Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания

Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи.

На первом уровне звуковое оформление речи очень нечетко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют отсутствующие у них. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней (ма вместо мама, па вместо папа, ав -- собака, би-би -- машина и т.д.). У неговорящих детей, как правило, нет потребности подражать слову взрослого, а при наличии подражательной деятельности она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный + гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5--10 до 25--27 слов.

На втором уровне речевого развития отчетливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и лишь в некоторых случаях -- двухсложных слов, состоящих из прямых слогов. Наибольшие затруднения вызывает произношение одно- и двухсложных слов со стечением согласных в слоге, а также трехсложных. Многосложные структуры часто редуцируются. Все названные искажения слоговой структуры наиболее отчетливо проявляются в самостоятельной фразовой речи. Количественный запас слов и объем аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого уровня -- полное или частичное отсутствие способности к словоизменению. Иначе говоря, в своей речи дети используют слова только в той форме, которая была ими усвоена от окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей можно выявить две формы одного и того же слова.

На третьем уровне развития речи зачастую происходит смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться словами со. сложной слоговой структурой, однако этот процесс идет трудно, о чем свидетельствует склонность детей к перестановке звуков и слогов.

Методика работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи

На протяжении всего периода работы следует учитывать, что формирование слоговой структуры слова ведется по двум направлениям:

-- развитие имитационной способности, т.е. формирование умений к отраженному воспроизведению слогового контура;

-- постоянный контроль за звукослоговой наполняемостью слова.

Следует также помнить, что к более сложному слоговому классу рекомендуется переходить после отработки слов изучаемого продуктивного слогового класса во фразовой речи.

Непосредственно методика работы по данному разделу включает в себя пропедевтический и основной этапы.

Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение:

-- восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.);

-- различению на слух длинных и коротких слов;

-- различению на слух слоговых контуров по длине. Главная задача основного этапа -- формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

Пропедевтический этап

Вначале логопед не требует от ребенка осознанного отношения к слогу как к части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и эта работа основывается на четком послоговом проговаривании слова взрослым. Н.С. Жукова предлагает это проговаривание связывать с ритмичными движениями правой руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов, проговариваемых в слове. Таким образом, количество слогов ритмично сочетается с одновременными движениями вниз-вверх правой руки. Кроме того, ребенку дается зрительная опора слога в виде каких-либо предметов (фишек, кругов, карточек), разложенных друг за другом на столе. Логопед объясняет ребенку, что слово можно «простучать по карточкам», что слова бывают длинные (показывает разложенные друг за другом три карточки) и короткие (убирает две карточки, оставляя одну, лежащую слева). Проговаривая слово по слогам, логопед одновременно отхлопывает по разложенным листкам бумаги или фишкам так, чтобы слог приходился на отдельную карточку. Затем логопед предлагает ребенку определить, длинное это слово или короткое. Для сравнения даются одно- и трех-, четырехсложные слова.

Особенности работы с неговорящими детьми

Основная задача в самом начале коррекционной работы -- вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений и расширить объем понимания речи. Этот этап предназначается для логопедической работы с неговорящими детьми.

По мнению Н.С. Жуковой, уровни понимания речи у детей с ОНР могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов (например, различение единственного и множественного числа существительных). Некоторые неговорящие дети могут понимать значения простых предложных конструкций, выражающих пространственные отношения двух предметов (например, на столе, в столе, под столом). Одни дети владеют довольно большим пассивным словарем, они способны по просьбе взрослых выполнять довольно сложные и разнообразные задания, выраженные словесно. О таких детях родители обычно говорят, что «они все понимают, только не говорят». У других же детей и понимание речи весьма ограниченно. Но даже тогда, когда создается впечатление, что ребенок хорошо воспринимает речь и имеет большой пассивный словарь, дополнительными обследованиями удается установить ограниченность понимания речи в сравнении со здоровыми детьми того же возраста.

Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу именно в этом направлении. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звукоречевых проявлений.

Развитие понимания речи у неговорящих детей

Основная задача логопедического воздействия на первом этапе заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить названия игрушек, частей тела, предметов одежды, туалета, домашнего обихода, с которыми ребенок ежедневно соприкасается, названия животных, которых часто видит.

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, совершаемых ребенком самостоятельно (спит, ест, сидит, стоит, бежит, прыгает, катает, гуляет, умывается, купается, кричит, говорит и т.д.). Кроме того, ребенок должен знать названия действий, совершаемых близкими ему люди, но этот словарь может ограничиваться названиями лишь тех действий, которые ребенок неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, варит, чинит, моет и т.д.), или действий, происходящих дома, на улице (машина едет, гудит, остановилась; листья падают, лежат). Надо помнить, что у детей с недоразвитием речи пассивный глагольный словарь может быть намного меньше пассивного предметного словаря. Поэтому если дети знают названия предметов, некоторых животных и т.д., необходимо как можно скорее обучать их понимать названия действий и вопросы, связанные с ними: Где? Куда? Что? Кому? Откуда?

Активизация речевого подражания

Ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми -- потребность подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Поэтому учителю-логопеду необходимо создать условия, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания. В речевую практику ребенка вводится плавное произнесение на одном выдохе ряда гласных с постепенным наращиванием их количества: ау, ауи, ауиэ и т.д. Затем ребенку предлагают произносить ряд гласных, изменяя их место в ряду: ауи, аиу, уиа и т.д. Следующее задание -- по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных, птиц, людей: ам, му, ко-ко и т.д. Затем цепочка звукоподражаний увеличивается до 3--4 слогов: ко-ко-ко-ко, ам-ам-ам-ам. Для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия можно предложить выполнить задания, связанные с произнесением слогов сначала со сменой гласного (му-ма), а затем -- со сменой согласного (му-ку), постепенно увеличивая ряд.

В этот период коррекционной работы дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими (приложение), а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.

Нельзя обойти этот этап и начать работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Однако не следует расширять и автономную речь детей. Активизация их речи или вызывание речевого подражания должны быть тесно связаны с практической деятельностью ребенка, игрой, наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, наконец, от изобретательности и творческого подхода логопеда.

Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, необходимо начинать с развития подражания вообще: «Сделай, как делаю я». Нужно научить детей подражать действиям с предметами (игры с машиной, мячом, куклой, кубиками), движениям рук, головы, ног («полетели, как птички», «поскакали, как зайчики», «пошевелили ушками, как зайчики» и т.д.).

В работе над речевой активностью (повторение звукоподражаний за логопедом) следует учитывать индивидуальные особенности детей. У одних легче вызываются губные звуки (ба-ба, му-му), у других -- задненёбные (ка-ка, га-га), у третьих -- переднеязычные (ди-ди, ти-ти). Удавшиеся звукоподобные комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребенком до 5--6 раз в различной тональности. Произнести эти звукосочетания тихо, громко, быстро, медленно, сердито, нежно, ласково. Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями, поданными в игровой форме.

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования слоговой структуры слова дети должны научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, постоянно находящихся перед глазами ребенка, действий, совершаемых им или знакомыми ему людьми, некоторых состояний (холодно, тепло, вкусно). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых звукоречевых выражениях.

Формирование первых форм слов

Следует помнить, если для нормального развития речи характерно очень раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, отчего место ударения в слове усваивается очень быстро, то неразвитая детская речь пестрит нарушениями слоговой структуры слова.

Отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает ритмико-мелодической стороной слова, отчего оно долго не находит своего послогового выражения. Одно из главных условий логопедической работы с детьми, которым недоступно элементарное словоизменение, -- проведение мероприятий, способствующих развитию смысловой стороны речи. В экспрессивную речь переводится только то, что ребенку понятно и имеется в его импрессивной речи.

Прежде всего необходимо добиваться от детей воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приблизительно). Вначале допустимо про-говаривание только ударного слога, в дальнейшем необходимо научить ребенка воспроизводить слова из двух слогов (1-й класс).

На данном этапе работы не рекомендуется исправлять звуко-произношение. Это может вызвать у некоторых детей речевой негативизм, так как на этом уровне развития речи они еще не в состоянии овладеть артикуляционными нормами. Поэтому логопед может пренебречь произносительными возможностями детей. При этом желательно, чтобы дети произносили все гласные (кроме звука [ы]). Желательно (но не обязательно), чтобы согласные |м], [п], [б], [т], [д] не замещались согласными звуками другого места образования, например звуком [к]. Все согласные звуки могут оставаться недифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие.

Согласные язычно-передненёбные ([ш], [ж], [ч], [щ]), требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут замещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким [с']. Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе следует обратить особое внимание на наличие звука [й]. Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ой, ай, эй.

Если ребенок имеет сложные звуковые нарушения и совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, логопедическую работу лучше строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того как дети овладеют произношением слов первых 3-х классов, сохраняя интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С трехлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале «лепетных слов».

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать предмет; договаривание начатых логопедом слов со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительном наклонении. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

К концу данного периода дети должны знать место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и желательно трехсложных слов. При работе над звукопроизношением можно ограничиться следующими согласными звуками: [п] ([б]), [м], [т] ([д]), [н], [к], [х] ([г]), без их дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие. Если звукопроизношение остается грубо нарушенным, можно ограничиться интонационно-ритмической структурой слов. В понимании речи дети должны соотносить предметы с их функцией, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков, уметь показом или в доступной словесной форме ответить на вопросы, поставленные логопедом.

Особенности формирования слоговой структуры слов со стечением согласных Усложняя работу над слоговой структурой слова, логопед в отрабатываемые слова вводит стечения согласных звуков с учетом того, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. При переходе к словам со стечением следует учитывать, что деление слов на слоги должно происходить на стыке морфем, например: кош-ка (а не ко-шка).

Артикуляционные упражнения предлагается заменить упражнениями в проговаривании стечений согласных звуков, но в эти упражнения включаются лишь те звуки, которые ребенок может произносить правильно. Отработанные стечения согласных звуков затем вводятся в слова, которые первоначально проговариваются детьми по слогам.

Если ребенку по подражанию трудно произнести слог со стечением согласных, то логопед предлагает сначала повторить за ним слоги, но таким образом, чтобы между двумя согласными находился гласный звук [а], например: да-ва, даву, мано, ману и т.д. Затем два разных слога как бы сдвигаются, и между согласными звуками произносится не гласный звук полного образования, а редуцированный твердый гласный, нечто среднее между [а] и [ы], например: дъва, дъву, мъно, мъну. Наконец редуцированный гласный совсем опускается и стечения согласных произносятся без него: два, дву, мно, мну. После того как стечения согласных отработаны, с ними даются слова, которые обязательно проговариваются ребенком по слогам (простукиваются).

Особенности формирования слоговой структуры слова на материале фразовой речи

Постепенно данные слова можно вводить во фразу. Примеры небольших фраз-чистоговорок приведены в лексическом материале данной книги. Как правило, дети с тяжелыми нарушениями речи не запоминают стихов, тем более в четыре и более строк, поэтому с ними следует начинать учить стихи не более чем в две строки.

Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и несложные сюжетные картинки. Логопед на свое усмотрение подбирает тексты, а также картинки к предлагаемым двустишьям. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы. Например, по сюжетной картинке с двустишием: «Это киска. Она любит молоко из миски» -- можно спросить: Кто это? Что любит киска? Покажи, где киска? А где миска?

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ

Предметные:

уа -- младенец;

иа -- ослик;

бе-е-е -- овечка;

ме-е-е -- козленок;

му-у-у -- корова;

га-га-га -- гуси;

ко-ко-ко -- курица;

пи-пи-пи -- мышка;

би-би -- машина;

жу-жу -- жук;

чу-чу-чу -- поезд;

агу -- малыш;

ути-ути -- утята;

гули-гули -- голуби;

мяу-мяу -- кошка (котенок);

и-го-го -- лошадка;

ав-ав-ав -- щенок;

у-ух -- сова;

тук-тук -- дятел;

тик-так -- часы;

гав-гав -- собака;

чух-чух -- паровоз;

чив-чив (чиф-чиф) -- птицы;

цып-цып -- цыплята;

мур -- кошка;

кар -- ворона;

динь-дон -- колокольчик;

чирик -- воробьи;

ку-ка-ре-ку -- петушок;

ква-ква -- лягушка;

кря-кря -- утка;

хрю-хрю -- свинья (поросята);

дзинь -- телефон;

фьюить -- щегол (соловей);

ежик -- пчелка.

Ситуативные:

угу -- крик в лесу;

ха-ха-ха -- смех;

хи-хи-хи -- хихиканье;

фи -- наморщить нос;

ду-ду-ду-- играть на дудочке;

ля-ля -- пение;

ам -- ребенок ест;

ай -- занозить палец;

ох -- болят зубы;

ой -- уронить предмет;

ух -- грозить кулаком;

эх -- махнуть рукой;

бах -- лопнул шарик;

бух -- ребенок упал;

бум -- ударить в барабан;

фас -- команда собаке.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ

От-от-от -- дома кот.

Ит-ит-ит -- на воде кит.

Уп-уп-уп -- Дику дай куб(п).

Ак-ак-ак -- у Гены мак.

Ед-ед -- Киму дай мед.

Еч-еч -- у Кена меч.

Ш

Шаг, шум, нож(ш), уж(ш), тишь, шах, еж(ш), шок, шут, шип, шик, наш, ваш, шеф, ешь.

Ить-ить-ить -- буду шить.

Ум-ум-ум -- дома шум.

Ош-ош-ош -- у папы нож(ш).

Уш-уш-уш -- у воды уж(ш).

Ж

Жук, чиж, жуть, жать, жить, жуй.

Ить-ить-ить -- надо жить.

Ать-ать-ать -- буду жать.

Ук-ук-ук -- не жужжи, жук.

Иж-иж -- у Жени чиж.

С

Нос, сад, сам, сом, сок, сон, сук, суп, сын, сыт, бас, ус, вес, пес, вес, воз(с), таз(с), пас, мыс.

Ын-ын-ын -- у мамы сын.

Ыт-ыт-ыт -- Витя сыт.

Ас-ас-ас -- у папы бас.

Ос-ос-ос -- у сына нос.

Уп-уп-уп -- у мамы суп.

Ам-ам-ам -- ем сам.

С'

Семь, мазь(сь), гусь, сев, сеть, весь, сядь.

Усь-усь-усь -- на воде гусь.

Ась-ась-ась -- у мамы мазь(сь).

З

Зуб, зоб, вяз, Зак.

Ак-ак-ак -- дома Зак.

Уп-уп-уп -- дуй на зуб(п).

З'

Зев, зябь.

Апь-апь -- на воде зябь.

Л

Лак, лоб, лом, лук, луч, гол, гул, вол, пол, кол, мел, мул, мал, Нил, дал, мыл, был, выл, ел, пел, пил, дул.

Ыл-ыл-ыл -- я дома был.

Ал-ал-ал -- Даня мал.

Ыл-ыл-ыл -- он лоб мыл.

Ук-ук-ук -- Дима ел лук.

Ил-ил-ил -- Дима воду пил.

Ол-ол-ол -- Витя мыл пол.

Л'

Лев, лещ, лед, лен, люк, даль, боль, моль, ель, мель, пыль, лей.

Ыль-ыль-ыль -- дома пыль.

Оль-оль-оль -- летала моль.

Ён-ён -- на поле лен.

Ей-ей -- воду лей.

Р

Рак, рот, рог, ров, пар, дар, бур, хор, бор, вор, мир, пир, тир, мэр, рай, рыть.

Ов-ов-ов -- у дороги ров.

От-от-от -- у кота рот.

Ар-ар-ар -- у воды пар.

Ыть-ыть -- не надо рыть.

Р'

Ряд, риф, гарь, корь, хорь, Рим, верь.

Иф-иф-иф -- на море риф.

Орь-орь -- у Риты корь.

Ерь-ерь -- Роме верь.

Ерь-ерь -- маме верь.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТЫХ СЛОГОВ

Веник, паук, банан, пакет, томат, кокон, бубен, мячик, гамак, туман, вагон, батон, петух, каток, комок, табун, пятак, ноготь, коготь, кабан, питон, диван, канат, бутон, хобот, удав, обед, воин, кубик, пупок, котик, домик, утюг, обувь, топик, гудок, июнь, букет, пион, поход, опыт, маяк, метод, комод, моток, кубок, чугун, наган, бетон, баян, почин, потоп, печать, агат, кадык, вывод, выгон, кювет, бутик, мутон, нытик, этюд, девять, новый, худой, дутый, немой, Эдик, Иван, Вадим, одет, едет, поет, идет, ходит, видит, учит, мычит, воет, ноет, надеть, одеть, пугать, путать, гудеть, мутить, дудеть, задеть, метить, бегать, тянуть, таять, купить, катить, купать, катать, метать, тыкать, хотеть, умыть, давать, давай, Киев, Китай, Дунай.

Он-он-он -- едет вагон.

Ух-ух-ух -- поет у дома петух.

Ок-ок-ок -- иду на каток.

Ан-ан-ан -- я ем банан.

Ат-ат-ат -- тяну канат.

Ат-ат-ат -- Иван, купи томат.

Им-им-им -- баян видит Вадим.

Эть-эть-эть -- давай будем гудеть.

Ш

Шагом, мешок, пушок, шепот, ушиб, ушат, багаж(ш), шаман, шатун, шагать, шатать, шипеть, шуметь, шутить, дышать, вешать, кушать, мешать, кишит, пишет.

Ок-ок-ок -- давай мешок.

Ан-ан-ан -- шагает шаман.

Ып-ып-ып -- он ногу ушиб.

Ой-ой-ой -- шагай домой.

Ать-ать-ать -- могу дышать.

Ать-ать-ать -- не надо мешать.

Ж

Живот, ужин, ножик, ежик, жакет, жучок, ожог, божок, бежать, жужжать, живет, жует, нажать, чижик-пыжик.

Ит-ит-ит -- жук жужжит.

Ать-ать-ать -- буду бежать.

От-от-от -- ноет живот.

Ет-ет -- мама купит жакет.

Ёт-ёт -- ежик ужин жует.

Чок-чок -- живет у Жени жучок.

С

Садик, соболь, песок, кусок, носок, висок, мысок, судак, насос, конус, утес, офис, сосуд, фокус, фикус, фасад, совок, совет, тонус, кумыс, топаз(с), бутуз(с), выпас, вынос, сухой, сытый, босой, косой, Томас, судить.

Ос-ос-ос -- новый насос.

Уд-уд-уд -- несу сосуд.

Ок-ок-ок -- надену носок.

Ак-ак-ак -- на обед судак.

Ес-ес -- иду на утес.

С'

Синяк, сосед, восемь, десять, синий, седой, повесь, висит, носит, косит, сидит, басит, бесит.

Есь-есь -- сито повесь.

Ит-ит-ит -- канат висит.

Ит-ит-ит -- папа басит.

Ит-ит-ит -- сын сидит.

Як-як -- на ноге синяк.

Ой-ой-ой -- идет дед седой.

З

Завод, замок, закат, запах, азот, возок, фазан, закон, бизон, язык, вазон, газон, озон, кузов, мазок, азот, загон, затон, Азов, зовет, зудит, зудеть, задеть, забыть, забить, запить, задеть, вязать, мазать.

Ат-ат-ат -- на небе закат.

Ык-ык-ык -- у Дуни язык.

Ок-ок-ок -- на доме замок.

От-от-от -- гудит завод.

Ит-ит-ит -- нога зудит.

Ить-ить-итъ -- надо мячик забить.

З'

Изюм, музей, визит, Тузик, везет, возит, зевать.

Юм-юм -- ем изюм.

Ёт-ёт -- Зине везет.

Атъ-ать-ать -- не надо зевать.

Ал-ал-ал -- купи пенал.

Ил-ил-ил -- папа ходил.

Ал-ал-ал -- сын упал.

Ат-ат-ат -- надень халат.

Уп-уп-уп -- у деда тулуп.

Л'

Лебедь, улей, лимон, лютик, летун, мебель, тополь, метель, фитиль, ковыль, уголь, медаль, модель, кулек, полет, июль, Олег, левый, белый, лепить, любить, лечить, болеть, болит, лететь, летит, велеть, велит, холить.

Он-он-он -- ем лимон.

Ить-ить -- буду лепить.

Ить-ить -- надо любить.

Еть-еть -- не надо болеть.

Ит-ит-ит -- лебедь летит.

Аль-аль-аль -- Лене дали медаль.

Ель-ель -- поет метель.

Р

Баран, порог, народ, урок, курок, рукав, барон, рыбак, рынок, карат, ротик, комар, ворон, удар, багор, нарыв, повар, топор, убор, ковер, мотор, нарыв, порох, буфер, кефир, катер, тенор, вечер, хутор, выбор, веер, ручей, бурый, Егор, Федор, рубить, рыдать.

Ак-ак-ак -- идет рыбак.

Ир-ир-ир -- у Вяты кефир.

Ор-ор-ор -- поет Егор.

Ор-ор-ор -- у Вовы топор.

Ор-ор-ор -- рычит мотор.

Ать-ать-ать -- Федор, не надо рыдать.

Р'

Моряк, буряк, корень, наряд, берег, орех, хорек, урюк, ремень, репей, фонарь, тариф, рядом, Арик, Эрик, Кирим, теперь, поверь, верить, гореть, варить, дарить, парить, мерить, курить, морить.

Як-як-як -- идет моряк.

Юк-юк-юк -- я ем урюк.

Арь-арь -- горит фонарь.

Ерь-ерь -- маме поверь.

Им-им-им -- курит Кирим.

Ить-ить-ить -- не надо курить.

Ак-ак-ак -- у Арика буряк.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА И ОТКРЫТЫМ СЛОГОМ

Бабка, дедка, банка, банька, юбка, папка, ветка, майка, гайка, ватка, утка, дымка, кепка, тыква, будка, гонка, койка, тумба, копье, окно, кофта, банда, битва, манго, война, мойва, тайна, яхта, ямка, чайка, печка, дочка, тучка, бочка, почка, точка, кочка, кухня, качка, очки, буквы, нитки, тапки, ногти, когти, факты, одни, видно, вечно, модно, мутно, давно, дивно, помни, найду, пойду, Димка.

Но-но-но -- вот окно.

Ны-ны-ны -- дома видны.

Не-не-не -- банка на окне.

Ет-ет-ет -- я модно одет.

Ш

Кошка, башня, вешка, вышка, пушка, мышка, кашка, шайба, шайка, мишка, мошка, мушка, шапка, шубка, шутка, шишка, тушка, вишня, яшма, нож(ш)ка, ушки, шаньги, Шавка, Бишка, Кешка, шумно, душно.

Ит-ит-ит -- Бишка шумит.

Ит-ит-ит -- кошка шипит.

Ушка-ушка -- на вышке пушка.

Апка-апка -- на Кешке шапка.

Ишка-ишка -- у Мишки шишка.

Ж

Жатва, дожди, можно, нужно, нежно, между, важно, жутко, Жанна, пожми, выжми.

Ди-ди-ди -- идут дожди.

Ди-ди-ди -- дожди не жди.

Ми-ми-ми -- на жука нежно нажми.

Ожно-ожно -- Жене бежать можно.

С

Сайка, сумка, самбо, сукно, судно, паста, место, тесто, маска, каска, сосна, сойка, судья, весна, десна, соска, сопка, миска, тоска, пески, санки, носки, сутки, кусты, мосты, ясно, тесно, густо, сытно, Санта.

На-на-на -- идет весна.

Ки-ки-ки -- неси носки.

Но-но-но -- купи сукно.

На-на-на -- на сопке сосна.

Ты-ты-ты -- у сосны кусты.

С'

Такси, семга, сетка, письмо, семья, кости, гости, вести, басни, песни, Настя, Костя, Васька, нести, пусти.

Си-си-си -- едет такси.

Си-си-си -- письмо неси.

Ти-ти-ти -- домой Костю пусти.

Астя-астя -- поет песни Настя.

Етка-етка -- у Васьки сетка.

З

Зайка, езда, зонты, замки, зубки, мозги, зыбко.

Ты-ты-ты -- купи зонты.

Ги-ги-ги -- у Зойки мозги.

З'

Возня, кузня, ниндзя, везде, зябко, Кузьма, Зинка, возьми.

Де-де-де -- нитки везде.

Ми-ми-ми -- тапки возьми.

Ма-ма-ма -- идет Кузьма.

Л

Булка, балка, лавка, лампа, лайка, лапка, лодка, полка, палка, вилка, салки, лунка, холка, халва, елка, галка, колпак, челка, белка, лапта, метла, вобла, мелки, волки, углы, локти, волны, колко, мелко, тепло.

Елка-елка -- на дубе белка.

Алка-алка -- на ветке галка.

Олка-олка -- папина полка.

Ампа-ампа -- мамина лампа.

Л'

Лента, лямка, капля, суфле, лейка, галька, пулька, долька, колье, колья, вопли, вафли, кегли, туфли, бульки, Ольга, Линда, Литва, люблю.

Пи-пи-пи -- лейку купи.

Ле-ле-ле -- ем суфле.

Ли-ли-ли -- дольки дели.

Лю-лю-лю -- Ленку люблю.

Инды-инды -- туфли у Линды.

Ента-ента -- у Ольги лента.

Р

Ручка, парта, марка, карта, корка, морда, горка, дырка, терка, бурка, метро, утро, выдра, пудра, игра, икра, ведро, бедро, кобра, арфа, хурма, метры, ветры, бобры, ковры, тигры, негры, кедры, кадры, багры, Мурка, Ирма, Ирка, Барби, верно, бодро, гордо, мудро, бурно.

Ра-ра-ра -- начата игра.

Ро-ро-ро -- у Коры ведро.

Ры-ры-ры -- у Иры ковры.

Ат-ат-ат -- тигры рычат.

Орда-орда -- у выдры морда.

Учка-учка -- на парте ручка.

Р'

Редька, речка, рейка, рюмка, борьба, кудри, перья, горько, Борька, Зорька.

Ба-ба-ба -- идет борьба.

Ре-ре-ре -- Зорька на горе.

Ра-ра-ра -- Борька у ведра.

Ата-ата -- на речке ребята.

Удри-удри -- у Борьки кудри.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ СЛОВА И ОТКРЫТЫМ СЛОГОМ

Птаха, книга, вьюга, кнуты, твоя, много, квиты.

Ты-ты-ты -- купи кнуты.

Аха-аха -- у Пети птаха.

Ого-ого -- меда много.

Ш

Штука, шпага, швея, шхуна, штаны, шведы.

Ны-ны-ны -- купите Мишке штаны.

Я-я -- у мамы швея.

Ага-ага -- твоя шпага.

Уна-уна -- на воде шхуна.

Еды-еды -- едут шведы.

Ж

Ждите, Дженни, Джуди, Джеки.

Ите-ите -- Женю ждите.

С

Спина, стена, смена, стадо, стая, скука, смета, смута, ступа, свита, стопа, свеча, схема, сваха, стуки, скаты, стоны, счета, Света, стоя, стучи, студи, свети, смыто, снято.

Ны-ны-ны -- стадо у стены.

Не-не-не -- не стучи по стене.

Та-та-та -- на схеме счета.

Ти-ти-ти -- свеча, свети.

Ета-ета -- у Светы смета.

С'

Стихи, всюду, свои.

Хи-хи-хи -- у меня свои стихи.

Ети-ети -- всюду дети.

З

Змея, знамя, звено, знаки, звуки, звони.

Амя-амя -- на доме знамя.

Аки-аки -- у Зака знаки.

Ачу-ачу -- дай Заку с(з)дачу.

Я-я-я -- у Зои змея.

З'

Дзюдо, взята.

Та-та-та -- книга взята.

До-до-до -- иду на дзюдо.

Л

Плата, пчелы, клады, плоты, плохо, глухо, глупо, Клава, плыла, гнула, пнула, клала.

Олы-олы -- летят пчелы.

Ава-ава -- у Клуни Клава.

Ула-ула -- Клава мячик пнула.

Л'

Глина, плита, блюдо, племя, блины, плечи, плети, львята, плела.

Ла-ла-ла -- Лада венок плела.

Та-та-та -- на кухне плита.

Ны-ны-ны -- печем блины.

Удо-удо -- надо блюдо.

Ята-ята -- у львицы львята.

Р

Драка, крупа, тропа, труба, трава, дрова, пруды, брови, пруты, права, вчера, хмуро, браво, круто, Прага.

Ба-ба-ба -- труби труба.

Па-па-па -- у пруда тропа.

Ва-ва-ва -- руби дрова.

Ве-ве-ве -- дрова на траве.

Ови-ови -- у Прони брови.

Ага-ага -- город Прага.

Р'

Время, грива, пряха, дрема, прима, двери, брюки, прямо, криво.

Ги-ги-ги -- время береги.

Ива-ива -- у коня грива.

Ери-ери -- гири у двери.

Юки-юки -- на Юре брюки.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА И ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ

Фонтан, медведь, магнит, индюк, бантик, винтик, бинтик, фантик, обман, ответ, водник, капкан, чайник, обмен, чепчик, печник, конвой, фунтик, кантик, меткий, медный, модный, умный, мягкий, бедный, потный, годный, ветхий, гадкий, мутный, томный, тучный, ватный, мигнуть, пугнуть, икнуть, махнуть, отдать, отбыть, отмыть, подбить, поднять, отнять, выгнать, Гудвин.

Ит-ит-ит -- чайник кипит.

Ук-ук-ук -- идет индюк.

Ан-ан-ан -- поет фонтан.

Ит-ит-ит -- мой магнит.

Уть-уть -- надо маме махнуть.

Ать-ать-ать -- папе винтик отдать.

Овы-овы -- медный чайник у Вовы.

Ш

Кувшин, каштан, вешний, шумный, пушной, шаткий, кошкин (дом), Пушкин.

Ом-ом-ом -- надо вымыть кошкин дом.

Ан-ан-ан -- шумит каштан.

Ын-ын-ын -- надо отдать кувшин.

Ень-ень -- вешний день.

Ень-ень -- шаткий пень.

Ж

Дождик, манжет, жемчуг, бюджет, жуткий, каждый, важный, нежный, нужный, жадный, жидкий, жуткий, ножной, выждать.

Эт-эт-эт -- у Жени манжет.

Дождик, дождик -- не дожди,

Дождик, дождик -- подожди.

С

Поднос, сундук, кактус, космос, сустав, состав, компас, каскад, восток, уксус, пастух, испуг, успех, мускат, фитнес, пятьсот, семьсот, кислый, уз(с)кий, низ(с)кий, мясной, сочный, успеть, остыть, испечь, Самсон, Кавказ(с).

Ос-ос-ос -- несу поднос.

Ух-ух-ух -- идет пастух.

Ук-ук-ук -- у Саньки сундук.

С'

Костюм, мопсик, кексик, кустик, мостик, Максим, пустит, гостит.

Ум-ум-ум -- у Кости костюм.

Им-им-им -- его купит Максим.

З

Зонтик, воздух, ездок, узбек, захват, возчик, зайчик, задний, зубной, позвать, назвать, узнать, мазнуть, затмить.

Ок-ок-ок -- зайчик ездок.

Эк-эк-эк -- возчик узбек.

Ать-атъ-атъ -- надо Зайку позвать.

Ойки-ойки -- зонтик у Зойки.

З'

Бензин, зимний, зябнуть, казнить, зевнуть.

Ин-ин-ин -- купи Зине бензин.

Уть-уть-уть -- хочу зевнуть.

Ень-ень -- зимний день.

Ой-ой-ой -- буду зябнуть зимой.

Л

Футбол, каблук, балкон, толчок, болтун, алтын, уклон, наклон, вулкан, вымпел, поклон, теплый, полный, ладный, долгий, колкий, Байкал, Лондон, махнул, метнул, отдал, поднял, подвел.

Ук-ук-ук -- у Ланы белый каблук.

Ул-ул-ул -- Володя Ладе махнул.

Ол-ол-ол -- иду на футбол.

Он-он-он -- на доме балкон.

Ал-ал-ал -- еду я на Байкал.

Л'

Павлин, бублик, лентяй, альбом, бульдог, бульон, мальчик, дельфин, куплет, буклет, гоблин, пальчик, омлет, дуплет, летний, Гамлет, выльет.

Ин-ин-ин -- идет павлин.

Ом-ом-ом -- летний дом.

Ок-ок-ок -- лает бульдог.

Ол-ол-ол -- иду на футбол.

Ом-ом-ом -- надо Алику альбом.

Ет-ет-ет -- купи бублик и омлет.

Р

Бархан, карман, картон, гармонь, морковь, гарнир, монтер, актер, ворчун, кирпич, тетрадь, фартук, червяк, обрыв, отрыв, формат, овраг, кортик, паркет, архив, бардак, округ, батрак, подбор, маркер, вампир, бампер, тортик, черный, мудрый, мирный, первый, маркий, гордый, мерный, рыбный, верный, бурный, утром, Артек, Артем, Артур Герман, портить, кормить, бурчать, подрыть, отрыть, вырвать, порвать.

Ать-атъ -- купи Марку тетрадь.

Офь-офь -- потру Ромке морковь.

Ан-ан-ан -- это мой карман.

Ак-ак-ак -- у дороги овраг(к).

Он-он-он -- подай черный картон.

Р'

Букварь, бунтарь, коврик, январь, горький, редкий, Харьков, подряд, мудрить, бодрить.

Арь-арь-арь -- хочу букварь.

Яд-яд -- читаю подряд.

Иты-иты -- мягкий коврик у Риты.

Ить-ить-ить -- не надо мудрить.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ СЛОВА И ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ

Внучок, гномик, квиток, гнутый, втыкать, хватать, хныкать, квакать, вдыхать, вбивать, двигать.

Атъ-ать -- не надо хватать.

Адо-адо -- и хныкать не надо.

Акать-акать -- будем квакать.

Ш

Шпагат, штатив.

Ат-ат-ат -- купи Паше шпагат.

Ив-ив-ив -- дай папе штатив.

Ж

Движок, жгучий, множить.

Ок-ок-ок -- почини движок.

С

Скачок, свиток, стакан, студень, статус, свиной, святой, спитый, спетый, стынуть, стучать, стонать, смекать, сменить, светить, снимать, скатить, студить, стоять, скакать, скатать, свисать, скучать, ставить, свесить.

Ан-ан-ан -- стоит стакан.

Ать-ать-ать -- будем снимать.

Ить-ить-ить -- надо Свете светить.

С'

Степан, свесить, квасить, мчитесь.

Ан-ан-ан -- по степи идет Степан.

Ать-ать-ать -- он не будет скучать.

Итесь-итесь -- куда мчитесь.

З

Звонок, с(з)битый, звенеть, звякать, звонить, знобит, звучит, с(з)бивать, с(з)бавить.

Ок-ок-ок -- звенит звонок.

З'

(Много) взяток.

Л

Клубок, клоун, клубень, флакон, платок, плакат, глупый, плохой, глухой, гнилой, Владик, Платон, Плутон, плакать, плавать, гладить.

Ок-ок-ок -- у Клавы клубок.

Ок-ок-ок -- у Влада платок.

Он-он-он -- на полке флакон.

Л'

Ключик, плевок, львиный, длинный, плевать, хвалить, клеить, клюет, блеет, млеет, плетет.

Оли-оли -- ключик у Коли.

Ить-ить-ить -- меня надо хвалить.

Ёт-ёт -- улов клюет.

Ечка-ечка -- блеет овечка.

Ом-ом-ом -- у льва львиный дом.

Р

Кровать, драчун, провод, творог, графин, грохот, вратарь, дракон, братик, прутик, прадед, прорыв, хмурый, крутой, грубый, хромой, грубить, грабить, крутить, творить, прыгать, править.

Ун-ун-ун -- братик драчун.

Ок-ок-ок -- прадед купит творог.

Ить-ить-ить -- не надо грубить.

Арь-арь-арь -- у ворот вратарь.

Ин-ин-ин -- у кровати графин.

Ро-ро-ро -- будем творить добро.

Р'

Крючок, грибок, пряник, гребень, припев, брикет, кремень, кредит, кривой, прямой, третий, вперед, прятать, крякать, хрюкать, бредить, дремать, кричать, прибить, привить, принять.

Ит-ит-ит -- дайте кредит.

Ой-ой-ой -- путь прямой.

Чок-чок -- на двери крючок.

Ать-атъ -- будем дремать.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ

Чемодан, океан, бегемот, котенок, утенок, водопад, поводок, паводок, пятачок, ботинок, атаман, попугай, капитан, этикет, кабачок, упадок, комитет, тугодум, выводок, апатит, ноготок, коготок, готовый, одетый, надутый, богатый, дубовый, водяной, пахучий, утиный, Магадан, повидать, вынимать, выбивать, добавить, виноват, думает, обидит, имеет, бывает, кукует, гогочет, витает, утомит, удивит, победит, катает, пугает, читает, капает, гадает, икает, мигает, нюхает, ночует, кочует, кидает.

Ит-ит-ит -- тугодум удивит.

Ат-ат-ат -- я иду на водопад.

Ан-ан-ан -- купи Диане чемодан.

Ан-ан-ан -- папа дома атаман.

Ан-ан-ан -- я готовый капитан.

Ай-ай-ай -- у Эдиты попугай.

Чок-чок-чок -- купит мама кабачок.