изучаются гласные звуки: а, о, у, и, э, ы; согласные звуки: п, п', т, к, к', т', л'.

Одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.

Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка артикуляции согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове. Ведётся работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов. После этого переходят к анализу и синтезу обратных слогов, образованию и преобразованию слогов (изменяя один звук).

Так как в первом периоде формировались преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделялось на словарную и грамматическую работу (14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи было отведено 7 занятий.

Второй период обучения: Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка - 3 раза в неделю, по формированию звукопроизношения - 1 раз в неделю, индивидуальная работа - ежедневно.

Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка:

Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;

Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный), растениям (дубовый), различным материалам (кирпичный).

Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросы «какой? Какая? Какое?». Формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнения в составлении сначала 2х, а затем 3х форм одних и тех же глаголов (лежи - лежит - лежу), изменение формы глаголов 3го лица единственного числа на форму 1го лица единственного числа (и множественного числа) - идет - иду - идешь - идем.

Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных;

Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога; Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

Было проведено 6 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 5 занятий по развитию связной речи. Содержание фронтальных занятий по формированию звуковой стороны речи: Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Постановка и автоматизация отсутствующих звуков и коррекция искаженно произносимых звуков.

Дальнейшее освоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам глухость -звонкость, твердость-мягкость;

Воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

На индивидуальных занятиях уточнялось произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке. Осуществлялась работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определялись индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

На индивидуальных занятиях ведётся постановка отсутствующих звуков и их автоматизация.

На фронтальных логопедических занятиях акцентируется внимание:

дифференциацию на слух и в произношении звуков по твёрдости-мягкости, глухости звонкости; закрепляются и дифференцируются звуки: ль ы, с, с-сь, з-зь, с-з, сь-зь, ц, б-п, ш-ж, з-ш, з-ж, с-ш;

на грамматических категориях: рода, числа, падежа, времени;

на синтаксической работе по составлению предложений, их распространению;

на развитии связной монологической речи: составлении короткого рассказа с опорой на наглядность;

на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: определении позиции звука в слове; определении ударного гласного в положении после согласного; анализе прямых и обратных слогов, их преобразовании;

на формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, гласные, согласные, глухие, звонкие, мягкие и твёрдые звуки.

Третий период обучения: Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи - 4 раза в неделю. Содержание этих занятий: Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал - подъехал - въехал - съехал);

Закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов ов, ин, ев, ян, ан;

Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий);

Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение с использованием суффиксов -еньк, -оньк;

Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (добрый - злой);

Уточнение значений обобщающих слов;

Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

Расширение значения предлогов;

Отработка словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах;

Составление разных типов предложений:

простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить), с противительным союзом или;

сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы);

преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата - встретился с братом), изменением вида (мальчик писал письмо - мальчик написал письмо);

умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи;

умение выделять предлог как отдельное служебное слово;

развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий;

закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);

составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Было проведено 6 занятий по формированию словаря и грамматического строя, 5 занятий - по развитию связной речи..

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводились два раза в неделю и содержали следующее: усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге; дифференциация звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости, по месту образования;

овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас - са), односложных слов типа «суп». Задачи периода: закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной речи детей;

изучить и дифференцировать звуки: л,р,л-ль,р-рь,л-р,рь-ль,ч,щ,ч-щ;

закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции сложносочинённого и сложносочинённого предложений в самостоятельной связной речи детей в процессе рассказывания.

В середине декабря (15.12.14) был проведен контрольный эксперимент в той же группе детей с использованием указанной выше методики. По итогам проведенного эксперимента у троих детей ( Иван. С., Валя. Т., Ира. К.) был определен средний уровень сформированности слоговой структуры слова, пять детей имеют уровень выше среднего ( Ира. С., Сергей. С., Оля. Ш., Лариса. Ш., Иван. К.), двое достигли высшего уровня сформированности слоговой структуры слова (Коля. Г., Олег., Б.), низкого уровня не у одного ребенка не обнаружено. Полученные результаты представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Уровневые показатели сформированности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, с общим недоразвитием речи

Имя ребенка	Слоговая структура	Звуковая структура	Произношение слогов	Средний балл ребенка
Иван С.	4	3	3	3,3
Ира С.	4	4	3	3,6
Валя Т.	3	3	4	3,3
Ира К.	3	3	3	3
Сергей С.	4	2	5	3,6
Коля Г.	3	5	4	4
Оля Ш.	4	3	4	3,6
Лариса Ш.	4	4	3	3,6
Олег Б.	4	4	4	4
Иван К	4	4	3	3,6

Аналогично констатирующему эксперименту, представим данные графически (Рис.2.3.) (Рис.2.4.)



рис.2.3. Средние баллы уровня сформированности слоговой структуры слова у детей, полученные на этапе контрольного эксперимента

рис.2.4. Сравнительные показатели произношения слогов, сформированности звуковой и слоговой структуры слова

Для наглядности на диаграммах сравним результаты контрольного и констатирующего экспериментов (Рис.2.5.)



рис.2.5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

По полученным результатам можно сделать вывод, что обследуемая группа детей имеет показатели фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, способности узнавания, различения и сравнения отдельных звуков в ряду и слов-паронимов выше среднего.

Это свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы.

Выводы по 2-ой главе

Во второй главе данной курсовой работы были описаны разработка, проведение и результаты исследования по формированию слоговой структуры слова, воспитанников подготовительной группы детского сада №59 Краснооктябрьского района г. Волгограда.

Согласно общепринятой методологии, эксперимент состоял из трех частей: констатирующей, формирующей и контрольной. На этапе контрольного эксперимента нами были предложены задания на выявление уровня сформированности слоговой структуры слова, после чего на этапе формирующего эксперимента мы разработали коррекционно-логопедическую работу, направленную на формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, с общем недоразвитием речи. На этапе контрольного эксперимента мы провели повторное изучение сформированности слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи с целью выявления различий с результатами констатирующего эксперимента и эффективности коррекционной работы.

Основной вывод, который можно сделать по результатам данной курсовой работы следующий: результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу нашего исследования о том что: логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова будет эффективной в том случае, если в работе будут использоваться специальные коррекционные упражнения. Далее в заключение курсовой работы будут сделаны обобщающие выводы по результатам данного исследования.

Заключение

Основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи является, научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п. Вне специального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом это речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной стадии: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

Ранее выявление подобных нарушений и своевременная коррекция помогают сохранить адаптивность ребенка и подготовить его к обучению в школе. Коррекционная работа проводится, в специальных учреждениях, либо в общеобразовательных на логопедических пунктах. Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики, развитие познавательной деятельности, прежде всего, мышления, процессов памяти, внимания, формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

В своей работе мы проводили исследование детей, имеющих общее недоразвитие речи, а именно изучали нарушения слоговой структуры слова. На базе специального дошкольного учреждения была проведена коррекционная логопедическая работа с обследуемой группой детей. Исследование показало наличие ярко выраженных нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи. В результате коррекционной работы выявленные нарушения слоговой структуры слова были компенсированы.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

Библиографический список

1. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М. : МПА, 1995. - 194 c.

2. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 56 с.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М., 1974. - 123 с.

4. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. - М., 1982. - 195 с.

5. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1992. - 56с.

6. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 143 с.

7. Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб., 1995. - 12 с.

8. Глухов, В. Л. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1985. - 213 с.

9. Голубева, Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. …д-ра пед. наук ; С - Петербург. гос. пед. ун-т. - СПб., 1996. - 36 с.

10. Гордина, М. В. О различных функциональных единицах языка. - М., 1980. - 67с.

11. Граудина, Л. К. Миськевич Г.И. Теория и практика русской интонации. - М., 1990. - 98с.

12. Гуровец, Г. В. Давидович, Л.Р., Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи. - СПб., 1986. - 58с.

13. Гуровец Г. В. Маевская, С. И. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982. - 78с.

14. Денисова Н. Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития. - М., 1998. - 85с.

15. Гвоздев, А. Н. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. - СПб., 1998. - 89с.

16. Дурова, Н. В. Формирование фонематического восприятия у детей 5-го года жизни в детском саду. - М., 1984. - 115с.

17. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М., 1996. - 216с.

18. Есечко, Л. Б. Особенности овладения звуко-слоговым составом слова учащихся с общим недоразвитием речи. - М., 1971. - 44с.

19. Есечко, Л. Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в подготовительном классе. - М., 1974. - 3с.

20. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи дошкольников. - М., 1981. - 5с.

21. Жаренкова, Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. - М., 1961. - 123с.

22. Жинкин, Н. И. Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972. - 55с.

23. Захаров, В. П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. - СПб., 1985. - 214с.

24. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. - 96с.

25. Зиндер, Л.В. Общая фонетика. - М., 1979. - 79с.

26. Иншакова, О. Б. Пособие для логопеда. - М., 1998. - 8с.

27. Калмыкова, И. Р. Таинственный мир звуков. - М., 1998. - 57с.

28. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М., 1990. - 87с.

29. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М, 1971.

30. Коноваленко, В. В., Коноваленко, С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М., 2001. - 255-261с.

31. Секачев, В. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи; под ред. Гаркуша, Ю.Ф. -М. : Секачев, В. Ю, 2000. - 91с.

32. Костромина, С. Н., Нагаева, Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении речи. Серия «Практическая психология» - М., 2001. - 31с.

33. Кравченко, И. А. Игры и упражнения со звуками и словами. М., 1999. - 66с.

34. Лалаева, Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. - СПб., 1992. - 43с.

35. Левина, Р. Е. Недостатки речи и письма у детей. М., 1965. - 15с.

36. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. - М., 1999. - 61с.

37. Волкова, Л. С. Учебное пособие по логопедии. - М., 1995. - 52с.

38. Лопухина, И. С. Логопедия - речь, ритм, движение. - СПб., 1997. - 9с.

39. Лупандин, В. И. Психология ребенка дошкольника. - СПб., 1997. - 91с.

40. Лурия, А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 13с.

Приложение 1

Конспект логопедического занятия по формированию словаря и грамматического строя речи на тему: «Наш дом»

Цель: Формирование словаря и грамматического строя речи.

Коррекционно-образовательные задачи:

Обогащение словаря по теме «Наш дом». Уточнение и расширение представлений о назначении, материалах, из которых строят дома. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с различными материалами; употребление родственных слов).

Коррекционно-развивающие задачи:

Развитие связной речи, внимания, мышления; умения сравнивать предметы, выделяя отличительные признаки.

Коррекционно-воспитательные задачи:

Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия.

Оборудование:

Игра «Кто где живет?», картинки с изображением жилища человека, одноэтажный и многоэтажный дома, игра «Строительные профессии».

Ход занятия:

1. Оргмомент.

Дидактическая игра «Кто где живет?».

- Ребята, давайте с вами вспомним, кто где живет?

- Где живет лиса? ( Лиса живет в норе)

( волк, заяц, белка, еж, медведь, свинья, корова, собака, овца, лошадь, ласточка, скворец и т.д.)

2. - А где живет человек? (В доме)

- Как можно сказать о маленьком доме? (домик)

- О большом доме? (домище)

- Сказочный человек, который живет в доме? (домовой)

- Человек, который любит проводить свободное время у себя дома? (домосед)

- Как назовем дела, которые выполняем дома? (домашние)

- Как называют женщину, которая не работает, а ведет домашнее хозяйство? (домохозяйка)

Дом, домик, домище, домовой, домашний, домосед, домохозяйка - это семья слов, слова-родственники.

Игра с мячом «Назови родственные слова к слову ДОМ».

3. - В каком еще жилище может жить человек? (в замке, во дворце, в шалаше, в избе, в тереме, в крепости, в палатке)

- Кто строит дома? (строители)

- Люди каких профессий участвуют в строительстве дома? (каменщик, штукатур, маляр, кровельщик, паркетчик, стекольщик, бетонщик, сварщик, сантехник, электрик, плотник)

4. Дидактическая игра «Кто что делает?» (логопед показывает картинки с изображением людей разных строительных профессий, а дети называют слова-действия)

- Что делает каменщик? (Каменщик строит, возводит стены) и т.д.

- Какие еще здания строят строители? (библиотеки, школы, детские сады)

5. Физминутка

- Давайте поиграем в игрушечную стройку.

Получили мы подарки: Дети изображают, как выкладывают

Кирпичи, бруски и арки. предметы из коробки.

Из коробки мы берем,

Строим мы красивый дом.

Строим быстро, строим скоро, Дети садятся на корточки,

Без цемента из раствора. постепенно выпрямляясь,

Дом растет все выше, выше, а потом встают на носки.

Есть карниз, труба и крыша.

6. - Ребята, а как называется жилище Бабы-Яги?

- Надоело Бабе-Яге жить в своей избушке на курьих ножках. Села она в ступу и полетела в город, посмотреть в каких домах живут люди.

- В городе много разных домов: одноэтажных и многоэтажных. Сравните одноэтажный и многоэтажный дом. Найдите отличия. (сравнение домов)

- Какие еще дома увидела Баба-Яга? (детям раздаются картинки домов с разным количеством этажей)

- Посчитайте, сколько этажей в доме, скажите какой дом?

(В этом доме 5 этажей. Он пятиэтажный.)

7. - Понравились Бабе-Яге эти дома и решила Яга построить себе новый дом, а из чего не знает.

- Подскажите ребята, из чего можно построить дом? (из кирпича, из бетона, из камня, из дерева, из глины, из бумаги, из веток, из пластмассы, из металла, из соломы)

- Дом из бумаги, дом из соломы, дом из кирпича. Какой вы думаете дом будет прочным? Почему вы так думаете?

8. Дидактическая игра «Назови какой дом?»

Дом из кирпича (какой дом?) - кирпичный дом.

из бетона - из пластмассы - из бумаги -

из камня - из металла - изо льда -

из глины -- из стекла - из дерева -

9. - Прилетела Баба-Яга в лес и стала рассказывать Лешему, что она видела.

-Правильно ли она говорила, если нет, то исправьте.

Около школы строит (кирпич) дом.

Оля живет в (бетон) доме.

На опушке леса стоит (дерево) дом лесника.

Мама сделала для куклы (бумага) дом.

В (стекло) домике живут разноцветные рыбки.

Поросенок Наф-Наф построил (кирпич) домик.

Снежная Королева живет в (лед) дворце.

У куклы Барби (пластмасса) домик.

У Бабы-Яги (дерево) избушка.

10. Итог.

Конспект логопедического занятие по развитию словаря и грамматического строя речи на тему: «Зимние забавы. Новый год»

Цель: Формирование словаря и грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развитие связной речи, внимания, мышления; умения сравнивать предметы, выделяя отличительные признаки.

Коррекционно- образовательные задачи:

Расширять словарный запас по лексической теме. Учить подбирать эпитеты к слову «елка». Учить подбирать однокоренные слова; образовывать глаголы прошедшего времени. Учить детей употреблять имена существительные в разных падежах.

Коррекционно-развивающие:

Развивать логическое мышление. Продолжать учить употреблять в речи предлоги «под», «за», «около», «на». Учить детей употреблять имена существительные в разных падежах.

Коррекционно- воспитательные задачи:

Воспитывать у детей эстетическое восприятие.

Словарь: лесная красавица, новогодняя красавица.

Активизировать: мишура, украшать.

Оборудование: сюжетная картина с изображением зимы; клубок белый; картинки с изображением снега-снежок- снегирь, снежинка, снежный ком, снегурочка, снегопад; снеговик, елка, елочные украшения; картинки с изображеним медведя, белки, зайца, ежа, меда, орехов, моркови, яблока; подарки детям.

Оборудование: Предметные картинки

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Игра «Какие слова подходят к картине? »

(На доске выставляется сюжетная картина с изображением зимы. Логопед называет слова, а дети хлопают в ладоши, если слово подходит к картине) .

Логопед: Снег. босоножки, зима, пляж.

2. Объявление темы.

(Логопед держит в руках белый клубок ниток) .

-Ребята! На что похож этот клубок (Ответы детей)

-Правильно, на снежный комочек. (Логопед кладет комочек на тарелку с нарисованными цифрами-заданиями). Мы будем выполнять задания, возле которой остановится цифры остановится комочек. А все задания будут про зиму.

3. Вводная беседа.

-Какое сейчас время года?

-Что бывает зимой?

4. Развитие лексико-грамматических категорий.

Логопед: Снежный комочек начинает свой путь.

Покатился снежный ком,

И нашел он первый дом.

В доме том живет загадка.

Подберите к ней отгадку!

-Чем покрыта зимой земля?

У слова снег есть слова-родственники, а какие это слова, мы сейчас узнаем. Они очень похоже по своему значению.

Игра «Подбери слова-родственники» (на доске предметные картинки)

Снег-снежок- снегирь. Снежинка, снежный ком, снегурочка, снегопад.

Логопед: Молодцы.

Снежный комочек катится дальше.

Покатился снежный ком,

И нашел он дом второй.

В доме том живет загадка.

Подберите к ней отгадку!

Логопед: ребята, я буду Вам рассказывать, что происходит со снегом сейчас, а вы мне должны ответить так, как будто это происходило вчера.

Игра «А что вчера»

-Сегодня снег блестит, а вчера снег блестел.

- Сегодня снег падает, а вчера …

-Сегодня снег сверкает, а вчера …

-Сегодня снег тает, а вчера…

Сегодня снег хрустит, а вчера…

Логопед: Молодцы, ребята.

А комочек снова катится.

Покатился снежный ком,

И нашел он третий дом.

В доме том живет загадка.

Подберите к ней отгадку!

Игра «Где снеговик? »

Логопед: вместе с загадкой к нам пришел снеговик и решил покружиться возле елочки. (Детям предлагается поставить снеговика «под», «около», «на», «за») .

Я поставил снеговика под елкой.

Я поставил снеговика около елки.

Я поставил снеговика на елку.

Я поставил снеговика за елкой.

Физминутка. «Снеговик» (проводит Артур) .

Давай, дружок, смелей, дружок.

Кати по снегу свой снежок.

Он превратится в снежный ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла!

Два глаза, шляпа, нос, метла.

Логопед : Какая же загадка нас ждет теперь?

Покатился снежный ком,

И нашел четвертый дом.

В доме том живет загадка.

Подберите к ней отгадку!

Дети стоят около елки.

Логопед: посмотрите, ребята, наша елочка не украшена. Давайте мы ее украсим.

Игра «Украсим елочку»

(Дети украшают елку, комментируя свои действия) .

-Я украшу елочку шариком.

-Я украшу елочку дождиком.

-Я украшу елочку снежинкой.

-Я украшу елочку мишурой.

Подбор эпитетов.

Логопед: Посмотрите какая красивая елка получилась. А для какого праздника украшают елку?

-Значит можно ее назвать новогодняя красавица?

-А откуда привозят елку?

-Значит, ее можно назвать лесная красавица?

Игра» «Подбери признаки».

Елка (какая) -зеленая, колючая, яркая, нарядная, блестящая.

Праздник Новый год (какой) -веселый, радостный.

-А кто приходит к нам на праздник? (дед Мороз, Снегурочка)

- Дед Мороз (какой) - старый, добрый, бородатый, веселый.

-Снегурочка (какая) -красивая, умная и т. д.

-А что нам дарят на новый год?

-Подарки (какие) -… .

Логопед: молодцы.

Покатился снежный ком,

И нашел последний дом.

В доме том живет загадка.

Подберите к ней отгадку!

Логопед: посмотрите, ребята. Что здесь изображено на картинке (подарки)

Давайте мы их найдем (подарки лежат под столом, достаем и смотрим, что же там внутри) .

(картинки с изображением моркови, меда, орешек, рябины.)

-Посмотрите, какие подарки, как вы думаете для кого они?

-Подарки, ребята бывают не только для вас, но и для лесных жителей. Не можем же мы их оставит без праздника.

(У детей на столах лежат картинки с изображением медведя, зайца, белки, снегиря. Дети берут по одному подарку из коробки и рассказывают, кому его можно подарить) .

Дети: Это морковка. Я подарю ее зайчику.

Это мед. Я подарю его медведю и т. д.

Сюрпризный момент.

-Молодцы, ребята. А давайте проверим ничего ли нет больше в коробке. (ребенок трясет коробку, а в ней подарки детям) .

5. Итог занятия.

Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи на тему: «Детеныши в детский сад ходили»

Цель: формирование лексико-грамматических средств языка.

Коррекционно-образовательные задачи:

Закреплять знания и представления детей о домашних животных и их детенышах. Закреплять навык образования уменьшительно-ласкательной формы существительных. Учить образовывать форму множественного числа существительного от названий детенышей, учить добавлять в предложение недостающее слово. Формировать умение правильно образовывать формы родительного и винительного падежей имён существительных.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать слуховое внимание, мышление, творческое воображение. Развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.

Коррекционно-воспитательные задачи:

формировать интерес к живой природе;

воспитывать доброжелательность, инициативность, навык сотрудничества.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных, картинки с изображением детенышей домашних животных, фигурки домашних животных для инсценирования сказки, листы для выполнения графического задания.

Ход занятия

Логопед: “Ребята, посмотрите, к нам на занятие пришли гости. Давайте с ними поздороваемся”.

(Дети здороваются).

- Жили-были домашние животные. Давайте их назовем. ( Логопед показывает картинки, а дети называют семьи животных: Кошка, кот и котята. Собака, пес и щенята. Корова, бык и телята. Коза, козел и козлята. Лошадь, конь и жеребята. Свинья, хряк и поросята. Овца, баран и ягнята).

Взрослые животные очень любят своих малышей и часто называют их ласково. Не теленок, а … (теленочек). Не козленок, а …(козленочек) и т.д.

- Каждое утро мамы отводили своих детенышей в детский сад для зверят.

- Давайте расскажем, кто кого ведет в детский сад? (Корова ведет в детский сад теленка и т.д.)

- Пришли детеныши в д/с и поздоровались. А как они это сделали, давайте покажем.

Пальчиковое упражнение.

Встретились два котенка

И поздоровались: - Мяу! - Мяу! (соединить указательные пальцы)

Встретились два щенка

И поздоровались: - Гав! - Гав! (соединить средние пальцы)

Встретились два жеребенка

И поздоровались: - Иго-го! - Иго-го! (соединить безымянные пальцы)

Встретились два ягненка

И поздоровались: - Бе! - Бе! (соединить мизинцы)

Встретились два быка, (выставить указательные пальцы и мизинцы,

Выставили рога, сказали: - Му-у! показать как бодаются быки)

Забодаю, забодаю!

- Мамы ушли, и малыши остались одни. Без кого остался котенок? (Котенок остался без кошки и т.д.)

- Стали детеныши загадывать загадки о своих мамах. Попробуйте отгадать, о ком эти загадки.

- Большая, лохматая, длинношерстная, сторожит дом. (Собака)

- Спокойная, большая, рогатая, бодливая, дает молоко. (Корова)

- Сильная, резвая, быстроногая, выносливая, стройная, перевози грузы. (Лошадь.)

- Толстая, неторопливая, жирная, ленивая, неприхотливая, грязная, хвюкает. (Свинья.)

-Кудрявая, короткохвостая, пугливая, дает шерсть. (Овца)

-Пушистая, ласковая, игривая, длиннохвостая, ловит мышей. (Кошка.)

- Тонконогая, рогатая, бодливая, бородатая, дает шерсть и молоко. (Коза.)

- Молодцы! Вы правильно отгадали загадки. А сейчас детеныши отправляются на прогулку. И мы узнаем, чем они занимаются. Дополняйте предложения, называя тех детенышей, которых я покажу.

НА ЛУГУ РЕЗВИЛИСЬ … (ТЕЛЯТА)

ЩИПАЛИ ТРАВУ … (ЖЕРЕБЯТА)

БЕГАЛИ НАПЕРЕГОНКИ … (ЩЕНЯТА)

БЛЕЯЛИ МАЛЕНЬКИЕ … (ЯГНЯТА)

ГРОМКО МЯУКАЛИ… (КОТЯТА)

ОБЛАМЫВАЛИ ВЕТОЧКИ С КУСТОВ … (КОЗЛЯТА)

НЕЖИЛИСЬ В ЛУЖИЦЕ РОЗОВЫЕ … (ПОРОСЯТА)

А пока детеныши резвятся на лужайке, я предлагаю вам тоже поиграть.

Физкультминутка

«Игра в стадо»

Мы вчера играли в стадо (Идут по кругу, взявшись за руки)

И рычать нам было надо.

Мы и ржали: «Иго-го» (Останавливаются, стучат «копытом»)

Мы мычали: «Му!» (Делают «рожки»)

По-собачьи лаяли:

«Гав! Гав!»

Не слыхали замечаний (Идут по кругу)

Елены Николаевны. (Останавливаются)

А она сказала строго: (Стоят в кругу)

- Что за шум такой у вас?

Я детей видала много -

Таких вот вижу в первый раз!

И услышала в ответ:

- Никаких детей тут нет. (Поворачивают головой)

Мы не Светы и не Вовы (Загибают пальцы)

Мы собаки и коровы. (Изображают)

И всегда собаки лают,

Ваших слов не понимают.

И всегда мычат коровы,

Отгоняя мух.

- Да, что вы? (Встают в круг)

- Ладно, если вы коровы (Идут по кругу)

Я тогда - пастух.

И прошу иметь в виду (Логопед ведет детей на место)

Я коров домой веду.

Вернулись детеныши с прогулки и стали слушать сказку. Послушайте ее и вы. Называется сказка «Человек и животные» (Логопед рассказывает сказку, выставляя картинки на фланелеграф)

«Животные пришли к человеку и сказали:

- Дай нам работу!

- А что вы умеете делать? - спросил человек.

- Я буду возить грузы, - сказала лошадь.

- Я буду давать молоко, - сказала корова.

Овца сказала: «Я буду давать шерсть».

Кошка сказала: «Я буду ловить мышей».

Собака сказала «Я буду охранять дом».

- Хорошо, я дам вам работу, - сказал человек.

- А кто нас утром будет будить? - спросили животные.

Тут петух закричал: «Я рано встаю, и всех буду будить!»

С тех пор они так и живут вместе: человек и животные».

- Какие животные пришли к человеку?

- О чем они попросили человека?

- Что сказала лошадь? Корова? Овца? Кошка? Собака?

- Что прокричал петух?

(Повторное рассказывание сказки логопедом)

- А теперь попробуйте сами рассказать сказку «Животные и человек» (Дети пересказывают сказку по ролям)

-Но вот малышам уже пора идти домой. За детенышами пришли мамы и стали их звать. Корова мычала, лошадь … (ржала), кошка …(мяукала), собака .. (лаяла), овца … (блеяла), свинья … (хрюкала), коза … (мекала). Стало очень шумно. Детеныши растерялись и не могут найти своих мам. Давайте им поможем. Соедините линией детеныша с его мамой. Обведите маму красным карандашом, чтобы детеныш смог ее сразу увидеть (дети выполняют графическое задание).

Молодцы! Теперь детеныши нашли своих мам и могут идти домой. А наше занятие подошло к концу, вы хорошо занимались. Молодцы!

Размещено на Allbest.ru