-развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.)

-развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

-развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений). [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993]

Развитие ручной умелости.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок без труда застегивает пуговицы, завязывает шнурки на обуви, тесемки. Если у кого-то из детей в группе этот навык не получается, воспитатель обязан помочь ему приобрести соответствующий навык с помощью тренировок и упражнений. Для развития кистей рук организуются игры с мелкими игрушками, занятия с мелким конструктором, мозаикой, лепка из глины или пластилина. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев. К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук.

Точность и ловкость, движений пальцев приобретаются детьми в увлекательных занятиях «Сделаем бусы». Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е. качеств, необходимых для письма.

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезывание, аппликация, а также вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Рукоделие приучает детей к аккуратности, точности, настойчивости, внимательности. Опыт показывает, что детям шести лет доступны и простейшие виды вязание крючком и на спицах. Как показала работа Е. Шулешко, вязание на спицах служит эффективным средством подготовки шестилеток к письму.

Воспитатель, желающий хорошо подготовить детей к школе, постоянно держит в поле своего внимания детей с недостаточно развитой умелостью. Он анализирует причины их отставания. Возможно, это связано с неправильной техникой выполнения какого-либо задания. Тогда ребенок нуждается в дополнительных упражнениях. А может, причина его отставания в неправильном воспитании в семье, когда родители недооценивают важность развития у ребенка самостоятельности, мелких движений кисти руки. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993].

Развитие пространственных ориентировок и чувства ритма.

Письмо связано с умением ребенка свободно ориентироваться на листе бумаги. Поэтому в старшем дошкольном возрасте воспитатель уделяет значительное внимание развитию пространственных ориентировок. Дошкольники должны уметь различать правую и левую руку и соответствующие направления движений или расположения предметов.

С этой целью воспитатель использует игры на развитие и закрепление умения ориентироваться в пространстве. В его речи, обращенной к детям, часто употребляются точные пространственные термины.

Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью, вызывают интерес детей игры-соревнования, игры с пространственной ориентировкой часто включают в себя графические задания (закрашивание или обведение клеток, зарисовка геометрических фигур и т.д.), воспитатель использует диктанты, закрепляющие умение детей ориентироваться на плоскости. Задания постепенно усложняются. Оценивая работы детей, воспитатель получает ценную информацию о том, умеют ли ребята ориентироваться на листе бумаги.

Овладение письмом связано с освоением чувства ритма. Его развитию способствуют различные танцевальные и физкультурные движения под музыку, требующие от детей согласованных действий. Полезны упражнения, в которых согласуются движения и речь. Это могут считалки. Воспитателю надо следить, чтобы слова сопровождались точным указательным движением руки водящего. Считалки произносятся в разном темпе, и соответственно меняется быстрота движения руки. Остальные дети слушают и наблюдают, правильно ли согласует слова и движения водящий. Шуточные считалки и скороговорки делают это упражнение веселым и интересным. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993].

Развитие графических умений.

Важнейшую роль в подготовке детей к письму играет освоение ими разнообразных изобразительных графических умений. Наблюдения показывают, что у части детей формируется неправильный навык обращения с пишущими предметами (карандашом, фломастером, ручкой). Он проявляется в следующем:

· неправильное положение пальцев. Ребенок держит карандаш «щепотью», собрав пальцы «горсточкой» или сжав руку в кулак. При этом часто карандаш лежит не на среднем пальце, а на указательном и т.д.

· неправильное положение руки. Кисть вывернута так, что верхний конец карандаша или ручки ориентирован не на плечо пишущей руки, а в сторону или на себя. При этом кисть и локоть зависают над столом.

· слишком сильный (чаще) или слишком слабый (реже) нажим при рисовании и письме, напряженное сжимание пишущего предмета.

· неправильная поза. Ребенок горбится, изгибается, подкладывает под себя ногу и т.д.

О недостаточной работе пальцев можно судить, наблюдая за тем, как рисует или закрашивает ребенок. Если при этом он постоянно поворачивает лист, не меняя направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, необходима соответствующая тренировка пальцев и руки. Иначе отставания в письме могут быть значительными. Поэтому систематический контроль взрослого за ребенком является условием предупреждения неправильного формирования двигательного стереотипа. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993].

Содержание работы по подготовке руки старших дошкольников к письму.

Важную роль в формировании правильных графических навыков играют не только учет возрастных особенностей дошкольников и закономерности их развития, но и соблюдение санитарно-гигиенических требований и правильная организация позы ребенка в процессе подготовки руки к письму.

В процессе организации обучения столы, за которыми сидят дети, должны соответствовать их росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7 - 10 см от линии края стола. При письме туловище ребенка должно быть в прямом положении, не сгибая его ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола. Голова несколько наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20 - 30 см от бумаги (для ребенка маленького роста это расстояние может быть чуть меньше). Ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни на полу или на подставке. Необходимо следить за тем, чтобы дети не подгибали ноги под стул, не клали одну ногу на другую, не вытягивали их чрезмерно вперед и не отставляли их в сторону.

Поставив руки локтями на край стола, дети опускают предплечья на стол. Локти ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. При этом правая рука лежит на тетради, а левая слегка придерживает ее левый край. Такая поза не только облегчает процесс письма, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

Правильное положение рук во время письма чрезвычайно важно, так как предохраняет от слишком сильного наклона головы, очень вредно отражающегося на зрении детей.

Карандаши для письма следует брать мягкие. Они должны быть хорошо отточены, но с коротким острием. Держать карандаш нужно так же, как и ручку с пером - тремя пальцами. Карандаш должен лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца. Воспитатель на первых занятиях знакомит детей с правильной посадкой, умением держать карандаш, пользоваться тетрадью.

Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно готовить к этому. Такой подготовкой будут изобразительная деятельность: лепка, рисование, вырезывание и наклеивание - и специально подобранные упражнения: обводка и штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов, листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут заниматься самостоятельно. [Воскресенская А.И. - Грамота в Детском саду. - М.: Просвещение, 1965].

В детском саду абсолютно все занятия направлены на развитие ребенка: физическое воспитание, экологическое воспитание, развитие речи, сенсорное воспитание и т.д. На каждом из занятий воспитатель продумывает те или иные комплексы упражнений и заданий на развитие и тренировку мелких мышц кистей рук и пальцев.

Богата разными видами работа по изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование - рисование орнаментов, узоров. При этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов на плоскости, позднее на выпуклых плоскостях; учится правильно определять направление линий и движения руки, знакомится с ритмическим, композиционным построением орнаментов, развивает глазомер. Все это имеет непосредственное отношение к подготовке к письму.

Положительное влияние на подготовку руки ребенка к письму оказывает и раскрашивание. С этой целью могут использоваться готовые альбомы для раскрашивания. Воспитателю необходимо обращать внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Нередко можно видеть целые альбомы, раскрашенные ребенком небрежно, без соблюдения контуров изображений, отдельными штрихами, ломаными линиями и т.д. Надо приучать детей не спешить, раскрашивать старательно, в несколько приемов, чтобы избежать переутомления. Можно предложить детям раскрашивать одну картинку по очереди. Пока один раскрашивает, другой успевает отдохнуть. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

Большую роль в развитии графических умений выполняют различные задания, связанные со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством воспитателя. Он показывает, как она выполняется, контролирует параллельность линий, их направление, позу ребенка и то, как он держит карандаш. Должны выполняться и правила штриховки:

ь штриховать в заданном направлении

ь не выходить за контуры фигуры

ь соблюдать параллельность линий

ь не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

1) Для упражнения в штриховке могут использоваться готовые контурные изображения предметов, рисование изображений с последующей штриховкой и обведение детьми готовых трафаретов. В работе с шестилетками в настоящее время успешно используются линейки - трафареты геометрических фигур, фигурные линейки (лекала). Вначале дети ощупывают трафареты указательным и средним пальцем. Затем, положив трафарет (фигурную линейку) на лист бумаги, левой рукой прижимают его к бумаге, а правой карандашом обводят контур фигуры. После того как дети научились обводить контуры фигур, они приступают к штриховке. Способ штриховки сообщает воспитатель. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

Учитель - новатор Е.Н. Потапова успешно применяет работу с линейками - трафаретами и штриховкой подготовке к письму шестилеток. Она советует составлять с помощью трафаретов целые картины (праздничный салют, аэродром, метро). Каждая картина обыгрывается с детьми, обсуждаются способы штриховки. Расстояние между штрихами должно составлять ширину строчной буквы. Основные направления штриховки: сверху вниз, слева направо, наклонными, волнистыми и т.д. У каждого ребенка должен быть свой личный альбом для штриховки.

2) Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении. Например, игры «От дома к дому», «Кто быстрее - кто ровнее?», «Парашютисты». Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров, вписывание в квадрат различных изображений (овалов, линий, крючков, треугольников). В тетрадях в линейку воспроизводятся элементы письма. Графические упражнения учат тем приемам и движениям пальцев и кисти, с помощью которых осуществляется письмо. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

3) В начале каждого занятия надо показать детям как должны двигаться пальцы и кисть при выполнении очередного элемента. Затем это движение отрабатывается, имитируется в воздухе. Потом дети воспроизводят отработанное движение, обводя по пунктирной копии образец элемента и самостоятельно. Через 2-3 минуты непрерывного письма (обычно за это время ребенок заполняет одну - две строки) следует перерыв: физкультурная пауза, рассмотрение работ, затем заполняются еще две строки. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

В ручную умелость относятся разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы (например, плетение ковриков из бумажных разноцветных полос). Ребенку можно сложить пополам лист бумаги, сделать ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика. Освоив принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетания цветов, используют этот способ плетения в других поделках. Старшим дошкольникам вполне доступны и простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда можно рекомендовать для совместных занятий родителей и детей в семье.

Могут организовываться небольшие подгруппы детей для занятия рукоделием. Вначале ребята рассматривают швейные принадлежности, уточняют их названия, знакомятся с образцами вышивок. Знакомятся с иголкой, видами швов, постепенно осваивают шитье.

Точность и координация движений развиваются у ребенка в процессе пришивания пуговиц. Дети рассматривают пуговицы крупных и средних размеров, учатся пришивать сначала пуговицу с двумя отверстиями, затем с четырьмя. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

Таким образом, мелкая моторика развивает зоны головного мозга, отвечающие за функции речи. Но и крупная моторика посредством физических упражнений тренирует и укрепляет связь с другими структурами головного мозга, что благоприятно влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Задача детского сада состоит в том, чтобы подготовить руку дошкольника к процессу письма, сформировать образ графических изображений. Гризик Т.И. и Бабаева Т.И. раскрывают основные направления подготовки руки к письму. Подробно излагают содержание каждого направления, которые находят свою реализацию на занятиях в детском саду.

II ГЛАВА. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ РУКИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПИСЬМУ

дошкольник письмо моторика образовательный

2.1 Выявление уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Определить базу исследования.

2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста;

3. Осуществить диагностику сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

4. Интерпретировать результаты.

Базой опытно - экспериментальной работы является НДОУ ОАО «РЖД» № 25 г. Петрозаводска. Исследование проводилось в период с ноября по апрель 2012 года. В данном учреждении осуществляется воспитание и обучение детей, приоритетными направлениями которого является профориентация и здоровый образ жизни воспитанников.

В настоящее время НДОУ посещают 117 воспитанников, из них 54 ребенка в возрасте с 1-3 лет, 63 ребенка с 3-7 лет. Образовательный процесс осуществляют 9 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре, социальный педагог, педагог - психолог, ст. воспитатель и заведующая. Высшую квалификационную категорию имеют 3 педагога, 1 квалификационную категорию - 11 человек, 2 квалификационную категорию - 1 человек. Высшее образование имеют 9 педагогов, среднее 6 педагогов. Педагогический стаж специалистов от 15 - 20 лет работы.

Исследование проводилось в старшей группе «Радуга». Выборка детей состоит по 13 детей в контрольной и экспериментальной группах. Воспитатели: Элина Борисовна и Ольга Викторовна.

Таблица 1 Список детей экспериментальной и контрольной групп

№	Экспериментальная группа	№	Контрольная группа
1.	Ульяна Ф.	1.	Саша А.
2.	Кристина С.	2.	Арина П.
3.	Миша Г.	3.	Диана Л.
4.	Даша А.	4.	Лиза Т.
5.	Саша Г.	5.	Маша К.
6.	Соня Г.	6.	Вика К.
7.	Максим Ф.	7.	Женя С.
8.	Глеб Ф.	8.	Павел М.
9.	Руслан Б.	9.	Лиза У.
10	Ангелина П.	10	Костя С.
11.	Илья Б.	11.	Соня К.
12.	Катя У.	12.	Степа Б.
13.	Лиза Р.	13.	Никита К.

Для выявления особенностей сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп были отобраны следующие методики:

1) Беседа с воспитателями группы. (Приложение 1).

2) Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека. (Приложение 2).

- копирование фразы «Он ел суп»,

- срисовывание группы точек,

- рисунок человека

3) Упражнение «Бордюры» (Приложение 3).

4) Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей). (Приложение 4)

1) Беседа с воспитателями группы.

Цель: Собрать наиболее полную информацию о процессе подготовки руки к письму.

Критерии анализа:

1. Объемность, масштабность работы в данном направлении.

2. Взаимодействие с семьей.

3. Осведомленность педагога в вопросе использования нетрадиционных форм работы в подготовке руки к письму.

Анализ:

Таким образом, занятия по подготовке руки к письму проводятся в соответствии с программными требованиями (сетка занятий группы), свободного времени на дополнительную работу остается недостаточно. Оба педагога проводят индивидуальную работу с детьми после дневного сна, перед тем, как родители забирают детей домой.

Отдельных консультаций с родителями на данную тему не проводилось, рассматриваются в основном проблемы заболеваемости, о возрастных особенностях (но отмечают, что затрагивают проблему подготовки руки к письму). Осуществляются дни открытых дверей. По возможности родители приходят посмотреть, как занимаются их дети, в основном присутствуют мамы.

Проводятся дополнительные курсы и мастер - классы для педагогов (квиллинг, изготовление игрушки из подручных материалов, снежинки в технике оригами, дракон из слоеного теста и др.).

Из нетрадиционных форм в основном применяются - шнуровки, нанизывание бус, рассортировка мелких деталей. Как отмечают сами воспитатели, после мастер - классов для педагогов - используют полученные знания, но нет серии занятий в одном конкретном направлении. Кружковой работы не проводится, если дети и занимаются - то посещают секции, кружки за пределами д/с.

Предметно - развивающая среда обновляется не очень часто, родители вносят посильный вклад в центр развития мелкой моторики.

2) Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека:

1. Копирование фразы «Он ел суп». (Приложение 5).

Цель: Выявление особенностей двигательной координации и мелкой моторики руки дошкольника.

Таблица 2 Результаты копирования фразы «Он ел суп» детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Копирование фразы: «Он ел суп»
№	Имя ребенка	Балл	№	Имя ребенка	Балл
1.	Ульяна Ф.	4	1.	Саша А.	3
2.	Кристина С.	4	2.	Арина П.	1
3.	Миша Г.	5	3.	Диана Л.	4
4.	Даша А.	4	4.	Лиза Т.	4
5.	Саша Г.	4	5.	Маша К.	4
6.	Соня Г.	1	6.	Вика К.	2
7.	Максим Ф.	4	7.	Женя С.	4
8.	Глеб Ф.	3	8.	Павел М.	2
9.	Руслан Б.	3	9.	Лиза У.	4
10.	Ангелина П.	3	10.	Костя С.	3
11.	Илья Б.	3	11.	Соня К.	5
12	Катя У.	2	12	Степа Б.	3
13.	Лиза Р.	3	13.	Никита К.	5



Диаграмма 1

Оценка результатов работы дается в количественном выражении (по баллам) Детям предлагался образец, заранее написанная обычным почерком, крупно и ясно фраза «Он ел суп».

Итого:

В экспериментальной группе:

1 ребенок (Соня Г.) набрал 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть. Она отчетливо разделяется на три слова.

1 ребенок (Катя У.) набрал 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон не совсем соответствуют образцу.

5 детей (Глеб Ф., Руслан Б., Ангелина П., Илья Б., Лиза Р.) - набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

5 детей (Ульяна, кристина, Даша, Саша, Максим) набрали по 4 балла - в их работах, по крайней мере, различимы не менее 2 букв. Их изображение отдаленно напоминает письмо, буквы.

1 ребенок (Миша Г) набрал самый низкий балл - его изображение - сплощные каракули.

2 ребенка старшей группы (Соня Г., и Катя У.) - одни из самых старших детей группы. Они набрали высокие баллы, что характеризует их готовыми к обучению. 10 человек набрали 3 и 4 балла - педагогам следует оказывать более серьезный контроль и внимание за выполнением детьми заданий и упражнений. Проводить больше заданий на развитие мелкой моторики, совершенствовать графические умения. Мише Г. - необходима индивидуальная работа. Следует работать в усиленном режиме, тщательно объяснять задания, их выполнение, убедить, что он понял задание.

При выполнении задания Глеб Ф. - правша, неправильно держит ручку. Не знает что такое строчка.

Миша Г. Посмотрел на образец, сказал, что не умеет, нарисовал отдельные группы точек, каракули.

Даша А. «Сложновато!», после принялась к выполнению. После остановилась «Так, эту букву я не умею! (буква Л) Вот, получилась. А «С» я умею». Ангелина выслушала задание и принялась выполнять. По окончанию сказала «У меня не очень получилось. А так я не умею писать». Соня Г. Сравнивает свои действия с образцом, часто переводит взгляд с образца на свой лист, не торопится, придерживает левой рукой лист, в правой руке держит ручку, захват правильный. Ее работа набрала самый высокий балл. Максим говорит «Я там уже писал, вот и здесь у меня такая же буква получилась (буква «Л»»).

У детей есть сложности в копировании фразы. Эти трудности возникают в затруднении анализа фразы, вычленить группы слов, элементов букв, сложности в правильном захвате орудия письма, недостаточно развита пространственная ориентировка (расположение фразы не на строчке). При копировании фразы, дети уточняли: «Эту букву я не знаю как писть», «Я не умею эту букву писать». Не все дети контролировали свои действия, изредка сравнивали свою работу с образцом, отвлекались, делились, чем они занимались дома.

В контрольной группе:

1 ребенок (Арина П.) - набрала 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть.

2 ребенка (Вика К., павел) - набрали по 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон букв искажены.

3 ребенка (Саша, Костя и Степа) набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

5 детей набрали по 4 балла - в их изображении можно прочесть не менее 2 букв.

2 ребенка набрали по 5 баллов, что характеризует их работу как каракули.

Большинство детей показали низкие показатели. Дети не анализируют фразу, не расчленяют ее на группы (что фраза из трех слов), Затрудняются в расположении ее на листе бумаги. Задание слушают, но при выполнении забывают.

2. Срисовывание группы точек. (Приложение 6).

Цель: Выявить уровень аналитико-синтетических операций, умения соотносить свои действия с образцом.

Таблица 3. Результаты «Срисовывания группы точек» детьми экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Срисовывание группы точек
№	Имя ребенка	Балл	№	Имя ребенка	Балл
1.	Ульяна Ф.	3	1.	Саша А.	1
2.	Кристина С.	2	2.	Арина П.	2
3.	Миша Г.	1	3.	Диана Л.	1
4.	Даша А.	1	4.	Лиза Т.	1
5.	Саша Г.	1	5.	Маша К.	3
6.	Соня Г.	3	6.	Вика К.	2
7.	Максим Ф.	1	7.	Женя С.	2
8.	Глеб Ф.	1	8.	Павел М.	2
9.	Руслан Б.	3	9.	Лиза У.	1
10.	Ангелина П.	3	10.	Костя С.	2
11.	Илья Б.	1	11.	Соня К.	2
12	Катя У.	4	12	Степа Б.	3
13.	Лиза Р.	2	13.	Никита К.	1



Диаграмма 2

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям предлагался образец с точками. Нужно было нарисовать точно такой же образец у себя на листке.

Итого: в экспериментальной группе:

Самого высокого балла -5 баллов - 0 детей.

1 ребенок (Катя У.) получил - 4 балла, что характеризует выполненную работу как: число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

4 ребенка (Ульяна, Соня, Руслан, Ангелина) набрало по 3 балла - рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

2 ребенка (Кристина и Лиза) набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 детей набрали по 1 баллу - их работы не соответствует образцу и изображают каракули.

Детям мыло сложно изобразить точно такой же образец. Каждый ребенок выполнял задание по - разному.

Так, Кристина С. (3 балла) сначала пальцем отсчитывала точки, затем, крепко сжимая ручку, рисовала точки. Повторных действий пересчета точек не наблюдалось. Глеб Ф. (1 балл) неправильно держит ручку, не знает что такое строчка. Нарисовал 1 горизонтальный ряд и ответил, что закончил. Был задан вопрос: Сколько строчек изображено - стал перечислять количество изображенных точек. Миша Г. (1 балл) - выслушал задание, и приступил к работе. Образец не рассматривал. Нарисовал три точки и ответил, что все выполнил. На вопрос: Ты уверен, что все изобразил? Ответил - да. Даша А. (1 балл) - отвлекалась от выполнения задания. Она сопровождала свою работу рассказом: «Хм, не очень просто. (но взялась рисовать). А у нас завтра утренник. Дед Мороз, Снегурочка, Снеговики. Это взрослые. (начала рисовать вторую строчку)». Экспериментатор напоминает - «Вот перед тобой образец - ты не забывай про него». (посмотрела и дальше рисует). «А мне вчера мама леденец купила, но он разломался и я его в карман положила, но потом мама к себе. А потом в шкафу оказался. А потом был синий язык от него».

Ангелина (3 балла) проговаривала свои действия вслух - «Здесь одна точка, а тут много». Она часто сравнивала свои действия, рисовала точки по столбцам. Нажим средний, сосредоточена.

Объединяет всех детей несосредоточенность, неумение анализировать и контролировать свои действия. Выслушав задание, дети приступают к его выполнению. Ангелина и Соня пересчитывают количество точек на образце, и на своем листе, сравнивают довольно часто. Руслан Б. (3 балла) - сначала нарисовал несколько столбцов слева (до пропуска), затем нарисовал столбцы справа. Тем самым это объясняет, что Руслан анализирует рисунок на образце, но не удерживает ритм точек, тем самым допуская ошибки.

В контрольной группе:

0 детей набрали 4 и 5 баллов.

2 ребенка (маша и Степа) - набрали по 3 балла, рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

6 детей (Арина, Вика, Женя, Павел, Костя, соня) набрали по 2 балла. контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 детей (Саша, Диана, Лиза, Лиза, Никита) набрали по 1 баллу. Их выполненные задания изображают каракули. То есть, нет расчленения на точки. Они не располагают их на одной полосе.

Ребята выслушивают инструкции экспериментатора, но не удерживают ее долго в памяти. Таким образом, следует уделять больше внимания на анализ и синтез изображений. Тренировать память и зрительную двигательную координацию.

3.Рисунок человека. (Приложение 7).

Цель: Исследовать умение ребенка рисовать человека, способность к прорисовыванию деталей, выявление особенностей мелкой моторики, двигательной активности.

Таблица 4. Результаты анализа рисунка человека детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Рисунок человека
№	Имя ребенка	Балл	№	Имя ребенка	Балл
1.	Ульяна Ф.	5	1.	Саша А.	4
2.	Кристина С.	4	2.	Арина П.	4
3.	Миша Г.	5	3.	Диана Л.	3
4.	Даша А.	4	4.	Лиза Т.	4
5.	Саша Г.	5	5.	Маша К.	4
6.	Соня Г.	4	6.	Вика К.	3
7.	Максим Ф.	5	7.	Женя С.	4
8.	Глеб Ф.	4	8.	Павел М.	4
9.	Руслан Б.	4	9.	Лиза У.	5
10.	Ангелина П.	4	10.	Костя С.	5
11.	Илья Б.	3	11.	Соня К.	4
12	Катя У.	2	12	Степа Б.	2
13.	Лиза Р.	4	13.	Никита К.	4



Диаграмма 3

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям дается инструкция нарисовать изображение мужчины. Если ребенок начинает рисовать женщину, то не останавливать его, а спокойно позволить ему завершить рисунок, а после предложить нарисовать мужчину еще раз.

Итого:

В экспериментальной группе:

Катя У. Нарисовала мужчину, прорисовала необходимые детали (набрала 2 балла). У человека есть голова, она соответствует пропорциям, на лице есть глаза, нос, рот. Есть признаки мужской одежды. Рисунок сделан аккуратно. Детали человека соединены плавно. Техника рисования четкая, аккуратная, плавная. Нет сильных отрывистых линий. 9 человек набрали баллы от 3 до 4 баллов. В изображении отсутствуют элементы человеческого лица, детали прорисованы неотчетливо, примитивны.4 ребенка набрали самый низкий балл (5 баллов)- рисунки настолько примитивны, что передают только основные элементы (палочки вместо туловища и рук/ ног, голова кружком, отсутствуют пальцы. После инструкции дети задавали вопросы, на что давался одинаковый ответ: «рисуй, как ты представляешь себе мужчину».

В контрольной группе:

1 ребенок набрал 2 балла (Степа Б.) - практически сформированно представление как выглядит мужчина. Детали прорисованы плавно, четко, что говорит о неплохо развитой моторной функции, об умении контролировать движения своей руки в нужном направлении.

10 человек набрали от 3 до 4 баллов. Возникли сложности в воспроизведении на бумаге образа мужчины. Дети переспрашивали «А галстук рисовать?» «А брюки?». Рисовали медленно, отсутствуют элементы (пальцы, нос, рот, забывают нарисовать уши).

2 ребенка набрали по 5 баллов - несформированность представления мужского образа зависит от развития процессов памяти. Плохо развитая мелкая моторика тормозит зрительно двигательную координацию.

Ребятам необходимо больше уделять внимания развитию мелкой моторики, анализировать и разбирать строение образа человека, выполнять упражнения на пространственную ориентировку.

3) Упражнение «Бордюры» (Приложение 8).

Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).

Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале строки тремя образцами бордюров, простой карандаш.

Проведение упражнения: ребенку предлагается внимательно посмотреть на предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

Низкий уровень (Н) - ребенок не выделяет отдельные элементы бордюра; отсутствует ритм в изображении; не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает величины бордюра)

Средний уровень (С) - в целом выделяет в изображении бордюра отдельные элементы, пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке

Достаточный уровень (Д) - выделяет в изображении бордюра отдельные элементы; соблюдает ритм, ориентируется, в строке

Таблица 5 Уровни готовности детей к обучению к письму в экспериментальной и контрольной группах

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Упражнение «Бордюры»
№	Имя ребенка	уровень	№	Имя ребенка	уровень
1.	Ульяна Ф.	Н	1.	Саша А.	С
2.	Кристина С.	Н	2.	Арина П.	Н
3.	Миша Г.	Н	3.	Диана Л.	С
4.	Даша А.	Д	4.	Лиза Т.	С
5.	Саша Г.	Н	5.	Маша К.	Н
6.	Соня Г.	Д	6.	Вика К.	Н
7.	Максим Ф.	Н	7.	Женя С.	Н
8.	Глеб Ф.	Н	8.	Павел М.	С
9.	Руслан Б.	Д	9.	Лиза У.	Н
10.	Ангелина П.	Н	10.	Костя С.	Н
11.	Илья Б.	Н	11.	Соня К.	Н
12	Катя У.	Н	12	Степа Б.	Д
13.	Лиза Р.	С	13.	Никита К.	С

Диаграмма 4



Диаграмма 5

По итогам проведения упражнения «Бордюры» определяется уровень (Достаточный, Средний или Низкий). Учитываются такие показатели как: выделение отдельных элементов бордюра, ритм в изображении, ориентация в клетках, строке.

Итого: в экспериментальной группе

3 ребенка (Даша, Соня, Руслан) находятся на достаточном уровне, что говорит о неплохой готовности к обучению письму. В рисунке прослеживается ритм бордюра, дети ориентируются в клетке (практически действуют по контуру, не выходят за края. Линия уверенная.

1 ребенок (Лиза Р.) Находится на среднем уровне готовности.

9 детей - низкий уровень. В работах детей с низким уровнем отмечается отклонение от образца, продолжение рисунка вне линии строки, в процессе выполнения нет зрительного контроля, отсутствует анализ изображения. Ритм рисунка не выделяется детьми. Нажим карандаша неразмеренный, большинство детей в процессе письма отрывают руку от элементов. Лист не придерживают.

В контрольной группе:

1 ребенок (Степа Б) - находится на достаточном уровне (то есть готов к обучению письму).

5 детей набрали по 5 баллов - что говорит о среднем уровне готовности. У детей отмечаются хорошее начертание бордюров, но имеются некоторые отклонения от образца. Окончание рисунка отличается от образца. Дети сбиваются, забывают сравнивать с образцом, рука устает от мышечного напряжения.

7 детей находятся на низком уровне готовности. Бордюры не соответствуют образцу, дети не контролируют написание рисунка, не ориентируются в пространстве клетки. Так, например, у Кости - линии выходят за пределы клеток, превышают почти в два раза сам образец. Линии отрывистые, неровные.

4) Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей)

Цель: выявить развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Показатель результатов:

· Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

· Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 6)

При проведении данного теста 4 ребенка (Даша, Соня, Руслан и Лиза) имеют достаточную амплитуду. Выполняли упражнения хорошо, при выполнении задания (сжимание пальчиков в кулак, не разворачивали кисти рук). Чувствовалось напряжение в руках. Под конец упражнения качество выполнения снижалось. У остальных 9 детей недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

В контрольной группе: (Таблица 7)

5 детей (Саша А. Диана Л., Лиза, Павел и Степа) крепко сжимают руку в кулак, не поворачивают ладоней, слушают счет, удерживают кулачки в напряжении, что говорит о достаточном уровне амплитуды движений. 8 детей при выполнении задания не полностью отводят пальцы руки. Испытывают дискомфорт, который проявляется в ёрзании на стуле.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Показатель результатов:

· Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

· Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

· Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

Анализ:

В экспериментальной группе: (таблица 6)

2 ребенка (Соня и Катя) при показе экспериментатором серию из 9 движений «Кулак - ребро - ладонь» повторили упражнение без ошибок. Темп девочек был средний (когда после 1 фигуры нужно было сделать другую - кулак, а потом ребро - девочки осторожно (обдумав долю секунды) изобразили. 7 детей выполняли упражнение с ошибками, но тут же сами исправляли и подсказывали себе вслух (проговаривали). 4 ребенка (Ульяна, Миша, Саша, Максим) выполняли с ошибками, их действия не соответствовали командам экспериментатора.

В контрольной группе: (Таблица 7)

1 ребенок (Спепа) выполнял упражнение правильно, темп был не высокий, но действия соответствовали командам эксприментатора.6 детей выполняли упражнение с некоторыми недочетами. Павел и Диана допускали ошибки в начале выполнения, у остальных встречались в ходе всей серии. 6 детей не сумели действовать в соответствии с командами, путались.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Показатель результатов:

· Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

· Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Анализ:

В экспериментальной группе (Таблица 6):

7 детей группы при выполнении крючков из пальцев - управляют мышцами - сгибателями, дети не разжимают пальцы, удерживают их в позе. Остальные ребята выполняют заданные позы недостаточно уверенно, Пальцы разжимаются, путают очередность пальцев.

В контрольной группе (таблица 7):

5 человек (Саша, Лиза Т., Маша, Павел, Степа) - четко выполняли упражнение, мышцы развиты довольно хорошо. Крючки из пальцев получаются ровные, не разжимает пальцы рук. 8 детей в процессе выполнения задания разжимали пальцы, затем вспоминали инструкцию и прижимали их снова.

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Показатель результатов:

· Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

· Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 6)

3 ребенка (Даша, Соня, Руслан) соединяют пальцы в колечко ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности. Скорость выполнения хороший. Показали выполнение упражнения и другой рукой. Остальные ребята выполняли задание, но основная сложность заключалась в последовательности (путали название пальцев).

В контрольной группе: (Таблица 7)

6 детей выполнили задание четко, ловко, последовательно. Не было сложности и при выполнении упражнения с увеличением скорости задания. Остальные ребята, испытывали сложность - отвлекались и чувствовали усталость.

Таблица 6 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Диагностическое задание
		А	Б	В	Г
1	Ульяна Ф.	Н	Н	нВ	Н
2	Кристина С.	Н	С	нВ	Н
3	Миша Г.	Н	Н	нВ	Н
4	Даша А.	Д	С	В	Д
5	Саша Г.	Н	Н	Нв	Н
6	Соня Г.	Д	Д	В	Д
7	Максим Ф.	Н	Н	нВ	Н
8	Глеб Ф.	Н	С	нВ	Н
9	Руслан Б.	Д	С	В	Д
10	Ангелина П.	Н	С	В	Н
11	Илья Б.	Н	С	В	Н
12	Катя У.	Н	Д	В	Н
13	Лиза Р.	Д	С	В	Н

Таблица 7 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в контрольной группе

№	Имя ребенка	Диагностическое задание
		А	Б	В	Г
1	Саша А.	Д	С	В	В
2	Арина П.	Н	Н	нВ	Н
3	Диана Л.	Д	С	нВ	В
4	Лиза Т.	Д	С	В	В
5	Маша К.	Н	Н	В	Н
6	Вика К.	Н	С	нВ	Н
7	Женя С.	Н	Н	нВ	Н
8	Павел М.	Д	С	В	В
9	Лиза У.	Н	Н	нВ	Н
10	Костя С.	Н	Н	нВ	Н
11	Соня К.	Н	Н	нВ	Н
12	Степа Б.	Д	Д	В	В
13	Никита К.	Н	С	нВ	В

Вывод:

По результатам проведения диагностик делаем вывод о том, что не все дети достаточно хорошо подготовлены к процессу письма. Даша А., Соня, Руслан и Лиза имеют достаточно высокий уровень развития мелкой моторики. К сожалению, нет детей, кто был бы готов по всем выполненным заданиям. Некоторые показали хорошие результаты в копировании фразы (хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность, подчинение руки глазу), кто при выполнении диагностических заданий по выявлению уровня развития мелкой моторики.

При выполнении заданий отмечается недопонимание поставленной педагогом задачи. Дети теряют цель выполнения работы, что сказывается на результатах выполняемых упражнениях и заданиях. В экспериментальной группе большое количество детей нуждается в более интенсивной работе по подготовке руки к письму.

Таким образом, полученные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента, позволят нам в дальнейшей работе апробировать комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму.

Такие техники как «Квиллинг» и «Ниткопись» позволит учитывать индивидуальные возможности ребенка, а также учитывать уровень развития мелкой моторики. Работа учитывает продолжительность выполнения задания каждым ребенком, а также количество изготовляемых деталей.

2.2 Содержание работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму

Цель: Апробировать на практике комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных формы работы.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

2. Описать процесс апробации.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, в ходе формирующего этапа был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки дошкольника к письму с использованием нетрадиционных форм работы. (Приложение 9 и 10).

Разработанный комплекс занятий и упражнений имеет следующие цели и задачи:

Цель: Подготовка руки к письму детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

Задачи:

1. Развивать психические процессы (внимание, память, мышление, воображение).

2. Развивать мелкую моторику пальцев рук детей.

3. Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузке руки.

4. Воспитывать усидчивость, тренировать силу воли, аккуратность.

5. Продолжать развивать аналитику - синтетическую деятельность.

6. Продолжать развивать графические умения.

Исходя из задач и темы исследования, был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста.

I. Игры и упражнения (использование традиционных форм работы).

II. Занятия с использованием нетрадиционной формой работы «Квиллинг».

- знакомство детей с новой техникой работы.

- получение продукта своей деятельности.

- нетрадиционная форма работы по подготовке руки к письму.

III. Занятия с использованием нетрадиционной формы работы «ниткопись».

Игры и упражнения проводились на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в свободной совместной со взрослым и самостоятельной деятельности: некоторые фронтально, преимущественно по подгруппам и индивидуально (в вечерние и утренние часы). Индивидуальная работа позволила ориентироваться на личность ребенка и организовать индивидуальный подход.

Проводились игры и упражнения:

Кто запомнит?

Дидактическая задача: учить детей запоминать и точно воспроизводить образец; выкладывать фигуры из палочек разной длины; воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

С одной стороны данная игра должна быть проста для детей данного возраста. Все дети справились с этим заданием. На занятиях часто используются цветные палочки, так что выполнили успешно. Катя справилась с заданием быстрее всех. Ей далось это задание легко. Кристине было трудно, она допускала ошибки. Теряла цель выполнения работы - не сравнивала свой результат с образцом.

Содержание: воспитатель показывает детям образец 5 - 10 сек. Дети должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Воспитатель убирает таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они только что видели. По окончанию работы дети сверяют рисунок с образцом.

Выложи узор в строке.

Дидактическая задача: учить детей запоминать и быстро воспроизводить образец.

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками у детей, образцы на таблицах у воспитателя.

Содержание: воспитатель предлагает детям выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Дети выполняют задание.

Катание шарика.

Цель: Подготовка пальцев рук к правильному захвату карандаша.

Упражнение проводится с шариком (горошиной), диаметр шарика (горошины) должен быть равен 10 мм; время проведения упражнения 60 с. Ребенок катает шарик тремя пальцами (щепотью). Работа с шариком начинается в медленном темпе, который по мере совершенствования навыка убыстряется.

Маленькие пальчики любят поиграть,

Круглую горошину любят покатать.

И катают, и катают, и не устают.

Веселятся пальчики и весело поют:

- Катись, катись, горошина! Катись, катись, горошина!

(Фраза повторяется столько времени, сколько необходимо для выполнения по возрастной норме)

Все! Устали пальчики. Пора им отдыхать.

Кладем свои горошины. Не будем их катать.

У Даши, Сони, Руслана выполнять это задание получалось. Они держали шарик тремя пальцами (щепотью) как бы держа карандаш, с увеличением темпа, стали появляться ошибки, шарик выпадал.

Остальные же ребята практически не справлялись с заданием, изредка проскакивала удача. Уровень готовности к обучению письму у них низкий. Задание проводилось ежедневно, после многократных повторений стала улучшаться деятельность у Глеба и Ангелины.

Цветы (работа со штампами)

Цель: Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Сюжет: На поляне распустились цветы. Пока они росли, они мечтали и даже спорили. Одни цветы говорили, что, когда вырастут, будут с красными лепестками, другие с желтыми, третьи - с голубыми. Все мечтали о разноцветных лепестках. Но вот беда! Когда цветы распустили свои бутоны и распрямили свои лепестки, то оказалось, что все они одинаковые - без цветных лепестков. Помоги цветам! Сделай их лепестки цветными.

Ребята проявляли активность в выполнении упражнения, старательно выполняли оттиски штампами, доброжелательно взаимодействовали между собой. У Глеба сложности в распределении мышечной нагрузки, так как неправильный захват орудия труда. Детям оказывалась помощь, осуществлялся индивидуальный подход к Лизе (левша).

Узор (работа со штампами)

Цель: Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Сюжет: Художник начал рисовать узор, но не успел его закончить. Помоги художнику.

Материал: чистые листы бумаги, карандаши - штампы, гуашь коричневого цвета.

Сюжет: Сегодня мы с тобой будем белочками. Покажи мне, какой у тебя пушистый хвост; а ушки на макушке: как белочка умеет играть, прыгать. Ребенок выразительными жестами и действиями показывает.

- Ах, какая ты у меня пушистая и веселая белочка! Я знаю, что вы, белочки, очень запасливые: запасаете на зиму орешки. Давай сделаем запас орешков!

Построим дом.

Дидактическая задача: сравнивать предметы по форме; выбирать предметы определенной величины.

Оборудование: в конвертах детали к трем домикам разной величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.

Содержание: воспитатель строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали. Остальные дети строят дома, поэтому же образцу или индивидуальным заданиям. Ребята помогают друг другу.

Какая фигура получилась?

Дидактическая задача: проверить умение детей воспроизводить знакомые геометрические фигуры.

Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.

Содержание: по сигналу выполняются следующие задания:

а) сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек,

б) выложить 3 треугольника; 2 прямоугольника (разной формы),

в) выложить четырехугольник из 6 (8) палочек,

г) сложить 2 фигуры из 7 палочек; 3 фигуры из 10 палочек и т. д.

Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.

Считай не глядя.

Дидактическая задача: упражнять детей в счете с помощью осязания.

Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках.

Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на столах лицевой стороной вниз. Дети берут их в руки (не глядя на пуговицы), прячут за спину и на ощупь считают, затем проверяют, уже глядя на карточку. Дети на ощупь отсчитывают заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

Игра "Кто быстрее - кто ровнее?"

Точность и координация графических движений. Она может происходить как соревнование 2х групп детей. У каждой команды - доска, на которой воспитатель рисует мелом две вертикальные линии и соединяет их вверху горизонтальной слева направо. Задача детей - сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.

Явный интерес проявляют мальчишки. Соревновательный момент задает подгруппам темп. У всех ребят отмечаются рваные, неровные линии. Ребята не контролируют свои действия, не сравнивают свои линии с образцом.

Игра "Парашютисты".

В верхней части доски рисуют несколько разноцветных точек (это парашютисты), внизу - небольшой круг (место их приземления). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз "посадить" своих парашютистов.