Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Отделение информатики и вычислительной техники ИМФИ

Кафедра Теории и методики обучения математике и информатике

Выпускная квалификационная бакалаврская работа

Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Работу выполнил:

Голюков А.С., 40 группа

Научный руководитель:

Симонова А.Л.

к.пед.н., доцент,

доцент кафедры ТиМОМИ

Рецензент: Ломаско П.С.

к.пед.н. доцент кафедры ИВТ

Красноярск 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты оценивания уровня проявления информационной компетенции

1.1 Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей

1.2 Анализ подходов к оцениванию уровня информационной компетентности

1.3 Критерии оценивания уровня проявления информационной компетентности у учащихся основной школы

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

2.1 Система заданий для оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

2.2 Результаты апробации разработанной системы оценочных заданий

2.3 Методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В современное время информационные технологии внедряются во все сферы деятельности человека. И для успешной деятельности каждый человек должен владеть определенными умениями и навыками, позволяющими ему решать встающие перед ним проблемы. Не редко для решения этих проблем необходимо использование информационных технологии.

Современная система образования ставит перед собой задачу по формированию у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию, способности практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это во многом зависит не от полученных ЗУНов по отдельным предметам, а от дополнительных качеств, где знания, умения и навыки формируются, применяются в тесной связи с активной деятельностью учащихся, для обозначения этих качеств употребляется понятие "компетентности". Одной из них является информационная компетентность, которая является одной из важных для решения жизненных и профессиональных задач.

Но на сегодняшний день нет ни точного определения информационной компетентности ни ее четкой структуры, каждый автор интерпретирует их по своему. Так же существует ряд подходов к измерению информационной компетентности, но ни где нет точных и однозначных критериев и уровней проявления информационной компетентности. В прошлых курсовых работах были изучены подходы к определению, структуре и измерению информационной компетентности, так же был определен подход к выделению уровней и критериев оценивания информационной компетентности у учащихся. Поэтому целью этой выпускной квалификационной работы является - разработать методику оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы.

Объект - уровень информационной компетентности учащихся основной школы.

Предмет - методика и средства оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы.

Задачи:

1. выявить содержание понятия "Информационная компетентность" и способы ее проявления;

2. проанализировать существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности;

3. определить уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы и критерии их оценивания;

4. составить систему заданий для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы;

5. провести апробацию разработанной системы оценочных заданий;

6. разработать методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий.

Работа состоит из введения, двух глав, библиографического списка (источника) и заключения.

Глава 1. Теоретические аспекты оценивания уровня проявления информационной компетенции

1.1 Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей

Перед тем, как разбирать структуру самой информационной компетентности, нужно разобраться в ее определении и терминах, которые часто используются в учебно-методической литературе: "компьютерная грамотность", "ИКТ-компетентность", "ИКТ-грамотность", "информационно-коммуникационная компетентность".

Различные авторы определяют понятия "информационная компетентность" и "информационная грамотность" не однозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).

У С.В. Тришиной информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

И обладает структурой, состоящей из следующих компонентов:

1) когнитивный (отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

2) ценностно-мотивационный или гносеологический (заключается в создании условий, которые способствуют вхождению старшеклассника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности);

3) технико-технологический или технологический (отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

4) коммуникативный (отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

5) рефлексивный (заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации);

В работе Н.Х. Насыровой информационная компетентность содержит такие элементы, как [7]:

1) мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;

2) совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;

3) знаний, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;

4) способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности;

5) опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;

6) опыт отношения "человек-компьютер";

Кизик О.А. отмечает следующий состав информационной компетентности [4]:

1) способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

2) способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникативных технологий для достижения профессионально значимых целей;

3) готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

А.В. Хуторской относит к информационной компетенции навыки по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и информационными технологиями (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Под информационно-коммуникативной компетенцией И.А. Погодина понимает такую совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умении, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией [9].

Автор предложила следующую структуру ИКК, состоящую из пяти компонентов:

1) потребностно-мотивационный - наличие мотивации, интереса к изучению методов работы с информацией, средств ИКТ; осознание необходимости и готовности к эффективной работе с информацией, к деятельности в сфере коммуникации.

2) когнитивный - знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия.

3) практико-деятельностный - умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ.

4) эмоционально-волевой - регуляция информационно-коммуникационной деятельности; волевые качества, необходимые для реализации ИК-деятельности; возникающие при этом эмоциональные состояния.

5) ценностно-смысловой - понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникации, работы с информацинно-коммуникационными средствами.

Как мы видим для развития "информационной компетентности" необходимо поэтапно сформировать в человеке следующее: компьютерную грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.

Понятие компьютерной грамотности формировалось вместе с введением в школу предмета ОИВТ и сразу встало в ряд новых понятий школьной дидактики. Попытка сформулировать требования к компьютерной грамотности учащихся сделана уже в пояснительной записке к первой программе, однако, в более систематизированном изложении компоненты компьютерной грамотности описаны в адресованном учителю первом методическом руководстве по преподаванию курса ОИВТ в школе.

Появление понятия компьютерной грамотности (КГ) явилось результатом расширения понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся путем добавления таких "машинных" компонентов, как умение обращаться с ЭВМ, знание устройства и принципов действия ЭВМ, а также роли ЭВМ в современном обществе.

1. Умение "общаться" с компьютером. Общение с ПК на "пользовательском уровне "- это в основном умении подготовить компьютер к работе, запускать и останавливать его, умение работать за дисплеем, т.е. овладеть клавиатурой, уметь вводить числа переменные, корректировать введенные данные, вводить, отлаживать и запускать программу.

2. Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразовательной школы, однако понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего образования. Процесс этот может быть постепенным растянутым во времени.

3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные составляющие:

a. Структура ПК и функции его основных устройств

b. Физические основы и принципы действия основных элементов компьютера

Этот компонент имеет важнейшее мировоззренческое значение, хотя и труден для освоения учащимися.

Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации. Формирование этого компонента компьютерной грамотности также не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов.

Компьютерная грамотность определяется В.А. Хребтовым как умение работать на компьютере [12].

По мнению М.П. Лапчика, освоение компьютерной грамотностью предполагает:

· освоение практических навыков обращения с компьютером;

· знание основ программирования;

· представление о принципах действия и устройств компьютера и его основных элементов;

· применение и обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека [5].

Следующие понятие, которое мы разберем - это "информационно - коммуникационная технологическая грамотность (ИКТ- грамотность)".

Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. так трактуют это понятие - "ИКТ-грамотность" это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Авторы отмечают, что здесь задействованы все информационные процессы, но на технологическом уровне.

Информационно-коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ-компетентность) они определили как - уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Так как компетенция понятие очень общее, то авторы считают, что в нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. И связывают это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетентности, например, языковая компетентность.

Д. Ермаков выделяет два подхода к определению структуры информационной компетентности [2]. В первом подходе (информационно-технологический) смысл информационной компетентности задается техническим компонентом и акцент делается на умения использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации. Структура компетентности в этом подходе следующая: основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, компьютерные сети и телекоммуникации, информационные системы, программирование и т.п.

В этом подходе информационная компетентность представляет собой владение практически теми же операциями работы с источниками информации, что и в традиционном обучении (книги, учебники, статьи, каталоги и т.д.), но на иной ИКТ технологической основе.

Во втором подходе (информационном) исходными являются: категория "информация", процессы восприятия информации человеком, операции с информацией, способы информационной деятельности (поиск, анализ, переработка информации, получение знаний из информации). И существует этот подход в двух вариантах.

Первый - аналитический, связан, в основном, с поиском и переработкой информации. Примером этой структуры может послужить "Большая семерка" Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., где Б7 это модель информационной компетентности, но в области информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Авторы этой модели структуры считают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов и предлагают следующую модель ИКТ-компетентности, которая описывает процесс, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации.

1) определение информации -- способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

2) управление информацией -- умение применять существующую схему организации или классификации;

3) доступ к информации -- умение собирать и/или извлекать информацию;

4) интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

5) оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

6) создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

7) сообщение информации -- способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Рассмотрим элементы, входящие в структуру этой модели ИКТ - компетентности более подробно.

1) Определение (идентификация) информации. Это умение определить информационную проблему и идентифицировать необходимую для нее информацию. Первый шаг решения любой задачи - ее формулировка или определение - в чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе? Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно. Итак, первый шаг - формулировка или определение задачи с помощью технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом. Информационные технологии, применяемые на данном этапе, могут быть: веб-страница, онлайновая дискуссия, электронная почта, чат в Интернете.

2) Управление информацией. Данное умение сводится к выявлению всех возможных источников информации и выбору наилучших из них. Второй шаг - управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Для овладения данным умением учащийся должен ответить на следующие вопросы: Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят? Каковы возможные доступные источники информации? Учебник? Энциклопедия? Справочная литература в библиотеке? Базы данных на CD-ROM? Эксперты? Интернет? Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?

На данном этапе можно использовать следующие информационные технологии к шагу: стратегии поиска в Интернете и в базах данных, использование ключевых слов, предметные рубрики, фразы, Булеву логику.

Возможности информационного поиска на втором шаге значительно расширяются, если у учащихся есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. Как один из вариантов можно использовать заполнение таблицы еще до начала работы с компьютером. Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками "и", "или" и "не".

3) Доступ к информации. Это умение сводится к тому, чтобы найти соответствующий источник (теоретически или практически), а также найти нужную информацию внутри источников. Третий шаг (доступ) будет логическим продолжением первых двух. На данном этапе учащийся должен ответить на вопросы: Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них, находится нужная информации? Как можно на них выйти лично или через Интернет? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.

Информационные технологии к шагу №3:справочные разделы Интернета, подписные базы данных, электронная почта, поисковые системы Интернета.

Третий шаг радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные пользователи подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может интересовать учащихся. Подписные базы данных дают возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.

4) Интеграция информации. Данное умение направлено на организацию материала, полученного из различных источников и представление информации должным образом. Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. На этом этапе учащийся должен ответить на вопросы: Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа? Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?

Информационные технологии, используемые на данном этапе: мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), язык разметки гипертекстов HTML , вложения электронной почты, FTP, электронные таблицы, текстовый редактор.

Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудиофайлы в Интернете.

5) Оценка информации. Данное умение сводится к оцениванию качества полученного продукта и оценивания эффективности проделанной работы. После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу - оценке информации. Вопросы для данного этапа: Как наилучшим образом использовать каждый источник? Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности) информации.

Информационные технологии к шагу №5: скачивание и декомпрессия файлов, прямое копирование фрагментов текста, создание заметок с помощью текстового редактора, использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных.

Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

6) Создание информации. Данное умение определяет решение конкретной проблемы на основе имеющейся информации и умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы. На этом этапе учащийся отвечает на следующие вопросы: Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт? Шестой шаг заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Можно предложить учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно вы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.

7) Передача информации. Данное умение сводиться к извлечению нужной информации и передачи ее на расстоянии. Седьмой шаг является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем. На этом этапе учащиеся отвечают на следующие вопросы: Можно ли адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?

В основе второго варианта лежит фактор развития информационных технологий - стремление человека высвободить свои ресурсы, перенаправив их с выполнения рутинных операции на решение более важных и творческих задач. Исходя их этого фактора, система образования должна предлагать для усвоения учащимся не столько готовые знания, сколько обучать технологиям извлечения информации с помощью соответствующих информационных инструментов (программных средств).

В докладе "Информационные навыки в среднем образовании", информационная компетентность включает в себя две группы базовых компетенций [2]:

1) компетенции работы с информацией: осознавать потребность в информации; находить, каким образом можно восполнить "пробел" в знаниях; разрабатывать стратегии поиска информации; отбирать, сравнивать и оценивать информацию; систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию; синтезировать существующую информацию, создавая на ее основе новые знание.

2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения; использование технических устройств (компьютер, оргтехника, видеокамера, проектор и т.п.); осуществление информационного поиска в Интернет; налаживание общения посредствам Интернет-технологий.

Исходя из второго варианта второго подхода информационная компетентность сочетает в себе:

1) знание об информационных процессах и информационных инструментах.

2) опыт применения информационных инструментов (текстовый и графический редактор, электронная таблица, архиватор, интернет-браузер и т.д) на практике для получения знаний из информации.

На сегодняшний день структура и содержание понятия информационная компетентность находятся в стадии разработки. И связано это со сложным многокомпонентным составом компетентностей, куда, как минимум, входят когнитивная и практически-деятельностная составляющие. Зачастую центральное место отводится знаниям, что существенно снижает продуктивность применения компетентностного подхода.

1.2 Анализ подходов к оцениванию уровня информационной компетентности

В настоящее время ведётся активный поиск путей эффективной и объективной оценки сформированности у учащихся компетенций, в том числе и информационной. Разными авторами предлагаются различные подходы к решению поставленной проблемы. Рассмотрим некоторые из них.

В рамках первого подхода, представленного в статье Д. Ермакова информационная компетентность представляет собой владение практически теми же операциями работы с источниками информации, что и в традиционном обучении (книги, учебники, статьи, каталоги и т.д.), но на иной ИКТ технологической основе и акцент делается на технический компонент (умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации) [2].

Подход включает в себя: основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, компьютерные сети и телекоммуникации, информационные системы, программирование и т.п.

Для диагностики используются задания типа:

· "Создайте информационную систему школа" (с помощью СУБД Access), состоящую из подсистем (таблиц) "Учителя", "Учащиеся", "Бухгалтерия", "Ресурсы медиатеки", "Родители", "Классный журнал";

· "Подготовьте в MS PowerPoint презентацию школы";

· "Дан текст, в котором через запятую отображены пункты в виде списка. Представьте данные в виде списка";

Второй подход принадлежит Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., которые считают, что формирование информационной компетентности начинается со становления способностей поиска, понимания, оценивания и переработкой информации (со становления в учениках ИКТ-компетентности). Информационную компетентность они оценивают по познавательным навыкам, входящим в ИКТ-компетентность(определение, доступ, управление, интеграция, оценка, создании и сообщение информации).

Любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи. Объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать учащийся при выполнении задания 180 слов в минуту, так как по данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту. Выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, "житейских" ситуациях и т.д. Задания оценивались по трехбалльной шкале: 2 балла - высокий уровень, 1 балл - средний уровень, 0 баллов - низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Для определения первого познавательного навыка "определение информации" учащимся было предложено задание "Разработка школьных плакатов" (Задание можно посмотреть в Приложении 1). В данном задании проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде.

Для определения второго познавательного навыка "поиск информации" учащимся было предложено заполнить таблицу и заполнить в ней первые три столбца (таблица находится в Приложение 2). Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выбрать, если это возможно, один-два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации к заданию (см. Приложение 2).

Для проверки третьего познавательного навыка "управление информацией" учащимся предлагалось выполнить задание "Квартирный переезд". В задании нужно прочитать список книг библиотеки. Затем определить, к какому направлению (тематике) относится каждая из них. Потом перетащить (перетянуть) выбранные позиции (книги) из списка в соответствующие папки (коробки). В 1-ю папку (коробку) -- художественную литературу, во 2-ю папку (коробку) -- учебники и справочную литературу, а в 3-ю папку (коробку) -- периодическую печать (см. Приложение 3).

Четвертым проверяемым познавательным навыком была "оценка информации". Для этого учащимся было дано задание "Выброс серной кислоты" (см. Приложение 4). Учащийся должен выработать критерий оценки информации в соответствии с заданной потребностью. Его потребность (цель) -- составить оперативную сводку о состоянии экологической среды Луганской области. Критериями выбора информации являются: незаинтересованность источника информации, а также достоверность и фактическая ценность информации (в сценарии дана подсказка: необходимо выбрать достоверную и фактическую информацию).

Пятым проверяемым познавательным навыком стал "интеграция информации". Было дано задание "Книжка для ребенка" (см. Приложение 5).

К задаче интеграции информации учащийся подходил после того, когда источники информации (информационные ресурсы) уже отобраны. Уточняющий процесс отбора информационных ресурсов будет продолжен и на этапе интеграции. Основная деятельность при выполнении "интеграции" направлена на обобщение, сравнение информации с целью решения поставленной задачи. Учащийся должен оценить каждый информационный источник с точки зрения полезности, полноты и актуальности информации. При чтении (а не читать информацию нельзя) очень пригодятся навыки сканирования текста. Полезность информации оценивается по тем задачам, которые мы можем решить с ее помощью; полнота информации оценивается по тому, достаточно ли ее для понимания проблемы и принятия решения; актуальность информации оценивается по ее важности, новизне, существенности для решения.

В задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию.

Для проверки шестого познавательного навыка "создание информации" (формирование связной информации из набора предложений) учащимся предлагалось выполнить задание "Вода в организме человека" (см. Приложение 6).

В задании давалась уже готовая структура газеты с рубриками и перечень предложений, которые можно вставить в эти рубрики. Нужно было выбрать соответствующие предложения и перетащить их в нужные рубрики газеты. Затем переставить предложения так, чтобы получились логически грамотные сообщения.

В последнем задании на проверку седьмого познавательного навыка "передача информации" было предложено задание "SMS-подсказки", в данном задании проверялись умения адаптировать информацию для конкретной аудитории. В нем нужно было написать СМС (120 символов) другу после контрольной/проверочной работы в своем классе, ученикам известно, что класс друга на следующем уроке будет писать аналогичную контрольную работу и, что учитель по информатике структуру контрольной работы для классов одной параллели никогда не меняет, но условия задач в разных классах всегда разные(см. Приложение 8).

Это задание интересно тем, что во-первых, оно заставляет учащихся выделять основные моменты из той информации, которой они владеют после написания и разбора контрольной работы. Причем это выделение подчинено определенной цели: помочь другу (подсказать, какие задачи будут на контрольной). Во-вторых, для того чтобы выделить эти основные моменты учащийся должен уметь их сформулировать. А любая попытка кратко сформулировать вопрос приводит к более глубокому его пониманию.

В третьем подходе к оцениванию информационной компетентности, описанном в статье Д. Ермакова, сочетается знание об информационных процессах и информационных инструментах и опыт применения информационных инструментов на практике для получения знаний из информации [2].

В качестве примеров диагностических заданий можно предложить:

· "Проанализируйте данные о численности населения Земли в период с конца 13 до начала 21 века. Сделайте вывод о степенной или экспоненциальном характере роста".

· "По материалам англо-, немецко- и французкоязычных интернет-сайтов подготовьте реферат на тему о гипотезах происхождения человека".

Такие задания предполагают:

а) выбор информационного инструмента;

б) навыки владения информационным инструментом;

в) получение (не содержащегося в задании) нового знания;

Четвертый подход. А.П. Шестаков разработал пробные контрольно-измерительные материалы компетентностного характера по информатике и ИВТ. Для разработки он выбрал раздел "Табличный процессор", так как предметные компетенции, связанные с использованием средств обработки данных, представленных в табличном виде, средств вычислений, моделирования, деловой графики, могут быть приобретены и закреплены именно при изучении этого раздела. Так же здесь прослеживаются межпредметные связи со многими школьными предметами.

У автора предполагаемые задания сформулированы так, чтобы при их выполнении учащийся совершал ряд логических операций, активизировал имеющиеся в его арсенале способы решения задач и мог перенести имеющийся опыт на любые другие задачи. Задания составлены так, чтобы учащийся не только продемонстрировал применение стандартных алгоритмов или их комбинации, но и на основе наблюдения за объектами выдвинул собственную гипотезу и доказал или опроверг ее.

Тестовые задания имеют в основном открытую форму, есть задания, где ответ может быть оформлен в виде небольшого или развернутого высказывания. Автором допускаются задания , требующие проведения мини-исследования или создания мини-проекта.

Оформляя ответ, учащийся продемонстрирует также и уровень своей информационной грамотности, не в специально организованной ситуации, а в процессе естественного решения или рассуждения (тест находится в Приложение 7, критерии проверки и оценки в Приложение 10).

Перечень элементов проверяемого содержания:

Все задания оцениваются по критериальной системе (от 0 до 5 баллов по каждой позиции), 40-60% баллов от общего количества - 3, 61-80% баллов от общего количества - 4, 81-100% баллов от общего количества - 5.

Основная цель проведения контроля - контроль уровня сформированности компетентностей каждого ученика и мониторинг изменений этого уровня на завершающем этапе изучения базового курса информатики и ИВТ.

1.3 Критерии оценивания уровня проявления информационной компетентности у учащихся основной школы

Перед тем как приступить к выявлению уровней и критериев информационной компетентности нужно сначала определиться: с подходом к оцениванию уровня информационной компетентности учащихся; с самим определение информационной компетентности; которых я буду придерживаться.

Ранее было выяснено, что точного определения информационной компетентности нет, мы будем придерживаться следующего определения информационной компетентности - владение навыками по самостоятельному поиску, анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи информации и смоделированных/спроектированных информационных объектов и процессов, для решения возникающих вопросов в какой-либо сфере деятельности с использованием современные средства информационных и коммуникационных технологий.

Так же ранее рассматривались четыре существующих подхода к измерению информационной компетентности. Мы будем придерживаться третьего подхода, где рассматриваются сочетания знаний об информационных процессах и информационных инструментах и опыт применения информационных инструментов на практике для получения знаний из информации. Этот подход является пересечением 2-х направлении: аналитического (навыки и умения работы с информацией) и технического (знания принципов основ работ программ, умение работы с основными видами информации на компьютере). Придерживаемся потому что в наше информационное время умение и навыки работы с информацией определяют успешность деятельности человека [2].

Этот подход и определение позволят наиболее точно определить критерии для измерения информационной компетентности.

Исходя из самого определения видно, что в центре информационной компетентности стоят следующие виды информационной деятельности: определение, поиск, интеграция, управление, оценка, создание и передача информации [12].

Из этого следует, что измерять уровень критериями нужно у этих видов деятельности. Примером измерения этих видов деятельность является "Большая Семерка" Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., где схематически описан процесс, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации. Педагогическая практика и специальные исследования показывают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов от определения до передачи информации. Но у авторов виды информационной деятельности рассматривались контексте современных технических средств и их практическое применение для решения информационных задач. Акцент сделан на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

В качестве основы данной курсовой работы будет использована методика Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., но с акцентом на умения учащихся [12].

В "Большой семерке" каждый вид информационной деятельности состоит из определенных познавательных навыков, которые можно расценивать как способы информационной деятельности учащихся. Разберем все виды деятельности и характерные для них способы информационной деятельности.

Для определения информации характерны:

Умение точно интерпретировать вопрос.

Умение детализировать вопрос.

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.

Для поиска информации характерны:

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).

Формирование стратегии поиска.

Для управления информацией характерны:

Создание схемы классификации для структурирования информации.

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.

Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.

Для интеграции информации характерны:

Умение сравнивать и сопоставить информацию из нескольких источников.

Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Для оценки информации характерны:

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.

Умение остановить поиск.

Для создания информации характерны:

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.

Умение обосновать свои выводы.

Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации.

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Для передачи информации характерны:

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Проверяя данные способы информационной деятельности у каждого вида, можно будет увидеть соответствие их критериям уровням проявления способов информационной деятельности.

Для выделения критериев мы воспользуемся таксономией целей обучения.

Существует ряд разных таксономии, одна из известных это таксономия целей обучения американского педагога и психолога Б.С. Блума. Он выделил следующие категории целей: цели, связанные с овладением знаниями; среди них [3]:

· знание терминологии, направлений и последовательности развития, критериев, методологии, основных абстракций, принципов генерализации, теорий и структур и др;

· цели, связанные с пониманием, включают трансляцию, интериоризацию, экстраполяцию;

· цели связанные с синтезом, включают создание цельного сообщения, плана или предложения множества операций, дедукцию множества абстрактных отношений;

· цели, заключенные в оценках, производимых на основе внутренних доказательств и внешних критериев.

В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей [16]:

· личностные цели - осмысление путей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация своих индивидуальных способностей;

· предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов по изучаемой теме, выработка умений пользоваться простейшими приборами, решение типовых или творческих задач по теме;

· креативные цели - составление сборника задач, сочинений, техническое моделирование, рисование картин;

· когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение объектов;

· оргдеятельностные цели - овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цели, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий.

Рассмотрим классификацию, предложенную В.И. Тесленко, в которой он выделяет следующие этапы усвоения знаний:

1. информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации.

2. репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера.

3. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма.

4. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы к условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск.

5. творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности.

Ученые отечественной педагогической школы сгруппировали результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности [3].

Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием.

Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а так же выполнение действии с четко обозначенными правилами.

Третий уровень включает использование знаний в измененной или не знакомой ситуации.

Чтобы использовать этот подход более эффективно необходимо связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.

Данные таксономии не полностью подходят для классификации и систематизации критериев уровней информационной компетентности.

В таксономии Б.С. Блума сделан упор на измерение точных знания учеников, в таксономии В.А. Хуторской знания рассматриваются с точки зрения целей учащихся, в классификации предложенной В.И. Тесленко и последней таксономии по уровневая проверка с усложнением. В выделенных критериях опор сделан на умения, необходимые для реализации процесса работы с информацией.

Мы посчитали целесообразным провести деление критериев на три уровня: низкий, средний и высокий. Низкий уровень - когда критерии частично проявлен или отсутствует вообще. Средний уровень - когда суть критерия проявлена, но есть ошибки не связанные с проявлениями этого критерия. Высокий уровень - когда суть критерия полностью проявлена при решении задания. Каждому способу информационной деятельности на каждом уровне будет приписано то состояние умений учащегося, которое характеризует о достижении им данного уровня проявления информационной деятельности.

Теперь, когда есть виды, способы и критерии информационной деятельности их можно представить в виде таблицы, представленной ниже.

Каждому способу информационной деятельности на каждом уровне приписано то состояние знаний и умений учащегося, которое характеризует о достижении им данного уровня проявления информационной деятельности.

В "Большой семерке" И.Н. Фалиной нет точного описания критериев проявления выделенных видов информационной деятельности учащихся. Мы попытались конкретизировать способы проявления каждого вида информационной деятельности на трёх уровнях с целью облегчения измерения и оценивания информационной компетентности учащихся в дальнейшем. Существует несколько видов информационной деятельности, для которых выделено только два уровня проявления, так как они или могут быть проявлены или не могут быть проявлены.

Подобные документы

• Информационная компетентность учащихся средней школы

  Особенности структуры и содержания стохастической линии в школьных учебниках. Формирование информационной компетенции в средней школе. Методические особенности развития информационной компетентности учащихся в процессе изучения элементов статистики.
  
  дипломная работа [195,3 K], добавлен 20.09.2016
  

• Условия обогащения коммуникативной компетентности учащихся сельской школы

  Сельский социум как среда формирования коммуникативной компетентности учащихся экспериментального и контрольного классов. Разработка уроков и внеурочных мероприятий, проведение тестирования. Обновление содержания учебно-воспитательной работы в школе.
  
  дипломная работа [123,4 K], добавлен 28.01.2014
  

• Формирование информационной компетентности будущего педагога

  Сущность понятия "информационная компетентность будущего педагога" в отечественной педагогической мысли. Веб–квест как средство формирования информационной компетентности будущего педагога. Компетенции европейской и отечественной систем образования.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 15.04.2015
  

• Ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида

  Психологические особенности детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Создание условий для формирования и развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида с помощью деловой игры.
  
  дипломная работа [132,2 K], добавлен 25.08.2011
  

• Формирование информационной компетенции учащихся при изучении раздела "Биология. Введение в общую биологию и экологию"

  Понятия компетенции и компетентности в педагогике. Характеристика, цели и задачи формирования информационной компетенции учащихся при изучении общебиологического материала. Разработка и апробация методики формирования информационной компетенции.
  
  дипломная работа [87,7 K], добавлен 02.07.2011
  

• Диагностика сформированности коммуникативной компетентности учащихся при обучении математике

  Разработка критериев определения уровня сформированности коммуникативной компетентности через характеристики письменной и устной математической речи. Уровни сформированности коммуникативной компетентности и критерии их определения на уроках математики.
  
  дипломная работа [140,0 K], добавлен 11.04.2012
  

• Экологическая компетентность

  Теоретические основы понятия "экологическая компетентность", ее роль в нравственном развитии учащихся старших классов. Анализ анкетирования школьников. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям для повышения уровня компетентности детей.
  
  дипломная работа [387,9 K], добавлен 15.02.2017
  

• Формирование познавательного интереса учащихся средней школы на уроках информатики и ИКТ

  Сущность и условия проявления познавательного интереса, приемы его развития на уроках информатики. Виды творческих заданий, организация самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся. Проверка эффективности использования активных форм обучения.
  
  дипломная работа [573,1 K], добавлен 27.05.2013
  

• Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

  Рассмотрение понятия "профессионализм". Изучение специфики коммуникативной компетентности как базы социально-педагогической работы. Создание и апробация способов работы преподавателя, позволяющих выполнить составление коммуникативной компетентности.
  
  дипломная работа [106,2 K], добавлен 02.05.2015
  

• Повышение общей физической работоспособности учащихся основной школы на уроках физической культуры

  Влияние физических упражнений на физическую и умственную работоспособность. Понятие и факторы проявления выносливости. Средства и методы воспитания физического качества выносливость у учащихся общеобразовательной школы, исследование их эффективности.
  
  курсовая работа [71,5 K], добавлен 21.01.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам