Форми і методи здійснення екологічної освіти молодших школярів на уроках курсу "Я і Україна"

1. Чи може жива природа існувати без неживої? Чому?

2. Чи можуть тварини існувати без рослин? Чому?

3. На лузі зацвіли ромашки. Прилетіла бджолина сім'я на квіти. Солодкий нектар, який подарували бджолам квіти принесли у вулик і переробили на мед. У Маринки боліло горло. Дідусь пішов на пасіку і приніс онучці меду. Медом Маринка вилікувала горло. Наведіть ланцюжок, який є між квітами, бджолами і людиною.

На уроках ми намагались обговорювати ситуації, які учні бачать щодня, вчили оцінювати поведінку свою і людей в природі.

Урок: Ми і природа

Бесіда з елементами розповіді

- Чи доцільно взяти собаку або кішку, якщо немає умов для їх утримання, адже це не іграшка?

- Чи є у вас вдома друзі-звірі, птахи? Як ви їх доглядаєте?

- Що означає «дружити» із тваринами (жаліти).

- Чи можна піймати їжака і принести його додому? Піймати білочкку і посадити у клітку?

Це не дружба, адже у неволі поганою Як би гарно ви не піклувалися - тварини у неволі можуть померти і ви будете у цьому винуватцями.

Не можна говорити «Я люблю ліс» і ламати гілки; «Я люблю тварин» - і стріляти з рогатки у птахів.

Чи задумувався ти над тим, що людина, зриваючи гарну квітку - робить біднішою свою Вітчизну? Наша держава багата, але багатства її треба берегти для нащадків. Доля держави і доля природи нероздільні.

- Що тебе особливо хвилює, коли ти бачиш, як твій товариш завдає шкоди природі?

На уроках курсу ми використовували дидактичні ігри на різних етапах уроку екологічного спрямування.

Дидактична гра «Відгадай пору року»

Дидактична мета: розвивати вміння дітей відгадувати загадки, співвідносити словесний образ із зображенням на картині; уточнювати знання дітей про сезонні явища природи.

Ігрова дія. На парті перед кожною дитиною лежать картини - відгадки. Учитель загадує загадку, а діти відшукують і піднімають картину-відгадку. Пояснюють свій вибір.

Правила гри. За правильну відповідь учень одержує очко. Перемагає той, у кого найбільше очок.

Загадки:

Сонце пече, липа цвіте,

Жито достигає. Коли це буває? (Влітку)

Господиня ходить в гаї,

Всі дерева роздягає. (Осінь)

Прийшла баба з вітрами

Та з білими снігами,

Привела з собою

Діда з бородою. (Зима)

Тане сніжок, ожив лужок,

День прибуває. Коли це буває? (Навесні)

Жовте листячко летить,

Під ногами шелестить.

Сонце вже не припікає,

Коли, діти, це буває? (Восени)

Сніг на полях, лід на річках,

Хуга гуляє, коли це буває? (Взимку)

Голі поля, мокне земля,

Дощ поливає, коли це буває? (Восени).

Дидактична гра «Їжа для птахів»

Дидактичне завдання. Уточнити знання дітей про найпоширеніших птахів (лісові, водоплаваючі, домашні), зокрема, чим вони живляться; формувати природоохоронні уявлення. Виховувати бажання піклуватися про птахів.

Ігрова дія. Учитель показує картину, де намальована пташка, а дитина має назвати її, сказати, чим вона живиться і де можна відшукати для неї корм.

Унаочнення. Малюнки із зображенням птахів (горобець, синичка, качка, курка), окремо - із зображенням корму для них.

Хід гри. Учитель показує малюнки із зображенням птаха, діти його називають і обирають малюнок із зображенням корму, який йому потрібен.

Учитель ознайомлює дітей з правилом: під час збирання урожаю плодів, насіння слід пам'ятати, що частину його потрібно залишати для корму птахам.

Дидактична гра» Що де росте»

Дидактична мета: розвивати вміння групувати, об'єднувати рослини за місцем зростання.

Ігрова дія. На партах лежать великі малюнки із зображенням саду, городу, лісу, лугу, кімнати, на яких є порожні квадрати. лежать також маленькі малюнки із зображенням рослин. Діти повинні закрити порожні квадрати малюнками рослин, визначивши, де, вони ростуть.

Правила гри. Виграє той, хто швидше і без помилок виконає завдання.

Дидактична гра «Правила поведінки в природі»

Дидактична мета: закріпити знання правил поведінки в природі.

Ігрова дія. На столі в учнів лежать малюнки, на яких зображено поведінку дітей в природі. Школярі повинні відібрати малюнки, на яких діти правильно ведуть себе в природі. Пояснюють свій вибір.

Правила гри. Виграє той, хто швидше виконає завдання.

Психологічною основою гуманних вчинків щодо живої природи є співчуття, що спонукає допомагати, захистити. Ефективним методом формування співчуття є ігрові вправи-перевтілення. Сутність їх полягає в тому, щоб дитина, взявши на себе уявну роль певного об'єкта живої природи, усвідомила його основні потреби, відчуття, почуття.

Під час виконання таких ігрових вправ учні переконуються, що у них та у живої істоти у яку вони «перевтілюються», є багато спільного. Розуміння того, що хтось відчуває, переживає так само, ототожнення і з власним почуттєвим досвідом сприяє формуванню найпростішого співчуття.

Гра-перевтілення

Дидактична мета: розширити і поглибити знання дітей про об'єкти природи.

Ігрова дія. Школярам пропонуються зображення (картинки, фотографії, знайомих рослин та тварин). Кожний із гравців вибирає один образ за уподобанням і має «перевтілитись в нього».

Для цього гравцю необхідно зосередитись і пригадати, що йому відомо про цю рослину або тварину (де вона живе (росте), що їй необхідно для життя, яким чином вона продовжує своє життя тощо).

Правила гри. Виграє той, хто найцікавіше опише об'єкт.

Учитель дає зразок розповіді.

Наприклад, учень «перевтілюється» у квітку ромашку. Розповідь квітки:

«Я квіточка тендітна звуть мене ромашка. У мене золотава голівка і білий віночок - пелюсточки. Я люблю сонечко. А ще люблю водичку. Без вологи я можу загинути. Коли спекотно - мучить спрага. Коли обривають мої пелюстки, мені боляче. Любі діти, бережіть мої квіточки, дайте водички в спеку, і я буду милувати вас своєю красою.»

Проводили ми і урок-подорож (додаток Б).

Важливого значення ми надавали спостереження. Ми вважали, що ніяка книга, розповідь, бесіда не замінить прямого спілкування з природою. Якщо дитина здатна відчувати красу квітучого саду, якщо її радує квітка і бджілка, якщо вона прислуховується до голосів лісу і завмирає при цьому, то така дитина стає особистістю. Ми навчали учнів спостерігати за навколишньою природою. Для цього давали їм детальний план спостережень, одночасно показуючи, як ним користуватись та як краще висловити наслідки спостережень: надворі ясно (світить сонце, небо безхмарне, чисте), хмарно (на небі багато хмар, вони часто закривають сонце), похмуро (все небо вкрите хмарами), холодно або тепло, прохолодно, є вітер (сильний, слабкий), опади (дощ, сніг).

Першим і найважливішим об'єктом спостережень за неживою природою є зміна положення Сонця на небосхилі впродовж року. Адже Сонце-одна з першопричин усіх змін природи на Землі.

Завдання для спостереження.

Поспостерігай за сонечком (учні виконують самостійно)

1. Де на небі знаходиться вранці сонечко, коли ти йдеш до школи

2. Де на небі знаходиться сонечко опівдні, коли ти повертаєшся із школи до дому?

3. Де на небі знаходиться сонечко ввечері, коли ти лягаєш спати?

4. Намалюй ранок, полудень, вечір.

Особливо велике значення має спостереження за живою природою. Адже спостереження за рослинами та тваринами дають можливість зосереджувати увагу на взаємозв'язках між ними та довкіллям, з'ясувати значення різноманітних пристосувань живих організмів до умов середовища, встановлювати від чого залежить їх розвиток, розмноження, виживання та кількість на певній території (Додаток В).

Завдання для спостереження.

Поспостерігай за птахами біля годівнички (учні виконують самостійно)

1. Які птахи прилітають до годівнички?

2. Що вони їдять?

3. Як вони ставляться до інших птахів, які є біля годівнички?

Ми пропонували учням індивідуальні практичні завдання-дослідження «Подружись з деревом».

1. Біля свого дому знайдіть деревце і спробуйте поговорити з ним. Назвіть його. Складіть невеличку розповідь про дерево, з яким ви вирішили подружитися. Розкажіть про нього у школі.

2. Порівняйте це деревце з іншими, що росте поряд. Високе воно чи ні?

Який у дерева стовбур? Чи багато у дерева гілок? Які вони? Куди спрямовані? Опишіть дерево? Намалюйте своє дерево.

3. Намалюй листочки з свого дерева. Чи є на твоєму дереві квіти - які вони, який мають запах?

Ми пропонували також такі практичні завдання:

Намалюй плакат, який знайомить з правилами поведінки у парку, лісі, гаю:

- коли побачиш мурашник;

- коли знайдеш пташине гніздо;

- коли побачиш гарну квітку і захочеш зірвати її;

- коли зустрінеш маленьких лісових тварин (зайченят, їжаченят і т.д.);

- коли збиратимеш гриби та ягоди;

- коли побачиш понівечені дерева та кущі.

У позаурочній роботі намагались залучити школярів до догляду за кімнатними рослинами.

Формуючи екологічну культуру молодших школярів, на уроках використовували казки, цікавий матеріал про рослини і тварини, організовували роботу із таблицями, підручником, малюнками

Урок: Тварини навесні

Вивчення нового матеріалу

Хвилинка-цікавинка.

1. Чи відомо вам, що в кожній бджолиній сім'ї є бджоли-розвідниці?

Знайшовши медоносні рослини, вони повертаються у вулик і своєрідним танцем повідомляють про свою знахідку. Потім вилітають з вулика, а за ними - всі ті, кого вони сповістили «танком» про свою знахідку.

2. Мурашки - великі трудівниці. У них чітко розподілені обов'язки. У мурашнику, а це їхній дім, є самці, самки, робочі мурашки, годувальниці, воїни. Усі трудяться спільно, допомагаючи одна одній, повідомляють одна одну про знайдену здобич. Мурашка може тягти комаху, у кілька разів важчу за себе. Лісові мурашки знищують багато шкідників, які зимують в опалому листі. Мурашки - корисні комахи, їх потрібно охороняти.

3. В Україні живе близько 358 видів птахів. З них найбільше горобців і шпаків. Це цікаво знати:

Синичка з'їдає за день комах стільки, скільки важить сама.

Шпак тільки за сніданок поїдає 50-60 комах.

Ластівка за літо з'їдає близько мільйона комах.

Будь-яке пташеня з'їдає за день їжі більше, ніж важить саме.

Грак за рік знищує до 8 тис. дротяників - черв'яків, які підточують
коріння культурних рослин.

Ластівки, шпаки, жайворонки, дрозди, солов'ї, лелеки з нашої
країни летять зимувати в Африку. Качки, лебеді, чаплі відлітають до
узбережжя Чорного і Азовського морів.

До нас на зиму з півночі прилітають синиці, снігурі, чижі,
шишкарі.

Робота з таблицею «Правила поведінки в природі».

У лісі навесні не галасуйте, щоб не злякати пташок, які висиджують
малят.

Не підходьте до гнізд і не чіпайте їх руками.

Не розпалюйте вогнищ.

Не залишайте після себе сміття.

Для букета зірвіть кілька квіток.

Не зривайте квітів, які занесені до Червоної книги.

Не ламайте дерев і кущів.

Не руйнуйте мурашників.

Не ловіть метеликів.

- Які умовні знаки, можна намалювати, знаючи ці правила?

2.3 Результати експериментальної роботи

Гіпотезу дослідження, суть якої полягає у тому, що якість екологічних знань молодших школярів підвищиться, якщо вдало поєднати різні форми, методи та засоби навчання на уроках з курсу «Я і Україна», ми перевіряли в процесі експерименту.

Формуючий експеримент проводився 2007-2008 навчального року на базі навчально-виховних комплексів с. Цеценівка та с. Людвиці Шумського району Тернопільської області. У педагогічному експерименті взяли участь 36 учнів других класів даних комплексів. Серед них визначено експериментальний клас 2-А - 18 учнів та контрольний клас 2 - Б - 18 учнів.

У контрольному класі навчальний процес здійснювався за методикою вчителя. В експериментальному класі ми навчальний процес побудували таким чином, щоб реалізувати власну методику формування екологічних знань у молодших школярів. За допомогою поєднання різноманітних форм роботи, методів та засобів навчання, ми намагались ознайомити учнів із неживою природою, рослинним і тваринним світом, розвивати у дітей спостережливість, інтерес до пізнання природи, любов та бережливе ставлення до неї.

Упродовж експериментального дослідження проводили індивідуальне опитування учнів на уроках, контрольний зріз знань у формі письмового завдання, індивідуальні бесіди з школярами.

Змістову основу завдань для контрольної роботи становив програмовий матеріал із курсу «Я і Україна» у 2 класі з розділу» Природа навколо нас»

Завдання для контрольної роботи з теми «Природа навколо нас»

1. Склади ланцюг живлення між лисицею, зайцем і озимою пшеницею.

2. Доповни речення:

Людина не може жити без природи, тому що…

Ластівка відлітає у теплі краї, тому що взимку…

3. Підкресли речення, у яких йдеться про осінні явища у природі:

Опадає листя з дерев і кущів.

Цвітуть яблуні.

Сонце на небосхилі стоїть низько, холодає.

Пробуджуються від зимового сну комахи.

Небо вкрите затяжними хмарами, ідуть затяжні дощі.

З'являються листочки на деревах.

Жовтіють і відмирають трав'янисті рослини.

4. Твої дії, коли побачиш їжачка:

а) зловиш і принесеш додому; б) зловиш і принесеш до школи; в) поспостерігаєш за ним і не будеш ловити, лякати.

Критерієм оцінювання результатів виконання завдання була правильність і повнота виконання завдання.

Кількісний та якісний аналіз результатів виконання учнями експериментального і контрольного класів підсумкової контрольної роботи наведено у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1. Результати досягнення учнями рівня знань

№ зрізу знань	Кількість учнів, що досягли рівня знань (у%)
	високого	достатнього	середнього	низького
	Експер. клас 18	Контр. клас18	Експер. клас	Конт. клас	Експер. клас	Контр. клас	Експе. клас	Контр. клас
1	8 (44%)	6 (34%)	8 (44%%)	8 (44%)	2 (12%)	4 (22%)	-	-

Зіставивши результати, отримані в експериментальному та контрольному класах, ми дійшли висновку, що в експериментальному класі кількість учнів із високим рівнем знань вища. Кількість учнів, що виявили середній рівень знань у експериментальному класі менша, ніж у контрольному.

У процесі індивідуальних бесід з учнями ми намагались отримати відповіді на такі запитання:

1. Чи подобається тобі доглядати за кімнатними рослинами у куточку живої природи?

2. Чи підгодовував пташок узимку?

3. Чи бажаєш ти стати захисником природи?

Результати відповідей наведено у таблиці 2.2.

Таблиця 2.2. Результати відповідей учнів на запитання учителя

№ п/п	Відповіді учнів
	«так дуже»	«іноді»	«ні»
	Експ.клас	Контр.клас	Експ.клас	Контр.клас	Експ.клас	Контр.клас
1	10 (56%)	8 (44%)	8 (44%)	9 (50%)	-	1 (6%)
2	12 (67%)	8 (44%)	6 (33%)	6 (33%)	-	4 (23%)
3	15 (83%)	10 (56%)	3 (17%)	8 (44%)	-	-

Порівняння результатів відповідей показав, що серед учнів експериментального класу більше тих, хто прагне охороняти природу.

Таким чином, кількісний і якісний аналіз результатів проведеного дослідження свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на якість екологічних знань, умінь та навичок учнів.

Висновки

Результати дослідження зводяться до такого:

1. Аналіз проблеми в науковій літературі показав, що екологічна освіта є неперервним процесом навчання, виховання і розвитку особистості, спрямованим на формування системи наукових і практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінки і діяльності, які забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього середовища.

2. З'ясовано завдання екологічної освіти, що стоять перед початковою школою:

- формування елементарних знань про природу та взаємозв'язки у ній, взаємодію і взаємовплив людини і природи, про норми і правила екологічно доцільної поведінки;

- формування вміння встановлювати екологічні взаємозв'язки у природі;

- виховання у школярів ціннісного і відповідального ставлення до навколишнього середовища і здоров'я, формування готовності до його активної охорони

- формування здорового способу життя та навичок екологічно доцільної поведінки, активної життєвої позиції;

- виховання любові до природи та вміння поводитися в природному середовищі.

3. З'ясовано, що умовами реалізації екологічної освіти є:

- врахування вікових, індивідуально-психологічних та пізнавальних особливостей учнів;

- організація безпосередньої діяльності учнів з питань охорони навколишнього середовища, своє місцевості під час навчально-пізнавальної і суспільно-корисної праці;

- відбір оптимальних форм, методів та засобів навчання і виховання;

- виховання в учнів бережливого, чуйного, господарського ставлення до навколишнього середовища особистим прикладом вчителя.

3. Виявлено, що навчальний курсу «Я і Україна» забезпечує природничо-наукову основу розуміння молодшими школярами необхідності охорони природи, оскільки в цьому курсі особлива увага приділяється формуванню конкретних знань про неживу і живу природу.

4. Схарактеризовано основні форми навчання у процесі здійснення екологічної освіти (урок, позакласна робота, позаурочна робота); методи і засоби навчання (бесіда, розповідь, спостереження, дидактична гра, завдання екологічного змісту, загадки, прислів'я, приказки).

4. Виявлено, що вивчення курсу «Я і Україна» забезпечує формування в учнів 2 класу таких екологічних знань: значення Сонця для природи; взаємозв'язки в живій і неживій природі; зміни упродовж року; роль рослин і тварин в житті людини; необхідність охорони рослин і тварин; норми етичного, естетичного, морального ставлення до об'єктів природи; значення повітря, води, ґрунту для всього живого і людини.

5. Визначено етапи формування екологічних знань: 1) формування в учнів мотивів необхідності і бажання, прагнення та інтересу до пізнання об'єктів та явищ живої природи; 3) усвідомлення школярами взаємозв'язків у природі; необхідності шанобливого ставлення до природи; 3) оволодіння нормами та правилами поведінки в природному середовищі.

6. Здійснено вибір і оптимальне поєднання форм, методів і засобів навчання до уроків курсу «Я і Україна» з метою формування екологічних знань у молодших школярів за такими принципами: відповідність меті і завданням екологічної освіти, змісту навчального матеріалу, врахування етапів формування екологічних знань. Їх ефективність доведено у педагогічному експерименті.

Список використаної літератури

1. Авдусенко Л. Виховання екологічної культури на уроках // Початкова школа. - 2008. - №2.-С. 33-34.

2. Артеменко М.М. Природа і естетичне виховання учнів. - К.:Радянська школа, 1984. - 159 с.

3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 344 с.

4. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 2 кл. - К. Форум, 2003.-176 с.

5. Біда О., Картель М., Дем'яненко В. Основи екології. Програма для початкової школи // Початкова школа. - 1998. - №11.-с. 30-41.

6. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч.посібник для студентів пед. ф-тів вищих навч. закладів та класоводів.-Київ;Ірпінь:ВТФ «Перун», 2000.-400 с.

7. Борейко В. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников // Биология в школе, 1991. - №3. - С. 38.

8. Ващенко Н.І. З досвіду екологічного виховання молодших школярів // Початкова школа. - 1990. - №8. - С. 40-44.

9. Виноградова Н.Ф.» Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем. - М.: Изд.цент «Академия», 1999. - 144 с.

10. Віторенко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості // Рідна школа, 2004. - №3. - С. 54-56.

11. Волкова А.С. Екологічне виховання школярів // Початкова школа. - 1987. - №8.-С. 4-6.

12. Дейч О. Народна творчість у вихованні школярів // Початкова школа. - 2002. - №4. - С. 54 -55

13. Дерев'янко В.О. Екологічне виховання учнів // Початкова школа. - 1989. - №11. - С. 27-30.

14. Екологічне виховання в початковій школі /Упоряд. І. Васильченко, О. Кондратюк. - К.:ІСДО, 2005. - 128 с.

15. Екологічне виховання учнів молодших класів на українських народних традиціях: Методичні рекомендації для вчителів початкової школи /Укл. Л.М. Різник. - К.:ІСДО, 1994. - 64 с.

16. Екологічне виховання школярів: Методичний посібник для учнів, вчителів та студентів природничого факультету. - Тернопіль: Б.в., 1995. - 142 с.

17. Екологічне виховання // Початкова школа. Спецвипуск. - 1997. - №3.-45 с.

18. Жаркова І, Мечник Л. Система пізнавальних завдань як засіб формування дієвих природничих знань молодших школярів. // Початкова школа. 2003. - №4. - с. 19 - 21.

19. Жоржик О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності. // Рідна школа. - 2000. - №1. - с. 27 - 28.

20. Заперченко Н. Цікаві завдання з природознавства. // Початкова школа. - 2006. - №1. - с. 26 - 28.

21. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

22. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. -160 с.

23. Іванова О. Формування екологічної культури // Початкова школа. -2003. - №1. - С. 40 -41

24. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - №12. - С. 25-26

25. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах.-К.:Вища школа, 1975.-176 с.

26. Коваль Н.С. Люби й бережи рідну природу // Початкова школа. - 1991. - №1. - С. 14-18.

27. Ковальчук Г.В. Екологічне виховання молодших школярів // Початкова школа. - 1987. - №4.-С. 10-11.

28. Колесник М.О. Форми, засоби та методи екологічного виховання учнів // Екологічний вісник. - 2006. - №3. - С. 15-16.

29. Концепція екологічної освіти України // Інформаційний збірник МОН України. - 2002. - №7. - С. 3-23.

30. Кучменко В.С. Экологическое образование. Перспективы развития // Биология в школе, 1993. - №5. - С. 27-30.

31. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: навчальний посібник. - Л.: Світ. - 1994. -144 с.

32. Любчак О.О., Збаржевська Т.В. Виховання захисників природи.-К.:Радянська школа, 1985. - 68 с.

33. Макорик Л.П., Клименко С.А. Виховуємо природоохоронців. - К.:Урожай, 1987. - 34 с.

34. Мечник Л.А., Мечник І.І., Волошин О.М. Природа рідного краю. - Тернопіль:Підручники і посібники, 1997. - 32 с.

35. Минаев В.М. Экологическое воспитание в начальных классах.-Минск: Народна освета. - 1987. - 110 с.

36. Моисеев И.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе, 1996. - №3. - С. 29-33.

37. Нарочна Л.К., Ковальчук Л.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. - К.: Вища шк., 1990. - 302 с.

38. Основи соціоекології: Навч. посібник / За ред Г.О. Бачинського. - К.: Вища школа, 1995. 238 с.

39. Отношение школьников к природе / Под ред. А.Н. Захлебного. - М., 1986. - 71 с.

40. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.:Просвещение, 1990 - 192 с.

41. Педагогика и природа / Под ред. Л. Филипповского. - М.:Знание, 1986. - С. 37-63.