Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Логически грамотная и сжатая обобщенная информация

Оценка

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.

Критерии выбраны не правильно не соответствуют с потребностью

Выбраны не все критерии, но соответствуют с потребностью

Критерии выбраны правильно соответствуют с потребностью

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.

Ресурсы выбраны не в соответствии с критериями

Ресурсы выбраны, но не полностью соответствует критериям

Ресурсы выбраны в соответствии с критериями

Умение остановить поиск.

Поиск не остановлен при нахождении нужной информации, найденная информация не правильно оценена

-

Поиск остановлен сразу же при нахождении нужной информации, найденная информация правильно оценена

Создание

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.

Рекомендации выработаны не правильно

Рекомендации выработаны, но не полностью

Рекомендации выработаны верно из полученной информации

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.

Выводы не сделаны к конкретной проблеме

Выводы не полные, но к конкретной проблеме

Выводы полные и к конкретной проблеме

Умение обосновать свои выводы.

Выводы не обоснованные

Выводы частично обоснованны

Выводы обоснованные

Умение сбалансировано осветить на вопрос при наличии противоречивой информации.

Ответ не сбалансирован

Ответ отклоняется по балансировки в одну из сторон

Ответ сбалансирован

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Информация структурирована не правильно и не повышает убедительность

Информация структурирована, но не повышает убедительность

Информация структурирована и повышает убедительность

Передача

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

Только средства или язык или зрительный ряд адаптирован под аудиторию

Или средства или язык или зрительный ряд не адаптирован под аудиторию

Средства, язык и зрительный ряд адаптирован под аудиторию

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).

Цитировано по делу, но авторские права не соблюдены

Авторские права некоторых источников частично нарушены

Авторские права соблюдены, цитировано по делу

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.

Информация не конфиденциальна

-

Информация полностью конфиденциальна

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

Не осознает, что провокационные высказывания не допустимы

-

Осознает, что провокационные высказывания не допустимы

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Требования не соблюдены

Основные требования соблюдены

Все требования соблюдены

Уровень информационной компетентности будет рассчитываться исходя из бальной системы.

При оценивании, считать что:

Низкий уровень - 1 баллу,

Средний уровень - 2 балла,

Высокий уровень - 3 балла.

Так как в блоках "Виды информационной деятельности" разное количество критериев, то будет вычисляться среднее их арифметическое. Таким образом в каждом из блоков можно набрать до 3 баллов. Что и соответствует уровням оценивания блока в целом.

Общее число баллов за все блоки 18. Значит:

От 0-6 Низкий уровень информационной компетентности;

От 6-12 Средний уровень информационной компетентности;

От 12-18 Высокий уровень информационной компетентности.

К данной бальной системе мы пришли в результате долгих логических размышлений, была проведена проверка, в ходе которой выяснилось что возможность набрать, к примеру, Средний уровень информационной компетентности выполнив только первых три блока минимальна, потому что задания составлены так, что для их решения нужно использовать несколько связанных умений (способов информационной деятельности) среди которых одно, проверяемое, будет использоваться сильней других, побочных.

Выводы по главе 1

В процессе развития информационного общества владение умениями работы с информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность - это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационную компетентность.

Итак, в первой главе мы рассмотрели, что означает понятие "информационная компетентность". Мы выяснили, что однозначного определения этого понятия не существует. Мы придерживаемся точки зрения, что информационная компетентность - владение навыками по самостоятельному поиску, анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи информации и смоделированных/спроектированных информационных объектов и процессов, для решения возникающих вопросов в какой-либо сфере деятельности с использованием современные средства информационных и коммуникационных технологий.

В этой главе мы также рассмотрели два основных подхода к определению структуры информационной компетентности: первый информационно-технологический, где акцент поставлен на умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации; и второй аналитический, включающий в себя: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, передача информации.

После рассмотрения подходов к оцениванию уровня информационной компетентности учащихся, можно сделать следующие выводы:

На сегодняшний день однозначного подхода к измерению нет, он находится в стадии разработки. Это связано с тем, что разные авторы используют при разработке измерительных материалов разные структуры информационной компетентности и неоднозначностью определений понятий информационная-компетентность, компетенция, компетентность, компьютерная грамотность, ИКТ-компетентность.

В первом описанном подходе упор сделан на оценивание умений использования технических средств без учета информационных процессов и личностных качеств.

Во втором подходе информационная компетентность рассматривается со стороны ИКТ-компетентности и информационных процессов (умением работать с информацией) без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.

Третий подход сочетает в себе знание информационных процессов и опыт применения информационных инструментов, но тоже без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.

В четвертом подходе информационная компетенция оценивается в совокупности с другими ключевыми компетентностями и по одному разделу.

Так же, в данной главе были представлены разработанные критерии уровней проявления способов информационной компетентности в зависимости от способа информационной деятельности.

Было выявлено, что способы информационной деятельности в видах информационной деятельности плотно связаны (зависят) друг с другом, что усложняет конкретизацию описания критериев уровней проявления. По этой же причине не просто разработать задание, которое будет выявлять уровень проявления конкретно одного критерия. При формулировке заданий нужно формулировать его так, чтобы оно максимально сильно выделяло тот критерий, который нужно оценить. Была подобрана бальная система для оценивания уровней информационной компетентности, позволяющая максимально точно определить уровень информационной компетенции в учащихся основной школы.

Глава 2. Методика оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

2.1 Система заданий для оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Для оценивания уровня информационной компетентности у учащихся было разработано 13 заданий, которыми проверяются способы информационной деятельности учащихся. Оценка будет производиться по системе описанной в конце предыдущей главы. Все задания выполняются на компьютере, каждому учащемуся на рабочий стол будет скопирована папка содержащая 13 заданий и небольшую форму для заполнения (ФИО, класс), для выполнения некоторых заданий понадобится доступ в Интернет.

Первое и второе задания проверяют способы информационной деятельности для модуля "Определение информации".

Первое задание проверяет умение точно интерпретировать вопрос и умение детализировать вопрос. Для этого будет предложен текст, которому нужно дать название, составить его план и на основе этого плана составить мини-рассказ (содержание задания приведено в Приложении 1).

Во втором задании нужно прочитать текст и проверить правильность заполнения таблицы, основанной на этом тексте, в которой есть ошибки, учащийся должен найти все их и справить. Это задание проверяет способность учащегося находить в тексте информацию, заданную в явном или не явном виде (см. Приложении 2).

С помощью третьего задания оцениваются способы информационной деятельности для модуля "Поиск информации": выбор терминов поиска с учетом уровня детализации, формирование стратегии поиска и соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки). Для этого нужно найти несколько вариантов определенной вещи с заданными характеристиками. Так же они должны указать, как и что они использовали для поиска и оставить свое мнение о найденной вещи (см. Приложение 3).

Модуль "Управление информацией" проверяют задания с четвертого по седьмое включительно.

Четвертое задание проверяет, как учащийся умеет создавать схемы классификации для структурирования информации. Ему предложен список ЭВМ, сначала учащийся должен вспомнить какие есть поколения ЭВМ, затем ему нужно рассортировать их в соответствии с поколением (см. Приложение 4).

В пятом задании проверяется, как учащийся может использовать предложенную схему классификации для структурирования информации. Ему предложен список с вещами разных категории и даны полочки с этими категориями, нужно разложить все вещи по ним (см. Приложение 5).

Для выполнения шестого задания на умение сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников и умение исключать несоответствующую и несущественную информацию учащимся предложено три текста, с примерно одинаковым содержанием, с их помощью нужно определить в какой статье находится самый точный ответ и обосновать почему так решено (см. Приложение 6).

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию проверяется в седьмом задании, где учащимся предложено составить краткие SMS-подсказки для своего друга к самостоятельной работе , они должны содержать не ответ к конкретному заданию, а общий ответ, который поможет решить любой вариант этого задания (см. Приложение 7).

Модель "Оценка информации" проверяется восьмым заданием. Им оцениваются такие способы информационной деятельности учащихся как: выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью, выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям и умение остановить поиск. В задании необходимо определить и выбрать достоверные источник информации из предложенных, учащимся в условии задания дано небольшое количество достоверной информации, им понадобиться определить критерии, по которым они будут оценивать достоверность источника (см. Приложение 8).

Модуль "Создание информации" девятым и десятым заданием.

В девятом учащемуся предложена ситуация, где ему нужно подобрать шифр для фирмы из предложенных (к каждому шифру есть небольшое описание), так чтобы он не был схож с шифром, который использует фирма конкурент. Так же в своем ответе он должен привести обоснования выбора того или иного шифра. Этим задание проверяются: умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой, умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и умение обосновать свои вывод (см. Приложение 9).

Десятым заданием оценивается умение сбалансировано ответить на вопрос при наличии противоречивой информации и структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов. Задание подразумевает собой выбор наиболее подходящей сети для своей фирмы. В задании представлены противоречивые факты и краткая информация о сетях, на основе которых учащийся будет строить свой ответ, в котором будет описание сути работы сети, ее преимущества и указан основной недостаток, общий вывод должен быть сделан с опорой на цели (см. Приложение 10).

Модуль "Передача информации" проверяется с одиннадцатого по тринадцатое задание, в этом модуле есть два способы информационной деятельности критерия, которые не могут быть оценены по итогам какого-нибудь задания, чтобы их определить нужно следить за действиями учащегося в течении определенного времени это: обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации и умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

И так, в одиннадцатом задании оценивается то, как учащийся умеет адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда). Ему предложено написать письмо, в котором будет объяснения для двух разных категории возрастов, что поможет сравнить, может ли учащийся адаптировать информацию под определенную аудиторию, т.е допустима возможность создания пояснительных картинок, возможно учащийся просто текстом (для кого профессиональным, для кого упрощенным) сможет объяснить что нужно делать. В этом задании особых ограничений нет, поэтому отвечающий может дать волю своей фантазии, в рамках понятного и разумного (см. Приложение 11).

Двенадцатым заданием проверяется умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав). Для этого учащимся нужно составить мини-доклад, в котором информация будет ссылаться на предложенные тексты (см. Приложение 12).

В последнем тринадцатом задании оценивается знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации. Для этого учащимся будет нужно отправить правильно оформленное электронное письмо (по всем правилам) с нужной информацией (см. Приложение 13).

После выполнения этих заданий учащимися, уровень сформированности отдельных компонентов информационной компетентности можно оценить по предложенной ниже таблице, в которой представлено описание критериев выполнения каждого задания на каждом из трёх уровней.

Виды информационной деятельности	Способы информационной деятельности учащихся	Критерии уровней проявления способов информационной деятельности
		Низкий	Средний	Высокий
Определение информации	Умение точно интерпретировать вопрос. (Задание №1)	Название текста не отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть только некоторых частей текста (меньше 3) и они логически не связаны (описаны в случайной последовательности)	Название текста отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть всех частей текста (но сути двух-трех частей отражены не правильно) и они логически связаны (описаны в нужной последовательности)	Название текста отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть всех частей текста и они логически связаны (описаны в нужной последовательности)
	Умение детализировать вопрос. (Задание №1)	В плане рассказа названы только некоторые разделы текста и названия не точно отражают их суть.	В плане рассказа названы все разделы текста, и названия половины не точно отражают их суть.	В плане рассказа названы все разделы текста, и названия точно отражают их суть.
	Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде. (Задание №2)	не нашел или увидел одну - две ошибки в других ответах, исправил правильные ответы.	нашел одну-две ошибки, написал правильные ответы.	нашел три ошибки, дописал все правильные ответы.
Поиск	Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации. (Задание №3)	В запросе не указан город где нужно купить (Красноярск), что нужно купить (ноутбук) и марка Asus	В запросе не указан город Красноярск или марка Asus	В запросе указан город где нужно купить (Красноярск), что нужно купить (ноутбук) и марка Asus
	Формирование стратегии поиска (Задание №3).	Любое сочетание слов, кроме схожих по смыслу с ("продажа ноутбуков в Красноярске", "магазины по продаже ноутбуков в Красноярске", "ноутбуки в Красноярске", "купить ноутбук в Красноярске" + эти сочетания с маркой Asus)	Сочетание слов, в которых фигурирует факт того что нужен ноутбук и его марка или город	Сочетание слов, схожих по смыслу с ("продажа ноутбуков в Красноярске", "магазины по продаже ноутбуков в Красноярске", "ноутбуки в Красноярске" + эти сочетания с маркой Asus)
	Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки). (Задание №3)	Не соответствует, найденная информация не позволяет дать ответ на вопрос Предложенный учеником ноутбук нельзя купить в Красноярске, его цена дороже 18000 руб. и он не марки Asus.	Соответствует, найденная информация позволяет частично ответить на вопрос Предложенный учеником ноутбук можно купить в Красноярске, но его цена дороже 18000 руб. или он не марки Asus.	Соответствует, позволяет ответить на вопрос наиболее полно Предложенный учеником ноутбук можно купить в Красноярске, его цена не дороже 18000 руб. и он марки Asus.
Управление	Создание схемы классификации для структурирования информации. (Задание №4)	ЭВМ распределены на половину неправильно или не все ЭВМ распределены	ЭВМ распределены все, но 4-5 неправильно.	Все ЭВМ распределены правильно
	Использование предложенных схем классификации для структурирования информации. (Задание №5)	Схема не из 4 пунктов или 2 из 4 не корректно и соответственно информация некорректно распределена	Схема из 4 пунктов, но информация в ней распределена не правильно или не полностью	Схема из 4 пунктов и информация в ней распределена правильно и полностью
	Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников. (Задание №6)	Даны ответы не на все вопросы или 3-5 ответов не правильные	Даны ответы на все вопросы, но 1-2 ответа не правильные	Даны правильно ответы на все вопросы
	Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию. (Задание №6)	Не исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная	Исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная	Исключена несоответствующая информация и почти вся несущественная
	Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию. (Задание №7)	Логически не грамотная и не сжатая обобщенная информация	Логически грамотная и не сжатая обобщенная информация	Логически грамотная и сжатая обобщенная информация
Оценка	Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью. (Задание №8)	Как критерии выбраны что угодно кроме: точности указанной информации, достоверность источника и его не заинтересованность	Как критерии выбраны или точность указанной информации или достоверность источника или его не заинтересованность	Как критерии выбраны: точность указанной информации, достоверность источника и его не заинтересованность
	Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям. (Задание №8)	Источники информации либо совсем не выбраны или выбраны любые кроме 1, 4, но в пояснении фигурирует 1 из критериев	Выбран 1 и 4 источник, но в пояснении фигурирует только 1 из критериев	Как источники выбраны 1, 4 и в пояснении фигурируют все 3 критерия
	Умение остановить поиск. (Задание №8)	Выбраны 1, 4 и еще какой-нибудь источник(-и)	-	Выбраны 1 и 4 источники
Создание	Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой. (Задание №9)	Предложен шифр "Двоичное кодирование", который совпадает по аналогии с шифром в задании.	Предложен шифр Цезаря или Простая перестановка	Предложен шифр Цезаря и Простая перестановка
	Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы. (Задание №9)	Вывода нет	В выводе 1-2 обоснования из 3	В выводе приведены все 3 обоснования
	Умение обосновать свои выводы. (Задание №9)	Не дано обоснование, почему нужно использовать тот или иной шифр	Обоснование дано, но в нем фигурирует или преимущество данных шифров или их не схожесть в принципе работы или примеры	Обоснование дано, в нем фигурирует и преимущество данных шифров и их не схожесть в принципе работы, приведены примеры
	Умение сбалансировано ответить на вопрос при наличии противоречивой информации. (Задание №10)	Выбрана сеть Wi-Fi или "Звезда", с описание ее преимуществ	Предложены сети Wi-Fi и "Звезда", описаны их преимущества, но выбрана только 1 из них	В ответе предложены сети Wi-Fi и "Звезда" с перечислением их преимуществ и указанием незначительных недостатком у Wi-Fi(маленькая скорость передачи), у "Звезда" (хаб)
	Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов. (Задание №10)	Выбрана сеть(-и)	Рассказано про сеть с ее преимуществами, нет вывода	Начато с описания сути работы сети, ее преимущества и указан основной недостаток, вывод сделан с опорой на цели
Передача	Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда). (Задание №11)	Только средства или язык или зрительный ряд адаптирован под аудиторию	Или средства или язык или зрительный ряд не адаптирован под аудиторию	Средства, язык и зрительный ряд адаптирован под аудиторию
	Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав). (Задание №12)	Описывает позицию от своего лица, не цитируя текст и не соблюдая авторских прав	Описал позицию автора от своего лица, цитируя текст, без соблюдения авторских прав	Описал свою позицию со ссылками на тексты авторов
	Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации. (-)	Информация не конфиденциальна	-	Информация полностью конфиденциальна
	Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу. (-)	Не осознает, что провокационные высказывания не допустимы	-	Осознает, что провокационные высказывания не допустимы
	Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации. (Задание №13)	В основных элементах структуры делового электронного письма нет элементов приведенных ниже: 1. Приветствие 2. Содержание 3. Прощание Заполнены поля: "Тема" ("Subject"). "Кому" ("To") В письме не вся необходимая информация.	Выдержана основные элементы структуры делового электронного письма, в нем письме есть: 1. Приветствие 2. Содержание 3. Прощание Заполнены поля: "Тема" ("Subject"). "Кому" ("To") В письме есть вся необходимая информация.	Выдержана структура делового электронного письма, в нем письме есть: 1. "Шапка". 2. Приветствие 3. Содержание, цель обращения 4. Прощание 5. Указаны контакты. Заполнены поля: "Тема" ("Subject"). "Кому" ("To") В письме есть вся необходимая информация.

2.2 Результаты апробации разработанной системы оценочных заданий

Для оценивания уровня сформированности информационной компетентности были взяты 9 человек в возрасте 14-15 лет. Для проверки способов информационной деятельности, использовались задания, которые описаны в прошлом разделе. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 3 балла - высокий уровень, 2 балл - средний уровень, 1 баллов - низкий уровень. Задания выполнялись на компьютере.

По результатам выполнения первого задания выяснилось (результаты выполнения задании приведены в Приложении 14), что способ информационной деятельности "Умение точно интерпретировать вопрос" на высоком уровне обладают - 44% учащихся, на среднем уровне - 23% и на низком уровне - 33%. В ходе анализа результатов и комментариев выявлено, что учащиеся с низким уровнем информационной компетентности не могут определить суть текста (так же суть его разделов) большого объема и составлять мини-рассказы, которые отражают суть всех частей текста. Так как способ информационной деятельности "Умение детализировать вопрос" взаимосвязан с предыдущим способом информационной деятельности, то результаты получились такие же: на высоком уровне обладают - 44% студентов, на среднем уровне - 23% и на низком уровне - 33%. Из-за того что была не определена суть частей текста, студенты не смогли составить план текста и дать название разделам.

Второе задание проверяло способ информационной деятельности "Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде". Высокий уровень у - 12%, средний у - 55% и низкий - 33%. Анализ результатов выявил, что информацию, заданную в явном виде определяют все, а вот информацию, заданную в неявном виде всю почти ни кто не смог определить, были случаи, когда информация в явном виде считалась ошибочной, принималась за неявную и изменялась на другую.

Результаты выполнения третьего задания показали, что "Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации" на высоком уровне у - 66% и низкий у - 34%. У некоторых есть проблемы в составлении полных и грамотных запросов. Способ информационной деятельности " Формирование стратегии поиска", им владеют на высоком уровне - 44%, на среднем так же - 44% и на низком уровне - 12%. Некоторые учащиеся или находили все в одном магазине или использовали для поиска сайты, которые они знают. "Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)" этим способом информационной деятельности на высоком уровне владеют - 55% и на среднем - 45%. Часть отвечающих не оставляет свои комментарии и рекомендации к выбранным ими моделям, так же некоторые предложили лоты, которые не полностью соответствую нужному.

Четвертым заданием проверялось способность учащихся "Создавать схемы классификации для структурирования информации", результаты: средний уровень у - 44% и низкий у - 56%. В ходе анализа было выявлено, что проверяемые не только не вчитывались в вопрос, а так же вместо создания схемы классификации просто сортировали информацию по порядку.

По результатам выполнения пятого задания выяснилось, что способ информационной деятельности "Использование предложенных схем классификации для структурирования информации" на высоком уровне у - 44%, на среднем у 44% и на низком у - 12%. После анализа стало ясно, что у проверяемых есть проблемы в отличии инструментального ПО от прикладного ПО.

Способ информационной деятельности "Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников" проверялся шестым заданием. Результата: высокий уровень у - 78%, средний у - 11% и низкий у - 11%. Этим же заданием проверялось "Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию" по его результатам - 33% высокий уровень, 12% средний и у - 55% низкий. Как выяснилось в ходе анализа, большинство не может обосновать, почему ими был выбран тот или иной источник информации, они не могут привести аргументы.

Результаты выполнения седьмого задания показали, что "Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию" является самым трудным среди способов информационной деятельности. Все 100% не смогли выполнить это задание. Анализ выявил, что было две основных проблемы: первая - им из задания было не понятно что нужно делать и вторая - они не понимали как его можно выполнить и что нужно писать в ответе. Так же выяснилось, что тему системы счисления они знают не очень хорошо.

Восьмое задание проверяло способ информационной деятельности "Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью". Результаты задания: у - 66% средний уровень и у - 44% низкий уровень. Как показал анализ, испытуемые не умеют правильно определять критерии для отбора информации, в лучшем случае были определены 1 или 2 критерия. "Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям" так же проверялся в этом задании, его результаты: 78% средний уровень и 22% низкий. Так как проверяемыми были выбраны не все критерии они не смогли полно объяснить исходя из чего они выбирали ресурсы. Еще в этом заданий проверялось "Умение остановить поиск" результаты - 78% высокий уровень и 22% низкий.

По результатам выполнения девятого задания выяснилось, что все 100% на среднем уровне владеют таким способом информационной деятельности как "Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой". Даже не смотря на то в задании сказано предложить несколько ответов, все склонялись к какому-то одному. Этим же заданием было проверено "Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы" у 67% средний уровень и у 33% низкий. Все испытуемые делают не полные выводы. Так же был проверен способ информационной деятельности "Умение обосновать свои выводы", результаты: 89% средний уровень и 11% низкий. Проверяемые приводят не полные обоснования.

Результаты выполнения десятого задания показали, что "Умение сбалансировано ответить на вопрос при наличии противоречивой информации" у - 22% высокий уровень, у - 33% средний и у - 45% низкий. Испытуемые просто выбирали сеть и писали ее преимущество, без сравнений с другими сетями и не объективно. В этом задание, так же было проверен такой способ информационной деятельности как "Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов", у - 11% высокий уровень, у - 67% средний и у 22% низкий. Большинство отвечает просто перечисляют преимущества, без структурирования информации.

Одиннадцатым заданием было проверено "Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории", результаты его выполнения, у - 45% средний уровень и у - 55% низкий. Большинство отвечающих писали так называемое "универсальное письмо", оно было большого объема и не подходило под разные аудитории. Так же ни кто из выполнявших задание не адаптировали информацию с помощью зрительного ряда.

Способ информационной деятельности "Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)" было проверено двенадцатым заданием, его результаты у - 11% высокий, у - 34% средний и у - 55% низкий. Большая часть составила мини-доклад по делу, но без ссылок на авторов, так же они не описывали свою позицию.

"Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации" и "Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу" два этих способа информационной деятельности не могут быть проверены заданиями, но так как с каждым из тех кто выполнял задания мы знакомы довольно долго, и можно подтвердить что у всех 100% эти способы на высоком уровне.

И последним тринадцатым заданием проверялся способ информационной деятельности "Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации", у - 22% средний уровень и у 78% низкий. Почти все испытуемые не знают, как правильно нужно писать деловое электронное письмо.

После анализа результатов выполнения системы заданий, можно сделать выводы, что у испытуемых плохо сформированы следующие способы информационной деятельности:

· Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;

· Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;

· Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории;

· Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);

· Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации;

Общая таблица результатов измерения информационной компетентности приведена в Приложении 15. Из девяти проверяемых у шести средний уровень (от 8,8 до 11,4) информационной компетентности и у трех высокий (от 12,6 до 14,7).

2.3 Методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий

С помощью данной системы заданий можно оценивать уровень информационно компетентности у учащихся как основной школы (7-9 класс), так и у учащихся высших учебных заведений.

Для проверки у учащихся школы рекомендуется использовать данные задания после изучения соответствующей темы или использования нескольких заданий после изучения ряда соответствующих тем, в конце четверти. Использование сразу всех заданий нежелательно, так как их выполнение разом занимает много времени, уже после решения нескольких заданий у учащихся будет наблюдаться ухудшение мотивации и появление усталости, что скажется на результатах. Учащимся ВУЗов можно давать сразу всю систему заданий. Так же возможно использование данных заданий в качестве домашней работы, после изучения соответсвующей темы.

Задания можно распечатывать и раздавать для выполнения в классе или дома. Можно давать выполнять их на компьютере, тогда задания будут в виде документа Microsoft Word. Так же при наличии желания, возможности и при определенных знаниях, умениях и навыках можно сделать из заданий ЦОР, который потом будет использоваться в личной работе учителя.

Так же рекомендуется после нескольких использований, менять условие и тематику (в рамках информатики) задания, для того чтобы избежать однообразности и расширения кругозора учащегося.

В Приложение 16 приведена таблица, с помощью которой удобно использовать при анализе выполнения заданий конкретного учащегося. В ней выставляются баллы за выполнение того или иного задания, после чего можно посчитать средний бал за модуль и потом общий балл, который отражает уровень информационной компетентности учащегося. Здесь так же есть поле, в котором можно оставлять пометки, которые возникли при проверки задания.

Выводы по главе 2

Разработаны и представлены 13 заданий для оценивания уровня информационной компетентности у учащихся, которыми проверяются уровни проявления их способов информационной деятельности. Оценивание результатов происходит на основе специально разработанной таблицы, в которой описано как проверять правильность выполнения заданий.

После апробации представленных в этой работе заданий, был проведен их анализ, в ходе которого выяснилось, что у испытуемых зачастую плохо сформированы следующие способы информационной деятельности:

· Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;

· Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;

· Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории;

· Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);

· Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации;

По итогам анализа из девяти испытуемых шестеро показали средний уровень (от 8,8 до 11,4) информационной компетентности и у трое - высокий (от 12,6 до 14,7).

Так же были разработаны рекомендации по использованию данной системы оценочных заданий.

Заключение

В процессе исследования:

1. Выявлено содержание понятия "Информационная компетентность" и способы ее проявления, основными из которых являются: первый информационно-технологический, где акцент поставлен на умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации; и второй аналитический, включающий в себя: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, передача информации.

2. Проанализированы существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности. Анализ показал, что на сегодняшний день однозначного подхода к измерению нет, он находится в стадии разработки. В первом описанном подходе упор сделан на оценивание умений использования технических средств без учета информационных процессов и личностных качеств. Во втором подходе информационная компетентность рассматривается со стороны ИКТ-компетентности и информационных процессов(умением работать с информацией) без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе. Третий подход сочетает в себе знание информационных процессов и опыт применения информационных инструментов, но тоже без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе. В четвертом подходе информационная компетенция оценивается в совокупности с другими ключевыми компетентностями и по одному разделу.

3. Определены уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы в следующих видах информационной деятельности: определение, поиск, управление, интеграция, оценка, передача информации и критерии их оценивания.

4. Составлена система заданий и оценочная таблица для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы. Особенностью системы заданий является её комплексная направленность на оценку основных компонентов информационной компетентности учащихся.

5. Проведена апробация разработанной системы оценочных заданий.

6. Разработаны методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий для оценивания уровня сформированности информационной компетентности учащихся

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута

Список литературы

1. Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [электронный ресурс] // Е.В. Доманский // Интернет-журнал "Эйдос". -- 2003. -- 24 апреля.

2. Ермаков Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся // Народное образование. - 2009. - №4. - С. 158-161.

3. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения // учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - С. 78-79.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

5. Кизик О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея // Материалы научно-методической конференции "Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации". -- Петрозаводск, 2003. - Часть 1.

6. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие по информатике для студентов пед. вузов. - М.:Издательский центр "Академия". - 2001

7. Лебедева Г.А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника // г. А. Лебедева.- Соликамск, 2006.

8. Овчаров А.В. Подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. - Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет.

9. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. - 2006. - №8. - С. 65.

10. Погодина И.А. Информационно-коммуникативная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования // О и д о. - 2009. - №4. - С. 36.

11. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143.

12. Фалина И.Н. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность // метод. рук. для подготовки к тестированию учителей - 2007. - С. 8, 20-21.

13. Харламова, Т. Компетентное обсуждение [электронный ресурс] // Т. Харламова / Школьный психолог. -- 2002. -- №20. -- http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm

14. Хребтов В.А. Информатика для младших школьников. - СПб.: Издательский дом "Литература",2006.-64

15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы. // А.В. Хуторской / Народное образование. -- 2003. -- №2. -- С. 58-64.

16. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

17. Хуторской А.В. Современная дидактика // С-Пб. Питер, 2001. С. 270-271.

18. Шишов С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -- М., 1998.

Приложение 1

информационный компетентность учащийся школа

Задание:

Составить план к мини-рассказу по данному тексту и написать сам мини-рассказ на основе предложенного текста, дать название тексту (файл Ответ №1.doc)

Текст из файла Ответ №1.doc:

… -- разновидность компьютерных программ или вредоносный код, отличительной особенностью которых является способность к размножению (саморепликация). В дополнение к этому вирусы могут без ведома пользователя выполнять прочие произвольные действия, в том числе наносящие вред пользователю и/или компьютеру.

Даже если автор вируса не программировал вредоносных эффектов, вирус может приводить к сбоям компьютера из-за ошибок, неучтённых тонкостей взаимодействия с операционной системой и другими программами. Кроме того, вирусы обычно занимают некоторое место на накопителях информации и отбирают некоторые другие ресурсы системы. Поэтому вирусы относят к вредоносным программам.

Некомпетентные пользователи ошибочно относят к компьютерным вирусам и другие виды вредоносных программ -- программы-шпионы и прочее. Известны десятки тысяч компьютерных вирусов, которые распространяются через Интернет по всему миру.

Ныне существует немало разновидностей вирусов, различающихся по основному способу распространения и функциональности. Если изначально вирусы распространялись на дискетах и других носителях, то сейчас доминируют вирусы, распространяющиеся через Интернет. Растёт и функциональность вирусов, которую они перенимают от других видов программ.

В настоящее время не существует единой системы классификации и именования вирусов (хотя попытка создать стандарт была предпринята на встрече CARO в 1991 году). Принято разделять вирусы:

· по поражаемым объектам (файловые вирусы, загрузочные вирусы, скриптовые вирусы, макровирусы, вирусы, поражающие исходный код);

· по поражаемым операционным системам и платформам (DOS, Microsoft Windows, Unix, Linux);

· по технологиям, используемым вирусом (полиморфные вирусы, стелс-вирусы, руткиты);

· по языку, на котором написан вирус (ассемблер, высокоуровневый язык программирования, скриптовый язык и др.);

· по дополнительной вредоносной функциональности (бэкдоры, кейлоггеры, шпионы, ботнеты и др.)

Существует ряд признаков, которые могут сопутствовать заражению вирусом: появление на экране непредусмотренных сообщений и запросов, изображений и звуковых сигналов; самопроизвольный запуск программ без участия пользователя; попытки неизвестных программ подключиться к Интернету без ведома пользователя и т. п. О поражении вирусом через почту может свидетельствовать то, что друзья и знакомые пользователя говорят о сообщениях от него, которые он не отправлял; наличие в почтовом ящике большого количества сообщений без обратного адреса и заголовков. Однако эти признаки не всегда являются следствием присутствием вирусов. Например, в случае с почтой заражённые сообщения могут рассылаться с обратным адресом пользователя с других компьютеров.

Среди косвенных признаков можно назвать частые зависания и сбои в работе компьютера, замедленная (по сравнению с изначальным поведением) работа компьютера при запуске программ, невозможность загрузки операционной системы, исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого, частое обращение к жёсткому диску (часто мигает лампочка на системном блоке), браузер Internet Explorer "зависает" или ведёт себя неожиданным образом (например, окно программы невозможно закрыть). Но основной причиной для подобных симптомов являются всё же не вирусы, а сбои в аппаратном обеспечении, конфликты между программами и баги в них.

Вирусы распространяются, копируя свое тело и обеспечивая его последующее исполнение: внедряя себя в исполняемый код других программ, заменяя собой другие программы, прописываясь в автозапуск и другое. Вирусом или его носителем могут быть не только программы, содержащие машинный код, но и любая информация, содержащая автоматически исполняемые команды -- например, пакетные файлы и документы Microsoft Word и Excel, содержащие макросы. Кроме того, для проникновения на компьютер вирус может использовать уязвимости в популярном программном обеспечении (например, Adobe Flash, Internet Explorer, Outlook), для чего распространители внедряют его в обычные данные (картинки, тексты и т.д.) вместе с эксплоитом, использующим уязвимость.

· Дискеты. Самый распространённый канал заражения в 1980--1990-е годы. Сейчас практически отсутствует из-за появления более распространённых и эффективных каналов и отсутствия флоппи-дисководов на многих современных компьютерах.

· Флеш-накопители (флешки). В настоящее время USB-флешки заменяют дискеты и повторяют их судьбу -- большое количество вирусов распространяется через съёмные накопители, включая цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, цифровые плееры (MP3-плееры), а с 2000-х годов всё большую роль играют мобильные телефоны, особенно смартфоны. Использование этого канала ранее было преимущественно обусловлено возможностью создания на накопителе специального файла autorun.inf, в котором можно указать программу, запускаемую Проводником Windows при открытии такого накопителя. В Windows 7 возможность автозапуска файлов с переносных носителей была отключена.

· Электронная почта. Обычно вирусы в письмах электронной почты маскируются под безобидные вложения: картинки, документы, музыку, ссылки на сайты. В некоторых письмах могут содержаться действительно только ссылки, то есть в самих письмах может и не быть вредоносного кода, но если открыть такую ссылку, то можно попасть на специально созданный веб-сайт, содержащий вирусный код. Многие почтовые вирусы, попав на компьютер пользователя, затем используют адресную книгу из установленных почтовых клиентов типа Outlook для рассылки самого себя дальше.

· Системы обмена мгновенными сообщениями. Здесь также распространена рассылка ссылок на якобы фото, музыку либо программы, в действительности являющиеся вирусами, по ICQ и через другие программы мгновенного обмена сообщениями.

· Веб-страницы. Возможно также заражение через страницы Интернета ввиду наличия на страницах всемирной паутины различного "активного" содержимого: скриптов, ActiveX-компонент. В этом случае используются уязвимости программного обеспечения, установленного на компьютере пользователя, либо уязвимости в ПО владельца сайта (что опаснее, так как заражению подвергаются добропорядочные сайты с большим потоком посетителей), а ничего не подозревающие пользователи, зайдя на такой сайт, рискуют заразить свой компьютер.

· Интернет и локальные сети (черви). Черви -- вид вирусов, которые проникают на компьютер-жертву без участия пользователя. Черви используют так называемые "дыры" (уязвимости) в программном обеспечении операционных систем, чтобы проникнуть на компьютер. Уязвимости -- это ошибки и недоработки в программном обеспечении, которые позволяют удаленно загрузить и выполнить машинный код, в результате чего вирус-червь попадает в операционную систему и, как правило, начинает действия по заражению других компьютеров через локальную сеть или Интернет. Злоумышленники используют заражённые компьютеры пользователей для рассылки спама или для DDoS-атак.

С широким распространением антивирусных сканеров, проверяющих перед запуском любой код на наличие сигнатур или выполнение подозрительных действий, этой технологии стало недостаточно. Сокрытие вируса из списка процессов или дерева каталогов для того, чтобы не привлекать лишнее внимание пользователя, является базовым приемом, однако для борьбы с антивирусами требуются более изощренные методы. Для противодействия сканированию на наличие сигнатур применяется шифрование кода и полиморфизм. Эти техники часто применяются вместе, поскольку для расшифрования зашифрованной части вируса необходимо оставлять расшифровщик незашифрованным, что позволяет обнаруживать его по сигнатуре. Поэтому для изменения расшифровщика применяют полиморфизм -- модификацию последовательности команд, не изменяющую выполняемых действий. Это возможно благодаря весьма разнообразной и гибкой системе команд процессоров Intel, в которой одно и то же элементарное действие, например сложение двух чисел, может быть выполнено несколькими последовательностями команд.

Также применяется перемешивание кода, когда отдельные команды случайным образом разупорядочиваются и соединяются безусловными переходами. Передовым фронтом вирусных технологий считается метаморфизм, который часто путают с полиморфизмом. Расшифровщик полиморфного вируса относительно прост, его функция -- расшифровать основное тело вируса после внедрения, то есть после того как его код будет проверен антивирусом и запущен. Он не содержит самого полиморфного движка, который находится в зашифрованной части вируса и генерирует расшифровщик. В отличие от этого, метаморфный вирус может вообще не применять шифрование, поскольку сам при каждой репликации переписывает весь свой код.

В настоящий момент существует множество антивирусных программ, используемые для предотвращения попадания вирусов в ПК. Однако нет гарантии, что они смогут справиться с новейшими разработками. Поэтому следует придерживаться некоторых мер предосторожности, в частности:

1. Не заходить на незнакомые сайты

2. Пользоваться только лицензионными дистрибутивами

3. Постоянно обновлять вирусные базы

4. Стараться ограничиться от приемов незнакомых файлов

Приложение 2

Задание:

Прочитайте предложенный текст и проверьте правильность заполнения таблицы(таблица в файле "Ответ.doc").

Алгоритм и его свойства

Понятие алгоритма - фундаментальное понятие. Слово "алгоритм" происходит от имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда аль-Хорезми. Им были предложены приёмы выполнения арифметических вычислений с многозначными числами. Позже в Европе эти приёмы назвали алгоритмами от "algoritрmi" - латинского написания имени аль-Хорезми. В наше время понятие алгоритма понимается шире, не ограничиваясь только арифметическими вычислениями.

Термин "алгоритм" стал достаточно распространённым не только в информатике, но и в быту. Под алгоритмом понимают описание какой-либо последовательности действий для достижения заданной цели. В этом смысле, например, алгоритмами можно назвать инструкцию по использованию кухонного комбайна, кулинарный рецепт, правила перехода улицы и пр.

Для использования понятия алгоритма в информатике требуется более точное определение, чем данное выше. Алгоритмом называется организованная последовательность действий допустимая для некоторых исполнителей. Исполнителем может быть человек, группа людей, робот, станок, компьютер, язык программирования и т.д. Одно из принципиальных обстоятельств состоит в том, что исполнитель не вникает в смысл того, что он делает, но получает необходимый результат. В таком случае говорят, что исполнитель действует формально, т.е. отвлекается от содержания поставленной задачи и только строго выполняет некоторые правила, инструкции.