Формування комунікативних умінь старших підлітків у процесі використання імітаційно-ігрових технологій навчання на уроках з іноземної мови

T: Stand up, please. Good afternoon.

P: Good afternoon, teacher.

T: Sit down please. How are you, Polina?

P1: I'm fine, thank you.

T: Who can tell me what is the date today?

P2: Today is the 2nd of December.

T: And what day of the week is it today?

P3: Today is Monday.

T: Thank you. You are absolutely right.

2) Введення в тему.

T: Today we are going to continue our talk about different jobs. We will revise the words and expressions we've learnt on this topic and make up sentences with them. Also we are going to make up teams and play a couple of games. But before we do that, let's do the warming up and see what people say about work and workman.

II. Основний етап

1) Мовна розминка. Гра з прислів'ями про роботу.

Дана гра може використовувати як в якості розминки, так і як засіб поділу учнів на команди або пари. Роздають частини прислів'їв за темою «Робота». Ті учні, у яких виявляться початкові фрази, повинні по черзі їх озвучувати. Ті ж, у кого в руках будуть фрази закінчень, повинні здогадатися, що мова йде саме про їх фрази і озвучити кінець прислів'я. Разом, учні у яких збіглися початок і закінчення прислів'я, повинні перекласти і пояснити його.

2) Актуалізація вивченої лексики з теми «Професії» на рівні слова і речення.

Учні отримують картки із завданнями. Можна проводити даний вид роботи як фронтально, так і в групах на час. Виконують вправу - розподілити представлені професії за категоріями. Якщо робота проводиться у формі гри, то команди по черзі озвучують свої відповіді в кожній категорії і отримують бали за умови, що всі професії вказані вірно. Можна попросити декількох учнів пояснити свій вибір і відповісти на питання Why do you think so?

Потім учні складають речення з поданих слів у вправі. Учитель звертає увагу на те, що необхідно додати в речення дієслово в потрібній формі. Це завдання також можна виконувати на час і дати бали тій команді, яка впорається швидше.

3) Розвиток монологічного мовлення. Гра «Вгадай, хто я за професією».

Кожна команда вибирає гравця, який буде вгадувати професію. Перед початком гри можна дати гравцям ознайомитися з можливими питаннями, які вони будуть задавати. Гравець сідає спиною до екрану, на якому з'являється фото представника тієї або іншої професії. Ставлячи різні запитання, гравець повинен вгадати, хто зображений на фото. Інші члени команди можуть відповідати тільки «так», «ні», «іноді» (yes, no, sometimes). Можна обмежити час вгадування кожної професії для збереження динамічності гри. За кожну вірно вгадану професію команда отримує бали.

4) Гра «Перевертні»

Команди мають розшифрувати назви професій, в яких переплутані літери. Завдання виконується на час. Потім кожна команда по черзі називає відгадані професії і за кожну правильну відповідь отримує бали. Після цього можна підвести результати змагання і оголосити команду, яка дістала більше балів. Також виставляються оцінки за роботу на уроці (можна заохотити команду, яка програла).

5) Читання тексту з виокремлення необхідної інформації.

Для підготовки до виконання домашнього завдання навчаються читають короткий текст. І відповідають на питання по тексту. Учитель звертає увагу на те, як описані професії всіх членів сім'ї, яка лексика і граматичні конструкції використані, пропонує використовувати текст як зразок для розповіді про свою родину.

III. Завершальний етап уроку

1) Підведення підсумків

T: Did you the activities we did today at the lesson? What game did you like best?

T: What words and expressions connected with jobs do you remember?

2) Домашнє завдання

Написати повідомлення про професії батьків і родичів з опорою на даний зразок

Висновки

Ми визначили, що комунікативна компетенція - це знання і вміння, якими повинен володіти учень, щоб сприймати чужу і створювати власну мову на іноземній мові, адекватній ситуаціям спілкування, цілям і сферам. Комунікативна компетенція включає такі компоненти: мовна, мовленнєва, соціокультурна і компенсаторна компетенції і навчально-пізнавальна. Кожна в свою чергу включає в себе перелік знань і умінь, необхідних для вільної і ефективної мовної діяльності:

- мовна компетенція - знання і вміння з боку фонетики, лексики, граматики і орфографії і пунктуації;

- мовна компетенція - знання про способи формування і формулювання думок за допомогою мови і вміння користуватися такими способами в процесі сприйняття і породження мовлення;

- мовна компетенція - знання і вміння в руслі говоріння, аудіювання, читання;

- соціокультурна компетенція - усвідомлення мови як форми вираження національної культури, знання про національні культурні особливості іноземної мови; вміння використовувати ці відомості в процесі спілкування і коригувати свою мовну поведінку відповідно до тематики;

- компенсаторна компетенція - вміння виходити зі скрутного становища в умовах дефіциту мовних засобів.

Немає сумніву в тому, що комунікативна компетенція в широкому сенсі лежить в основі всієї людської діяльності. На цьому етапі розвитку інформаційного простору, а також з виникненням нових засобів комунікації, ми можемо по-новому оцінити роль і значення комунікативної компетенції, вона стає фундаментом інтелектуального розвитку індивіда і соціально-економічного розвитку суспільства. Тому так важливо в наш час поряд з метою оволодіння комунікативної компетенції ставиться й інша мета виховання і розвиток здатності до професійного самовизначення, особистісного росту і соціальної адаптації; розвиток таких особистісних якостей, як вміння працювати у співпраці, культура спілкування, в тому числі в процесі міжкультурного спілкування; становлення активної життєвої позиції громадянина, а також суб'єкта міжкультурної взаємодії; розвиток готовності і здатності до вивчення іноземної мови самостійно, до подальшого самоосвіти з його допомогою в різних областях знання; набуття досвіду проектно-дослідницької роботи з використанням мови, що вивчається, в тому числі в руслі обраного профілю.

В умовах переходу від знаннєвого підходу в навчанні до компетентнісного, зміни ціннісних орієнтацій викладачеві необхідні нові методи та технології, що дозволяють виявити наявні в учня знання, актуалізувати їх, структурувати навчальний матеріал, вчити не просто запам'ятовувати і відтворювати, а застосовувати їх на практиці. Дані вимоги зумовили пошук найбільш ефективних підходів і методів навчання іноземної мови. Ними є методи: проблемного викладу, дискусії, метод критичного мислення, навчання у співпраці, ділові та рольові ігри, метод бліц-опитування, анкетування, метод проектів, імітаційно-ігрові технології.

Список використаних джерел

1. Абдуллина М. С. Использование игрового метода в обучении английскому язику / Первое сентября. 2003 - 2020. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/639902/

2. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Соколова Е.Н., Трубанева Н.Н. Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки. М.: Просвещение,2005. 59 с.

3. Буркова Л. Технології в освіті / Л. Буркова // Рідна школа. 2001. № 2. С. 18-19.

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

5. Ворожейкіна О. М. 100 цікавих ідей для проведення уроку. Х.: Вид. група «Основа», 2011. 255 с.

6. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение: монография / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985. 166 с.

7. Зимняя И. А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование):материалы 16 науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 130 с.

8. Зотова И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2006.22 с.

9. Иценко И.А. Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе// Вестник Тагильского государственного педагогического университета. 2013. № 7. С.235

10. Кобзева Н.А. Коммуникативная компетенция как базисная категорія современной теории и практики обучения иностранному языку// Молодой уч?ный.2011 г. Том II. № 3. С.119.

11. Красильникова T/D/ Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. // Ярославский педагогический вестник. 2009. №4http://vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/41.pdf>.

12. Лазарева О. П. Современное обучение иностранным языкам с использованием коммуникативного подхода (материалы международной научно-практической конференции) // Молодой ученый. 2015 № 15.2. С.40-42.

13. Міносвіти затвердило нову концепцію розвитку англійської мови в Україні https://helendoron.ua/english-conception-ukraine/

14. Милюткина Я. Е. Обучающие игры на уроках иностранного языка в начальной школе // Молодой ученый. 2015. No10.5. С. 19.

15. Мицик О. М. Гра як метод навчання іншомовного спілкування учнів початкової школи //Англійська мова та література. 2013. № 22/23. С. 40-49.

16. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

17. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. 272 с.

18. Полонська Т.--К. Ігри як засіб компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов учнів початкової школи / T.--K. Полонська // Український педагогічний журнал.-- 2017.-- № 3.-- С. 109-115 (англ. мова).

19. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

20. Сысоева Е. Э. Формирование коммуникативной компетенции в средней школе / Сысоева Е.Э. // Педагогика. 2014. №5. С. 6-15.

21. Снегова О.В. Основные характеристики уровней владения язиком студентов технических специальностей. // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.2013. С. 67-79.

22. Тлумачний словник сучасної української мови: / [уклад. І. М. Забіяка]. К.: Арій, 2007. С. 445.

23. Хабарова И. В. Создани игровых ситуаций как стимула коммуникативно-речевой активности школьников Режим доступа: https://anglyaz.ru/katalogstatey/98obschayainfa/articles/297igra.html

24. Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2005. No 8, с. 46. Режим доступа: https://www.uchportal.ru/publ/15102544.

25. Шилина Е.Н.Европейский языковой портфель- средство оценки и самооценки знаний студентов по иностранному языку. // Язык и культура. 2012.№ 1. С. 56- 62.

26. Янкович О. І. Освітні технології в історії вищої педагогічної освіти України (1957-2008): монографія / Олександра Янкович. Тернопіль: Підручники та посібники, 2008. С. 12.

27. Dannels D.P. Time to speak up: a theoretical framework of situated pedagogy and practice for communication across the curriculum //Communication education. 2001. Vol. 50(2). P. 144-158.

28. The Oxford Dictionary of English Etymology. Oxford, The Clarendon Press, 1996. 558 p.

Додатки

Додаток 1

«Складові мовної компетенції»

Додаток 2

«Критерії і плановані результати формування комунікативної компетенції»

Навчально-пізнавальна компетенція як компонент комунікативної включає подальший розвиток і вдосконалення спеціальних універсальних навчальних дій (УНД)

Размещено на Allbest.ru