Правильность выполнения Д/З.

Личная ответственность за свои действия.

3.Этап подготовки к работе на основном этапе

1.Обеспечение мотивации учащихся, принятие задач урока.

2.Актуализация субъективного опыта учащихся.

Сообщение темы урока, формулирование задач урока вместе с учащимися.

Ребята, тема нашего сегодняшнего урока: «Пунктуация при однородных членах предложения». Но обрати внимание еще и на то, что в роли учителя на сегодняшнем уроке будет выступать каждый из вас. Как вы думаете, какие задачи стоят сегодня перед нами?

Отвечают на вопросы учителя, ставят задачи на урок.

Эвристический, фронтальная.

Принятие задач урока: готовность к работе на основном этапе.

Умение самоопределяться в группе.

4.Этап работы в парах сменного состава.

Создание организаторских и содержательных условий усвоения методики восприятия изучаемого материала.

Работа в парах сменного состава.

Обеспечивает результативность работы класса, оказывает помощь в случае необходимости.

Работают по индивидуальным карточкам в парах сменного состава

Методика коллективной работы, коллективная.

Правильное выполнение заданий в карточке. Умение сотрудничать, овладение основными навыками делового общения, личная ответственность за свои действия.

5.Этап контроля знаний и способов действий.

Выявление качества и уровня усвоения учащимися способов действий

Выполнение графического диктанта.

Зачитывает предложения.

На линейке рисуют «знак» тире над соответствующим номером.

Диктант.

Правильное выполнение. Личная ответственность за свои действия.

6.Этап информации о Д/З.

Обеспечение понимания, цели, содержания и способов выполнения Д/З.

Инструктаж по выполнению Д/З, мотивация на выполнение Д/З.

Дома вы должны составить диктант из предложений на изучаемую тему, графически прокомментировать пунктограммы. На следующем уроке вы опять встанете на роль учителя и проведете каждый свой диктант однокласснику.

Записывают Д/З, задают имеющиеся вопросы.

Словесный, фронтальная.

Усвоение информации о Д\З. Осознанное поведение в ситуации выбора.

7.Этап подведения итогов занятия.

Дать качественную оценку работе класса и отдельных учащихся.

Подведение итогов учебного занятия.

Ребята, в начале нашего сегодняшнего урока мы поставили цель, как вы думаете, реализовали ли мы ее?

Оценивают свою работу и работу класса в целом.

Проблемный, фронтальная

Ответы учащихся.

Способность к самоанализу, самооценке.

Изучение темы «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь»

Цель: Создать условия для формирования относительной пунктационой грамотности учащихся через изучение способов передачи чужой речи.

Задачи:

1) Знать, что такое чужая речь, понятия прямой и косвенной речи, способы передачи чужой речи

2) Понимать, как правильно при письме передается чужая речь.

3) Применять правила постановки знаков препинания при передаче чужой речи на письме.

4) Анализировать предложенные учителем упражнения с целью выявления способов передачи чужой речи.

5) Синтезировать полученные знания и умения при выполнении

6) упражнений, собственные примеры

7) Оценивать результат собственной деятельности на основании поставленных задач.

Планирование работы по теме:

Для изучения данной темы отводится 3 урока.

№1-2

1) Групповой ввод темы (всему классу)

2) Распределение карточек и индивидуальное выполнение заданий своей карточки (подготовка к роли учителя)

3) Работа в парах сменного состава по методике "Взаимообмен знаниями"

4) Проверка результативности работы каждого ученика и всего класса (групповая работа и самопроверка, работа над ошибками).

№3

Совершенствование пунктуационного навыка с использованием методики "Взаимные диктанты" (в постоянной паре) с проверкой и работой над ошибками.

Предлагаемый материал для первых уроков:

1. Текст:

"Стоит деревце кудряво а когти волчьи говорят в народе о шиповнике. Так оно и есть. Нарядные веточки унизаны острыми шипами. Его заросли в конце мая покроются крупными бутонами. Розовые лепестки долго держатся среди листвы густой и сморщенной. А когда лепестки опадут на их месте окажутся плоды. Сначала невзрачные бледные а к осени румяные. Ими любят лакомиться птицы. Мама скажет тебе что плоды шиповника настоящие копилки витаминов. Они славятся необыкновенным обилием витамина С1 много в них каротина имеются витамины В2 Р К различные сахары минеральные и другие полезные вещества. Шиповник важнейшее сырье для изготовления витаминных препаратов. Врачи утверждают Шиповник настоящий щит от многих болезней и инфекций.

Задание:

1. Расставить знаки препинания во всем тексте.

2. В каких предложениях присутствует прямая речь, а в каких косвенная?

3. К какому стилю речи относится данный текст? Докажите.

2. Задание.

Преобразуйте в прямую речь, используя разнообразные глаголы для авторских слов, которые должны стоять перед прямой речью, в середине и после прямой речи. Расставьте знаки препинания.

Текст.

Книги окна через которые выглядывает душа (Г. Бичер). Из книг всему учатся, кроме того, каким образом пользоваться ими (Ф. Бэкон). Книги нужны, чтобы напомнить человеку, что его оригинальные мысли не так уж новы (А.Линкольн). Любая книга умный друг: чуть утомит, она смолкает; она безмолвно поучает, с ней назидателен досуг (Лопе де Вега). Некоторые книги незаслуженно забываются но нет ни одной которую бы незаслуженно помнили (У. Оден). Все хорошие книги похожи друг на друга: они правдивее жизни (Э. Хемингуэй).

3.Проверочная работа.

Наполеон I писал: "Дурак имеет большое преимущество перед человеком образованным: он всегда доволен самим собою". Константин Симонов соглашается с ним, говоря, что человек образованный тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое образование не законченным. Английский литератор Томас Фуллер предостерегает нас: "Образование делает хорошего человека лучше, а плохого - хуже". А мудрый Альберт Эйнштейн сказал, что образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили.

Карточки для изучения темы «Способы передачи чужой речи»

КАРТОЧКА №1

I. Ввод:

1)Правило: "П.? - а. - П.".

"П.! - а. - П.".

"П., - а. - П.?"

2) Образец: "Почему в шесть? - спросил Павел. - Ведь сменяются в семь."

II. Упражнение

Ты с нею танцуешь мазурку? Спросил он торжественным голосом. Она мне призналась.

Как они сегодня хорошо поют! Думал он. Как хорошо.

У вас очень мало самолюбия, сказала она мне вчера. Отчего вы думаете, что мне веселее с Грушницким?

До завтра, промолвил я, завтра все будет решено.

КАРТОЧКА №2

I Ввод:

правило: "П., - а, - п.".

Образец: "Я ваш ординатор, - сказала она, - сегодня дежурю".

II. Упражнение

Рад сказал он, благополучному возвращению вашему.

А где мой товарищ промолвил Олег, скажите где конь мой ретивый?

Почему в шесть? Спросил Павел. Ведь сменяются в семь.

Ваше присутствие необходимо строго сказал Игорь, приезжайте немедленно.

2.4.3 Контрольный эксперимент

В ходе проведения контрольного эксперимента главной целью являлось подтверждение или опровержение гипотезы: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

Для реализации данной цели сформулированы следующие задачи:

Подобрать методы и методики исследования для проведения контрольного эксперимента.

Обработать полученные результаты.

Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись тот же метод исследования, что и на этапе констатирующего эксперимента: анкетирование учащихся, направленное на выявление уровня сформированности социальной компетенции.

Анкетирование было проведено 24 февраля 2006 г. в 8 «В» классе (в начале урока русского языка).

Анкеты были собраны и обработаны (см. приложение №4).

Результаты контрольного анкетирования представлены в диаграмме

(См. приложение № 5).

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволяет увидеть, что у учеников 8 «В» класса низкий уровень сформированности социальной компетенции снизился с 47% до 7%; средний увеличился с 31% до 53%, а высокий с 22% до 40% (см. приложение №6).

Данное развитие, на наш взгляд, произошло в результате применения методики коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе. Это подтверждает поставленную авторами работы гипотезу о том, что если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

Заключение

Изучив нормативно-правовую, психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме, мы пришли к следующим выводам:

Теория педагогики вполне оправданно использует новое понятие «образовательная компетенция».

Хотя социальная компетентность в числе прочего опирается на врожденные способности индивидуума к взаимодействию, она должна быть, как уже отмечалось, приобретена и натренирована в рамках первичной, вторичной и третичной социализации.

При развитии социальной компетентности центральное значение имеет приобретение и применение знаний (применение соответствующих схем, образцов поведения).

Источником социального взаимодействия является объективно заданная социальная ситуация, например совещание проектной группы. Тренинг социальной компетентности есть процесс обучения, при котором отрабатываются когнитивные процессы (восприятие, сохранение и переработка информации) и образцы поведения.

Конечной целью обучения детей пунктуации в школе является формирование у них относительной пунктуационной грамотности, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для чтения предложений и текста на основные отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное. Работа по пунктуации в школе связана со всеми этапами развития связной речи учащихся.

Принципы методики пунктуации, положенные в основу нашей методики:

наблюдение над логико-предметной информацией, выраженной в предложении;

наблюдение над структурой предложения;

наблюдение над ритмомелодикой предложения.

На наш взгляд, организация учебной деятельности по изучению этого раздела языкознания способствует формированию социальной компетенции.

Результат коллективной работы заключается не просто в усвоении учащимися какой-то суммы знаний и умений, но и в овладении ими умением самостоятельно работать, в развитии навыков самоконтроля, повышении ответственности за результаты учебного труда (своего и своих товарищей). Изменяется стиль и уровень общения учащихся не только в учебной работе, но и в других ситуациях. Таким образом, методика коллективного способа обучения является эффективным средством развития социальной компетенции. Кроме этого идет процесс развития школьника на речевом, интеллектуальном и творческом уровнях. Но следует отметить, что коллективная работа непременно сочетается с традиционной (групповой) и индивидуальной с учетом этапа изучения темы и конкретных задач на каждом этапе.

Таким образом, цель проекта реализована, задачи выполнены.

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Психология коммуникации пропагандиста. - 1989.

2. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных занятий: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИУУ, 1991.

3. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Академия, 2000.

Буровцева Т.Т. Использование пар сменного состава при изучении химии в школе: Методические рекомендации - Л.: ЛГИУУ, 1990.

Горбенко Н.Т. Карточки к урокам русского языка для работы в постоянных и сменных парах: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИУУ, 1990.

Государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего и среднего (профессионального) общего образования - М.: 1998.

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. - Екатеринбург, 1999.

Диброва Е.И. Современный русский язык. - М.: Академия, 2001.

Дьяченко В.К. сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

Жуков Ю.М. Диагностика развития коммуникации в общении. - М.: Педагогика, 1991.

Зырянова Ф.В. Работа в группах и парах сменного состава. Варианты деловой игры: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИИУ, 1991.

Лукьянов И.И. Базовые потребности возраста как основы развития социальной компетентности у подростков.//Психологическая наука. - 2001. - №4. - с. 41-47.

Петровская Л.А. Компетенция в общении. - М.: Педагогика, 1991.

Приказ №393 - О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

Программы для образовательных школ, лицеев, гимназий. Русский язык 5-9 классы - М.: Дрофа, 2002.

Рубина Л.Я. Социальные проблемы образования. - 1999.

Смирнова О.Л. Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе: Методические рекомендации. - С-Петербург, 1994.

Хершен Х. Маркетинг: основы профессионального успеха - М.: Академия, 2004.

Щербакова А.М. Формирование социальной компетенции учащихся старших классов. // Дефектология. - 2001. - №4. - с. 31-36.

Приложение №1

Бланк ответов учащихся 8 «В» класса

«Шкала сформированности социальной компетенции

(от 31.01.06)

Приложение №2

Диаграмма уровня сформированности социальной компетенции учащихся 8 «В» класса (от 31.01.06)

Приложение №3

Письменные работы учащихся 8 «В» класса по карточкам в парах сменного состава

Приложение №4

Бланк ответов учащихся 8 «В» класса

«Шкала сформированности социальной компетенции

(от 24.02.06)

Приложение№ 5

Диаграмма №2 уровня сформированности социальной компетенции учащихся 8 «В» класса

(от 24.02.06)

Приложение №6

Диаграмма № 3 Сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Размещено на Allbest.ru