«Яблоко». Тугое однотонное тесто раскатывается тонким слоем (0,5-1 см), а затем ребенок выкладывает из темных фасолей контур яблока с листиком или заполняет фасолью все яблоко.

«Украсим пирог». Комочек теста -- «пирог» ребенок украшает фасолью, горохом, скорлупой ореха и т. д.

«Елочка». Зеленому тесту придается форма елочки. Ребенок может украсить елочку бисером, бусинками, природным материалом или маленькими шариками из цветного теста.

«Рисунок на тесте». Тугое однотонное тесто раскатывается тонким слоем (0,5-1 см). Стекой вырезается пластинка нужной формы. На поверхности пластинки из теста можно выдавить любое изображение зубочисткой, стекой, пустым стержнем шариковой ручки, соломкой для коктейлей и т. п.

Дети экспериментируют, изучают, сравнивают различные отпечатки, стараются определить источник («Что оставило этот след?»). «Следы» различных предметов стимулируют поисковый интерес детей.

«Модульная лепка». Модули -- шарики, валики, диски, бесформенные комочки. Соединяют их произвольно (гнездышко, кустик, прическа) или насаживают на каркас из проволоки, палочек, трубочек (коралловые рифы, дерево) и т. д.

Лепка - процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом: влажной глиной, пластилином, воском, тестом, посредством придания ему формы с подмогой рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. Один из базовых приёмов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно- прикладной скульптуры.

Техника лепки богата и многообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Основным инструментом в лепке является рука (правильней, обе руки), следственно, ярус знания зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом либо ножницами. С этой точки зрения технику лепки дозволено оценить как самую безыскусственную и особенно доступную для независимого усвоения. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Когда ребенок раскатывает и разминает пластилин, мышцы и суставы пальцев получают пригодную нагрузку. Лепка пластилином дозволяет активизировать сенсорное становление ребенка, развивает верное восприятие формы предметов, верную передачу пространственных отношений между ними. Это - самый осязаемый вид творчества. Свое творение дозволено не только увидеть, но и потрогать, взять в руки, изменить либо добавить какие- нибудь детали. [36; 57- 62.]

При работе с пластилином координируются движения не только рук, но и глаз, прогрессирует цветовое воспринятое, знание различать основные цвета и их оттенки. Лепка полезно влияет на нервную систему. Ребенок не опасается ошибиться, ведь пластилин - магический материал. Неизменно дозволено что-нибудь исправить, переделать, добавить, убрать, увеличить либо уменьшить. В процессе занятий формируется усидчивость, целеустремленность, желание как можно отличнее исполнить свою работу. Дети очень любят данный вид творчества.

Усердствуя как вернее передать форму, ребенок энергично работает пальцами, причем чаше каждого десятью, а это, как известно, содействует становлению речи. Руки, вследствие которых обезьяна превратилась в человека, пальцы с их тонкой моторикой (от которой зависит становление речи) учатся снова с подмогой тактильных ощущений, координации с глазами и включения в работу сразу 2-х полушарий (левого - разумного, анализирующего и правого - интуитивного, чувствительного) воссоздавать из целого.

У детей с высоким уровнем становления мелкой моторики также отлично развиты логическое мышление, внимание и память. С поддержкой мелкой моторики дозволено развить воображение, координацию движений, двигательную и зрительную память. Лепка энергично развивает мелкую моторику рук ребенка.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, значительно опережает своих сверстников в освоении разных навыков. И дело тут не в том, что он прежде начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его умственные и творческие задатки, приобретаемые ребенком вследствие лепки. Пименова Е.П. подчеркивает, что «чем огромнее дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев». [40; с. 32]

Дети - любопытные изыскатели окружающего мира. Познавая красоту окружающего мира, ребёнок испытывает позитивные эмоции, на основе которых и появляются больше большие чувства: радости, восхищения, фурора. Формируются образные представления, прогрессируют мышление, воображение. Всё это вызывает тяготение передать воспринятую красоту, у них пробуждается и прогрессирует созидательная активность, формируется созидание.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что сделал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Следственно на занятиях лепкой умственная активность, созидание, художественный вкус прогрессируют исключительно. Потому что всякий предмет имеет объем, он понимается ребенком со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании ребенка формируется образ. Следственно, основное средство в создании изображения в лепке - передача объемной формы. Цвет применяется ограниченно.

Лепка, как действие в большей мере, чем рисование либо аппликация, подводит детей к знанию ориентироваться, моделировать мир и своё представление о нём в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений. Дети непринужденно сравнивают части предметов между собой, определяют их размеры (длину, толщину), что в рисунке осуществляется только зрительным путем.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации либо размером кубиков как в конструировании. Он зависит всякий раз только от плана ребёнка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Ребёнок учится видеть, ощущать, оценивать и созидать по законам красоты.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы разрешают ребенку овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Скажем, передача движения в рисунке является трудной задачей, требующей долгого обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок вначале лепит предмет в неподвижном расположении, а после этого сгибает его части в соответствии с планом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке просто снимаются.

Еще одна специфическая черта лепки - ее узкая связь с игрой. Объемность исполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет вероятность общения с взрослыми и сверстниками. [13; с.67.] моторика грамматический олигофрения оречевление

Древнейшие чувства, которые, к сожалению, в условиях нынешней городской жизни фактически всецело угасают, при помощи лепки начинают восстанавливаться и приводят не только к становлению творчества, эстетического чувства, чувства гармоники цвета и формы, но и восстанавливают внутренний равновесие организма и сердечный баланс, т.е. оказывают на человека определенное душевное психотерапевтическое воздействие.

Лепка представляет собой разнообразие техник её исполнения. Техника в переводе с греческого «techne» обозначает - искусство, мастерство, а в области искусства: общность особых навыков, методов и приёмов, посредством которых исполняется художественное произведение. В данном случае, техника рассматривается не как авторское мастерство, а с точки зрения применения художественных вероятностей материала. [13; с. 68]

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений детского сада, но и в создании картин, орнаментов и т. д.

Наиболее интересной и доступной для детей любого возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала. Аппликация (от латинского слова "прикладывание") - интересный вид художественной деятельности - это способ работы с цветными кусочками различных материалов: бумаги, ткани, кожи, меха, войлока, цветные бусины, бисер, шерстяные нити, металлические чеканные платины, всевозможная материя (бархат, атлас, шёлк), высушенные листья. В последние годы одним из популярных материалов аппликации являются салфетки.

Ассортимент бумажных салфеток, богатство их расцветок, мягкость, эластичность, интерес детей, лёгкость и доступность работы даёт толчок фантазии и желанию работать с этим материалом. Салфеточная декоративная аппликация включает в себя работу с однотонными и цветными салфетками - в технике «Декупаж». Особенность техники наклеивания в работе с бумажной салфеткой, заключается в том, что клей наносится не на салфетку, а на лист. Иногда вырезанные части прикрепляют к фону не полностью, и аппликация получается частично объемной. Например, лепестки цветка прикрепляются только у середины, а концы его отстают от фона. Это придает большую выразительность изображению. Простота и легкость исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. [30; с.19.]

Ребята могут, как использовать готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и создавать композиции, вырезывая элементы узоров, сюжетных изображений и т.д.

Исследователи детского творчества подчеркивают необходимость овладения техникой, основой грамотности для создания образа, для развития способности к изображению. «В руке живописца, - отмечает А. Г Ковалёв известный советский педагог и психолог, - синтезированы, или сплавлены, высокоразвитые моторные функции с обобщёнными умениями, закрепленными в системе движений». [22; с. 53]

Занятия аппликацией способствуют выработке у детей умения видеть и передавать красоту действительности, ее естество, формирует художественный вкус, композиционные начала, умение работать с природными материалами, постигать в ходе работы их качества и свойства, умению сочетать цвета, оттенки, составлять узоры, создавать изделия.

Аппликация в технике квиллинг или бумажная филигрань, -- старинная техника обработки бумаги, которая открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности. Данная техника требует ловких и тонких движений пальцев. Поэтому в процессе занятий рука приобретает уверенность, гибкость и точность, развивает глазомер, чувство пропорциональности в соотнесении элементов композиции.

Аппликация из пуговиц. Оказывается, обычные пуговицы могут тоже выполнять важную функцию -- быть средством развития мелкой моторики у детей, а вслед за этим, и вспомогательным материалом для развития речи. Работы, выполненные из пуговиц, заметно развивают мышление и фантазию, а ещё делаются очень быстро и ребёнок не успевает уставать.

Оригами -- складывание фигурок из бумаги. Выполнение поделок в стиле оригами воспитывает у детей трудолюбие, развивает произвольную регуляцию деятельности, развивает конструктивные и творческие способности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развивает умение анализировать, планировать, создавать конструкцию по образцу, заданным условиям, знакомит детей со способами преобразования геометрических фигур, развивает пространственную ориентировку. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. [29; 591-594.]

Торцевание -- достаточно новый вид прикладного творчества, один из видов бумажного конструирования, бумагокручения. Несмотря на свой молодой возраст, этот вид уже обрёл множество поклонников. Техника достаточно простая, а результат получается очень эффективным. Большим плюсом в этой работе является то, что её можно выполнять коллективно. Дети справятся даже с большой картиной, для этого каждому ребёнку просто нужно выделить свой собственный участок, который он должен заполнить «торцовочками». Работа с гофрированной бумагой развивает мелкую моторику, внимание, аккуратность, способствует эмоционально- эстетическому развитию ребёнка.

Обрывная аппликация -- это отдельный вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В обрывной аппликации детали не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Здесь не нужно чётких контуров и ровных линий -- настоящий простор для творчества.

И это далеко не весь перечень нетрадиционного художественного творчества. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений.

Художественная техника создания аппликаций и объёмных игрушек интересна и доступна детям разных возрастов, и очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческих способностей. Ведь с аппликацией ребёнок знакомится уже в раннем возрасте. К тому же конструируя из бумаги различные фигурки, ребёнок всегда найдёт им применение в своих играх, будет использовать в повседневной жизни. Ребята могут оставить их себе на память, подарить, использовать для украшения помещений детского сада, оформления выставок в уголке детского творчества. [12; 167-170.]

Письмо - инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их. При этом возраст 6-7 лет является главным для развития кисти рук.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более и более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

В процессе изо творчества, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика - движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач - рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

Таким образом, различные виды художественно-творческой деятельности положительно влияют на развитие мелкой моторики у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. У детей с общим недоразвитием речи 3 уровня развитие мелкой моторики имеет свои особенности, которые проявляются в незрелости мелкой моторики. Производимые такими детьми движения обычно имеют быстрый, порывистый, суетливый, многочисленный характер. Их отличает медлительность и неуклюжесть, отсутствие четкой соразмерности и последовательности в движениях. Точные, мелкие движения, требующие ловкости и точной координации, им, как правило, не удаются.

При организации работы с детьми по развитию мелкой моторики необходимо распределять нагрузку таким образом, чтобы она соответствовала возрасту и уровню развития детей, чтобы игры и задания приносили ребенку радость, не было скуки и переутомления. В начале детям должны даваться простые задания и упражнения, но в дальнейшем они должны постепенно усложняться, поэтому система работы должна быть четко продумана педагогом и была согласована с работой других специалистов, работающих с детьми. От того, насколько «слаженной» будет взаимодействие логопеда - воспитателя - дефектолога - психолога - родителей - будет зависеть успех коррекционного воздействия.

Существует много приемов и способов развития мелкой моторики. Одним из таких средств является художественно- творческая деятельность, которая включает в себя такие виды деятельности, как рисование, лепку, аппликации, оригами, пластилинография.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

2.1 Методика обследования мелкой моторики у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня

Целью исследования является изучение развития мелкой моторики у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня в художественно- творческих видах деятельности.

Исследование проводилось на базе МБДОУ ЦРР детского сада №43 "Колокольчик", в качестве респондентов выступили 24 дошкольника в возрасте 6-7 лет, из них 15 мальчиков и 9 девочек с общим недоразвитием речи 3 уровня, которых мы разделили на экспериментальную и контрольную группу по 12 дошкольников.

В экспериментальную группу вошли 12 дошкольников: Света 2009 г.р.

Дима Р. 2009 г.р.

Лена 2010 г.р.

Женя 2009 г.р.

Катя 2009 г.р.

Максим 2010 г.р.

Егор Ярослав Андрей Ксения Дарья Алина

2009 г.р.

2009 г.р.

2010 г.р.

2010 г.р.

2009 г.р.

2009 г.р.

В контрольную группу вошли 12 дошкольников:

Дима А. 2010 г.р.

Костя 2010 г.р.

Ваня 2009 г.р.

Леша 2009 г.р.

Ефим 2010 г.р.

Вадим 2009 г.р.

Миша 2009 г.р.

Алёна 2010 г.р.

Денис 2009 г.р.

Святослав Лиза Маша

2010 г.р.

2009 г.р.

2009 г.р.

В соответствии с задачами экспериментальное исследование проходило в четыре этапа:

I этап. Анализ литературы и подбор методик по выбранной теме

II этап. Диагностика уровня развития мелкой моторики (Констатирующий эксперимент)

На втором этапе проводилась первичная диагностика уровня развития мелкой моторики с помощью методики М.М. Безруких «Методика психомоторной практики», наблюдения.

III этап. Коррекционный эксперимент

На данном этапе с детьми экспериментальной группы проводились занятия с применением художественно-творческих видов деятельности по развитию мелкой моторики.

IV этап. Контрольный эксперимент

Цель: провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

При проведении диагностики после формирующего эксперимента были использованы те же методы и методики исследования, что и на 1 этапе.

Условия проведения диагностики после формирующего эксперимента были аналогичны первой. Результаты фиксировались и обрабатывались так же, как и на 1 этапе исследования.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

o теоретический анализ психолого-педагогической и научно- методической литературы;

o теоретический анализ материалов научных исследований;

o эксперимент;

Методики исследования: Методика М.М. Безруких «Методика психомоторной практики». Методика направлена на определение уровня развития мелкой моторики.

Респондентам предлагают выполнить следующие задания:

Ш 1. «Пальчики здороваются» -- попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.

Ш 2.«Играем на пианино» -- держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.

Ш 3. «Птички клюют» -- держа руку с карандашом на столе на локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки. Локоть не отрывать. Диаметр круга 10 см.

Ш 4. Ребенку дается пакет с пуговицами, надо отделить мелкие от более крупных, а потом нанизать их на шнурок.

- уверенно, достаточно быстро, движения четкие (+)

- очень медленно, неловко(-)

Ш 5. Попросить ребенка взять указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и покрутить его. Это же упражнение проделать со средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцами

- получается карандаш не падает (+)

- не получается (-)

Ш 6. Попросить ребенка зашнуровать(завязать) свои ботинки.

Обработ ка результ ат ов :

1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) - если из шести заданий ребенок набрал только 2 «плюса».

2 уровень (средний) - от 2 до 4 «плюсов»

3 уровень (высокий) - если ребенок набрал 5 - 6 «плюсов».

Предложенные упражнения могут быть использованы не только для диагностики, но и для развития ловкости, подвижности кисти и пальцев рук, они развивают координацию движений, зрительно-моторную координацию, раскрепощают ребенка, развивают речь, внимание, мышление, дают полноценный отдых ребенку.

2.Наблюдение

Наблюдение за детьми на занятиях отслеживалось умение ребенка держать правильно карандаш, как лепит и т.п.

2.2 Характеристика особенностей развития мелкой моторики у детей 6-7 лет экспериментальной и контрольной группы

Анализ результатов наблюдения и анализ продуктов деятельности показал, что у всех 24 дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня весьма низкий уровень сформированности мелкой моторики.

Многие дети не могут самостоятельно завязать шнурки. Половина детей не правильно держат карандаш, фломастер, вилку и ложку в руках. Многие дети не могут лепить фигурки из пластилина. Не правильно держат ножницы в руках. Вследствие этого, дети очень возбужденные, нервные, гиперактивные. Если у них не получается то или иное задание они начинают вставать с места, разбрасывать игрушки, бегать, кричать.



Таблица 1 Описание индивидуальных результатов выполнения диагностических заданий в ходе обследования мелкой моторики пальцев рук экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Особенности выполнения диагностических заданий в ходе обследования мелкой моторики пальцев рук
1	Света	Плохо держит карандаш, медленно нанизывает пуговицы на веревку
2	Дима Р.	Умеренно делает все задания, хорошо справился с заданием по нанизыванию пуговиц.
3	Лена	Вызвало затруднение задание «Птички клюют», не могла все делать быстро, неуверенно нанизывала пуговицы на веревку
4	Женя	Задание «Играем в пианино» не выполнила, плохо справилась с нанизыванием пуговиц
5	Катя	Не справилась с заданием с нанизыванием пуговиц, плохо держит карандаш
6	Максим	Уверенно держит карандаш, быстро отделил крупные пуговицы от мелких
7	Егор	Вызвали затруднения задания с постановкой точек, ребенок плохо держит карандаш
8	Ярослав	Справился с заданием «Играем на пианино», вызвало затруднение задание с карандашом
9	Андрей	Не справился с заданием «Птички клюют»,вызвало затруднение в нанизывании пуговиц
10	Ксения	Задания «Пальчики здороваются» и «Птички клюют» выполнила, плохо держит карандаш
11	Дарья	Ошибалась в делении пуговиц, не смогла пуговицы нанизывать на веревку
12	Алина	Справилась с заданием «Играем на пианино», ошибалась в делении пуговиц.

Качественный анализ обследования мелкой моторики пальцев рук контрольной группы представлен в Таблице № 2.

Таблица 2 Описание индивидуальных результатов выполнения диагностических заданий в ходе обследования мелкой моторики пальцев рук контрольной группы

№	Имя ребенка	Особенности выполнения диагностических заданий в ходе обследования мелкой моторики пальцев рук
1	Дима А.	Не смог нанизывать пуговицы на карандаш, рассогласованно выполнял задание «Пальчики здороваются»
2	Костя	Уверенно отделил маленькие пуговицы от больших, быстро справился с заданием с постановкой точек
3	Ваня	Не попадал в круг, ошибался в делении пуговиц, не смог все пуговицы нанизывать на веревку
4	Леша	Неуверенно держит карандаш, отделил большие пуговицы от мелких с ошибками
5	Ефим	Не смог правильно проставить точки в круг, неуверенно держит карандаш
6	Вадим	Ловко справился с заданием по нанизыванию пуговиц, вызвало затруднение задание с карандашом
7	Миша	Не справился с заданием «Пальчики здороваются», ошибался в делении пуговиц, не смог все пуговицы нанизывать на веревку
8	Алёна	Справилась с заданиями «Пальчики здороваются», «Пуговицы», смогла шнуровать свои ботинки
9	Денис	Быстро отделил крупные пуговицы от мелких, уверенно держит карандаш.
10	Святослав	Умеренно делает все задания, хорошо справился с заданием «Птички клюют»
11	Лиза	Вызвало затруднение задание «Играем на пианино», не могла все делать быстро, неуверенно нанизывала пуговицы на веревку
12	Маша	Вызвали затруднения задания с постановкой точек, ребенок плохо держит карандаш

Индивидуальные результаты экспериментальной группы представлены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень развития мелкой моторики экспериментальной группы

Имя учащегося	Номер задания	Уровни
	1	2	3	4	5	6
Света	-	-	-	-	-	-	1
Дима Р.	-	-	+	-	+	-	2
Лена	-	-	-	-	-	-	1
Женя	+	-	-	-	-	-	1
Катя	-	-	-	-	-	-	1
Максим	+	+	-	+	-	-	2
Егор	-	-	-	-	-	-	1
Ярослав	+	+	-	+	-	-	2
Андрей	-	-	-	-	-	-	1
Ксения	+	-	+	-	-	-	2
Дарья	-	-	-	-	-	-	1
Алина	-	+	-	-	-	-	1

Индивидуальные результаты контрольной группы представлены в таблице 4.



Таблица 4 Уровень развития мелкой моторики контрольной группы

Имя учащегося	Номер задания	Уровни
	1	2	3	4	5	6
Дима А.	-	-	+	-	-	-	1
Костя	+	-	-	+	+	-	2
Ваня	+	-	-	-	+	-	1
Леша	-	-	+	-	+	-	1
Ефим	-	-	-	+	-	+	1
Вадим	+	+	+	-	-	-	2
Миша	-	-	+	-	-	-	1
Алёна	+	-	-	+	-	+	2
Денис	-	+	-	-	-	-	1
Святослав	+	+	+	-	-	-	2
Лиза	-	-	-	-	-	-	1
Маша	+	-	-	-	-	-	1

Из графика 1 видно, что показатели детей контрольной и экспериментальной группы идентичны. У 72% детей низкий уровень развития мелкой моторики и у 28 %- средний. Высокого уровня развития мелкой моторики нет ни у кого. Самыми трудными заданиями для детей оказались «Птички клюют» и «Играем на пианино».

Низкий уровень проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнении по словесной инструкции характерными является некоторая скованность отсутствие легкости и грациозности при выполнении упражнений.

В ходе наблюдения за тем, как дети застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают ленты, шнурки, что позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев рук. В специальных пробах отчетливо обнаруживаются резко выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов и другие особенности.

Недостаточный уровень сформированности мелкой моторики не позволяет ребенку свободно выполнять различные манипуляции, поэтому на данном возрастном этапе можно выполнять различные фигурки из пластилина, рисовать силуэты и формы различных предметов, тем самым, стимулируя развитие мелкой моторики, а значит и речи.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента убеждают в необходимости целенаправленного систематического развития мелкой моторики у детей, принимающих участие в исследовании.

2.3 Методика организации работы с использованием художественно- творческой деятельности в процессе развития мелкой моторики у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня

На данном этапе исследования были организованы занятия с экспериментальной группой с использованием художественно-творческой деятельности.

Цель: развитие мелкой моторики у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1. Сформировать представление детей о художественно-творческих видах деятельности;

2. Организовать деятельность детей по изготовлению поделок из пластилина;

3. Способствовать развитию мелкой моторики;

Для решения данных задач была подобрана программа занятий.

Программа работы была нацелена на взаимосвязь и единство различных видов художественно - творческой деятельности друг с другом, а именно рисования и лепки, т.е. рисование пластилином (пластилинография).

Занятия проводились в период с ноября по март 2016 г. в форме кружковых занятий 1-2 занятия в неделю.

Занятие включает в себя работу по направлению одного из видов художественно- творческой деятельности: пластилинографии.

Пластилинография как средство развития мелкой моторики так же способствует:

• развитию речи, воображения, фантазии, смекалки;

• получению углубленных знаний о качестве и возможностях различных материалов;

• закреплению положительных эмоций;

• возникновению желания трудиться и овладевать особенностями мастерства;

• подготовке ребенка к последующему обучению в школе.

У детей снижается утомляемость, повышается работоспособность, активизируются мыслительные, психические процессы. Дети становятся более открытыми, раскрепощенными, активными, добрыми и отзывчивыми, уверенными в своих силах и возможностях. У них повышается коммуникабельность, они учатся общаться, дружить, работать в коллективе.

Рисование пластилином - замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребёнку освоить объём, сделать картинку рельефной и за счёт этого более выразительной и живой. А еще это хороший способ дать детским пальчикам хорошую мышечную нагрузку.

Основные напра вления:

1. Лепка объемных предметов.

Основные приемы: скатывание, оттягивание, раскатывание, защипывание, вдавливание, сглаживание и т.д.

Материал: пластилин, доска для лепки, стеки, бусинки разных размеров, тканевые салфетки, зубочистки, трубочки.

2. Пластилинография.

Основные приемы: направления размазывания - сверху вниз, слева направо.

Материал: плотный картон (белый и цветной), пластилин восковой и шариковый, стеки, бусинки разных размеров, колпачки фломастеров, зубочистки.

Нами было проведено 32 занятия. Основой каждого занятия являлась изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства - пластилинографии.

Занятия лепкой начиналось с освоения детьми простейших приёмов работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Это даёт предпосылки к созданию сложных лепных композиций в дошкольном возрасте и к использованию разнообразных приёмов: выполнение декоративных налепов разной формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой.

В ходе выполнения заданий у детей была проблема в работе с пластилином, дети просили помощи у взрослого. Не всем детям удавалась раскатывать комочки пластилина между ладонями прямыми движениями или круговыми, делать пальцем углубление в середине сплющенного комочка. Например, Антон не мог аккуратно соединять две вылепленные формы в один предмет.

Важное значение приобретал цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Дети учились смешивать разные цвета для получения более светлого оттенка, осваивают приём «вливание одного цвета в другой». Стараясь как можно точнее передать форму, дети активно работали пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание.

Каждое занятие содержало не только практические задачи для развития мелкой моторики, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяющие всесторонне развивать личность ребёнка. Первые успехи в работе вызывали у детей желание создавать тематические картинки сначала под руководством взрослого, а затем в собственном творчестве. Такие занятия способствовали не только овладению детьми практическими навыками, но и учили их любоваться природой, бережно к ней относиться, помогли проникнуться любовью даже к самому маленькому, неказистому цветку.

Рисование пластилином кончиками пальцев обеих рук способствовало снятию эмоционального напряжения, развитию тонких движений пальцев, развитию двух полушарий головного мозга одновременно и повышению тактильной чувствительности кончиков пальцев. В ходе занятия мы просили детей описывать те ощущения, которые они получают в процессе прикосновений к пластилину.

Важно при проведении занятий соблюдать общие рекомендации по формированию сложнокоординированных движений руки:

-Выполнение упражнений должно быть регулярным.

-Поскольку развитие ручной умелости предполагает определённую степень зрелости мозговых структур, заставлять ребенка заниматься “через силу” неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет получаться, и доставлять удовольствие.

-Время выполнения упражнений не может быть долгим, т. к. внимание и интерес ребенка быстро иссякают.

-Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.

-Занятия должны быть совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.

-Ребёнку всегда предлагается инструкция, которая должна быть простой, короткой и точной. Повторение инструкций, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу. Регулярное повторение способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки расширяется, углубляется и становится важной частью подготовки к школе.



2.4 Выявление результатов экспериментального исследования в развитии мелкой моторики детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня

На контрольном этапе исследования проводилась вторичная диагностика.

Целью данного этапа исследования являлась проверка эффективности применения видов художественно-творческой деятельности в развитии мелкой моторики.

В соответствии с поставленной целью нами поставлены следующие задачи:

1. Провести диагностику состояния мелкой моторики рук детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

2. Провести анализ полученных результатов.

3. Описать полученные данные.

Для решения данных задач нами была проведена вторичная диагностика развития мелкой моторики рук детей экспериментальной группы.

Индивидуальные результаты диагностики после формирующего эксперимента экспериментальной группы представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень развития мелкой моторики рук экспериментальной группы после формирующего эксперимента

Имя учащегося	Номер задания	Уровни
	1	2	3	4	5	6
Света	+	+	+	+	+	-	3
Дима	-	+	+	+	+	+	3
Лена	-	-	-	+	+	+	2
Женя	+	-	+	+	+	+	3
Катя	+	+	-	+	+	-	2
Максим	+	+	-	+	-	+	2
Егор	+	+	+	+	+	-	3
Ярослав	+	+	+	+	+	+	3
Андрей	+	+	-	+	-	-	2
Ксения	+	-	+	-	+	+	3
Дарья	-	+	+	+	-	-	2
Алина	+	+	+	+	-	+	3

Из данных графика 2 мы видим, что уровень развития мелкой моторики повысился. У 57% детей уровень развития мелкой моторики на высоком уровне. У 43% детей уровень развития мелкой моторики на среднем уровне.

По итогам формирующего этапа исследования у детей наблюдались значительные изменения, так Света, которая не могла на начальном этапе исследования нанизывать пуговицы на веревку быстро и правильно справилась с данным заданием на контрольном этапе исследования. Лена без особых трудностей справилась со всеми контрольными заданиями, уверено выполняла задание по постановке точек в круг. Женя и Катя стали увереннее держать карандаш, в ходе наблюдения выявилось, что они стали сами зашнуровывать ботинки. Егор ловко справился с заданием по нанизыванию пуговиц, не вызвало затруднение задание с карандашом, которое на начальном этапе он не смог выполнить. У Максима больше не вызывало трудностей задание с нанизыванием пуговиц.

Для того чтобы оценить эффективность работы мы провели сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования.

Таким образом, сравнительный анализ результатов двух диагностик уровня развития мелкой моторики у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня (график 3.) показал, что проделанная нами работа по развитию мелкой моторики с помощью художественно-творческой деятельности способствовала повышению качественного уровня развития мелкой моторики у всех детей, принимающих участие в исследовании. Дети стали зашнуровать свои ботинки, без помощи взрослых, стали более уверенно держать карандаш в руках, четко лепить из пластилина различные формы, а это значит, что у учащихся повысился уровень развития мелкой моторики.

Интерпретации результатов экспериментального исследования дают возможность сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, как на теоретическом уровне, так и в процессе опытно- экспериментальной работы: художественно- творческие виды деятельности рисование и лепка способствуют эффективному развитию мелкой моторики у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

Экспериментальное исследование показало, что пластилинография является эффективным средством для развития мелкой моторики детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

Проведение занятий по развитию мелкой моторики с помощью рисования, лепки способствовала повышению качественного уровня развития мелкой моторики у всех детей, принимающих участие в исследовании. Дети стали зашнуровать свои ботинки, без помощи взрослых, стали более уверенно держать карандаш в руках, четко лепить из пластилина различные формы, а это значит, что у учащихся повысился уровень развития мелкой моторики.

Дети стали меньше уставать, у них повысился уровень работоспособности, они стали активнее общаться между собой, работать в коллективе, в ходе занятий помогали друг другу, если возникали какие-либо трудности в выполнении поделок из пластилина.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. У детей с общим недоразвитием речи 3 уровня развитие мелкой моторики имеет свои особенности, которые проявляются в незрелости мелкой моторики. Производимые такими детьми движения обычно имеют быстрый, порывистый, суетливый, многочисленный характер. Их отличает медлительность и неуклюжесть, отсутствие четкой соразмерности и последовательности в движениях. Точные, мелкие движения, требующие ловкости и точной координации, им, как правило, не удаются.

При организации работы с детьми по развитию мелкой моторики необходимо распределять нагрузку таким образом, чтобы она соответствовала возрасту и уровню развития детей, чтобы игры и задания приносили ребенку радость, не было скуки и переутомления. Вначале детям должны даваться простые задания и упражнения, но в дальнейшем они должны постепенно усложняться, поэтому система работы должна быть четко продумана педагогом и была согласована с работой других специалистов, работающих с детьми. От того, насколько «слаженной» будет взаимодействие логопеда - воспитателя - дефектолога - психолога - родителей - будет зависеть успех коррекционного воздействия.

Различные виды художественно-творческой деятельности положительно влияют на развитие мелкой моторики у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня.

Эмпирическое исследование в соответствии с задачами проходило в три этапа. На первом этапе была проведена первичная диагностика, второй этап включал в себя проведение занятий по развитию мелкой моторики детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня, а на третьем этапе проведена вторичная диагностика. Сравнительный анализ результатов двух диагностик уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста показал, что проделанная нами работа по развитию мелкой моторики с помощью рисования, лепки способствовала повышению качественного уровня развития мелкой моторики у всех детей, принимающих участие в исследовании. Дети стали зашнуровать свои ботинки, без помощи взрослых, стали более уверенно держать карандаш в руках, четко лепить из пластилина различные формы, а это значит, что у учащихся повысился уровень развития мелкой моторики.

Интерпретации результатов экспериментального исследования дают возможность сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, как на теоретическом уровне, так и в процессе опытно- экспериментальной работы: художественно- творческие виды деятельности рисование и лепка способствуют эффективному развитию мелкой моторики у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.: Т. 2 / Б.Г.Ананьев; Под ред. А.Л.Бодалева. - М.: Педагогика, 2000. - 288 с.

2. Балашова С.С. Спутник учителя музыки / С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов; сост. Т.В.Челышева. - М.: Просвещение,2003.-287с..

3. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2006.-с.39

4. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / Н.А.Бернштейн; под ред. В.П.Зиненко. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 688.

5. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А.Бернштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-176с.

6. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные исследования. М., 1999.-с.57

7. Гаврилина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярославль: «Академия развития», 2008. - 187с.

8. Галянт И. Пальчиковые игры /И.Галянт, М. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 1. - С. 50-53.

9. Глебова И. Ю. Речевое развитие дошкольников средствами тестопластики // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). -- М.: Буки-Веди, 2014. -- С. 52-54.

10. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: Уч. пособие / Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

11. Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- с 48

12. Губанихина Е.В., Шикина К.Д. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности // Молодой ученый. - 2014. - №21.1. - С. 167-170.

13. Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей» Москва, «Скрипторий 2003», 2006.-с.67.

14. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова . - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-276с.

15. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л.Коломенский, Е.А.Панько, А.Н.Белоусов и др. - Минск: Университетское, 2000. - 399 с.

16. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. - СПб.: «Детство - пресс», 2004. - с .90.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: «Литур», 2006.-с.41

18. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. - М.: Академия, 2006. - 347 с.

19. Зимина А.И. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / А.И.Зимняя. - М.: ВЛАДОС, 2000.-198с.

20. Кистяковская М.Ю. Развитие движений детей первого года жизни / М.Ю.Кистяковская. - М.: Педагогика, 2000.-165с.

21. Клименко В.В. Психологические тесты таланта / В.В.Клименко. - СПб.: Кристалл, 2001.-189с.

22. Ковалёв А. Г. - Психология литературного творчества.:М.,2008.- с.53.

23. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М.Кольцова, М.С.Рузина. - СПб.: ИД «МИМ», 1999. - 192 с.

24. Колягин, В.А. Логопсихология / В.А. Колягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2007. - с.65

25. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. -- М.: Мозаика -- Синтез, 2005.-с.76.

26. Косов Б.Б. Психомоторное развитие дошкольников /Б.Б.Косов. - СПб.: Кристалл, 2006.-187с.

27. Кукушин В.С. Педагогика начального образовании.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - с.66

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 462 с.

29. Курбатова Ю. В. Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельности с помощью различных аппликативных техник // Молодой ученый. -- 2015. -- №19. -- С. 591-594.

30. Лебедева Е.Г. «Простые поделки из бумаги и пластилина» Москва, «АЙРИС-пресс», 2005.-с.19.

31. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1967.- с.36.

32. Леонова Е. Поможем себе / Е.Леонова, Е.Тетенькина // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 3. С. 51-53.

33. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию: Учебное пособие / Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев. - М.: УРАО, 2001.-297с.

34. Методика психомоторной практики / Под ред. Н.Я.Большуновой, сост. Е.И.Карандашева. - Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 2008. - 26 с.

35. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

36. Науменко О.А. Коррекционно-развивающая работа по формированию различных форм замещения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 57- 62.

37. Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие / В.В.Никандров. - СПб.: Речь, 2004.-187с.

38. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Учебное пособие для студентов дефектологического факультета высших педагогических учебных заведений / Н.И.Обреимова, А.С.Петрухин. - М.: Академия, 2000. - 376 с.

39. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П.Озеров. - Дубна: Феникс, 2002. - 320 с.

40. Пименова Е. П. «Пальчиковые игры» / Е. П. Пименова. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-с.32

41. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет / Е.Плутаева, П.Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - С. 28-35.

42. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов - на Дону. «Феникс» .- 2002.-с.90.

43. Похорукова М.П. Коррекция речи учащихся начальных классов через использование пальчиковых игр с музыкальным сопровождением: Методические рекомендации / М.П.Похорукова. - Иркутск, 2003.-178с.

44. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С.Прищепа, Н.Попкова, Т.Коняхина //Дошкольное воспитание. - 2005. - N 1. - С. 60-64.

45. Психология развития. ГрэйсКрайг, Дон Бокум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - с 43.

46. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. - СПб.: КАРО, 2009.-с.53

47. Сеченов И.М. Избранные произведения. Том 1, часть 1:Директ- Медиа.2010.-с.45

48. Сиротюк А.Л. Коррекция интеллекта дошкольников / А.Л.Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2002.-153с.

49. Титов В.А. Психофизиология. Конспект лекций / В.А.Титов. - М, 2003.-187с.

50. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие / В.В.Ткачева. - М.: ACT; Астрель, 2007. - с.35.

51. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2006. - №2.-с.43

52. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Т.В. Коррекция нарушения речи. - М.: «Просвещение», 2009.- с.32

53. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004. - с.45.

54. Халезова Н. Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Просвещение, 2000.- с.56.

55. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. инст. / Под ред. А.В.Петровского; сост. В.В.Мироненко. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 2007.-401с.

56. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов педагогических институтов / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер. - М.: Просвещение, 2000г. - 319 с.

57. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В.Цвынтарный. - СПб.6Лань, 2002. - 32 с.

58. Щелованов Н.М. Некоторые отличительные особенности в развитии высшей нервной деятельности человека / Н.М.Щелованов. - Л.:2006.-189с.

59. Щербаков В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -- М., 2010.-с.32

60. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2007. - с.44.

Размещено на Allbest.ru