Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму

Это упражнение позволяет детям отрабатывать ровные непрерывные линии. Правильный захват орудия, зрительный двигательный контроль позволяет получить желаемый результат. Детям давалась установка как можно ровнее, точнее приземлить парашютиста на место.

Игра "Охотник и волк".

На одном конце листа рисуется охотник с ружьем, на другом - волк. Охотник "должен выстрелить и убить волка" (дуло ружья соединяется прямой линией с фигурой волка, карандаш при этом не отрывается от бумаги).

Игра "Самолет и облако".

Ребенку предлагается сделать одно облако "таким темным", чтобы самолет через него совсем не было видно, а другое "светлым", чтобы самолет был через него немножко виден.

Упражнение "Попади в точку".

Взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10 -15 см от листа, а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку.

Упражнение "Обведи квадрат".

Ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. "Соскальзывание" карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации.

Упражнение "Дорога".

Ребенку дают лист бумаги, на котором нарисована дорога, идущая к дому. Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге "машину" до дома так, чтобы она "ехала" точно посередине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги.

Ребята принимали активное участие. Сложно было включить в коллективную деятельность детей, чьи навыки находятся на менее развитом уровне (Миши Г. Ульяна, Саша). При выполнении задания Миша Г. Был заинтересован во внешней стороне игр (пробежать, дотронуться - двигательные действия). То, что от него требовалось - провести прямую горизонтальную линию, у него выпадал мел.

При выполнении индивидуальных упражнений, дети вели себя скованней. Отмечается напряжение при работе с письменными принадлежностями. Задания не доделывали до конца. Дети не умеют отмерять на глаз, прикидывать расстояние. Пространственная ориентировка развита недостаточно.

Занятия в технике «Квиллинг»

Занятие 1.

Тема: «Божья Коровка»

Цель: Познакомить детей с техникой «квиллинг».

Анализ: В начале занятия детям рассказывалось: что такое квиллинг, немного истории возникновения. Основная работа занятия была направлена на показ и объяснение самой техники скручивания. Показываются основные инструменты, которые помогают в работе: зубочистка, полоски бумаги (как нужно разлиновывать, сколько сантиметров нужно отмерять, как нужно разрезать), клей ПВА и др. Рассказывается, что бывают разные формы элементов (деталей) для выполнения разнообразных поделок. Занятие учитывает в большей мере все направления работы по подготовке руки к письму детей дошкольного возраста. Построено с учетом интересов детей, особенностями развития мелкой моторики (различие в количестве изготовляемых деталей). Построено на игровом взаимодействии педагога и детей. Каждое действие педагога сопровождается показом. Первые элементы даются детям сложно, у многих сразу не получается.

Самым сложным для детей было накручивать саму полоску на зубочистку. Так Лизе Р. Было сложнее, так как она 1 левша. Ей сложно было уловить инструкцию. Приходилось больше уделять времени на объяснение. У Глеба сформирован неправильный захват орудия (при разлиновке листа на полоски). У девочек Ульяны и Кристины сильно напряжены мышцы. Подходила и объясняла, что нужно свободными движениями накручивать, так чтобы полоска не рвалась. «Спиральки» получаются кривыми, неровными, некоторые дети недокручивают полоску. После усердной работы проводилась физкультминутка. Дети встряхнулись, сняли напряжение. После приступили к самостоятельной разлиновке полосок. Не все дети отмеряли одинаковое расстояние, получались разной ширины. Во время разрезывания, ножницы двигаются не плавно, оставляя зубчики.

Отмечалась относительная дисциплина, много переспрашивали, были дети, кто не принял задачу воспитателя (Миша Г.) ему оказывалась больше всех помощь.

Занятие 2.

Тема: «Мимоза»

Цель: Подготовка руки к письму. Продолжать знакомить с техникой «квиллинг».

Анализ: В начале занятия зачитывалось стихотворение про «мимозу», оживляли личный опыт ребенка, дети вспоминали, когда дарят эти цветы, как они выглядят, какого размера цветки. Вспомнили, что мы выполняли на прошлом занятии. Напомнила, в какой последовательности мы делали, некоторые ребята (Лиза У., Руслан Б.) помогали рассказать. Вспомнили, что разрезали лист бумаги на полоски, уточнила у детей как нужно расположить лист, как отмерять расстояние, как проводить горизонтальную линию. Проделывали еще раз действия скручивания в воздухе. После дети тренировались самостоятельно в скручивании «свободной спиральки». На этом занятии мы закрепляли тот же способ техники скручивания. Продолжали развивать глазомер, внимание. Саша Г. Был невнимателен, перепутал цвета. При разрезании полосок, напоминала как правильно держать ножницы. У Сони Д. были сложности при разлиновке (линии получались неровными, потому что прижимала недостаточно линейку, либо наоборот слишком напрягала мышцы кисти что ее было не сдвинуть).

Напоминала, что после скручивания аккуратно нужно снять форму с зубочистки и на кончик капнуть немного клея ПВА. У многих не получалось сразу склеить готовую деталь. Отпускали деталь (забывали, переключали свое внимание на другой объект), затем не подкручивали ее.

Занятие построено на игровом взаимодействии педагога и детей. Подобранна физкультминутка в той же тематике, как и занятие. На готовую заготовку (на листок с изображением веточек) дети приклеивают свои элементы, кто сколько успел. В процессе приклеивания дети прижимали указательным пальцем элемент, тем самым происходило чередование мышечной нагрузки (как в работе со штампами).

После занятия проводилась выставка работ, в роле посетителей были родители детей.

Занятие 3.

Тема: «Барашек»

Цель: Продолжать знакомить детей с техникой «квиллинг».

Анализ: Продолжали повторять и закреплять основной элемент квиллинга «свободная спираль». В начале занятия зачитывались загадки про барашка. Дети активно принимали участие. Перед загадками была дана установка - кто знает, поднимает руку, и после этого я буду спрашивать. Работа выполнялась в парах. Продолжали работу над пространственной ориентировкой. Дети рассказывают друг другу, как нужно располагать лист бумаги, как правильно держать карандаш. В процессе работы подсказывала, как нужно сидеть, как держать. Многим детям (Мише, Кристине, Ульяне) было сложно держать карандаш, и тем более объяснять. Девочки младше всех в группе. Поэтому я поменяла партнеров, посадила в пары с детьми постарше. Дети в парах чередовались работой (один рисует и раскрашивает барашка, другой делает элементы для шубки, затем меняются). Смена деятельности (физкультминутка) позволила детям снять напряжение, позволило расслабиться. Проанализировав строение барашка (голова, туловище, лапы и др.) дети вместе завершают работу. Выполнение элементов занимает очень много времени. Не все дети успевают использовать нарезанные полоски. Но эта техника позволяет ориентироваться на скорость выполнения каждого ребенка - сделать больше или меньше деталей. Работа в парах хороша, Так дети помладше находятся в парах с детьми постарше.

Занятие 4.

Тема: «Первые листочки»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг»

Анализ: На этом занятии вводится еще одна форма «капелька». В ходе занятия рассказывается не только как выполнять элементы, но и то, как нужно относиться к природе. Нельзя ломать деревья, нельзя загрязнять почву. Используется худ.слово, стихотворение «Березка» И. Семеновой. Дети делятся своим опытом, рассказывают свои наблюдения. Задаются вопросы, как вы думаете, что нужно сделать сперва, чтобы получить элемент «капелька»? как правильно держать пальцы? Какие бывают листики? Дети экспериментируют с размерами листка (продолжают тренироваться в разлиновке полос, тренируется мышление (если лист большой - значит нужно сделать полоске шире).

Вместе со мной дети приходят к выводу, что элемент «капля» можно получить из элемента «свободная спиралька». Дети делают заготовки и ждут, когда они подсохнут.

Новый элемент «Капля» кажется довольно простым. Руслану, Даше и Соне дается это хорошо. Они помогают объяснить соседу, что нужно держать щепотью. С одной стороны держать аккуратно, не сильно, а с другой стороны 2 пальцами сдавить, чтобы получился уголок. После придают форму капли (сжимают с одной стороны). Максиму и Ульяне помогала несколько раз. Ребята стараются сжать элемент, но он выпадал из пальцев руки. После нескольких показов и тренировок у них стало получаться.

В конце занятия подвели итог, изучили новую форму «каплю», благодаря ей у нас получились такие замечательные работы - «Первые листочки». Было дано задание - на прогулке понаблюдать, как другие дети следят и ухаживают за окружающей природой, и напомнить что делать можно а что нельзя.

Занятие 5.

Тема: «Цветок»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг».

Анализ: Это занятие позволяет использовать 2 уже известные формы «шайбочка» (и «свободная спиралька») и «капелька». Дети разбиваются на 2 подгуппы. 1 подгруппа выполняет цветы, которые растут у нас в горшках на подоконниках, а вторая подгруппа - те цветы, которые растут в лесу, на лужайках. С детьми анализирует, из чего состоит цветок (стебель, листья, бутон, сердцевинка, лепестки). Задавались вопросы тем детям, кто плохо анализирует, вычленяет части (Миша, Ульяна, Кристина, Максим) Рассказывают для чего нужно, какую роль они играют.

Дети выполняют из разноцветной бумаги заготовки в виде «капелек» и «свободных спиралек». По окончанию выполнения заготовок. Воспитатель предлагает два больших ватмана (на 1 и 2 подгруппы). Дети должны внимательно слушать указания воспитателя.

Я называю, в какой части листа должен располагаться листок. Руслан Б. услышав цвет своего колокольчика, приклеивает его в верхний правый угол, в то время как было сказано в левый нижний. Ребята в его подгруппе подсказывают ему. В то время как одна подгруппа приклеивает, даются указания для второй подгруппы. И так - по очереди. Дети допускали ошибки, но сверстники помогали исправить ошибку. Детям нужно было рассчитать, чтобы в одном углу (например) должно поместиться 2 цветка. Таким образом, дети тренировали глазомер и рассчитывали пространство листа. После занятия дети дружно поливают комнатные растения.

Задание 6.

Тема: «Пальма»

Цель: продолжать знакомить с техникой «квиллинг»

Анализ: Перед самой работой у детей спрашивается, а бывали ли они в жарких странах. Знают ли они, что такое пальма. Многие ребята рассказывали, что у них дома растут декоративные пальмы. Вместе с педагогом дети рассматривают разнообразные картинки пальм (стволы большие и маленькие, листья широкие и узкие, плоды какие могут на них расти - бананы или кокомы. Детям рассказывается и показывается - что для передачи более точной формы ствола пальмы, нужно использовать другие элементы (по картинке дети называют, что могут быть квадратные, треугольные, плоды могут быть островатые и круглые).

Детям показываются еще 2 элемента в форме «треугольника» и «глаза». Дети, кто справился с предыдущим элементом (Даша, Соня) им было предложено подумать, как из «свободной спиральки» может получиться треугольник.

Чтобы получить «треугольник» нужно соединить указательные пальцы с большими пальцами на каждой руке. А потом между собой с элементом, сжать и получатся уголки. Также объяснялось и с выполнением «глаза». Когда детали выполнили, каждый решал для себя - какую пальму хочет - высокую или низкую (добавляя и убавляя элементы треугольников) листья тоже располагались как сфантазирует сам ребенок. Скорость выполнения детей различна. Качество изготовляемых деталей тоже. Некоторые дети (у кого слабо развита мелкая моторика) -Миша Г, Ангелина, Глеб, слабо придавали (нужно придавливать с силой, напрягать мышцы пальцев) форму элементам, поэтому приходилось помогать - чтобы картина была выразительнее.

Эта работа очень трудоемкая, поэтому и была проведена физкультминутка (несколько раз в процессе работы). В конце занятия дана установка, что на следующем занятии придет гость и поселится под пальмами детишек.

Занятие 7.

Тема: «Черепаха»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг».

Анализ: На предыдущем занятии детям было сказано, что к ним придут в гости - поселиться под пальмами. Но для этого им нужно отгадать загадку. Дети догадались, что это черепаха. Она рассказала, что она и ее подруги потеряли свои домики - панцири и не знают, где теперь им их искать. Здесь ребята напоминается, как разлиновывать лист бумаги. Отмечается качество разлиновки. Дети изготавливают элементы. После им объяснялось, как превратить в «квадрат», «треугольник». Детям легко давался элемент «квадрат». На протяжении занятия отмечалась усидчивость и заинтересованность. Дети проявляли аккуратность. Для того, чтобы надеть панцирь на черепашек - дети обвели шаблон панциря. Дана была установка - разместить элементы так, чтобы детали не выглядывали за пределы панциря. Немногие смогли тщательно справиться с заданием, у некоторых остались нетронутые элементы.

У Ульяны наблюдался сдвиг в правильном захвате карандаша, обводила неторопливо, старательно. Мышцы были напряжены, поэтому после обведения сидела и отдыхала (растирала).

Скручивающие движения позволяют массировать подушечки пальцев. Это стимулирует кровообращение, обеспечивает разогрев мышц и подвижность суставов. Отмечается увеличение изготовленных деталей (так у Кристины с 2-3 деталей в начале первых занятий, стало получать по 4-5 аккуратных элементов).

Комплекс занятий был выстроен на основе принципа последовательности - от простого к сложному.

В начале занятий дети тренировались, выполняли разнообразные игры и упражнения на сообразительность, на память, на воспроизведение узоров, а также на тренировку мелких мышц пальцев рук, что способствовало работать по всем направления подготовки руки к письму: развитие руки, подготовка к технике письма, упражнения в аналитико-синтетической деятельности а также в формирование элементарных графических умениях.

Первые занятия рассказывают, как выполнять базисные элементы. От отработки этих элементов зависит качество выполнения остальных элементов. Поэтому элемент «свободная спиралька» задействована в каждом занятии. Занятия учитывают новизну направления техники, возможность использования разнообразных видов бумаги (от самых мягких и легких, до более грубых видов бумаг). Темы занятий подобраны в таком степени, что позволяет ребенку работать в своем режиме (вариативность используемых деталей). В каждом занятии идет работа не только на подготовку руки к письму, но, а также и сообщаются знания об окружающем мире, отрабатываются коммуникативные навыки. Исполнение одних и тех же действий и операций позволяют отрабатывать навык почти до автоматизма.

Новизна и нестандартность действий способствует развитию интереса детей, что позволяет заниматься детям в свободно отведенное время самостоятельно.

Занятия в технике «Ниткопись»

Занятие 1.

Тема: «Ниточка за ниточкой».

Цель: Знакомство с техникой ниткописи.

Анализ:

Знакомство детей с еще одной нетрадиционной техникой работы «Ниткопись». Лиза, Даша знакомы с этой техникой. Поэтому попросила их немножко помолчать. Сюрпризный момент активизировал внимание детей. Дети подергали нитки, покидали их, покатали, подергали, понакручивали. Как один из вариантов был - перекидывать клубок (первый держит кончик), называть, что можно связать из шерстяных ниток.

После рассматривали готовые образцы аппликаций (силуэтное и контурное). Илья рассказывал, из чего состоит силуэтное изображение (какие есть формы, цвет, величина). Ульяна рассказывала и силуэтном. Ей было сложнее расчленить изображение, так как изображение полностью покрыто нитками, и не видно точных форм. Тогда Даша подсказала.

Когда каждый занял место. Дети продумывали, что они будут изображать. В основном рисунки были - солнышко, мячик, жук. Раньше Миша Г. плохо держал карандаш, по его работе сложно было определить, что изображено, то в этот раз рисунок носил более четкие, уверенные линии. Закрепили, как правильно держать ножницы, как их передавать. Далее давалось указание нарезать нитки. Дети выбрали контурное выполнение. Только Лиза Р. Выполняла силуэтную аппликацию. Сложность была в отрезании нитки. Шерстяная нить очень мягкая, она не резалась как бумага. Тогда я подсказала, как лучше разрезать. Мальчикам понравилось выкладывать изображения, но не у всех получились задуманные рисунки.

Занятие 2.

Тема: «Цветы для милой дамы»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «ниткопись» как деятельность по подготовке руки детей к письму.

Анализ:

Работа включала в себя изготовление открытки. Творческое воображение. Аналитико-синтетическую деятельность. На поставленные вопросы (какой цветок будешь делать? А какого цвета нитки нужны? А что ты будешь делать зеленым цветом?) я получала конкретные ответы - лепестки, стебель, листик. Работа с пузырьком клея ПВА для Кристины сложна, не рассчитав силу - выдавливала много клея. Детям сложно без помощи нарезать нитки, превращая их почти в крошку. Поэтому помощь оказывали друг другу. У ребят хорошо получалось распределять нарезанные шерстяные нитки по рисунку. Миша не закончил работу до конца. В процессе выполнения работы часто менял цвета ниток, резал небрежно, получались разной длины.

Занятие 3.

Тема: «Автомобиль».

Цель: Создание фоторамки в технике «ниткопись».

Анализ:

Фоторамка для папы. Детям понравилась эта идея. Сначала мы проговорили о том, какие виды транспорта бывают, что в них общего, что различного. Для чего нам это нужно. После мы поговорили, из чего должна состоять фоторамка. (из 2 частей и подставки). Рассказали пошагово, как мы будем выполнять. Активную деятельность начал Руслан. Он быстро взял трафарет. Неаккуратно наложил его (трафарет съехал за пределы картона). Торопливо поправил. Сильно нажимал на карандаш, чуть не прорвал картон. Я его остановила и показала, с каким нажимом следует рисовать. Саша взял карандаш неправильно, в кулак. Мы провели пальчиковую гимнастику. Напомнили друг другу, что держать нужно щепотью, нажимать несильно.

Когда соединили 2 части будущей фоторамки - оставили подсыхать. Каждый вырезал подставку для своей работы. 2- 3 человека смогли приклеить самостоятельно. Остальным же я помогла.

Занятие 4.

Тема: «Улитка»

Цель: Создание изображения в технике «Ниткопись», закрепление навыков.

Анализ:

На этом занятии мы изучили и попробовали еще один способ ниткописи (накручивание на карандаш). Потренировались, разогрели мышцы пальцев рук в воздухе. Послушали сказку «Про улитку и кузнечика». Попросила назвать качества улитки (аккуратная, неторопливая, мудрая, осторожная, ответственная). Вот и ребята должны быть такими. Все смогли отрезать длинную нитку. Детям было сложно завязать узелок на кончике карандаша (только Руслан умеет завязывать шнурки). Тогда объяснила, что можно сделать узелок, но не затягивать его сильно, а потом надеть на кончик. Ульяна, Кристина и Лиза - сначала затянули очень сильно. После 2-3 раз у девочек получилось. Как только накрутили - ребята проводили кисточкой вдоль контура. Ангелина проводила неаккуратно, клея было много, выступал за контур. Ребята недостаточно прижимали элементы из ниток, поэтому приходилось подклеивать и прижимать. Ребятам очень понравилась эта работа. Они обменивались цветами

Занятие 5.

Тема: «Бабочка»

Цель: Развивать интерес к аппликации как к виду деятельности, закреплять умение наклеивать форму из ниток на картонную основу.

Анализ:

На заключительном занятии высокую активность проявили больше девочки. 2--3 мальчика тоже подключились в активное обсуждение. Работы получились качественные, аккуратные, пестрые и разноцветные. Почти все дети (9 из 13) отобразили все части бабочки. Отмечался правильный захват карандаша, кисточки (горизонтальные полосы наносились слева направо, равномерно). Экономно распределяли материалы, все детали получились ровными.

На формирующем этапе эксперимента был подобран комплекс занятий и упражнений, направленных на подготовку руки детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы и апробирована к экспериментальной группе.

В ходе реализации комплекса занятий и упражнений была осуществлена работа по такие направлениям как:

1) Развитие руки

· Правильный захват орудия письма,

· Правильное распределение мышечной нагрузки

· Развитие мелкой моторики

2) Подготовка к технике письма

· Развивать пространственную ориентировку

· Воспитывать чувство ритма в движении

· Продолжать знакомить с разлиновкой

3) Упражнения в аналитико-синтетической деятельности.

4) Формирование элементарных графических умений.

В ходе формирующего этапа эксперимента был описан процесс апробации и внесены коррективы. Предложенные упражнения вызывали интерес и желание участвовать каждого ребенка. Дети проявляли инициативу и самостоятельность. Техники «Квиллинг» и «Ниткопись» способствуют совершенствованию моторику руки, тонких движений пальцев, что благотворно влияет общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; значительно влияет на формирование практических процессов, совершенствует трудовые навыки ребенка, формирует культуру труда, формирование у ребенка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности. Ниткопись способствует развитию у ребенка художественного вкуса, умению подбирать цвета, способствует умению сравнения, наблюдения, сопоставления, обсуждению готовых работ. Эта техника требует от ребенка четкой организации, трудолюбия, большого упорства и мастерства.

На протяжении всего эксперимента отмечалась высокая посещаемость детей и добрые дружеские взаимоотношения между педагогом и детьми, что позволит на контрольном этапе отследить эффективность проведенной работы.

Считаем, что задачи, поставленные на формирующем этапе эксперимента выполнены.

2.3 Сравнительный анализ результатов уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста

Цель: на основании сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявить эффективность проведенного исследования.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику для выявления уровня сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

2. Сравнить полученные результаты.

3. Выявить эффективность проведенного исследования.

После апробации комплекса занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста была осуществлена повторная диагностика выявления сформированности уровня мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп были отобраны следующие методики:

1) Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека:

- копирование фразы «Он ел суп»,

- срисовывание группы точек,

- рисунок человека

2) Упражнение «Бордюры»

3) Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей).

На контрольном этапе эксперимента было охвачено по 13 детей в экспериментальной и контрольной группах.

1) Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека:

1. Копирование фразы «Он ел суп». (Приложение 11).

Цель: Выявление особенностей двигательной координации и мелкой моторики руки дошкольника.

Таблица 8. Результаты копирования фразы «Он ел суп»

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Копирование фразы: «Он ел суп»
№	Имя ребенка	Балл	№	Имя ребенка	Балл
1.	Ульяна Ф.	3	1.	Саша А.	3
2.	Кристина С.	3	2.	Арина П.	1
3.	Миша Г.	5	3.	Диана Л.	3
4.	Даша А.	3	4.	Лиза Т.	4
5.	Саша Г.	3	5.	Маша К.	3
6.	Соня Г.	1	6.	Вика К.	2
7.	Максим Ф.	3	7.	Женя С.	4
8.	Глеб Ф.	3	8.	Павел М.	2
9.	Руслан Б.	3	9.	Лиза У.	3
10.	Ангелина П.	3	10.	Костя С.	3
11.	Илья Б.	3	11.	Соня К.	3
12	Катя У.	2	12	Степа Б.	3
13.	Лиза Р.	2	13.	Никита К.	5

Анализ: Оценка результатов работы дается в количественном выражении (по баллам) Детям предлагался образец, заранее написанная обычным почерком, крупно и ясно фраза «Он ел суп».

Итого:

В экспериментальной группе:

1 ребенок (Соня Г.) набрал 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть. Она отчетливо разделяется на три слова.

2 ребенка (Катя и Лиза.) набрали 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон не совсем соответствуют образцу. Улучшился наклон букв, фраза напоминает образец.

9 детей (Ульяна, Кристина, Даша, Саша, Максим, Глеб Ф., Руслан Б., Ангелина П., Илья Б.) - набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв. Отмечается небольшой сдвиг в написании букв, уже не так сильно нажимают на карандаш. Распределяют мышечную нагрузку на пальцы. Допускают ошибки в правильном захвате орудия, но исправляются.

1 ребенок (Миша Г) набрал самый низкий балл - его изображение - сплошные каракули. Несмотря на то, что он остался на том же уровне. В его работе прослеживаются очертания букв, когда на констатирующем этапе это были сплошные каракули.

В контрольной группе:

1 ребенок (Арина П.) - набрала 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть.

2 ребенка (Вика К., Павел) - набрали по 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон букв искажены.

7 детей (Саша, Диана, Маша, Лиза, Соня, Костя и Степа) набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

3 ребенка набрали от 4 до 5 баллов - что характеризует работу, не похожую на образец, напоминающих каракули.

2. Срисовывание группы точек. (Приложение 12)

Цель: Выявить уровень аналитико-синтетических операций, умения соотносить свои действия с образцом.

Таблица 9 Результаты «Срисовывания группы точек» детьми экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Срисовывание группы точек
№	Имя ребенка	Балл	№	Имя ребенка	Балл
1.	Ульяна Ф.	3	1.	Саша А.	1
2.	Кристина С.	2	2.	Арина П.	2
3.	Миша Г.	1	3.	Диана Л.	2
4.	Даша А.	2	4.	Лиза Т.	2
5.	Саша Г.	2	5.	Маша К.	3
6.	Соня Г.	3	6.	Вика К.	2
7.	Максим Ф.	1	7.	Женя С.	2
8.	Глеб Ф.	2	8.	Павел М.	2
9.	Руслан Б.	3	9.	Лиза У.	1
10.	Ангелина П.	3	10.	Костя С.	3
11.	Илья Б.	1	11.	Соня К.	2
12	Катя У.	4	12	Степа Б.	3
13.	Лиза Р.	2	13.	Никита К.	1

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям предлагался образец с точками. Нужно было нарисовать точно такой же образец у себя на листке.

Итого:

в экспериментальной группе:

Самого высокого балла -5 баллов - 0 детей.

1 ребенок (Катя У.) получил - 4 балла, что характеризует выполненную работу как: число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

4 ребенка (Ульяна, Соня, Руслан, Ангелина) набрало по 3 балла - рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

5 детей (улучшили показатели Даша, Саша, Глеб) набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

3 детей набрали по 1 баллу - их работы не соответствует образцу, и изображают каракули.

Детям мыло сложно изобразить точно такой же образец. Каждый ребенок выполнял задание по-разному.

В контрольной группе:

0 детей набрали 4 и 5 баллов.

3 ребенка (Маша, Костя и Степа) - набрали по 3 балла, рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

7 детей набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

3 ребенка (Саша, Лиза, Никита) набрали по 1 баллу. Их выполненные задания изображают каракули. То есть, нет расчленения на точки. Они не располагают их на одной полосе.

Ребята выслушивают инструкции экспериментатора, но не удерживают ее долго в памяти.

3. Рисунок человека. (Приложение 13).

Цель: Исследовать умение ребенка рисовать человека, способность к прорисовыванию деталей, выявление особенностей мелкой моторики, двигательной активности.

Таблица 10 Результаты анализа рисунка человека детьми экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Рисунок человека
№	Имя ребенка	Балл	№	Имя ребенка	Балл
1.	Ульяна Ф.	4	1.	Саша А.	4
2.	Кристина С.	3	2.	Арина П.	4
3.	Миша Г.	5	3.	Диана Л.	3
4.	Даша А.	4	4.	Лиза Т.	4
5.	Саша Г.	5	5.	Маша К.	4
6.	Соня Г.	4	6.	Вика К.	3
7.	Максим Ф.	4	7.	Женя С.	4
8.	Глеб Ф.	4	8.	Павел М.	4
9.	Руслан Б.	4	9.	Лиза У.	5
10.	Ангелина П.	3	10.	Костя С.	5
11.	Илья Б.	3	11.	Соня К.	4
12	Катя У.	2	12	Степа Б.	2
13.	Лиза Р.	3	13.	Никита К.	4

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям дается инструкция нарисовать изображение мужчины. Если ребенок начинает рисовать женщину, то не останавливать его, а спокойно позволить ему завершить рисунок, а после предложить нарисовать мужчину еще раз.

Итого:

В экспериментальной группе:

Катя У. Нарисовала мужчину, прорисовала необходимые детали (набрала 2 балла). У человека есть голова, она соответствует пропорциям, на лице есть глаза, нос, рот. Есть признаки мужской одежды. Рисунок сделан аккуратно. Детали человека соединены плавно. Техника рисования четкая, аккуратная, плавная. Нет сильных отрывистых линий. 10 человек набрали баллы от 3 до 4 баллов. В изображении отсутствуют элементы человеческого лица, детали прорисованы неотчетливо, примитивны. Улучшился рисунок Кристины, Максима, Ангелины, Лизы. Появились характерные элементы человека (такие, как например ном, уши, брови, пальцы). 2 ребенка набрали самый низкий балл (5 баллов)- рисунки настолько примитивны, что передают только основные элементы (палочки вместо туловища и рук/ ног, голова кружком, отсутствуют пальцы. После инструкции дети задавали вопросы, на что давался одинаковый ответ: «рисуй, как ты представляешь себе мужчину».

В контрольной группе:

1 ребенок набрал 2 балла (Степа Б.) - практически сформировано представление как выглядит мужчина. Детали прорисованы плавно, четко, что говорит о неплохо развитой моторной функции, об умении контролировать движения своей руки в нужном направлении.

10 человек набрали от 3 до 4 баллов. Возникли сложности в воспроизведении на бумаге образа мужчины. Дети переспрашивали «А галстук рисовать?» «А брюки?». Рисовали медленно, отсутствуют элементы (пальцы, нос, рот, забывают нарисовать уши).

2 ребенка набрали по 5 баллов - несформированность представления мужского образа зависит от развития процессов памяти. Плохо развитая мелкая моторика тормозит зрительно двигательную координацию.

Ребятам необходимо больше уделять внимания развитию мелкой моторики, анализировать и разбирать строение образа человека, выполнять упражнения на пространственную ориентировку.

Отмечаются улучшения в экспериментальной группе. Работа детей стала немного сглаженней, аккуратней. Стали больше обращать внимание на детали.

2) Упражнение «Бордюры» (Приложение14).

Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).

Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале строки тремя образцами бордюров, простой карандаш.

Проведение упражнения: ребенку предлагается внимательно посмотреть на предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

Низкий уровень (Н) - ребенок не выделяет отдельные элементы бордюра; отсутствует ритм в изображении; не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает величины бордюра)

Средний уровень (С) - в целом выделяет в изображении бордюра отдельные элементы, пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке

Достаточный уровень (Д) - выделяет в изображении бордюра отдельные элементы; соблюдает ритм, ориентируется, в строке

Таблица 11 Уровни готовности детей к обучению письму в экспериментальной и контрольной группах

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Упражнение «Бордюры»
№	Имя ребенка	уровень	№	Имя ребенка	уровень
1.	Ульяна Ф.	Н	1.	Саша А.	С
2.	Кристина С.	С	2.	Арина П.	Н
3.	Миша Г.	Н	3.	Диана Л.	С
4.	Даша А.	Д	4.	Лиза Т.	С
5.	Саша Г.	Н	5.	Маша К.	Н
6.	Соня Г.	Д	6.	Вика К.	Н
7.	Максим Ф.	С	7.	Женя С.	Н
8.	Глеб Ф.	С	8.	Павел М.	С
9.	Руслан Б.	Д	9.	Лиза У.	Н
10.	Ангелина П.	С	10.	Костя С.	Н
11.	Илья Б.	Н	11.	Соня К.	Н
12	Катя У.	Н	12	Степа Б.	Д
13.	Лиза Р.	С	13.	Никита К.	С

По итогам проведения упражнения «Бордюры» определяется уровень (Достаточный, Средний или Низкий). Учитываются такие показатели как: выделение отдельных элементов бордюра, ритм в изображении, ориентация в клетках, строке.

Итого:

в экспериментальной группе

3 ребенка (Даша, Соня, Руслан) находятся на достаточном уровне, что говорит о неплохой готовности к обучению письму. В рисунке прослеживается ритм бордюра, дети ориентируются в клетке (практически действуют по контуру, не выходят за края. Линия уверенная.

5 детей (Лиза Р., Кристина, Максим, Глеб, Ангелина) находятся на среднем уровне готовности.

5 детей - на низком. В работах детей с низким уровнем отмечается отклонение от образца, продолжение рисунка вне линии строки, в процессе выполнения нет зрительного контроля, отсутствует анализ изображения. Ритм рисунка не выделяется детьми. Нажим карандаша неразмеренный, большинство детей в процессе письма отрывают руку от элементов. Лист не придерживают.

В контрольной группе:

1 ребенок (Степа Б) - на достаточном уровне (то есть готов к обучению письму).

6 детей находятся на среднем уровне готовности. У детей отмечаются хорошее начертание бордюров, но имеются некоторые отклонения от образца. Окончание рисунка отличается от образца. Дети сбиваются, забывают сравнивать с образцом, рука устает от мышечного напряжения.

6 детей на низкий уровень готовности. Бордюры не соответствуют образцу, дети не контролируют написание рисунка, не ориентируются в пространстве клетки. Так, например, у Кости - линии выходят за пределы клеток, превышают почти в два раза сам образец. Линии отрывистые, неровные.

3) Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей).

Цель: повторное обследование развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Показатель результатов:

· Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

· Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 12)

При проведении данного теста 6 детей (Даша, Соня, Руслан и Лиза справились также хорошо, как и в начале эксперимента и Ангелина с Ильей - улучшили выполнение данного теста) имеют достаточную амплитуду. Выполняли упражнения хорошо, при выполнении задания (сжимание пальчиков в кулак, не разворачивали кисти рук). Чувствовалось напряжение в руках. У 7 детей недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме. Но отмечается сосредоточенность в выполнении.

В контрольной группе: (Таблица 13)

7 детей крепко сжимают руку в кулак, не поворачивают ладоней, слушают счет, удерживают кулачки в напряжении, что говорит о достаточном уровне амплитуды движений. 6 детей при выполнении задания не полностью отводят пальцы руки.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Показатель результатов:

· Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

· Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

· Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

Анализ:

В экспериментальной группе: (таблица 12)

2 ребенка (Соня и Катя) при показе экспериментатором серию из 9 движений «Кулак - ребро - ладонь» повторили упражнение без ошибок. Темп девочек был средний (когда после 1 фигуры нужно было сделать другую - кулак, а потом ребро - девочки осторожно (обдумав долю секунды) изобразили. 8 детей выполняли упражнение с ошибками, но тут же сами исправляли и подсказывали себе вслух (проговаривали). 3 ребенка (Ульяна, Миша, Саша, Максим) выполняли с ошибками, их действия не соответствовали командам экспериментатора. Наблюдается динамика улучшения выполнения задания, несмотря на то что дети допускают ошибки - количество ошибок сократилось

В контрольной группе: (Таблица 13)

1 ребенок (Спепа) выполнял упражнение правильно, темп был не высокий, но действия соответствовали командам эксприментатора.6 детей выполняли упражнение с некоторыми недочетами. Павел и Диана допускали ошибки в начале выполнения, у остальных встречались в ходе всей серии. 6 детей не сумели действовать в соответствии с командами, путались.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Показатель результатов:

· Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

· Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Анализ:

В экспериментальной группе (Таблица 12):

9 детей группы при выполнении крючков из пальцев - управляют мышцами - сгибателями, дети не разжимают пальцы, удерживают их в позе. Стало получаться у Ульяны и Максима. Прежде у ребят задание не выполнялось. Остальные ребята выполняют заданные позы недостаточно уверенно, Пальцы разжимаются, путают очередность пальцев.

В контрольной группе (таблица 13):

6 человек (Саша, Лиза Т., Маша, Павел, Степа) - четко выполняли упражнение, мышцы развиты довольно хорошо. Соня выполняла упражнение. У нее получались ровные крючки, не разжимает пальцы рук. 7 детей в процессе выполнения задания разжимали пальцы, затем вспоминали инструкцию и прижимали их снова.

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Показатель результатов:

· Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

· Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 12)

5детей соединяют пальцы в колечко ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности. Скорость выполнения высокая. У Кристины и Глеба стало получаться это задание лучше. Отмечается легкость, веселое настроение от выполнения задания. Остальные ребята выполняли задание, но основная сложность заключалась в последовательности (путали название пальцев).

В контрольной группе: (Таблица 13)

7 детей выполнили задание четко, ловко, последовательно. Не было сложности и при выполнении упражнения с увеличением скорости задания. Арина ранее выполняла недостаточно четко упражнение в формировании точек. В этот раз у нее получилось. Остальные ребят выполняли недостаточно четко.

Таблица 12 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в экспериментальной группе

№	Имя ребенка	Диагностическое задание
		А	Б	В	Г
1	Ульяна Ф.	Н	Н	В	Н
2	Кристина С.	Н	С	нВ	Д
3	Миша Г.	Н	Н	нВ	Н
4	Даша А.	Д	С	В	Д
5	Саша Г.	Н	Н	Нв	Н
6	Соня Г.	Д	Д	В	Д
7	Максим Ф.	Н	С	В	Н
8	Глеб Ф.	Н	С	нВ	Д
9	Руслан Б.	Д	С	В	Д
10	Ангелина П.	Д	С	В	Н
11	Илья Б.	Д	С	В	Н
12	Катя У.	Н	Д	В	Н
13	Лиза Р.	Д	С	В	Н

Таблица 13. Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в контрольной группе

№	Имя ребенка	Диагностическое задание
		А	Б	В	Г
1	Саша А.	Д	С	В	В
2	Арина П.	Н	Н	нВ	Н
3	Диана Л.	Д	С	нВ	В
4	Лиза Т.	Д	С	В	В
5	Маша К.	Д	Н	В	Н
6	Вика К.	Н	С	нВ	В
7	Женя С.	Н	Н	нВ	Н
8	Павел М.	Д	С	В	В
9	Лиза У.	Д	Н	нВ	Н
10	Костя С.	Н	Н	нВ	Н
11	Соня К.	Н	Н	В	Н
12	Степа Б.	Д	Д	В	В
13	Никита К.	Н	С	нВ	В

Таким образом, в экспериментальной группе можно отметить: 2 детей (Ангелина и Илья) стали лучше выполнять упражнение. У них увеличилась амплитуда отводящих мышц пальцев рук. У Максима стало лучше получаться переключение движений пальцев рук (смена позы - кулак, ребро, ладонь). У 2 детей отмечается улучшения в выполнении упражнений направленных на сгибание и разгибание пальцев руки. У Кристины и Глеба повысилась точность выполнения упражнений.

Можно сказать, что при проведении повторной диагностики - заметны улучшения развития мелкой моторики.

Таблица 14. Итоговая сравнительная таблица результатов диагностик в экспериментальной и контрольной группах.

Эксперимент.группа	Контрольная группа
№	имя	Он ел суп	Срисовывание точек	Фигура Мужчины	Бордюры	№	имя	Он ел суп	Срисовывание точек	Фигура Мужчины	Бордюры
1	Ульяна	4	3	3	3	5	4	н	Н	1	Саша	3	3	1	1	4	4	с	С
2	Кристина	4	3	2	2	4	3	н	С	2	Арина	1	1	2	2	4	4	н	Н
3	Миша	5	5	1	1	5	5	н	Н	3	Диана	4	3	1	2	3	3	с	С
4	Даша	4	3	1	2	4	4	д	Д	4	Лиза	4	4	1	2	4	4	с	С
5	Саша	4	3	1	2	5	5	н	Н	5	Маша	4	3	3	3	4	4	н	Н
6	Соня	1	1	3	3	4	4	д	д	6	Вика	2	2	2	2	3	3	н	Н
7	Максим	4	3	1	1	5	4	Н	с	7	Женя	4	4	2	2	4	4	н	Н
8	Глеб	3	3	1	2	4	4	н	С	8	Павел	2	2	2	2	4	4	с	С
9	Руслан	3	3	3	3	4	4	д	Д	9	Лиза	4	3	1	1	5	5	н	Н
10	Ангелина	3	3	3	3	4	3	н	С	10	Костя	3	3	2	3	5	5	н	Н
11	Илья	3	3	1	1	3	3	н	Н	11	Соня	5	3	2	2	4	4	н	С
12	Катя	2	2	4	4	2	2	Н	Н	12	Степа	3	3	3	3	2	2	д	Д
13	Лиза	3	2	2	2	4	3	с	с	13	Никита	5	5	1	1	4	4	с	с

Сравнительный анализ результатов диагностики «Школьной зрелости» Керна Йерасека и упражнения «Бордюры» детей старшего дошкольного возраста показал, что при первоначально более высоких показателях уровня сформированности мелкой моторики в контрольной группе, после проведения комплекса занятий и упражнений в экспериментальной группе, показатели сформированности мелкой моторики изменились. У тех ребят, показатели которых остались на том же уровне сформированности мелкой моторики, совсем не означает, что нет динами развития. Отмечает ловкость, четкость, сосредоточенность, зрительный контроль за своими действиями, дети стали быть усидчивее. Отмечается качественная сторона работы.

Тем самым подтверждается, что чем выше уровень сформированности мелкой моторики руки детей, тем лучше подготовлена рука к письму.

Дети контрольной группы также имеют положительную динамику улучшений, но она незначительна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе нашего исследования была выявлена актуальность подготовки руки детей старшего дошкольного возраста к письму. В воспитания и обучении дошкольников важнейшую роль играет развитие рук. В ходе обучения письму ребёнок испытывает огромные трудности.

Для успешного овладения школьными навыками ребёнку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки, так как большая нагрузка на руку в школе может вызвать чувство усталости, напряжения и нарушение при формировании почерка. Овладение навыками письма является длительным и сложным процессом. Без помощи взрослых очень сложно научиться писать, зрительно контролировать направление руки при письме, при этом сохраняя длительность и слитность движений. Современная школа предъявляет большое требование к детям, поступающим в первый класс.

Использование современных технических средств, постоянное их использование в работе с детьми, снижает готовность ребенка. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Модернизация современного общества оказывает масштабное влияние на формирование личности.

В соответствии с актуальностью проблемы нами была сформулированна тема нашего исследования «Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму», сформулирован научный аппарат, выдвинута гипотеза.

Анализируя проблемное поле исследования, мы изучили следующие аспекты: историю проблемы подготовки руки ребенка дошкольного возраста к письму; психофизиологическую готовность детей; традиционные направления работы по подготовке руки к письму.

Исследование проводилось на базе НДОУ ОАО «РЖД» № 25 г. Петрозаводска. Мы проанализировали уровень сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп, используя: диагностическую методику теста «школьной зрелости» Керна - Йерасека (копирование фразы «Он ел суп», срисовывание группы точек, изображение образа мужчины) и упражнение «Бордюры», диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности: недостаточное развитие руки: неумение правильно держать орудия письма, слабо развита мелкая моторика, слабая аналитико- синтетическая деятельность, затруднение в пространственной ориентировке.

На формирующем этапе эксперимента был разработан комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму. Нами был разработан комплекс занятий с использованием техники «Квиллинг» и «Ниткопись». Данные техники способствуют решению таких проблем, как: подготовка ребенка к школе, восполнить дефицит игровой деятельности, путем обыгрывания продуктами своей деятельности; решает проблему творческой активности и самостоятельности в художественно-эстетическом развитии ребенка; создание сюжетно - тематических композиций, а также развитие коммуникативных способностей детей.

Результаты контрольного эксперимента показали, что реализованный на практике комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы, учитывающий уровень сформированности мелкой моторики и основанный на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в процессе индивидуальной и подгрупповой работе, оказалась эффективной в работе по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму.

Следовательно, благодаря проведенной работе, поставленные задачи решены, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агапова И., Давыдова М. «200 лучших игрушек из бумаги и картона», Москва, 2008г

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. М. - 2000.

3. Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.

4. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - Л., 1990. - 81с.

5. Безруких М.М. и др. - Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А.Фарбер. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия, 2007»

6. Багатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием // Дошк. восп. - 1987. № 8 - с. 49-52.

7. Большакова С.Е. - Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2006. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сборник научных трудов / Акад. пед. наук СССР, Ордена "Знак почета" науч.-исслед. ин-т дефектологии; [под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Издательство АПН СССР, 1989

8. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим, видим, запоминаем (Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти). - СПб. 2003.

9. Величко Н.В. Поделки из ниток. - М. - 2011г.

10. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994-191с.

11. Воскресенская А.И.. Грамота в детском саду. М. - 1965.

12. Выготский Л.С. Предистория развития письменной речи. Сбор. соч. Т.3.- М.: Педагогика, 1983. - 366с.

13. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сборник научных трудов/ Акад. пед. наук СССР, Ордена "Знак почета" науч.-исслед. ин-т дефектологии; [под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Издательство АПН СССР, 1989].

14. Грабенко Т.М., Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная терапия. - СПб, 1998.

15. Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму: пособие для родителей/ Т.И. Гризик. - М. 2007

16. Дубровская И.В. «Аппликация из гофрированной бумаги» «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009Ермолаева Ю.А. - Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - М.: Высш. шк., 1985.

17. Ильина М.Н. - Подготовка к школе: Развивающие тесты и упражнения. - СПб, 2007.

18. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. - М.: Наука, 1965. - 599с.

19. Климов Е.А. Психология: Воспитание и обучение. - М.: Владос, 2000. - C. 20.

20. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.

21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.- 1969.

22. И.А. Лыкова «Я делаю аппликации», Карапуз, 2008г.

23. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. - 1977.

24. Пищикова Н.Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике». ООО Издательство «Скрипторий 2003»;

25. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - (серия «Вместе с детьми»).

26. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / под ред. Парамоновой Л.А. - М. ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 784 с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет.сада/ под ред. Ф.А. Сохина.- М. - 1981

29. Уолтер Х. «Цветы из бумажных лент». - М.: Издательство «Ниола - Пресс»,2010м- 32с.

30. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. СПб. - 2004.

31. Фролова О.А.. «Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста». М. -1949

32. Чиотти Д. «Оригинальные поделки из бумаги». М.:ООО ТД «Издательство Мир книги», 2010. - 96с.