Экологическая компетентность

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Содержание

экологический компетентность школьник педагог

Введение

Глава 1. Теоретические основы понятия «экологическая компетентность»

1.1 Понятие «Экологическая компетентность»

1.2 Роль экологической компетентности в нравственном развитии учащихся старших классов

Глава 2. Анализ анкетирования школьников в вопросах экологической компетентности в разных регионах

2.1 Характеристика баз исследования

2.2 Анализ анкетирования школьников в вопросах экологической компетентности в разных регионах

2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям для повышения уровня экологической компетентности школьников

Заключение

Используемая литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



Введение

Современное мировое образовательное пространство вступило в фазу коренных трансформаций, которые непосредственно связаны с эволюционными процессами в обществе. Так, по мнению Новикова А. М., в настоящее время активно формируется постиндустриальное образование, которое соответствует постиндустриальному обществу [6]. Объективно назрела необходимость возрастания роли мировоззренческих, морально-этических и культурных ориентиров в ходе обучения и социализации личности. Все это напрямую связано с современным экологическим образованием, пронизанным идеями глобального образования для устойчивого развития. Наш методологический подход характеризуется тем, что мы рассматриваем модернизацию высшего образования с точки зрения культуры, ее сохранения, развития и трансляции на весь процесс социализации. Современная научно-педагогическая литература выделяет профессионально-культурные и общекультурные составляющие и различные виды культуры специалиста (правовая, политическая, коммуникативная, экологическая и т. д.). На данном этапе экологическая культура консолидирует в себе особое качество социальной и духовной культуры человеческого сообщества и, как следствие, выделяет новое качество - экологическую культуру личности.

Экологическая культура личности и ее составляющие (экологическое мышление, экологическая исполнительная деятельность, экологическое поведение и др.), воспринятая людьми и реализованная в практической деятельности при условии коэволюции с природой поможет достигнуть цели по преодолению глобального экологического кризиса. По мнению Ю. М. Гришаевой: «экологическая культура личности может быть охарактеризована как форма мышления, самоопределения, самоотношения, самокоррекции, вытекающая из наиболее общего, сущностного представления о предельно неслучайном реагировании на экологическую ситуацию в рамках ценности «исключения невписанности» чего-либо в реальность, ведущей к угрозе воспроизводства жизни и деформации среды обитания, неприемлемую по критериям «вписанного бытия» (метасистемной динамики бытия)» [6]. При научном анализе проблем принято разделять внешние и внутренние условия, как педагогического процесса, так и аспектов прогнозирования, планирования, реализации и рефлексии. К внешним условиям можно отнести не только экономические, политические, и др., но и совокупность нормативных актов, как в области общей политики, так и в области образования. В 2012 году Президентом России были утверждены «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» и вступил в силу комплекс мер по их реализации, в России 2013 год провозглашен как год охраны окружающей среды, а 2014 - годом культуры. Символично, что в 2016 году исполняется 100 лет термину «экология» Э. Геккеля. В разное время вопросы экологической компетентности освещали такие ученые как: И. Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, И. Н. Пономарева, С. В. Алексеев, М. М. Колесников, А. М. Новиков, Ю. М. Гришаева [59;22;23;34;6].

Целью нашего дипломного проекта является изучение сформированности экологической компетентности школьников старшего звена. Объект: учащиеся 9-х классов. Предмет: выявление уровней экологической компетентности учащихся 9-х классов.

Гипотеза дипломного проекта: уровень экологической компетентности школьников в сельской местности отличается от уровня экологической компетентности у школьников 9-х классов, проживающих в городе. Формирование экологической компетентности зависит от ряда учебно-методических условий.

Цель реализуется через ряд задач:

изучить понятие «экологической компетентности» в педагогической литературе;

определить значение экологической компетентности для формирования экологической культуры школьников;

сравнить уровень экологической компетентности девятиклассников в сельских и городских школах (г. Вологда и г. Архангельск);

выявить уровень экологической компетентности старших школьников;

составить психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по формированию экологической компетентности школьников.

Дипломная работа включает следующие этапы исследования.

На первом этапе проводится теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор инструментария.

На втором этапе осуществляется сбор эмпирических данных, проводится качественная обработка полученных результатов.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Библиографический список включает 70 источников.



1. Теоретические основы понятия «экологическая компетентность»

1.1 Понятие «Экологическая компетентность»

На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций Т. В. Иванова [27], Г.М. Коджаспирова [32], А. В. Хуторской [63]). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: Н. С. Веселовская [9], А. Н. Дахин [16], И. А. Зимняя [25], В.А. Козырева [36] и др.

Рассмотрим трактовку понятия «компетентность» с целью выявления ее сущности. А. В. Хуторской выявляет компетентность, как владение, обладание учащимися определенными компетентностями, включающее его личное отношение к предмету деятельности. Компетентность - уже составляющееся качество личности (совокупность качеств) ученика минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Таким образом, компетентность, по (А. В. Хуторскому) - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере. Именно этими понятиями мы будем руководствоваться в своей исследовательской работе. А.В. Хуторской акцентирует внимание на деятельностной основе компетентности.

И. А. Зимняя трактует компетентность как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, а компетенции представляет как некоторые внутренние, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека.

Компетентность, как ситуативно-деятельностную категорию, рассматривают А.Г. Бермус [4], Г.К. Селевко [55] и другие. С позиции данных ученых, компетентность - это не просто набор знаний, умений, навыков и личностных качеств, а способность использовать их в конкретной ситуации. Это «мера способности человека включаться в деятельность» [55].

В специальной литературе понимание компетентностного подхода определяется как совокупность общих принципов реализации идей образования, отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки его результатов. В основном это понимание можно свести к основным направлениям, детерминирующим смысл и содержание образования:

развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем;

создание условий для формирования у обучающихся названного опыта:

определение уровней образованности, достигнутых обучающимися с целью поэтапной оценки образовательных результатов.

Анализируя содержания понятий «компетенция» и «компетентность» Д. А. Иванов говорит о том, что необходимо учитывать перевод английских терминов «competence» и «competent». Первый термин имеет значение «способность, умение». Второй термин переводится как «компетентность» и имеет значения «полноправный, правомочный, установленный, законный». Все значения последнего термина относятся к юридическим выражениям. Обращение к словарю иностранных слов даёт нам следующие толкования понятия компетентный: 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определённой области. А понятие компетенция трактуется так: 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Опираясь на приведённые значения терминов, следует обратиться к истории права. Таким образом, мы имеем то, что компетенцией признавалась область правомочий, заданная в точных границах, а компетентностью - соответствие занимаемого или претендующего месту, вменению. Следовательно, компетенция обозначает то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов), а компетентность - характеристику человека (т.е. обладание компетенцией; человек знающий, сведущий) [29].

В работах Э. Ф. Зеера [24], Н. Н. Абакумовой и И. Ю. Малковой [1] компетенция определяется в качестве интегративной целостности знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность включает в себя как результаты обучения, так и систему ценностных ориентаций, привычек и т. п.

И. С. Сергеев и В. И. Блинов в своей работе [5], посвящённой реализации компетентностного подхода, рассматривают компетенцию как особый результат образования, выражающийся в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости. Компетентность же трактуется как уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.

Под компетентностью И.А. Зимняя понимает «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека». Основой этого интегративного качества выступают знания, умения, навыки, опыт, ценности и склонности личности к социально-профессиональной деятельности [25].

Итак, из огромного количества трактовок теоретический анализ позволяет выделить три группы определений понятия «компетенция».

Первая группа отражает в определении компетенции нечто, присущее личности обучающегося (базовое качество индивидуума; способность, новообразование, готовность, интегрированные характеристики, творческие навыки и др.), подчеркивает активный характер этого свойства (помогает проявиться знаниям, умениям и навыкам в незнакомой ситуации; находить применение полученным знаниям в различных профессиональных ситуациях, др.).

Вторая группа определений рассматривает компетенции как критерий и способы оценки, выдвигая идеи уровневости, многокомпонентности как категории результата образования.

Третья группа определений, близкая ко второй группе установкой на измерение, оценочность, предлагает понимать компетенции «как открытую систему знаний, умений и навыков», единство знаний, навыков и отношений, определяемых требованиями должности, профессиональной деятельности; как некий опыт личности, формирующийся всю жизнь; как межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности; как конгломерат профессиональных знаний, умений и внепрофессиональных навыков. Отличие определений третей группы состоит в том, что в них заключена попытка интегрировать внутреннее, субъективное начало личности и требования среды.

Таким образом, существует много определений понятия «компетентность». Компетентность не стоит путать с компетенцией. Под компетентностью, с одной стороны, понимается интегрированная характеристика качеств личности, с другой - результат подготовки для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).

В настоящее время произошла переоценка ценностей и обществом приняты определенные меры, среди которых экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, способные в перспективе решать не только географические, но и глобальные экологические проблемы в связи с этим важным моментом является формирование у школьников экологической компетентности. Под экологической компетентностью понимается - характеристика личности, которая в содержательном и структурно-функциональном отношении взаимосвязана с экологическим мировоззрением, экологическим сознанием, экологическим мышлением, экологическим поведением, экологической культурой. [37]

Отметим, что в течение жизни удельный вес каждого из элементов экологической компетентности, как и их взаимоотношения изменяются.

Обучение и воспитание приводит к увеличению объема экологических знаний, умений и навыков, составляющих экологическую культуру. Этому способствует непрерывное экологическое образование, концепция которого должна периодически обновляться с учетом изменения определенных условий.

1.2 Роль экологической компетентности в нравственном развитии учащихся старших классов

Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию. Проблема экологической компетентности личности и ее развития является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом компетентностный подход как результативно целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение на различных уровнях - общее, профессиональное, дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической) [14].

Отдельные работы (Т.С. Бакиров [3], Д.С. Ермаков [20,21], А.А. Макоедова [47], Н.Ф. Казакова [30]) посвящены вопросам формирования экологической компетентности учащихся в процессе естественнонаучного направления в системе общего и дополнительного образования и др. Исследования затрагивают психолого-педагогические особенности экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников и др. При этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность», а также особенности формирования и развития представлены различными авторами разноаспектно.

Ориентация российского образования на общекультурное развитие обучающихся является одной из его приоритетных позиций. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности. Компетентностный подход акцентирует внимание. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: образованность, грамотность как личностные качества являются составляющими культуры, под которой понимается совокупность ценностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности (этноса, нации, общества), зафиксированных и закрепленных в текстах, преданиях, обычаях, традициях и обеспечивающих смысл существования человека и общества, присвоенная и используемая человеком в процессе его активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми. Культурного взрослого человека характеризует: 1) уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия; 2) адекватность ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия; 3) соблюдение этносоциокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в морально - и кросскультурном взаимодействии; 4) актуальная готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний, сформированного в процессе образования, для решения задач социального взаимодействия; 5) ненасыщаемость потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного развития и саморазвития; 6) ориентация в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества; в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира, страны; 7) социальная ответственность. Очевидно, указанные компоненты культуры не могут быть полностью сформированы как в средней, так и в высшей школе. В связи с этим в качестве основного результата образования у человека должно быть сформировано целостное качество, проявляющееся в адекватности решения типичных и творческих задач, соответствующих разнообразию социальных ситуаций, - компетентность, проявляющаяся в действиях, деятельности, поведении, поступках. То есть, если культура человека - это социально - детерминированный способ жизнедеятельности, то компетентность (та или иная) есть проекция этого способа на определенную сферу, область деятельности. В современной философской и психолого-педагогической литературе однозначное определение экологической культуры отсутствует. Как правило, она связывается с осознанием самоценности и равноправности всех форм жизни как необходимого условия существования человека, ответственным отношением личности и общества к природе, овладением разносторонними знаниями о социоприродной среде, с приобретением умений и опыта решения экологических проблем, предвидением возможных последствий природообразующей деятельности, потребностью в постоянном общении с природой, в непосредственном участии в природоохранном движении, природосообразным поведением, бережным и ответственным от- ношением к природе, заботой о ее сохранении о здоровье человека[25]. Расширение границ научного познания, философское осмысление экологии, выход ее за пределы биологических рамок в социальную область создают условия для широкого толкования понятия «экологическая культура», это этап и составная часть общечеловеческой культуры, характеризуемая острым, глубоким и всеобщим осознанием научной важности экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества. В экологической культуре выделяются экологические знания (естественнонаучные, ценностно-правовые, практические), система экологических умений и навыков (оценочные, исследовательские, поведенческие, природоохранные), экологическое мышление (установление причинно-следственных связей, моделирование, прогнозирование); культура чувств (сочувствие, сопереживание, забота о здоровье), экологически оправданное (экологически сообразное) поведение, экологическое мировоззрение, экологическое сознание (научный, нравственный, эстетический и природоохранительный аспекты) и экологический образ жизни. Следует заметить, что, определяя содержание экологической культуры, в большинстве своем авторы указывают ее предполагаемые, желательные функции, как части общечеловеческой культуры, с общих культурологических и философских позиций. В связи с этим, вслед за В. А. Игнатовой, целесообразно выделить в рассмотрении экологической культуры теоретический (философская категория) и практический (качество личности, формируемое в процессе экологического образования) аспекты [28]. В общефилософском смысле культура мыслится как специфический способ человеческой деятельности. Такое понимание культуры обладает определенными эвристическими возможностями, поскольку помогает постичь сущность культуры, не ограничиваясь простым феноменологическим описанием ее компонентов. Экологическая культура - способ жизнедеятельности человека и жизнеобеспечения человечества, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм, социальных институтов формирует потребности людей и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле. Основное содержание экологической культуры заключается в следующем: 1) культура производства и потребления, которые должны поддерживать устойчивость, динамическую стабильность экосистем и биосферы в целом; 2) культура взаимодействия между партнерами, народами, странами, культурами, конфессиями, основанная на взаимном уважении, взаимной поддержке и сотрудничестве; 3) культура поведения, основанная на самореализации каждой личности, малых и больших социальных групп и направленная не на рост, а на оптимизацию, качественное совершенствование потребления, исключающее излишнее, ненужное, избыточное; 4) обращение к традиционным формам культуры и к образу будущего, взаимодополняющим друг друга в духовном развитии отношений с природой; 5) диалог культур, не стирание, а углубление и параллельное существование культур, гармонизация их взаимодействия; 6) движение навстречу, углубление связей между духовной, социально-политической, экономической деятельностью, между управлением и образованием, наукой, искусством, религией. Как основной результат экологического образования, экологическая культура - способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Если люди обладают необходимыми знаниями (грамотность, образованность), но не владеют ими (компетентность), экологическая культура у них не сформирована.

Отсюда следует следующий вывод, что экологические знания не только «насыщают» школьников, но и нравственно влияют на их развитие.

В связи с этим в качестве этапа процесса становления экологической культуры (который, безусловно, продолжается на протяжении всей жизни, не завершается на уровне общего среднего образования), критерия уровня ее сформированности можно рассматривать экологическую компетентность. Таким образом, начальной ступенью формирования экологической культуры личности является экологическая грамотность, которая описывается четырьмя компонентами: 1) понимание природы как среды обитания человечества, его «дома»; 2) естественнонаучные знания о взаимодействии природы и общества; 3) организационные и иные умения природоохранной деятельности; 4) умения и навыки обращения с приборами, фиксирующими состояние природной среды. Грамотность предусматривает, в основном, осведомленность и инструментальную вооруженность природоохранной деятельности. Мотивационно-ценностный компонент формируется извне в виде социальных норм, требований, запретов, которые необходимо выполнять. Очевидно, именно на формирование экологической грамотности направлена норма ст. 72 Федерального закона «Об охране окружающей среды», предусматривающая, что в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний. Н. Е. Казакова, опираясь на результаты исследований Э. Ф. Зеера, который выделяет три уровня образованности (грамотность, функциональная грамотность, компетентность), разделяет экологическую грамотность и функциональную экологическую грамотность. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования характеризуется способностью использовать элементарные способы деятельности. Экологическая грамотность (познание и оценка экологической реальности, предвидение последствий хозяйственной деятельности человека для окружающей среды, определение способов рационализации и управления природопользованием) - одна из современных сложных форм грамотности (наряду, например, с компьютерной). Функциональная грамотность характеризуется степенью овладения средствами познания, включает в себя способность решать стандартные жизненные задачи на основе прикладных знаний в различных сферах жизнедеятельности. Противоположность функциональной грамотности - функциональная неграмотность, которая говорит о том, что наличный уровень знаний, умений и навыков не позволяет человеку полноценно функционировать. Функциональная экологическая грамотность должна быть дополнена рядом признаков: - готовность к повышению уровня образованности на основе осознанного выбора образовательных программ; - способность к выбору форм досуговой деятельности в природе, профессии экологического профиля, - соблюдение своих обязанностей и защита своих прав в области охраны окружающей среды. В отличие от грамотности, экологическая образованность, по мнению ряда исследователей[37,59,69]- результат системного экологического образования, который включает: экоцентрический тип мышления; ответственность за сохранение окружающей среды; интерес к экологическим проблемам; знания, умения, навыки, необходимые для их выявления, исследования и решения; понимание ценности жизни во всех ее проявлениях; практический опыт деятельности по улучшению состояния окружающей среды. Следующей необходимой стадией становления экологической культуры личности является экологическая компетентность. Если грамотность - освоение знаний, умений и навыков, образованность дополняется опытом творческого применения полученных знаний и умений, а также опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности, то сущностная черта компетентности - понимание смыслов, социальной и личностной значимости экологической деятельности для решения экологических проблем. Экологическая же культура характеризуется воспроизводством и приумножением этих смыслов в процессе жизнедеятельности[21,59]. Формирование экологического сознания и поведения, экологической культуры, а следовательно, и экологической компетентности может осуществляться различными путями - через политику, экономику, право, средства массовой информации и т.п. Однако ведущая роль принадлежит образованию. Предпосылками экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать:

- пересмотр идеи антропоцентризма о превосходстве человека над природой;

- отказ от представлений о неисчерпаемости природных ресурсов;

- осознание ответственности человечества в целом и каждого человека за состояние окружающей среды.

Таким образом, под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством учебной, трудовой и бытовой деятельности. Экологическая культура выступает при этом как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая сохранение и воспроизводство жизни, выживание и развитие человека. Экологическая компетентность - осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности[21].

Экологическая культура в современной обществе выступает в качестве современной формы проявления общей культуры человека. Особенно это проявляется в сфере взаимоотношений общества и природы. Экологическая культура служит специфическим показателем активной жизненной позиции человека, надежной гарантией практического применения результатов антропогенной деятельности не в ущерб современному обществу и будущим поколениям.

Актуализируя вышесказанную информацию, сделаем вывод о том, что роль экологической компетентности для нравственного развития девятиклассников действительно имеет большое значение. Сама экологическая компетентность выступает как жизненный опыт, как качество личности, обеспечивающее способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах своей деятельности; способность и умение уважать друг друга, жить с людьми других культур, владеть новыми технологиями, понимать их возможности и способность критического отношения к различной информации.



Глава 2. Анализ результатов исследования процесса формирования экологической компетентности школьников

2.1 Характеристика баз исследований

Диагностику уровня сформированности компетенций целесообразно проводить с помощью диагностических средств: анкет, опросников, диагностических тестов. Каждый из индикаторов диагностического теста (или их совокупность) позволяет оценить какое-либо личностное качество. Поскольку выдвинутые нами ранее гипотезы предполагают сравнительный характер исследования, то, естественно, что мы в работе ограничились не одной базой исследования.

К девятиклассникам были применены следующие анкеты: опросник «Экологическая компетентность» и тест-опросник Е.В. Асафовой «Экологическая культура».

Анкетирование проводилось в ноябре месяце. В исследовании принимали участие девятиклассники средних школ г. Вологды и Архангельска, также в исследовании принимали участие школы Архангельской области. А именно: в Вельском районе это МБОУ «Судромская школа № 13» и МОУ «Благовещенская средняя общеобразовательная школа» (обучение биологии по обычной программе). Из Судромской школы приняло участие 8 испытуемых, а из Благовещенской средней общеобразовательной школы - 9 человек. Эти школы являются малокомплектными, но они интересны нам тем, что помогут подтвердить гипотезу относительно того, что в сельской местности уровень экологической компетентности ниже, нежели в городе. Сравнительный анализ поможет нам убедиться в правильности выдвигаемых нами гипотез.

В г. Вологде исследование проходило на базе 2-х школ. Это: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 имени А. Ф. Клубова» (в биологию включены вопросы с экологическим содержанием согласно программе кадетского компонента (смотри приложение 1)). МОУ Средняя общеобразовательная школа № 18. (для учащихся есть обязательное изучение предмета регионального компонента «Экология Вологодской области». На базе школы № 15 в исследовании принимало участие 2 класса: 9 «А» и 9 «К» (кадетский). Из 9 «А» класса приняло участие 20 человек. Из 9 «К» класса приняло участие 23 старшеклассника. На базе МОУ Средней общеобразовательной школы № 18 в исследовании приняло участие 2 класса: 9 «А» и 9 «Б». Всего 43 человека.

В г. Архангельске испытание также проходило на базе двух учебных заведений. А именно: МБОУ «Средняя школа № 93 и МБОУ «Гимназии № 25». В 93 школе г. Архангельска исследование проходило в 9 «А» классе, он также является кадетским. Там принимало участие 23 человека. На базе МБОУ «Гимназии № 25» (количество часов по биологии в 2 раза больше, чем в обычной общеобразовательной школе) анкетирование проходили 22 человека. Таким образом, в Архангельске принимало участие человек всего 45 человек. Таким образом, всего в анкетировании участвовало 148 человек.

Описание перечисленных методик и опросников дается в приложениях. Там также приведены сводные таблицы ответов испытуемых по каждой анкете.

2.2 Анализ анкетирования школьников в вопросах экологической компетентности

К старшеклассникам были применены следующие анкеты.

Анкетирование девятиклассников с помощью опросника «Экологическая компетентность личности».

Всего было опрошено 148 человек. Респондентам предложено ответить на девять вопросов анкеты, которые объединить в пять групп:

1. Вопросы, нацеленные на определение уровня озабоченности экологическими проблемами, экологической информированности (эколого-натуралистической эрудиции) респондентов, особенностей получения такого рода информации.

2. Самооценка респондентами уровня собственной экологической компетентности.

3. Оценка респондентами уровня экологической компетентности коллег-студентов.

4. Задание по выделению важнейших компонентов экологической компетентности, а также особенностей ее проявления в профессиональной деятельности.

5. Вопросы-задания, связанные с выбором эффективных форм продуктивного развития экологической компетентности будущего специалиста-эколога.

Ниже представлены результаты проведенного анкетирования. На вопрос интересуетесь ли Вы событиями, происходящими в сфере экологии, получились следующие результаты и их наглядно видно с помощью диаграммы. Таким образом, в Вологде испытуемых было всего - 86, в Архангельске - 45, в Судромской школе - 8, а в Благовещенской - 9 человек, то наглядно можно проследить, кто из респондентов активно интересуется вопросами экологии и в каком районе.

Рисунок 1 - Уровень интереса респондентов к вопросам экологии



Данная диаграмма показывает, насколько активно респонденты проявляют интерес к вопросам экологии в Вологде, Архангельске и 2-х школах Архангельской области. Можно сделать вывод, что в Архангельске старшеклассники больше проявляют активный интерес по сравнению с Вологдой, Судромской школой и Благовещенской. Это может зависеть от ряда факторов. Например, от того, что обследование респондентов в Архангельске шло в гимназии и в кадетском классе. Возможно, повышенная активность к вопросам экологии у респондентов появляется и тогда, когда идет активная подготовка к ЕГЭ, например. Например, в гимназии в г. Архангельске есть элективный курс по экологии. Хотя он и нацелен на желающих, мы не исключаем такой вероятности что это могло повлиять на результаты исследования. То есть, возможно педагоги активно готовясь к программе на курс, часть материала выдают девятиклассникам на занятии. Если сравнивать, например, Судромскую и Благовещенскую школу с городами, то интерес к вопросам экологии там несколько ниже, что подтверждает нашу гипотезу, заявленную в нашем дипломе.

Таким образом, анализ данных показывает, что школьники проявляют интерес к вопросам экологии, как правило, только в рамках подготовки к ЕГЭ по биологии. Примечательно, что ответ «не интересуюсь» дают редко. Это означает, что уровень экологической образованности населения все-таки имеет определенный уровень.



Рисунок 2 - Какие экологические проблемы вызывают у Вас наибольшую обеспокоенность?

Наибольшее беспокойство среди проблем Вологодской области, как и Архангельской, у большинства респондентов вызывают следующие: вырубка лесов, вырубка лесов и водных объектов. Эти проблемы действительно актуальны. Проблемы регионов наглядно отражены в Рис 2. Важно отметить, что девятиклассники активно откликнулись на заполнение этой анкеты, что может говорить о том, что на занятиях биологии действительно проговаривается актуальность этих проблем и возможные пути выхода из экологического кризиса.

Определение уровня экологической культуры.

Следующим показателем, характеризующим уровень экологической компетентности, выступает экологическая культура, уровень которой определялся с помощью теста Е. В. Асафовой (Приложение № 3)

Экологическая культура в современной обществе уже выступает в качестве современной формы проявления общей культуры человека. Особенно это проявляется в сфере взаимоотношений общества и природы. Экологическая культура служит специфическим показателем активной жизненной позиции человека, надежной гарантией практического применения результатов антропогенной деятельности не в ущерб современному обществу и будущим поколениям.

В настоящее время экологическая культура выступает как важнейший показатель уровня сформированности экологической компетентности. Уровень экологической культуры школьников отражен на рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень экологической культуры школьников

Важнейшим институтом формирования экологической культуры является система образования, закладывающая базовые принципы и знания, которыми каждый из нас руководствуется во взаимоотношениях с природой.

Таким образом, данная диаграмма показывает нам следующее. Поскольку в Вологде было наибольшее количество респондентов, поэтому и уровень экологической культуры оказался выше, нежели, например, в Архангельске. Количество респондентов с высоким и средним уровнем примерно одинаково как в Архангельске, так и в Вологде. Это может говорить о том, в обоих городах в исследовании принимали участие кадетские классы, где уровень подготовки детей достаточно высокий. Как было сказано раннее анкетирование проводилось в ноябре. Как правило в ноябре, у девятиклассников еще достаточно сил для подготовки в итоговым тестам по разным предметам. Поскольку это не конец года. Примерно одинаковые показатели экологической культуры имеют Судромская и Благовещенская средние школы. В сравнении с Вологдой и Архангельском в Судромской и Благовещенской школе чуть меньше респондентов с высоким уровнем экологической культуры, что и подтверждает нашу гипотезу.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по развитию уровня экологической компетентности школьников

Происходящие изменения в окружающем нас мире, способствуют развитию нового мышления, новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих экологических проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия.

Подобные задачи требуют пересмотра всей человеческой деятельности в отношениях с природой, а также конкретных знаний в области основ экологии. Сегодня нужны грамотные, компетентные профессионалы в своем деле, с прочной базовой экологической подготовкой.

Наши знания о природе, об окружающем мире за последние годы невероятно расширились, а наши возможности остались пока весьма ограниченными. Мы пока еще лишены способности предвидеть развитие природных и общественных явлений на более или менее отдаленные времена.

Поэтому цель экологического воспитания и образования в школе заключается не только в том, чтобы школьники овладели определенным набором знаний об окружающем мире, но и в том, чтобы эти знания способствовали их пониманию родства с природой, формированию нравственных качеств, использованию экологических принципов во всех областях человеческой деятельности. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения экологической деятельности. Этим должно быть обусловлено введение в образовательный процесс школ методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Одним их эффективных средств формирования новой картины мира в сознании учащихся является исследовательская деятельность, которая помогает расширить знания в области экологии и других предметов, в области охраны окружающей среды, способствует общению со специалистами, учеными различных учебных заведений.

В настоящее время экология стала интегральной наукой, связанной почти со всеми естественными и техническими дисциплинами. Однако не хватает еще в школе практических занятий по овладению практическими навыками по экологии и охране окружающей среды, которые углубляли бы познания предмета.

Человечество сейчас находится перед жесткой необходимостью изменить свое отношение к природе и принципы природопользования, действовать в соответствии с фундаментальными законами живой природы.

Сегодня современные экологические проблемы подразделяются на две группы.

Первая связана с устранением последствий человеческой деятельности и восстановлением природных экосистем. Решению этих проблем способствуют разрабатываемые профилактические, защитные и восстановительные меры. Вторая группа экологических проблем направлена на разработку новых хозяйственных технологий, в корне меняющих наши отношения с природой. Это и новые системы промышленных технологий, которые должны быть безотходными и ресурсосберегающими. Это и сельскохозяйственные технологии - более совершенная обработка почв, использование удобрений и т.д.

Как показывают труды Н.И. Вавилова и других ученых агрономической науки и растениеводства, главный путь развития - это использование растений, имеющих большой коэффициент полезного использования солнечной энергии.

Проведение исследований способствует закреплению умений работы с естественными и искусственными экологическими системами, физическими приборами, химическими реактивами, а также освоению различных методов экологических исследований, которые составляют систему наблюдений и контроля за мониторингом окружающей среды.

Учащиеся приобретают умения анализировать полученные результаты, вырабатывать рекомендации и предложения по устранению воздействий и прогнозировать изменения окружающей среды.

Каковы же основные направления в работе по формированию экологической компетентности должны использоваться более активно?

- изучение, обобщение и распространение лучшего опыта по экологическому образованию и воспитанию школьников;

- подготовка методических рекомендаций и предложений;

- методическая работа;

- изменения на уровне содержания образования;

- изменения на уровне содержания воспитательной работы;

- освещение экологических проблем через печатные издания, СМИ;

- организация и проведение массовых мероприятий;

- выступления с опытом работы на различных конференциях, встречах;

- привлечение к этой работе специалистов из разных областей, родителей;

- сотрудничество с образовательными общеобразовательными, культурными и социальными учреждениями района, края, России;

- развитие материально-технической базы для проведения исследований и выполнения проектно-исследовательских работ;

- стимулирование учащихся и педагогов, работающих по исследовательской деятельности;

- проведение мониторинга по результатам работы за каждый учебный год.

Особенность такой работы в школе заключается в том, что:

1. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по экологии используется как средство для реализации разностороннего обучения детей.

2. Проекты, исследовательские работы может выполнить любой учащийся школы, мотивированный на эту работу, независимо от его способностей.

3. Проведение ежегодной школьной научно-практической конференции.

4. Привлечение к выполнению творческой работы специалистов разных областей.

5. Взаимосвязь различных программ и подпрограмм школы, влияющей на общий результат.

6. Ежегодное изменение формы работы с детьми, представление и подача материала, формы проектов.

Исследовательская и проектная работа по экологии дает возможность школьникам осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами и формами научной и творческой работы.

Учащиеся приобретают функциональные навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления.



Заключение

По результатам выполненного исследования можно сказать, что цель его была достигнута, задачи решены. Анализ полученных теоретических данных и данных собранных методом анкетирования подтверждают выдвинутые гипотезы.

Как общий итог всей проведенной исследовательской работы сформулируем основные положения и выводы:

На основании анализа литературных источников выявлено наиболее простое и понятное содержание основных понятий компетентностного подхода - компетенция и компетентность, а также определено их соотношение. Компетенция - «социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере». Компетентность - это «владение соответствующей компетенцией, совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере» (по А.В. Хуторскому).

Компетентностный подход представляет собой новую личностно-деятельностную парадигму образования, пришедшую на смену знаниевой парадигме. Целевое содержание компетентностного подхода заключается в готовности и умении разрешать разного рода профессиональные, этические, коммуникационные и иные проблемы.

Существует много определений понятия «компетентность». Компетентность не стоит путать с компетенцией. Под компетентностью, с одной стороны, понимается интегрированная характеристика качеств личности, с другой - результат подготовки для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).

2. Ориентация российского образования на общекультурное развитие обучающихся является одной из его приоритетных позиций. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности.

Экологическая культура в современной обществе выступает в качестве современной формы проявления общей культуры человека. Особенно это проявляется в сфере взаимоотношений общества и природы. Экологическая культура служит специфическим показателем активной жизненной позиции человека, надежной гарантией практического применения результатов антропогенной деятельности не в ущерб современному обществу и будущим поколениям.

Исследовательская и проектная работа по экологии дает возможность школьникам осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами и формами научной и творческой работы. Учащиеся приобретают функциональные навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления.

Эффективность работы по формированию экологической культуры оценивается на основе следующих параметров: мотивация к экологоориентированной деятельности, успеваемость, качество знаний, тип доминирующей установки в отношении природы, устойчивость интереса к экологическим проблемам, уровень развития субъективного отношения к природе, самооценка уровня экологической компетентности. Формирование экологической компетентности происходит поэтапно. На основании анализа полученных данных можно сделать вывод об уровнях сформированности экологической компетентности.



Список использованных источников

1. Абакумова Н. Н., Малкова И. Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. - Томск, - 2007. - 368с.

2. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

3. Бакиров Т. С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. - Казань, 2006. - 26 с.

4. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

5. Блинов В.И., Сергеев И.С., Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие - М.: Аркти, - 2009. - 132с.

6. Болонский процесс и его значение для России. интеграция высшего образования в Европе./ под ред. К. Пурсиайнена и С.А. Медведева. - М.: РЕЦЭП, - 2005. - 199 с.

7. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. - 2003. - №10. - С 52-56.

8. Великий Д. С. К вопросу об обобщённой структуре компетенций и уровнях их развития в области школьного и высшего образования [Текст] / Д. С. Великий // Молодой ученый. - 2013. - №5. - С. 674-677.

9. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании - основа подготовки высококвалифицированного специалиста / Н.С. Веселовская. Омск, - 2004. - С23-26.

10. Гагарин А.В. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование: Монография. /А.В. Гагарин - М.: Издательство РУДН, - 2011. - 160 с.

11. Глазачев С. Н., Перфилова О. Е. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие. - М.: РИО МГГУ им. М.А, Шолохова, - 2008. - 128 с.

12. Глазачев С. Н., Перфилова О. Е. Экологическая компетентность: теория и практика // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально значимых задач: Сб. материалов Всероссийской конференции.: М., - 2007. - С. 5-8.

13. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, - 1997. - 200с.

14. Гудкова Л.А. Условия формирования ключевых компетенций студентов-бакалавров естественно-географического факультета педагогического Вуза. Современные концепции развития науки: сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 15 мая 2014 г.: Уфа: Изд-во ООО «Аэтерна», - 2014. - С.89-91.

15. Даниленкова В. А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. - Калининград, - 2005. - 122 с.

16. Дахин А. Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2009. - № 5. - С. 45-54.

17. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика.: Ростов-на-Дону.: Феникс, - 1996. - 476 с.

18. Дудкина Я.А. Практическая подготовка по экологии на естественно-географическом факультете в Вологодском государственном педагогическом университете. Магистерская диссертация. - Вологда, - 2011. - 61 с.

19. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: Монография. М.: РУДН, - 2008. - 60с.

20. Ермаков Д. С. Программа дисциплины «Экологическая компетентность учащихся и методика ее формирования» // Экологическая психология и педагогика: программы дисциплин специализации. - М.: Изд-во МНЭПУ, - 2008. - С. 103-117

21. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора педагогических наук: защищена 18.06.09/ Ермаков Дмирий Сергеевич. - Москва, - 2009. - 23 с.

22. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - № 3. - С. 3-8.

23. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. -М.: Педагогика, 1981.

24. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования/Зеер Э.Ф.// Образование и наука. - 2002. - №2(14).

25. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 45-48

26. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

27. Иванова Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. - С. 16-20.

28. Игнатова В. А. Духовно-нравственный потенциал экологического образования: пути и средства его повышения // Тез. докл. и выступлений участников секц. «Экологическое образование и просвещение» на III Всерос. съезде по охране природы.: М., - 2003. - С. 15-17.

29. Ильязова М.Д. «Компетентность», «компетенция», «квалификация» - основные направления современных исследований / Профессиональное образование. 2008. - №1. - С.7

30. Казакова Н. Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования: Дис. канд. пед. наук. - Ижевск, 2004. - 185 с.

31. Карпеченко А.С. Анализ уровня информационной компетентности будущих менеджеров / А.С. Карпеченко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - № 1 (09).