Сиротство как проблема российского общества

Анализ литературы по исследуемой теме и изучение практической деятельности учреждений интернатного типа позволяет предположить, что возможными путями решения проблем сиротства могут стать:

- модернизация воспитательной системы интернатных учреждений в соответствии с требованиями современности;

- создание индивидуальных программ работы с детьми, воспитывающихся в интернатных учреждениях, с учетом их психологических и физических особенностей;

- совершенствование системы опеки и попечительства;

- поощрение государством семейных форм устройства детей;

- расширение сети малых семейных детских домов;

- помощь выпускникам интернатных учреждений в их социальной адаптации по достижении ими совершеннолетия.

Кроме того, предотвратить многие негативные последствия, обусловленные фактором сиротства, предупредить многие проблемы, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений, обеспечить им более успешную интеграцию в обществе может развитие их адаптивных способностей как в стенах интернатного учреждения, так и на первых порах становления самостоятельной жизни. Вот почему в работе с данной категорией детей особое место должна занимать технология социальной адаптации. Ее специфику и виды, а также проблемы, связанные с социальной адаптацией воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа, мы рассмотрим в следующей главе.

сиротство россия социальный адаптация



2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

2.1 Социальная адаптация: понятие, сущность, виды

Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. Однако именно последняя в работе с данной категорией детей, в силу специфики их психоэмоционального развития и особенностей воспитания в учреждениях государственного попечения, является основополагающей технологией. Именно с ее помощью происходит решение целого комплекса проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, социологическом, психологическом, профессиональном. Философско-методологические аспекты адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, А.А. Бодалева и других авторов. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких ученых как Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.А. Березовина, М.А. Хациевой, В.К. Криворученко и других исследователей.

В связи существованием различных направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления. Однако многие ученые сходятся во мнении, что из всех видов адаптации социальная занимает определяющее место.

Согласно словаря-справочника по социальной работе под редакцией Е.И. Холостовой, социальная адаптация - это процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой. По мнению И.Г. Зайнышева, социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Он считает, что социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды жизнедеятельности человека.

Л.М. Загребельная и О.Ю. Итальянкина под социальной адаптацией понимают активное освоение личностью или группой лиц новой социальной среды, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. С точки зрения А.В. Гоголевой, социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально полезных отношений с социальными субъектами, изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Спецификой социальной адаптации, по ее мнению, является то, что этот процесс связан с социализацией человека, с процессом усвоения социальных норм поведения. Но если социализация представляет собой постепенный процесс усвоения норм, правил, ролей, ценностей личностью в определенных социальных условиях, то процесс адаптации подчеркивает, что личность или группа в короткие промежутки времени активно осваивает новые требования социальной среды.

Т.А. Жукова делает вывод о том, что сущность социальной адаптации

заключается в том, что она является состоянием динамического равновесия, которое характеризуется взаимодействием личности и системы социума, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет разные виды деятельности. При этом она удовлетворяет в полной мере свои потребности и идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней общественная система, переживает состояния самоутверждения и свободного самовыражения.

В.А. Петровский настаивает на том, что социальная адаптация к среде в виде выполнения человеком норм, требований и ожиданий общества, гарантирует «полноценность» субъекта как члена общества. Кроме того, рассматривая процесс социальной адаптации, он имеет в виду и процессы «самоприспособления» личности: саморегуляцию, подчинение высшим интересам и т.п. Таким образом, индивид отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже были и есть и постепенно обнаруживаются.

Специалисты отмечают основные типы социальной адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов) и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир (в этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает).

Процесс социальной адаптации традиционно рассматривается на трех уровнях:

1) общество (макросреда) - адаптация личности и различных слоев общества к разным изменениям в социально-экономических, политических, идеологических и культурных отношениях общества. К их числу можно отнести и адаптацию новых воспитанников интернатного учреждения к жизни вне дома, адаптацию выпускника учреждения государственного попечения к самостоятельной жизни;

2) социальная группа (микросреда) - адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (учреждения, организации, учебные группы, изменившиеся отношения между воспитателем интернатного учреждения и воспитанником и пр.);

3) сам индивид - это стремление личности достичь гармонии, сбалансированной внутренней позиции, соответствия самооценки уровню притязаний.

Ученые выделяют следующие виды адаптации:

1) физиологическая - предполагает построение новой системы условно-рефлексорных связей, ломку старого и формирование нового жизненного стереотипа, совокупность ответных адаптационных реакций мобилизационного и защитно-приспособительского характера к условиям внешней среды, а также к изменением физиологического состояния;

2) педагогическая - это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров;

3) экономическая - процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов;

4) управленческая - процесс самоуправления личности, которые выражается в требовательном, самокритичном отношении человека к самому себе, к

своим мыслям и поступкам;

5) психологическая - такое взаимоотношение среды и личности, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы; этот вид адаптации предполагает поисковую активность личности, осознание ею своего социального статуса и социально ролевого поведения. Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы - семья, учебный или производственный коллектив, друзья и др. Для многих детей в нашей стране такой социальной средой становится учреждение интернатного типа.

6) трудовая (профессиональная) - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям конкретной специальности, приобретение трудовых навыков.

Схематически процесс социальной адаптации можно представить следующим образом:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Все эти виды адаптации взаимосвязаны собой между и необходимы для полной социальной адаптации человека.

В содержании социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, социальная адаптация занимает существенное место. Перед коллективом воспитателей таких учреждений стоит задача не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы выйдя из детского дома, они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни. В становлении личности, формировании жизненной позиции очень многое зависит, в какой мере и как конкретно готовится воспитанник интернатного учреждения к интеграции в обществе. Социально адаптировать воспитанника интернатного учреждения - это дать ему понятие его социальных ролей в обществе, т.е. помочь усвоить набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной ситуации.

Однако жизнь показывает, что выпускники интернатных учреждений зачастую покидают их неподготовленными к самостоятельной жизни и сталкиваются с целым комплексом проблем. Это происходит несмотря на то, что в целях их социальной адаптации создаются специализированные общежития, социальные гостиницы и центры для патронирования и социальной поддержки бывших воспитанников учреждений государственного попечения.

Ниже мы подробно рассмотрим трудности, с которыми сталкиваются в процессе социальной адаптации дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

2.2 Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа

Как было сказано выше, воспитанники и выпускники интернатных учреждений на протяжении жизни сталкиваются с множеством трудностей. Они обусловлены как пережитыми ими психоэмоциональными травмами, ранней социально-педагогической запущенностью, спецификой систем воспитания в учреждениях интернатного типа и другими факторами. Например, Е.В. Сакварелидзе вычленяет такие факторы, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника и выпускника интернатного учреждение и на процесс их социальной адаптации:

- отсутствие постоянных эмоциональных привязанностей;

- недостаток и некачественность общения со взрослыми;

- режимность учреждения, вынужденное следование указаниям взрослого человека, невозможность проявления инициативы;

- невозможность побыть наедине с собой из-за переполненности учреждений;

- монотонность жизни (т.е. отсутствие экстренных ситуаций, требующих быстрой реакции и неординарных действий);

- оторванность от реальной жизни, ее законов, требований;

- низкое материально-техническое обеспечение учреждений;

- недостаточное, некачественное питание воспитанников;

- некомпетентность кадрового состава интернатных учреждений, грубость, жестокое обращение с детьми, асоциальное поведение воспитателей (например, воровство, алкоголизм, педофилия).

Все эти факторы лежат в основе целого ряда трудностей, с которыми

сталкиваются как воспитанники, так и выпускники интернатных учреждений.

Анализ данных отечественных исследователей, литературных источников и документальных материалов позволяет выделить следующие проблемы, актуальные для данной социальной группы:

- слабые социальные связи вследствие недостаточно развитого умения общаться и строить взаимоотношения с окружающими;

- нестабильность семейных отношений в силу отсутствия положительного опыта семейной жизни в детстве;

- стереотипы восприятия воспитанников и выпускников интернатных учреждений в обществе;

- трудности с получением ими желаемого образования;

- трудности с профессиональным определением и трудоустройством;

- проблема с обеспечением гарантированным законом жильем;

- отсутствие навыков ведения самостоятельной хозяйственно-бытовой деятельности;

- низкий уровень знаний о своих правах и льготах, неумение отстаивать их в правозащитных организациях. Рассмотрим эти проблемы подробнее.

Исследователи, занимающиеся проблемами социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений, отмечают, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей - проблемная группа не только в психологическом плане. В обычных условиях, как правило, адаптационный потенциал ребенку дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье и т.д. Начальным же «капиталом» воспитанников интернатных учреждений зачастую становится отсутствие эмпатийного общения в семье, жестокое обращение, статусное причисление к социальному «дну».

У ребенка, который воспитывается в семье, есть несколько кругов общения связей: семья, детский сад (школа), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д. У воспитанников интернатных учреждений кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами.

Между тем, по мнению практиков, изучающих данную проблему, институты внешкольного образования и досуга являются важным средством их социальной адаптации, более мягкого вхождения их в социум. С.Ш. Киселева подчеркивает, что в условиях интернатного учреждения особенно важно помочь ребенку разобраться в своих склонностях и задатках, которые впоследствии могут развиться до профессионального уровня. Система внешкольного дополнительного образования с ее разнообразной деятельностью в кружках и объединениях по интересам, по мнению И.И. Шевченко, играет уникальную роль в адаптации детей к современным жизненным условиям, в освоении житейских норм поведения, формировании достойных взаимоотношений с окружающими.

Изучением влияния фактора сиротства на социальную адаптацию выпускников интернатных учреждений занималась И.Б. Назарова. В 1999-2000 гг. она провела исследование с участием выпускников интернатных учреждений, экспертов (это представители системы образования, неправительственных организаций, различных конфессий) и воспитанников, интернатов, приютов, детских домов. В общей сложности в этой работе были задействованы свыше 500 респондентов. Кроме того, проводились анализ более 200 дел детей-сирот, стоящих на учете в одном из правозащитных фондов, и изучение около 200 дел, заведенных в прокуратурах Москвы и Курска.

И.Б. Назарова пришла к выводу, что существующая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности. Так, полученные ее данные свидетельствуют о том, что у ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома: некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и обучения после окончания школы, четыре или пять детских учреждений. Таким образом, домашние связи у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей разрушаются несколько раз:

1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;

2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение - домом, а воспитателей и детей - родственниками. В то же время В.И. Слуцкий заостряет внимание на том, что в условиях интернатного учреждения, кроме других факторов, влияние на развитие и становление личности ребенка оказывает феномен общественной собственности. Речь идет о том, что в детском доме, приюте или интернате, грубо говоря, все вокруг одновременно принадлежит всем и никому, в то время как наличие «своего» (от «своего» места за обеденным столом до «своей» игрушки) очень важно, поскольку через него ребенок переживает и осознает свою индивидуальную ценность. Связь между наличием у воспитанника интернатного учрждения собственности и уважением окружающих устанавливает и М.В. Осорина. Возможно, именно феномен общественной собственности и обуславливает впоследствии у выпускников учреждений государственного попечения неумение не только распоряжаться средствами, которые выделяются на его содержание до 23-х лет, но и «удержать» в собственности жилье, предоставляемое в соответствии с законодательством. Одним из условий успешной социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений является их подготовленность к браку, семейной жизни. По результатам опросов, проведенных НИИ детства, значительная часть выпускников учреждений государственного попечения находятся в разводе. Среди причин этого - неумение налаживать семейные отношения, отсутствие благоустроенного жилья, материальной поддержки и отсутствие стереотипа материнского поведения. Так, около 75 % выпускниц интернатных учреждений отказываются от своих детей. По статистике Московского благотворительного центра «Соучастие в судьбе», помогающего бывшим детдомовцам устроить свою жизнь, ранее материнство - удел половины девочек-сирот; 2/3 подопечных этого центра - матери-одиночки. Причем, выясняется, что они торопятся рожать не только из-за своей инфантильности, но и в поисках выхода из одиночества.

Надо отметить, что неуспешность брачных отношений выпускников интернатных учреждений - не только следствие социально-бытовой дезадаптации, нарушения полоролевой идентификации, отсутствия положительного опыта семейной жизни, но и проблема общественного мнения. Крайне важно то, как человека воспринимают другие, поэтому коллективные установки и стереотипы в отношении выпускников учреждений интернатного типа имеют немаловажное значение для их успешной адаптации: если общественная среда негативно воспринимает данную группу, то успешная адаптация вряд ли состоится. Между тем, результаты проведенного в 2001-2002 гг. Т.Ю. Кузнецовой исследования показали, что в отношениях респондентов к выпускникам учреждений интернатного типа преобладают отрицательные характеристики. Лишь 16% респондентов дали положительную оценку их характера, рассматривая воспитанников детдомов как полноправных членов общества.

Свой отпечаток на процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений накладывает и специфика организации их школьного образования. В силу психических и психологических особенностей, многие из них обучаются в классах коррекции либо определяются в специальные школы для детей с отставаниями в интеллектуальном развитии. Между тем, как показывает опыт Санкт-Петербургского детского дома № 41, наличие специальных программ развития для детей с нарушениями интеллектуальной сферы позволяет перевести их из школ для детей с отставаниями в умственном развитии в обычные общеобразовательные школы. Параллельно с этим в Нижегородской области имели место случаи незаконного исключения воспитанников интернатных учреждений из общеобразовательных школ.

Однако и в обычных школах зачастую воспитанники учреждений интернатного типа вызывают у педагогов негативное отношение. Правда, есть примеры, когда налаживается тесное сотрудничество учителей школ и воспитателей интернатных учреждений, что способствует решению проблем депривации детей, преодолению отставания их в учебе, повышению уровня интел лектуального развития и способностей.

Однако большинство интернатных учреждений, как показывают многочисленные исследования, за редким исключением, предоставляют возможность своим воспитанникам учиться только до 9 классов, стараясь определить их в профессиональные училища и приводя такие «аргументы»: «Для наших генетически отсталых достаточно и начального образования». Безусловно, это проще, чем работать над расширением потенциальных возможностей ребенка.

Остро стоит для воспитанников и выпускников интернатных учреждений и проблема профориентации и послешкольного обучения. По данным Е.В. Секварелидзе, ежегодно 80-95 % детей из учреждений государственного попечения ожидают направления в ПТУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10-11 классах, а тем более о получении средне-специального и высшего образования. Причем старшие воспитанники интернатных учреждений не видят в этом смысла, ссылаясь на отсутствие материальной поддержки для дальнейшего обучения и перспектив получения жилья. Отсюда ориентация воспитанников учреждений государственного попечения на рабочие профессии.

В то же время воспитанники учреждений интернатного типа зачастую ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления в него, несмотря на имеющиеся льготы. Во всей Пермской области, например, ежегодно в вузы поступают лишь 3-5 выпускников интернатных учреждений.

Причин этому несколько:

1) во-первых, зачастую поступить в вузы им не позволяет недостаточный уровень полученного образования;

2) во-вторых, сегодня воспитанников детских домов не хотят принимать не только в университеты и техникумы, но и в профессионально-технические училища, поскольку для учебных заведений это оборачивается определенными обязательствами (предоставление льгот, места в общежитии, социально-педагогическое сопровождение и т.д.);

3) в-третьих, проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебные учреждения, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в них.

В некоторых случаях ограничения с получением желаемой специальности, а затем и работы, связаны с жилищной проблемой. Выпускники интернатных учреждений при окончании школы, в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только то место работы, где предоставляют жилье, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены для выпускников интернатных учреждений по трудоустройству.

Как правило, выпускники учреждений государственного попечения неконкурентоспособны на рынке труда, а полученные ими профессии - невостребованные. Те неправительственные организации, которые готовы им помочь, немногочисленны. Впрочем, есть факты, когда сами руководители прикладывают немало усилий, чтобы обеспечить своих бывших воспитанников работой. Так, директор Альметьевской школы-интерната (Татарстан)) сумела подключить к участию в судьбах выпускников детских домов ряд крупнейших предприятий республики, в том числе к решению проблем с трудоустройством.

Вместе с тем, в некоторых учреждениях не уделяют должного внимания развитию у воспитанников трудовых навыков. В результате, являясь лишь потребителями государственных гарантий, дети выходят в самостоятельную жизнь абсолютно неподготовленными к трудовой деятельности. Так, из всех выпускников, покинувших российские учреждения интернатного типа в 2003 г., почти 30% учились, 40% работали. Не учились и не работали 35 % бывших детдомовцев.

Не менее насущным остается для воспитанников и выпускников интернатных учреждений жилищный вопрос. Не единичны случаи, когда несостоявшиеся родители продают квартиры без ведома своих детей, находящихся на воспитании в учреждениях государственного попечения. В результате, последние получают ранний опыт борьбы за жилье и прописку, вступая в конфликты с горе-родителями, обращаясь в судебные органы, комиссии по жилищным вопросам. Некоторые, не решив проблему с жильем, становятся бомжами. По статистике, ежегодно пятая часть выпускников интернатных учреждений попадает в число лиц без определенного места жительства, каждый десятый, не найдя свое «место под солнцем» кончает жизнь самоубийством.

Несмотря на закрепленное ст. 8 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на предоставление им жилья, этот вопрос решается очень сложно. Например, в Рязанской области за последние 7 лет ни один сирота, после выхода из детского дома, не получил благоустроенного жилья. Неисполнение требований закона о внеочередном обеспечении жилой площадью детей указанной категории выявлено в Республике Тыва, Алтайском и Приморском краях, Владимирской, Вологодской, Иркутской, Кемеровской, Астраханской, Псковской, Тюменской, Читинской областях, Усть-Ордынском Бурятском автономном округе и ряде других регионов.

Гораздо успешнее решается эта проблема в Москве, где разработан механизм предоставления жилья выпускникам учреждений интернатного типа из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако, даже получив жилье, бывшие воспитанники интернатных учреждений порой либо накапливают огромные долги по оплате за коммунальные услуги, либо становятся жертвами квартирных аферистов. Причины этого Н.А. Новикова видит в том, что у выпускников интернатных учреждений не сформированы ценности, превалирует потребительское отношение в жизни и окружающим.

Из-за отсутствия собственного жилья некоторым выпускникам интернатных учреждений, которые долгое время не общались с родителями, приходится возвращаться к ним и жить под одной крышей. Подчас получается, что они приходят к тому же, от чего их в свое время оградило государство: если родители продолжают вести асоциальный образ жизни, то они сами нередко встают на этот же путь. Здесь можно говорить о негативной адаптации, как и в случаях, когда выпускники интернатных учреждений предпочитают стать бомжами, вступить в банду, но не возвращаться к своим родителям.

Отрицательно сказывается на социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа и «информационный голод». Зачастую детям не рассказывают не только о том, в какие учебные заведения они могут поступить, но и не сообщают элементарные сведения об их законных правах, предусмотренных Конституцией РФ. О том, что, выходя из интернатного учреждения, за ними должна быть закреплена жилплощадь, что им должны выдать выпускное денежное пособие и их личные деньги (накопленные за годы пребывания в учреждении пенсии, алименты), будущие выпускники интернатных учреждений порой и не подозревают.

Как уже было упомянуто, единицы выпускников интернатных учреждений получают высокий уровень образования, престижную работу. Учитывая социально-экономическую нестабильность в стране, многие из них прошли через ликвидацию предприятий, потеряли социальные гарантии. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников). Т.е. их потенциал на повышение или сохранение прежнего статуса ниже, чем у остальных граждан³.

Комплекс рассмотренных нами проблем, с которыми сталкиваются выпускники и воспитанники интернатных учреждений, по мнению Е.В. Сакварелидзе, характеризует специфику результатов их социальной адаптации:

- групповая зависимость, причисление себя к особенной группе людей;

- неумение оценить ситуацию, неадекватное поведение;

- отсутствие навыков общения;

- неумение, нежелание решать конфликтные ситуации;

- эмоционально-психологическая зависимость от референтно значимого человека;

- боязнь принятия самостоятельных решений, неуверенность в себе;

- отсутствие ролевых стереотипов;

- моральное и материальное потребительство¹.

Среди опрошенных во время исследования И.Б. Назаровой воспитанников и выпускников интернатных учреждений 64,6% ответили, что старшим воспитанникам интернатных нужна специальная подготовка к самостоятельной жизни, (29,1% ответили «не знаю», 6,3% - «не нужна»)². Это мнение разделяет и А. Мозолевский.³

Из всего вышесказанного следует, что в работе с воспитанниками и выпускниками интернатных учреждений в работе с данной категорией детей должно уделяться развитию у них адаптивных навыков, помогающие наиболее безболезненно включиться в социум. В этом направлении одним из перспективных методов является трудовая адаптация, о чем пойдет речь далее.



2.3 Трудовая адаптация в структуре социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Социальная адаптация воспитанников и выпускников интернатных учреждений может проходить различными методами. Одной из наиболее перспективных технологий социальной работы в этом направлении является такая ее составляющая как трудовая адаптация.

Трудовая (профессиональная) - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности¹.

Анализ литературы по исследуемой теме позволяет сделать заключение, что трудовая адаптация в условиях учреждения интернатного типа включает в себя несколько элементов:

- овладение азами какой-либо профессиональной деятельности через занятия в кружках, творческих объединениях (например, в кружке кройки и шитья, театральных, танцевальных коллективах, в деревообрабатывающей мастерской и т.д.);

- обучение воспитанников навыкам бытового самообслуживания (стирка, глажка, приготовление пищи, ремонт одежды, заготовка продуктов (консервирование), создание уюта в помещении и т.д.);

- привлечение детей к посильной трудовой деятельности (уборка помещений, территории, работа в подсобном хозяйстве и т.д.);

- профориентационная работа с целью выявления индивидуальных наклонностей и способностей ребенка к той или иной профессиональной деятельности с учетом его интеллектуального и физического потенциала (различные тренинги и тестирования, беседы, встречи с представителями разных профессий, экскурсии на предприятия и т.д.);

- и, наконец, собственно содействие определению выпускника в профессиональное образовательное учреждение либо содействие его трудоустройству с проведением мониторинга его адаптации на рабочем месте.

Проведенный И.Ф. Дементьевой в 2002 г. опрос воспитанников и выпускников интернатных учреждений показал, что даже в таком простом виде деятельности, как уборка квартиры, 12 % последних испытывали определенные трудности. Как правило, даже девушки не умеют придать своему жилищу опрятный вид, не стремятся своевременно убрать постель, вымыть грязную посуду. Достаточно высок процент и среди старших воспитанников (44 %) и среди выпускников (56 %) тех, кто не умеет готовить пищу. Приведенные И.Ф. Дементьевой данные (см. таблицу), свидетельствуют о низком уровне готовности воспитанников и выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

Бытовые навыки	Умели до пост. в инт.	Научили в детском доме, %	Не научили в детском доме, %
		Воспит.	Выпуск.	Воспит.	Выпуск.
Уборка квартиры	53	47	88	-	12
Приготовление пищи	23	56	44	21	56
Ремонт, пошив одежды	16	79	69	14	31
Стирка, глажка	44	53	78	3	22
Чистка обуви	39	54	69	7	31
Ремонт быт. приборов	9	37	34	54	66

Столь неутешительная картина отчасти объясняется тем, что в некоторых интернатных учреждениях элементарно не созданы условия для того, чтобы дети, например, имели возможность самостоятельно готовить: либо отсутствуют оборудованные кухни, либо не хватает продуктов, либо сотрудники учреждений просто не считают такие занятия нужными. В свою очередь, Н.П. Лебедева, например, считает, что привить любовь к будничной работе, подготовить к будущему профессиональному труду - самый трудный, но один из самых важных элементов становления личности воспитанника интернатного учреждения, которое содействует его настоящей и последующей полной социальной адаптации³.

Не меньше проблем возникает и с профориентационной работой, а затем с трудоустройством выпускников. Этими вопросами призваны заниматься социальные работники и педагоги, инспекторы по опеке и защите прав детей местных органов самоуправления. Но последние, в силу загруженности работой (квартирные вопросы, суды, бумажная отчетность) и отдаленности от детей, могут принимать лишь эпизодиеское участие в их жизни. Сказывается и катастрофическая нехватка кадров: в Московской области, например, отделы по опеке укомплектованы наполовину, и один специалист приходится на 5 тыс. и более детей. При таком положении не приходится говорить об индивидуальном подходе и учете личных интересов каждого ребенка.

Надо сказать, что история призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей свидетельствует о том, что общество всегда заботилось не только о том, чтобы дети были сыты, одеты и получали начальное образование. Во многих сиротских учреждениях им давали первые трудовые навыки, обучая профессиям, чтобы впоследствии они могли начать самостоятельную жизнь. Так, в XVII-XIX вв. в благотворительных заведениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанники, как правило, получали навыки шитья и рукоделия, столярно-токарного, сапожно-башмачного ремесел, переплетного дела, слесарно-кузнечного мастерства, корзиночного промысла, учились ведению сельского хозяйства, ткачеству и т.д.

Школа при московском приюте имени великого князя Сергея Александровича представляла собой низшее техническое училище. На соответствующих курсов для мальчиков, оставшихся без попечения родителей, здесь готовили мастеров, слесарей, чертежников. Приют имени великой княгини Ксении, принимал девочек, которые выпускались учительницами начального училища и мастерами портного дела. Для этого при приюте были организованы школа и мастерская.

Школа для бедных детей и сирот евангелического исповедания определяла своих воспитанниц после окончания в няни, а воспитанников - на фабрики, в ремесленные за ведения и торговые фирмы. Николаевский сиротский институт, принимал девочек-дворянок, которые получали профессию домашней учительницы, обучались изящным рукоделиям и т.д. Елизаветинским благотворительным обществом в Москве и Московской губернии, принимавшим детей с грудного возраста, предусматривалось «дальнейшее попечение о таких детях, доставление им первоначального образования и приготовление их к самостоятельному труду».

Не случайно трудовой подготовке воспитанников в специальных заведениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уделялось так много времени и внимания. Как средство воспитания труд был необычайно эффективен. Например, в Руковишниковском приюте средний процент рецидива в 1879-1888 гг. составлял 10%, в 1889-1904 гг. - 9,2% (против обычных 80-90% после содержания подростков в учреждениях тюремного типа).

В годы Советской власти огромное значение уделял трудовой подготовке своих воспитанников величайший педагог ХХ в. А.С. Макаренко. Его опыт трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и исторический опыт трудовых коммун, организованных в 20-30-е гг. XX в. весьма показателен. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное... воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

Трудовая деятельность воспитанников занимала в руководимых А.С. Макаренко учреждениях большое место. Он поставил своих воспитанников в положение хозяев жизни в коммунах. Это рождало в них чувство ответственности, ставило их в положение борцов за организацию и рост коммуны, рождало инициативу и творчество. Успехи вселяли в детей уверенность в их силах и возможностях, возбуждали новый порыв деятельности.

Направления трудовой деятельности, которые предлагал А.С. Макаренко своим воспитанникам, были самыми разными. В 1921 г., при переезде коммуны им. А.М. Горького в имение Трепке, начались сельскохозяйственные работы, заработали кузница и столярная мастерская. С появлением в коммуне агронома многие ребята по-настоящему увлеклись работой на земле.

Коммунары построили коровник, оранжерею, ремонтировали дома, разбивали дорожки, клумбы. Когда коммуна получила в аренду паровую мельницу, они стали обслуживать крестьян близлежащих хуторов. Отряд ребят-свиноводов изучал передовые приемы зоотехники, механизировал на ферме все службы. Такая организация дела не просто давала детям профессиональную подготовку, но поворачивала их лицом к знаниям.

Здесь следует сказать, что, привлекая детей к трудовой деятельности, А.С. Макаренко уделял особое внимание их наклонностям. Он предоставил им право самим выбирать те школьные предметы, которые соответствовали их врожденным способностям и в которых можно добиться успеха с прицелом на профессиональную предназначенность². В результате успехи его деятельности превзошли все ожидания. Коммуна стала «фирменным поставщиком» отличных рабочих на предприятия и абитуриентов - в вузы. На производство они приходили уже готовыми организаторами, освоившими в коммуне искусство строить человеческие отношения без конфликтов.

Находки, сделанные в процессе работы в коммуне им. А.М. Горького, А.С. Макаренко на более высоком уровне реализованы в коммуне им. Ф.Э.

Дзержинского, открытой в декабре 1927 г. Здесь были созданы курсы по подготовке в вузы, а также курсы фабрично-заводского обучения по повышению квалификации и технических знаний. Трудовой адаптации коммунаров способствовал самоуправлению воспитанников. Вершиной деятельности трудовой коммуны можно считать создание завода «ФЭД» по производству фотоаппаратов. Впоследствии среди воспитанников коммуны появились рационализаторы и изобретатели, а на заводе работали инженеры из числа бывших коммунаров, окончивших Вузы. Опыт А.С. Макаренко по трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является ярким примером для сотрудников социальных служб.

Надо сказать, что и в настоящее время в работе с воспитанниками интернатных учреждений трудовая адаптация рассматривается как основа и условие их полной социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни. Например, заслуживает внимания опыт специалистов Центра занятости Свердловской области. Здесь, при финансовой поддержке службы занятости в 2001 г. в детских домах и школах-интернатах работали трудовые бригады из числа воспитанников этих учреждений. Подростки выполняли работы по ремонту школ и книжного фонда библиотек, занимались выращиванием овощей в полеводческих бригадах, благоустраивали территории, наводили порядок в своих помещениях.

В Камышовском районе стало традицией трудоустройство подростков из детского дома на преуспевающие предприятия, где они во время каникул обучаются профессии и получают зарплату. ОАО «Высокогорский горнообогатительный комбинат» предоставил воспитанникам подшефного детского дома возможность на своих производственных участках не только заработать, но и обучиться у опытных рабочих навыкам плотника и столяра.

В Петербургском социальном приюте «Дом милосердия» привлечение к труду является главным принципом в воспитательной работе. Ребенка приучают к самообслуживанию, прививают ответственность за проделанную работу, предусматривают оплату за производственный труд, чтобы воспитанник не считал выполненную работу бесполезной. В другом петербургском приюте «Дом Астрид» подростки вместе со взрослыми ремонтируют квартиры, мастерят абажуры, шьют занавески. Все виды обслуживания в столовой, в прачечной, уборку двора, мытье лестниц, ремонтные работы оцениваются в баллах и фиксируются в «Трудовой книжке» в форме заработка. Заработанные деньги хранятся в банке.

В Чистопольском детском доме педагогический коллектив избрал такое направление в работе как «Социальная адаптация детей через трудовое, нравственное и физическое воспитание», где труд является основой. В распорядок дня каждого ребенка входят четыре часа обязательной трудовой деятельности, но без нажима со стороны взрослых. На своем ученическом предприятии воспитанники постигают азы таких профессий как стекольщик, штукатур-маляр, цветовод, слесарь-сантехник, овощевод, швея, резчик по дереву, повар-кулинар и др. Кроме того, традиционной стала их помощь в сборе урожая в местном плодопитомнике.

К моменту выхода из Чистопольского детского дома его воспитанники определяются с выбором рода деятельности. Центры занятости и труда городов, в которые выезжают ребята, по запросу детского дома присылают информацию о вакансиях. Таким образом, дети имеют представление о рынке труда и выбирают то училище, техникум, лицей, который готовит наиболее востребованных специалистов.

Лаишевский детский дом (Татарстан), по определению ее директора, вот уже около полувека располагает трудовой школой под открытым небом. Он расположен в сельской местности, в распоряжении его воспитанников - 28 гектаров угодий. Они занимаются выращиванием овощей, зелени, трудятся на животноводческом подворье, ухаживая за животными и заготавливая для них корма. Чтобы стимулировать труд ребят, в районной администрации нашли возможность для материального поощрения ребят. Заработанные деньги между членами бригад распределяет совет бригадиров без участия взрослых. Считая труд важным элементом социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений, директор детского дома убеждена, что он должен быть ребенку в радость - «повинность» даст только отрицательный результат. По-видимому, здесь удается наладить трудовой процесс со знаком «+», о чем свидетельствует последующее профессиональное благополучие выпускников Лаишевского детского дома.

Таким образом, трудовая адаптация может стать одним из перспективных направлений в технологии социальной работы с детьми, воспитывающимися в учреждениях государственного попечения. Она способствует дальнейшему их жизнеопределению, содействует их полной социальной адаптации. То, насколько плодотворной и успешной работа по социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений будет сегодня, напрямую касается того, каких членов получит общество завтра - асоциальных и зависимых или способных к самостоятельной ответственной жизни.

Безусловно, очень многое здесь зависит от желания, готовности и возможностей самих работников учреждений интернатного типа оказывать поддержку и содействие своим воспитанникам в решении возникающих проблем, связанных с их социальной адаптацией. Это касается и времени нахождения детей в стенах государственного учреждения, и кризисного периода после выхода из него - на порах становления самостоятельной жизни.

Далее мы рассмотрим опыт работы в этом направлении конкретных учреждений, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в округе Муром Владимирской области.



3. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ОКРУГЕ МУРОМ

3.1. Система интернатных учреждений округа Муром: основные проблемы социальной адаптации их воспитанников и выпускников

Проблема роста сиротства актуальна и для округа Муром Владимирской области, как и по всей России, многие нынешние социальные проблемы здесь являются следствием дестабилизации экономики и политики. Обострилась демографическая ситуация: смертность достигла самой высокой за последние 13 лет отметки. Так, в 2007 г. смертность превысила рождаемость в 1,4 раза (на 1272 родившихся - 1775 умерших). Выросло число разводов: на 963 заключенных в 2007 г. брака пришлось 611 разводов.

В 2004 г. местными комитетами общественного самоуправления выявлено 309 семей, не занимающихся воспитанием своих детей. Постоянно растет число лиц, лишенных родительских прав и, следовательно, детей-сирот, оставшихся без их попечения (см. приложение 2). По данным Управления образования округа, число социальных сирот в 1999 г. составило 53% от общего количества детей, оставшихся без попечения родителей, в 2002 г. - 96,3%, а в 2007 г. - 91,4% (см. приложение 3).

В основе деятельности органов местного самоуправления социальной защите и поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лежат Конституция РФ, Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», постановление Главы администрации Владимирской области № 480 от 4 июля 2000 г. «О неотложных мерах по исполнению социальный гарантий воспитанникам и выпускникам образовательных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и т.д. На основании этих документов в целях социально-правовой защиты детей изданы также постановления Главы округа Муром № 1613 от 11 ноября 1999 г. «О создании уполномоченной муниципальной службы по предупреждению социального сиротства и устройству детей на воспитание в семьи граждан», постановление Главы округа № 1403 от 7 ноября 1999 г. «О создании уполномоченной службы по выявлению, учету детей, нуждающихся в государственной защите, профилактике социального сиротства», постановление Главы округа № 1362 от 15 октября 2008 г. «О мерах по социальной защите выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в возрасте до 23-х лет». В рамках целевой программы «Дети Владимирской области» исполняются следующие подпрограммы: «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Профилактика беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних».

На территории округа Муром работают несколько государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С 1933 г. функционирует детский дом № 1. С 1998 г. существует благотворительный пансионат «Надежда» при Свято-Троицком женском монастыре. В настоящее время в нем воспитываются около 20 девочек-сирот. Как социальные приюты были созданы в 1995 г. Борисоглебский детский дом и детский дом № 2, в настоящее время оба они имеют статус детских домов. В конце 2002 г. открыт Булатниковский социальный приют, он рассчитан на одновременное пребывание 25 детей. Кроме того, 299 детей обучаются в коррекционной школе-интернате VIII вида, из них интернированы 93 ребенка.

В целях защиты прав ребенка раннего возраста с 1926 г. в Муроме работает Дом ребенка, где дети находятся до трех лет. На 1 апреля 2009 г. здесь воспитывались 53 ребенка. В основном дети попадают в это учреждение в связи с отказом от них матерей-одиночек и несовершеннолетних матерей еще в роддоме. В настоящее время в Доме ребенка воспитывается 11 детей, попавших сюда по этой причине. Три малыша оказались в данном учреждении в результате одновременного отказа от ребенка обоих родителей. Среди других причин - тяжелые бытовые условия, лишение родительских прав. Одна девочка была оставлена в феврале 2008 г. у дверей Дома ребенка. По словам главного врача Дома ребенка Е.И. Золотухиной, это первый подобный случай в ее многолетней практике. Последний факт отказа от ребенка зафиксирован 8 июня 2005 г., которого родила несовершеннолетняя «мама».

При Муромском детском доме № 2 с 1999 г. работает уполномоченная муниципальная служба по предупреждению социального сиротства и устройству детей в семью. Благодаря этому, ежегодно около 40% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передаются на воспитание в семьи граждан под опеку, попечительство, усыновление. Так, в 2008 г. в семьи были устроены 19 детей (см. приложение 4).

С 1999 г. при Управлении образования Мурома создана уполномоченная муниципальная служба по выявлению детей, нуждающихся в защите государства, и профилактике социального сиротства. В ее состав вошли представители всех заинтересованных ведомств города - органов здравоохранения, образования, социальной защиты, правопорядка и другие.

Одним из путей решения проблемы сиротства в округе стало развитие практики приемных и патронатных семей. В 2001 году в Муроме было создано 11 приемных и 2 патронатные семьи, в которых воспитывались 18 детей. На 1 января 2005 года в округе насчитывалось 20 таких семей, в которых воспитываются 33 ребенка.

Однако в большинстве своем дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, помещаются в учреждения интернатного типа. Специфика воспитания в них, отсутствие положительного опыта семейной жизни, психические и интеллектуальные особенности большинства детей, попадающих в такие учреждения, оказывает тормозящее действие на процесс их социальной адаптации как в стенах государственного учреждения, так и после выхода из него. Это подтверждают и результаты исследования, проведенного автором в мае-июне 2005 г. (см. приложения 12, 13, 14).

Исследование преследовало цель оптимизации поиска путей решения проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники учреждений интернатного типа в процессе социальной адаптации. Предполагается предоставить полученную информацию руководителям данных учреждений, в отдел по охране прав детей при Управлении образования округа Муром, специалистам молодежного общежития для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и в другие заинтересованные структуры для анализа ими полученных данных и разработки практических мероприятий по развитию адаптивных навыков у воспитанников и выпускников интернатных учреждений, а также по решению уже имеющихся проблем их социальной адаптации.

Для достижения этой ставились следующие задачи:

1) определить уровень подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни по различным направлениям: образовательному, профессионально-трудовому, семейно-бытовому и др.;

2) выявить уровень информированности воспитанников и выпускников интернатных учреждений о своих социальных гарантиях, закрепленных в законодательных актах;

3) обозначить наиболее острые проблемы, с которыми воспитанники и выпускники учреждений интернатного типа сталкиваются в процессе социальной адаптации;

4) изучить мнение работников интернатных учреждений по проблеме адаптированности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

5) выявить факторы, сдерживающие процесс социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений;

6) выяснить, нуждаются ли выпускники интернатных учреждений в помощи и поддержке таких структур, как Центр социальной адаптации для в выпускников детских домов.

Объектом исследования стали воспитанники, выпускники и работники учреждений интернатного типа округа Муром Владимирской области (детского дома № 1, детского дома № 2, Борисоглебского детского дома, специальной школы-интерната VIII вида, муниципального молодежного общежития для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Именно эти социальные группы являются первоисточником информации, которую требовалось получись в соответствии с задачами исследования.

Предметом исследования выступили проблемы социальной адаптации, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники учреждений интернатного типа округа Муром во время пребывания в учреждениях государственного попечения и после выхода из них. Исследование включало в себя 6 блоков: образование, профориентация и трудоустройство, семья и быт, обеспечение жильем, доступ к информации и, собственно, проблемы социальной адаптации. Именно эти направления российские исследователи чаще всего называют в качестве характерных для вышеозначенных социальных групп.