Сиротство как проблема российского общества

В целях пропаганды здорового образа жизни проводится «Медицинский всеобуч», которым руководит врач-педиатр. Здесь отрабатываются жизненные ситуации по оказанию доврачебной помощи, приглашаются специалисты кожно-венерологического, противотуберкулезного диспансеров, женской консультации.

Учитывая то, что среди выпускников детдома образовались 3 супружеские пары, есть 3 одиноких матери, совместно со специалистами отдела ЗАГС, отделом охраны прав детей Управления образования, Управлением социальной защиты населения Центр открыл «Школу молодой семьи». Ее мероприятия направлены на оказание помощи в вопросах воспитания детей, планирования семьи, на изучение вопросов, касающихся юридической ответственности за воспитание детей.

Создание Центра социальной адаптации для выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет осуществлять на местном уровне комплекс мер, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, на обеспечение их социальной защищенности, профессиональной подготовки. Однако сама система деятельности подобных центров требует четкой и продуманной программы действий и наличия компетентных подготовленных кадров, имеющих возможность строить свою работу в различных проблемных направлениях и охватывать как можно большее число нуждающихся в специальной помощи выпускников интернатных учреждений. При этом под деятельностью центров понимается именно поддержка и содействие в решении возникающих проблем, а не само решение их сотрудниками проблем бывших воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что может привести к инфантилизации данной категории граждан и усугубить их убежденность в том, что общество им всегда чем-то обязано.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественного опыта социальной работы позволяет сделать вывод, что в России на протяжении многих веков осуществлялась деятельность по оказанию помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, характерная для того или иного этапа развития страны. Так, на ранних этапах становления российской государственности она выражалась в благотворительных актах русских князей и духовенства в отношении детей-сирот; в XVIII-XIX вв. была создана широкая сеть сиротских учреждений; в ХХ в. появились разнопрофильные учреждения интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а, кроме того, наряду с усыновлением возникли институты приемных и патронатных семей.

Отмечено, что для современной России в особой степени характерно такое явление как рост сиротства. Изучение статистических данных показывает, что за последние сто лет наша страна переживает «взрыв» сиротства. Если в 1945 г., после тяжелых военных лет и разрухи, в России было около 678 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то в 2008 г., в мирное время, их насчитывалось почти 868 тыс. Таким образом, сиротство является широким полем деятельности для работников социальной сферы.

В дипломной работе показано, что в процессе развития общества структура сиротства в нашей стране претерпела существенные изменения. Если до середины 1990 гг. ее основными составляющими были дети-сироты («круглые» и получироты) и дети, оставшиеся без попечения родителей по каким-либо объективным причинам, то в настоящее время возникло такое понятие как «социальное сиротство», включающее в себя целый ряд «элементов». Они обозначены в разработанной автором на основе анализа литературы и статистических данных структуре сиротства современной России. Кроме того, выделены основные виды сиротства по форме устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исследование проблемы сиротства в ее историческом и современном аспектах позволяет сделать вывод, что в России во все времена дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, сталкивались с определенными трудностями. Множество проблем возникает у данной категории детей и в настоящее время. Например, И.Б. Назарова отмечает, что отсутствие опыта жизни в семье негативно сказывается на их психологическом развитии.

Воспитанники учреждений государственного попечения испытывают проблемы с обучением в общеобразовательных школах, слабо выявляются и развиваются их индивидуальные способности. Специфика жизни в интернатных учреждениях приводит к повышению уровня заболеваемости, влияет на умственное и физическое развитие воспитанников. Настораживает тот факт, что выпускники данных учреждений зачастую не имеют элементарных бытовых навыков, не умеют строить отношения друг с другом и окружающим миром. Это лишь часть проблемы социальной адаптации, выражающейся в неподготовленности воспитанников и выпускников интернатных учреждений к дальнейшей самостоятельной жизни.

Изучение данных, полученных отечественными учеными в ходе исследований, позволяет выделить следующие основные проблемы, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники учреждений интернатного типа:

- трудности с получением желаемого образования;

- трудности с профессиональным определением;

- проблема трудоустройства;

- ослабленное физическое и психическое здоровье;

- неадекватное восприятие обществом воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа;

- ограниченность круга общения, положительных социальных связей;

- подверженность асоциальному влиянию, вплоть до вовлечения в криминальные группировки;

- проблема с обеспечением гарантированным государством жильем;

- неспособность вести самостоятельную хозяйственную деятельность;

- отсутствие опыта семейной жизни, а впоследствии - сложности в налаживании семейных взаимоотношений;

- неумение отстаивать свои права в правозащитных организациях.

Актуальность этих проблем подтвердило и социологическое исследование, проведенное автором в рамках дипломной работы в мае-июне 2007 г. В нем приняли участие воспитанники, выпускники и сотрудники учреждений интернатного типа, расположенных на территории округа Муром.

В ходе исследования выяснилось, что наиболее насущными для местных воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа являются невозможность получить желаемое образование, а также обеспечение жильем. Кроме того, работники интернатных учреждений в числе наиболее актуальных для данной категории детей называют проблему трудоустройства, хотя сами воспитанники и выпускники интернатных учреждений ставят ее на одно из последних мест. Возможно, это следствие продуктивной работы в данном направлении Центра социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что подтверждает и статистика: за время существования Центра (с 1998 г.) с его помощью были трудоустроены 34 чел. из числа выпускников интернатных учреждений.

Как показывают результаты опроса, часть участников всех респондентских групп высказала твердую уверенность в том, что такие центры, безусловно, могут помочь выпускникам интернатных учреждений в решении их социальных проблем. Часть опрошенных заявила о том, что такие центры в силах оказать помощь в отдельных ситуациях. Однако, как показали интервью с участниками социологического опроса, о существовании Центра знает недостаточное количество воспитанников и выпускников интернатных учреждений.

Многие респонденты называют причиной неудачно сложившихся судеб выпускников интернатных учреждений их недостаточную подготовку к самостоятельной жизни. Примечательно, что подавляющее большинство опрошенных считают, что в таких учреждениях необходимо вести целенаправленную подготовку детей к самостоятельной жизни по всем направлениям. Стоит отметить и тот факт, что воспитанники интернатных учреждений главным критерием успешной жизни называют создание крепкой семьи.

Изучение результатов исследований российских ученых также подтверждает, что многие трудности детей, воспитывающихся в учреждениях государственного попечения, являются следствием недостаточного развития у них адаптивных навыков. Однако опыт работы А.С. Макаренко, а также деятельность Муромского детского дома № 1 свидетельствуют о том, что перспективные направления работы, способствующие успешному решению вышеперечисленных проблем, существуют. В первом случае речь идет о трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, во втором - о развитии их творческих способностей. Важную роль творчества в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подтвердили и результаты реализации разработанной автором программы по развитию творческой активности воспитанников интернатных учреждений.

Таким образом, гипотеза, заявленная в дипломной работе, подтвердилась: многие проблемы, возникающие в процессе социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений, можно решить при условии модернизации воспитательных систем данных учреждений (примером тому может служить опыт работы Муромского детского дома № 1), при условии четкого взаимодействия заинтересованных структур разных уровней (общественных, образовательных, правоохранительных, социальной защиты, средств массовой информации и т.д.), а также посредством создания специализированных центров социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод, что решение проблем сиротства в современной России должно включать в себя следующие направления деятельности:

- создание индивидуальных программ работы интернатных учреждений с учетом особенностей детей: сформированности у них навыков и способностей к различным видам трудовой деятельности, особенностей личности, развития индивидуальных наклонностей;

- создание в учреждениях интернатного типа таких условий жизни, которые бы способствовали оптимизации здоровья и развития детей, например, через включение их в активную творческую деятельность;

- выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка при поступлении в интернатное учреждение и проведении с учетом этого профилактики социальной адаптации, т.е. улучшение работы психологический служб учреждений государственного попечения;

- целенаправленная подготовка воспитанников интернатных учреждений к последующей самостоятельной жизни, в т.ч. через привлечение к приготовлению пищи, уборке помещений, заготовке продуктов, стирке и ремонту одежды, осуществлению покупок и т.д.;

- использование в деятельности интернатных учреждений исторического опыта, например, по трудовой адаптации воспитанников. За основу работники данных учреждений могут взять наработки педагога XX в. А.С. Макаренко. Возможно, окажутся полезными и другие «советские» методы: шефство опытных рабочих над молодыми кадрами из числа бывших воспитанников учреждений государственного попечения, взаимосвязь местных молодежных организаций (например, Молодежного парламента округа) с интернатными учреждениями. Безусловно, строиться такие отношения должны на основе искренней заинтересованности, а не отчетности «для галочки»;

- планомерная работа по формированию у воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа чувства личной ответственности за успешность своей жизни, т.е. профилактика иждивенческой позиции по отношению к государству и обществу;

- обеспечение «открытости» пространства интернатного учреждения, содействие общению их воспитанников с «домашними» детьми, развитию положительных связей с социумом;

- осуществление сотрудниками интернатных учреждений тесных связей с образовательными учреждениями в целях повышения мотивации воспитанников к учебе, выявления приоритетных познавательных интересов детей и их развитие. На этой основе может строиться дальнейшая работа по профориентации. Особое внимание должно уделяться развитию интеллектуального потенциала детей с отставаниями в умственном развитии, вплоть до разработки специальных программ. Идеальный результат такой деятельности - перевод воспитанника из коррекционного учреждения в общеобразовательную школу;

- создание в интернатных учреждениях условий, максимально приближенных к домашним. Так, группы в них должны быть небольшими, чтобы социальное и эмоциональное окружение было близко к семейному. Следует увеличивать время для проведения индивидуальной работы с воспитанниками и как можно реже переводить ребенка из одного учреждения в другое, чтобы у него не деформировались чувство дома и эмоциональных привязанностей;

- создание центров социальной адаптации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях содействия их дальнейшему обучению, трудоустройству, обеспечению жильем, оказанию юридической, социально-педагогической, медико-социальной и иной помощи на первых порах становления самостоятельной жизни. Вместе с тем, специалисты таких центров должны именно содействовать решению проблем, а не решать их за своих подопечных, еще более усугубляя в последующем их дезадаптацию;

- и, наконец, обучение потенциальных кадров для работы в учреждениях интернатного типа по специальным программам, направление персонала на спецкурсы профессиональной подготовки и переподготовки. По мнению автора, для работы в интернатных учреждениях нужен особый дар. Конечно, в настоящее время практически в каждом детском доме есть психолог, социальный педагог. Но, как правило, их внимание сосредоточено на работе с девиантными и деликвентными подростками, но вряд ли упор на «врожденную неполноценность» воспитанников даст положительные результаты.

Бесспорен и тот факт, что даже самое супероснащенное, интернатное учреждение не заменит ребенку семьи, играющей главную роль в социальной адаптации детей. Только внешнее благополучие интернатных учреждений не решит проблему регулярной потери для общества значительной части его граждан - бывших воспитанников учреждений государственного попечения, которые, покидая их, не могут адаптироваться в жизни. Поэтому необходимо в первую очередь развивать такие приоритетные направления в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, как:

- совершенствование системы опеки и попечительства;

- развитие институтов усыновления, приемных, патронатных и гостевых семей;

- поощрение государством семейных форм устройства детей (в т.ч. расширение сети малых семейных детских домов) и содействие в создании оптимальных условий для их воспитания и развития;

- профилактика социального сиротства.

Как видим, на органы образования, здравоохранения, социальной защиты, на учреждения государственного попечения ложится огромная ответственность. Они должны способствовать не только сохранению нормального уровня здоровья детей, получению ими образования, но и развивать у них навыки самостоятельной жизни вне стен интернатного учреждения, чтобы воспитанники были в полной мере готовы к последующей интеграции в общество. От того, насколько плодотворной и успешной будет эта работа сегодня напрямую зависит, каких членов получит общество завтра - асоциальных и зависимых или способных к самостоятельной ответственной жизни.

Для решения проблем сиротства требуются не только адекватные действия государства и специалистов, но и изменение позиции всего общества по отношению к этим детям. Было бы целесообразно объединить усилия СМИ и специалистов для формирования позитивного образа воспитанника и выпускника интернатного учреждения. Отметим, что в округе Муром такая работа начата, но все же зачастую закрытость интернатных учреждений во многом является причиной их неадекватного восприятия в обществе. Чем раньше произойдет соприкосновение воспитанников интернатных учреждений с представителями других социальных групп на базе любой совместной деятельности, тем адекватнее будет представление о них, следовательно, эффективнее произойдет их включение в социум.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бадя Л.В. Исторический опыт социальной работы в России. - М.: Рос. академ. образования, 1994. - 255 с.

2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

3. Беляков В.В. Забота о детях в годы войны (1941-1945) // Воспитание школьника. - 1998. - № 3. - С. 54.

4. Беляков В.В. Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и пути повышения ее успешности // Государство и дети: реальности России / Науч. ред. Э.Ш. Калмадинова. - М.: НИИ детства, 1995. - С. 70-73.

5. Беляков В.В. Проблемы социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.М. Рыбинского. - М.: НИИ детства, 1993. - Т. 4. - Вып. 3 - С. 68-73.

6. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. - М.: Дом, 1993. - С. 13.

7. Безлепкина Л.Ф. Семья нуждается в поддержке // Семья и школа. - 1995. - № 6.- С. 10-11.

8. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М. Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

9. Бреева Е.Б. Проблемы социального сиротства в современной России // Социс. - 2004. - № 4. - С. 44.

10. Валиуллина Р. Мы живем на земле // Детский дом. - 2002. - № 4. - С. 12-14.

11. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1988. - 164 с.

12. Владимирова Л. Дети и общество // Грани общества. - 1999. - Август. - С. 8-9.

13. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 18-22.

14. Гоголева А.В. Беспризорность: Социально-психологические и педагогические аспекты. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 464 с.

15. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

16. Давыдов В. Дети - это граждане маленького роста // Cоциальная педагогика. - 2003. - № 4. - С. 3-8.

17. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 64-73.

18. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социс. - 1992. - № 10. - С. 62-70.

19. Дермантова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. - 1996. - № 6. - Вып. 1. - С. 59-68.

20. Додонов В.И. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР: 1941-1961. - М.: Педагогика, 1988. - 169 с.

21. Евсеева Т.П. Постинтернатная адаптация выпускников детского дома // Детский дом. - 2004. - № 1. - С. 9.

22. Жукова Т.А. К вопросу о результате социально-профессиональной адаптации студентов в вузе // www.rusnauka. - 2003.

23. Заводилкина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.М. Рыбинского. - М.: НИИ детства, 1993. - С. 102-114.

24. Загребельная Л.М., Итальянкина О.Ю. Социальная адаптация детей детского дома // Детский дом. - 2004. - № 1. - С. 6.

25. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 58-67.

26. Заключение по итогам общественного контроля образовательных и социально-реабилитационных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Перми и Пермского района Пермской области // Детский дом. - 2004. - № 4. - С. 20-24.

27. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация социально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации детей и подростков// Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М.: [Б.и.], 1994. - С. 20-21.

28. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация: Пер. с болг. / Общ. ред., авт. вступ. ст. И.Б. Новик. - М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

29. Киселева С.Ш. Творчество рождает нового человека // - Детский дом. - 2002. - № 4. - С. 13-15.

30. Козлов И.В. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - С. 159.

31. Конвенция о правах ребенка. - [Б.м.]: Детский фонд ООН Unicef, 1999. - 20 с.

32. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М., 1977. - 228 с.

33. Кузнецова Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов // Социс. - 2003. - № 11. - С. 84-88.

34. Кумарин В. Макаренко, какого мы никогда не знали // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 15-25.

35. Лапин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.М. Рыбинского. - М.: НИИ детства, 1993. - С. 15-18.

36. Лебедева Н.П. Трудолюбие - элемент духовной, интеллектуальной жизни // Детский дом. - 2004. - № 1. - С. 8.

37. Леонов Р. Важная форма социальной защиты подростков // Вестник психосоциальной и реабилитационно-коррекционной работы. - 2002. - № 3. - С. 33.

38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2004. - 352 с.

39. Лиханов А.А. Возвысим голос и дела // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.М. Рыбинского. - М.: НИИ детства, 1993. - С. 6-7.

40. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступ. статьи В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

41. Митяев Л. Индивидуальное развитие воспитанников детской деревни SOS // Социальная педагогика. - 2004. - № 1. - C. 33.

42. Мозолевский А. У меня идут года, будет и 17… // Детский дом. - 2004. - № 1. - С. 12-15.

43. Морозова Е.И., Иванова Н.П. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. - М.: НЦ ЭНАС, 2002 . - 114 с.

44. Муртазина Н.А. Моим детям обеспечен хороший старт в жизни // Детский дом. - 2002. - № 4. - С. 31-34.

45. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот в современных условиях // Социс. - 2001. - №4. - С. 65-71.

46. Назарова И.Б. Дети-сироты: характеристика проблем последних лет // Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация / Под ред. Н.М. Римашевской. - М.: РИЦ ИСЭПН, 2002. - С. 204-214.

47. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. - М.: Дом, 1994. - 176 с.

48. Общий Устав о управлении заведений общественного призрения // Свод законов Российской Империи. - Пг.: [Б.и.], 1915. - Т. 13. - С. 127-183.

49. О положении детей в Российской Федерации в 2000 году: Ежегодный государственный доклад. - М.: Синегрия, 2001. - С. 39.

50. О положении детей на территории округа Муром в 2008 году: Инструкции администрации. - Муром: [Б.и.], 2009. - 34 с.

51. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961). - М.: Севастополь, 1998. - C. 37.

52. Охрана прав детей на территории округа Муром в 2007 году: Отчет отдела по охране прав детей Управления образования округа. - Муром: [Б.и.], 2008. - 43 с.

53. Павлова В.А. Повышение образовательного уровня детей-сирот с отклонениями в развитии // Детский дом. - № 1. - 2005. - С. 29-31.

54. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Под ред. И.А. Каирова и др. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 1. - 832 c.

55. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. - М., 1992. - 296 с.

56. Полный сборник кодексов Российской Федерации: Официальные тексты с изменениями и дополнениями. - Воронеж: Издательство Борисова; М.: Информ-экспо, 2002. - 761 с.

57. Подросток: проблемы социальной адаптации / Сост. и ред. В.К. Криворученко. - М.: Институт молодежи, 1995. - 187 с.

58. Помощь детям-сиротам в России: Материалы круглого стола «Горбачев-фонда» 20 января 2004 года // www.gorby.ru. - 2004. - С. 3.

59. Поучение князя Владимира Мономаха о защите слабых и благотворительности // Полное собрание русских летописей. - СПб.: [Б.и.], 1846. - Т.1. - С. 100.

60. Предварительные итоги переписи населения 2002 года // www.gks.ru.

61. Проверка показала: Отчет отдела по делам несовершеннолетних и молодежи Генеральной прокуратуры Российской Федерации // Детский дом. - 2005. - № 1. - С. 36-41.

62. Прохорова О. Общими усилиями защитим детей // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 92.

63. Реальное число алкоголиков в России // www.pravbeseda. - 2007. - 18 декабря.

64. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России // Советское государство и право. - 1991. - № 6 - С. 216.

65. С 1994 года количество детей сирот в России увеличилось почти в 2 раза // www. petersburgonline.ru - 2009. - 17 мая.

66. Сакварелидзе Е.В. Особенности социального сиротства в современной России // Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 3. - С. 52.

67. Сакварелидзе Е.В. Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений // Ломоносовские чтения: Сб. науч. статей. - Т. 1. - 2007. - С. 57-69.

68. Санникова Н.В. Самодеятельный театр - лучший помощник в социализации воспитанников // Детский дом. - 2005. - № 1. - С. 31-33.

69. Семейный кодекс Российской Федерации РФ // Полный сборник кодексов Российской Федерации: Официальные тексты с изменениями и дополнениями. - Воронеж: Издательство Борисова; М.: Информ-экспо, 2002. - С. 457.

70. Семья Г.В. Воспитание ребенка в замещающей семье // Социальная педагогика. - 2003. - № 3. - С. 113-115.

71. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Социс. - 2000. - № 5. - С. 132.

72. Смоленская Н.Е. Трудовое вспомоществование детей Московских приютов. - М.: Дом, 1998. - С. 32-41.

73. Соболева Л.А. Первые шаги дают обнадеживающие результаты // Детский дом. - 2004. - № 4. - С. 5-9.

74. Социально-правовая защита детей: Материалы к парламентским слушаниям 4 февраля 2002 года. - М.: [Б.и.], 2002. - 53 с.

75. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. сб. - М.: Росстат, 2004. - 509 с.

76. Социально-экономическое развитие города Мурома и Муромского района в2005-2009 годах. Прогноз социально-экономического развития округа Муром на 2009 год. - Муром: [Б.и.], 2008. - 107 с.

77. Указ Екатерины II от 7 ноября 1775 г. // Полное собрание законов Российской Империи: В 36 т. - СПб.: : Типография 2-го Отделения Собств. е.и.в. Канцелярии, 1830-1884. - Т. 20. - Собр. 1. - С. 127.

78. Указ Петра I от 4 февраля 1719 г. «О защите вдов, сирот и бедных людей» // Полное собрание законов Российской Империи. - СПб.: Типография 2-го Отделения Собств. е.и.в. Канцелярии, 1830-1884. - Т. 5 - Собр. 1. - С. 726.

79. Указ Сената от 23 октября 1723 г. // Полное собрание законов Российской Империи. - СПб.: : Типография 2-го Отделения Собств. е.и.в. Канцелярии, 1830. - Т. 8. - Собр. 1. - С. 159.

80. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // www. femida.ru.

81. Хамитова Г.Ф. Что же все же дарит «Надежда»? // Детский дом. - 2002. - № 4. - С. 16-18.

82. Хациева М.А. Некоторые аспекты социальной адаптации выпускников интернатных учреждений // Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения / Сост. М.А. Хациева, Т.Н. Семенкова. - Кемерово: [Б.и.], 2005. - 158 с.

83. Чепурных Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 23-27.

84. Число наркоманов в России приближается к 5 миллионам // www.rian. - 2008. - 23 сентября.

85. Шаги реализации стратегии: Социально-экономическое развитие округа Муром в 2007-2008 годах / Отв. за вып. Т.Л. Силина. - Владимир: Посад, 2009. - 120 [30] с.

86. Шевченко И.И. Некоторые аспекты социальной адаптации подростков // Детский дом. - 2004. - № 1. - С. 7.

87. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». - 2-е изд., доп. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 132 с.

Размещено на Allbest.ru