Помимо этого, развитию духовности и нравственных принципов в дизайнерской деятельности способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Поскольку мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, уроки дизайна побуждают детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования. Конкретные и доступные школьникам факты способствуют размышлениям о гармоничном устройстве мироздания, где все взаимосвязано, красиво, мудро, сложно -- и вместе с тем хрупкого и неуверенного перед лицом неразумного и самоуверенного человека.

Среди всех учебных дисциплин именно уроки практического труда предоставляют возможность рассмотреть проблему «Человек и Природа» с достаточной серьезностью и глубиной и на доступном для младшего школьника материале. Возможность применения чувственного опыта и продуктивно-конструкторской деятельности помогает осваивать вышеупомянутые вопросы не абстрактно.

Предмет технологии позволяет ученикам познакомиться с народными ремеслами, традициями родного края, что несет в себе огромный нравственный смысл, воспитывая чувство патриотизма и любви к родине. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных бытовых предметах в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Пока же существуют традиция, в соответствии с которой каждая изготавливаемая ребёнком поделка, выполняется им как одиночный предмет, в сущности, изолированный от других предметов материальной среды. А между тем в действительности так никогда не бывает: ни одна вещь, которой мы пользуемся, не существует и не функционирует сама по себе, она связана с обстановкой, с другими вещами и предметами, среди которых находится, а также с потребностями, физиологическими и психологическими особенностями человека, который ею пользуется. Все эти вещи, в свою очередь, порождают совершенно определенный психологический климат, так или иначе воздействующий на создавшего их человека. В идеале под окружающей средой, с которой предмет должен гармонировать, понимаются не только предметы, но и все множество специфических условий этой среды: её обыденный или праздничный тип, особенности характера и образа жизни людей, живущих в данной среде, и пр. Естественно, всё это достаточно сложно. Воспитание такого человека, который способен организовать полную гармонию, является, видимо, одной из целей большой и серьезной работы школы.

Формирование особого, «дизайнерского» типа мышления у учащихся является на данный момент для современного учителя одной из основных задач. Человек способен формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей, руководствуясь комплексом, который состоит из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности.

Начать эту работу следует как можно раньше и вести по определенным этапам. Одной из задач первого этапа будет формирование у детей соответствующей установки сознания, с которой они подходят к работе по изготовлению отдельных бытовых вещей. Как же формируется эта установка? Знания, как известно, являются основой для установки сознания. Руководствуясь ими, человек начинает проявлять интерес к совершенно определенным сторонам действительности, избирательно на нее реагирует. В начальных классах возможно и необходимо дать понятие об основных принципах создания красивых вещей. Техническая эстетика как наука разработала некоторые положения, которые хотелось бы отметить, их можно взять за основу в разработке уроков. Работая над своими поделками, ученики каждый раз будут осмысливать пользу и красоту, выразительность вещи. Действительно красивая вещь -- это вещь уместная, подходящая к обстановке. Соблюдение требований необходимы при выполнении любой вещи. Напомним некоторые из них:

1. Пропорциональность. Все части предмета должны быть соразмерны, т.е. пропорциональны друг другу, а предмет в целом также должен быть пропорционален человеку, который будет им пользоваться. Очень полезны для осознания данного требования задания, в которых при конструировании предмета ученики ориентируются, например, на размер определенной игрушки: делают автомобиль или трактор, клеят для него гараж, прицеп и пр. Осознание учениками и учет такого требования, как соразмерность вещи, позволяет более грамотно в целом конструировать гармоничную форму. Например, когда ученики делают из пластилина вазочку для цветов, оба названных требования как бы помогают друг другу лучше проявиться. Назначение вазы требует, чтобы она была устойчивой, не опрокидывалась с цветами. Этим диктуется определенная форма изделия и определенные пропорции: ваза должна быть более тяжелой внизу.

2. Любую вещь из любого материала нельзя делать без ущерба для практического употребления. Должны соответствовать предмету такие качества материала, как твердость или мягкость, цвет, гладкость или шероховатость поверхности и пр. В любом художественном изделии это соответствие должно выражаться наиболее ясно, чтобы производить наиболее сильное впечатление. Хороший вкус любит подлинное. Так, посуда, раскрашенная «под дерево», теряет художественные достоинства, так как качества этих двух материалов весьма различны. Очень важно, чтобы ученики усвоили: художественность вещи определяется не денежной стоимостью материала, из которого они сделаны, а тем, насколько мастеру удалось выявить и подчеркнуть все достоинства этого материала.

3. Красота вещи заключается в определенности ее характера, в художественной выразительности формы и в полной ее согласованности с назначением самой вещи. Ученики «конструируют», например, кухонные прихватки в форме бабочек, кленовых листьев, зверей и пр., хотя наиболее подходящими, гармоничными и, следовательно, художественными для этих изделий будут как раз обычные простые формы: круг, квадрат, овал. Желательно обращать внимание детей на данное конструктивное требование.

4. Цвет - один из главных параметров при создании изделия. Он должен соответствовать назначению предмета. В зависимости от выбора цвета вещь может приобрести свой, уникальный характер: веселый, радостный, строгий, торжественный или грубый, кричащий, фальшивый. Немало важно сочетание цветов как внутри изделия, так и сочетание цвета изделия с цветовой гаммой его окружения. Работа с цветом при конструировании изделий ведется на уроках постоянно. Как например, работая с изделиями из папье-маше, чаще всего уместны условные тона, важно лишь, чтобы ребенок научился пользоваться цветом как средством художественной выразительности.

Зачастую на уроке труда учитель предлагает ученикам «украсить» предмет, если после его изготовления осталось лишнее время, при этом не обсуждается, нужно ли вообще для сделанной вещи украшение и что оно ей даст. Тем самым мы утверждаем учеников в ложной мысли, что украшенный предмет лучше, чем неукрашенный. Этой мыслью в дальнейшем они часто и руководствуются в тех случаях, когда им нужно оформить свой быт, себя самих, а также исходят из подобного убеждения и в оценке окружающего предметного мира. Поэтому на уроках труда при изготовлении бытовых вещей так важно сформировать у детей правильное отношение к их украшению. Лучше всего, если ученик подумает об этом до изготовления предмета. Многие бытовые вещи в качестве украшений имеют как раз необходимые конструктивные детали: например, тесьма в кухонной прихватке, которая соединяет все слои этого изделия и одновременно подчеркивает его форму, а также своим цветом сообщает вещи дополнительное настроение.

Конечно, все перечисленные требования к художественному оформлению изделий носят достаточно общий характер, в конкретной же вещи все это проявляется в присущих только ей деталях.

Из урока в урок ученики получают определенную информацию, приобретают соответствующий круг знаний, и из урока в урок эта информация осмысливается в самостоятельных творческих разработках. Изделие создается не путём копирования образца, а разрабатывается учеником самостоятельно. На первых этапах доля самостоятельности может быть и небольшой, поскольку особое внимание придется уделять обучению приемам работы, но творчество будет присутствовать обязательно и на этих уроках.

Учащиеся учатся изготавливать изделие из бумаги, используя приемы сгибания и вырезания; пользуясь ими, можно, например, красиво украсить бумажными салфетками обеденный стол. Учитель не просто показывает первоклассникам эти удобные и интересные приемы оформления стола, не только научит им детей, но еще и обязательно заострит внимание учеников на «привязанности» каждого из способов к определенной жизненной ситуации.

Еще пример: изготовление новогоднего украшения (звезды) из квадратика бумаги. Связь красоты и пользы в подобном изделии выглядит иначе. Его основное назначение -- украшать, в чём и заключается «полезность» данной вещи, тем не менее, все основные требования, о которых говорилось выше, здесь тоже проявляются.

Из приведенных примеров мы видим, что в работе с младшими школьниками учитель не заостряет каждый раз подробное внимание на осмыслении и соблюдении всех дизайнерских требований.

Обучающая творческая деятельность способствует развитию целостной творческой личности, которая обладает следующими качествами: умственная активность, быстрота обучаемости, смекалка и изобретательность, стремление добывать звания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи, трудолюбия, способность видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т.д. Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт: модель, макет, игрушка и тому подобное. Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.

Однако, для создания определенного продукта, помимо общеобразовательных знаний, необходимы и общепрофессиональные, в том числе о способах деятельности: правила работы инструментами, технология изготовления изделия, правила создания художественных композиций, а самое главное - овладение ими на высоком уровне. А так как у школьников (даже младшего возраста) свои индивидуальные интересы, способности, склонности, то надо в учебный процесс включить самые различные виды труда, поощряя проявление творчества. Такое разнообразие работ, многостороннее опробование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей.

Самостоятельность в создании творческих продуктов учеником появляется в тот момент, когда учитель снабжает подопечных определенным минимумом общепрофессиональных знаний, которые позволяет им творить.

Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и счастливой жизни - к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся такой целью и будет стремиться к ней, выиграют, в конечном счёте, наши дети.

Одной из педагогических технологий, активно используемых специалистами в последнее время, является метод проектов, имеющий весьма многоаспектную трактовку. «Образовательные проекты» -- наиболее потребляемый в педагогической литературе термин. К сожалению, проектом зачастую называют обычные методические разработки, сценарии, материалы из опыта работы и т.д., что не вполне оправдано.

Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

Проект (от лат. projectus -- брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) замысел, план.

Метод - (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Метод проектов - это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

- детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, проявляющий свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности;

- кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой;

- опоры на субъектный опыт учащихся. Собственный, индивидуальный опыт и знания могут помочь в работе над проектом.

- учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

- свободы выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результата;

- связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий;

- трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором;

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся - одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:

- личностно-ориентирована;

- использует множество дидактических подходов;

- мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

- поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

- позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда; Проекты охватывают огромное количество задач.

Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:

1 .Индивидуальные навыки:

- Определять задачи, которыми стоит заниматься. Формировать независимые суждения.

- Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.

Приобретать навыки самоорганизации.

- Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.

- Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.

- Развивать способность справляться с новыми проблемами.

Собирать и анализировать новую информацию.

- Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).

- Учиться анализировать и оценивать чужую работу.

- Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.

2. Междисциплинарные навыки:

- «Выходить» за пределы одного предмета.

- Интегрировать знания, получаемые из различных источников.

- Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.

- Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

3. Навыки работы в группах:

- Учиться работать в группах.

- Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

- Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.

- Развивать чувство такта и дипломатичность.

- Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

4. Работа с самосознанием:

- Изучать свои сильные и слабые стороны.

- Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.

- Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

5. Навыки общения:

- Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).

- Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.

- Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

- Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.

- Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждения сил ученика и его желание к работе над другими проектами.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественных представлений младших школьников

2.1 Организация и задачи констатирующего этапа эксперимента

В предыдущей главе была рассмотрена теория проблемы формирования художественных представлений детей младшего школьного возраста на уроках технологии. Для практического изучения формирования художественных представлений младших школьников было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось в феврале - марте 2016 года на базе ГБОУ школа № 763 СП-2 Москвы.

В эксперименте приняли участие ученики 3 класса, в количестве 10 человек, в возрасте 9-10 лет.

Цель констатирующего этапа: подобрать диагностические методики и определить уровень творческого развития учащихся через уроки технологии процессом аппликации.

Задачи констатирующего этапа:

1) Подобрать диагностические методики для выявления развития художественных представлений учащихся.

2) Провести эмпирическое исследование и обобщить результат.

Для выявления уровня развития художественных представлений были подобраны методики Э.П. Торренса на выявление креативности мышления, стандартизированные Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990г, адаптированные к предмету «Технология».

Способности по Э.П. Торренсу определяется несколькими критериями. 1.Продуктивность воображения - отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков.

2. Гибкость мышления, то есть развитие фантазии - характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

3.Оригинальность творческого мышления - предполагает способность выдвигать новые идеи [14].

Методики.

«Дорисуй картинку» (Э.П. Торренс)

«Фантазия» (Э.П. Торренс)

«Ажурные ленты» (Э.П. Торренс) Описание методик.

1. Методика «Дорисуй картинку» и дай название ей.

Цель: выявить продуктивность воображения (беглость, скорость) - отражать способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков.

Выполняются в виде картинок. Время не ограничено. Инструкция выполнения.

Материал: в основе капля с клейким слоем и чистый лист бумаги, цветные карандаши, цвет на выбор.

Проведение. Время ограничено.

Ученику предлагается наклеить картинку в любое место и вообразить, что он представляет, то есть дорисовать рисунок и дать название. Учитывается оригинальность названия, быстрота выполнения. Не учитывается художественное оформление.

Критерии:

1. Оригинальность.

0 баллов - абстрактный узор, капля, курица, цветок. 1 балл - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 балла - нос, остров, глаз, рот, озеро, планета.

3балла - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба, динозавр, дракон, рот, робот, самолёт, слон и остальные рисунки

2. Разработанность.

0 - обычное название.

1 - простое описание.

2 - описательное название. 3 - релевантное название.

2. Методика «Фантазия» (Э.П.Торренс)

Основание: ситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: определение гибкости, фантазии мышления.

Данная методика определяет способности ученика превращение задач на выбор, в задачу на преобразование в новых условиях и переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: платье или рубашка с порванным на подоле лоскутом (бумаги), цветная бумага, фартук для девочки, оторванный лоскуток, клей, ножницы, карандаш, геометрические фигуры. Различные готовые фигурки для аппликации: цветки, солнышко, грибочки, машинки.

Перед учеником раскладываются данные предметы и произносятся слова. Девочке, мальчику срочно нужно идти в школу, но у неё (у него) случилась беда, она (он) оторвал (а) лоскуток от платья. Как ей (ему) помочь? Задача ученика найти нестандартное решение, учитывается фантазия детей, нестандартное решение проблемы, применение своих умений в новых условиях.

0 баллов - предлагает фартук.

1 балл - прикладывает лоскуток и приклеивает.

2 балла - выбирает готовую аппликационную фигурку или готовый квадрат, лоскуток и накладывает в виде заплатки.

3 балла - вырезает узор - аппликацию самостоятельно и прикладывает к месту дырки, но узор сочетается с цветом платья, возрастом.

Учитывается фантазия, оригинальность, нестандартность решения. Критерии.

1 - уровень, низкий, от 0-1 балла, ученик не выходит за пределы простого выбора, использует готовые предметы, механически перенося их свойства в новую ситуацию.

2 - уровень - средний, 2 балла, ученик не выходит за рамки простого выбора, но уже пытается использовать новый предмет для решения задачи.

3 - уровень - высокий, 3 балла, ученик свои знания и умения применяет в новой ситуации, ставит задачу, чтобы не только отсутствовала дырка, но и было красиво и эстетично.

3. Методика «Ажурные ленты» (Э.П. Торренс)

Цель: определение оригинальности творческого мышления.

Материалы: цветные полоски бумаги, ножницы, чистые листы бумаги.

Задание. Необходимо при помощи этих полосок сделать аппликацию рисунка (бабочки, цветка, солнца)

Критерии.

1. 0 - 1балл - низкий уровень, рисунок - предметный, силуэтный, геометрический. ( Состоит из отдельных изображений, из одного цвета, используются геометрические фигуры)

2. 2 балла - средний уровень, рисунок - предметный или сюжетный, рисунок цветной или силуэтный, формы геометрические или нет ограничения в форме. (То есть какой-то признак отсутствует)

3. 3 балла - высокий уровень, рисунок цветной, декоративный или сюжетный, по форме нет ограничений.

Результаты констатирующего эксперимента.

Общий критерий развития творческих способностей. Низкий уровень - от 0-4 баллов

Средний уровень - от 5-8 баллов Высокий уровень - от 9-12 баллов

В результате проведения диагностики методиками Э.П. Торренса, были выявлены следующие данные.

Итоги диагностики констатирующего эксперимента:



Таблица 2. 1.

	1 методика	2 методика	3 методика		Название	уровень
Фамилия, имя	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3	баллы
1.Абрамова Катя	0					1					2		4	1	Низкий
2.Абакумов Саша			2				2			1			8	3	Средн.
3.Бабанцева Оля		1					2				2		7	2	Средн.
4.Веревченко Ваня				3				3				3	11	2	Высок.
5.Ващенко Коля			2			1					2		8	3	Сред.
6. Валуева Валя				3			2				2		10	3	Высок.
7.Жуйко Дима		1				1					2		5	1	Сред.
8. Мальцев Игорь		1				1				1			4	1	Низкий
9.Лушников Маша		1				1				1			4	1	Низкий
10. Новикова Эля		1				1			0				2	0	Низкий

Общее развитие творческих способностей. Высокий уровень - 2 человека

Средний уровень - 4 человека Низкий уровень - 4 человека

Рисунок 1. Общий уровень художественных представлений.

Общая картина выявила, что художественные представления находятся на среднем уровне.

Проведём анализ результатов диагностик по каждой методике. 1 методика «Дорисуй картинку»

Низкий уровень - 6 человек Средний уровень - 2 человека Высокий уровень - 2 человека.

Рисунок 2. Развитие воображения

Воображение или продуктивность мышления находится на низком уровне. Учащиеся не могут быстро отреагировать на предмет, сравнить его с другими предметами, отсутствует умения вычленять отдельные части общего образа предметов, отсутствует самостоятельность искания интересных путей решения задачи. Творческое воображение у учащихся находятся на низком уровне, что составляет 6 человек (60%), то есть это более половины учащихся группы, что заставляет задуматься над данным вопросом.

Анализ названия картинки. Учитывалось соответствие картинки и названия, оригинальность.

Отличились оригинальностью названия Абакумов Саша, он изобразил НЛО и назвал «Привет, Земляне!»

Валуева Валя нарисовала из капли снегоход с названием «Только на Север»

Отличился названием и оригинальностью изображения Ващенко Коля.

Он изобразил лебедя « Прощальная песня».

Высокий уровень разработанности названия получили 3 человека. Высокий - 3 человека

Средний - 2 человека Низкий - 5 человек.

Рисунок 3. Разработанность названия рисунка к заданию 1.

Отсюда можно сделать вывод, что воображение находится на среднем уровне, поэтому учащиеся не могут дать оригинальные названия своей картинке. Значит, на уроках необходимо работать над этой проблемой. Проанализируем результаты гибкости мышления, развития фантазии. Результаты диагностики гибкости мышления.

Высокий уровень - 1 человек

Средний уровень - 2 человека Низкий уровень - 7 человек.

Рисунок 4. Гибкость мышления



В результате 10 % учащихся, то есть 1 человек имеет высокий уровень развития фантазии, 2 человека находятся на среднем уровне (20%).

Эти данные показывают, что учащиеся не могут применить свои умения и знания в нестандартной обстановке и на творческом уровне, гибкость мышления находится на низком уровне.

Анализируя 3 задание методики «Ажурные ленты».

Цель: выявление оригинальности творческого мышления Высоком уровне - 1 человек

Среднем уровне - 4 человека Низком уровне - 5 человек.

Рисунок 5. Оригинальность мышления.

Результат оригинальность мышления у учащихся в общей массе находится на среднем уровне.

1 человек (10%) высокий уровень, 4 человека (40%) на среднем уровне, 50% учащихся имеют низкий уровень развития творческого мышления.



Рисунок 6. Сравнительный анализ критериев художественных представлений.

Из графика, мы видим, какое направление из критериев творческого развития является западающим звеном на констатирующем этапе.

Как видим, фантазия и воображение у учащихся на критическом уровне, требующее коррекции и развития.

Для того чтобы быть более объективным в оценке художественных представлений учащихся, мы провели опросник среди родителей.

Цель опросника: выявить, как часто в домашних условиях ученик занимается аппликациями дома.

Имеются ли у ребенка условия для занятия, как относятся родители к данной деятельности ребенка.

Таблица 2.2. Опросник родителей

Вопросы	ДА	НЕТ
1. Знаете ли вы, что такое аппликация?	10	-
2. Занимается ли ваш ребенок дома аппликациями или другим художественным творчеством? А. аппликация Б. рисованием В. оригами	5 2 3	5
3. Вы участвуете с ним в его творчестве?	2	8
4. Имеется ли условия у ребенка заниматься творчеством? (Принадлежности, мест)	10	-
5. Хотели ли бы вы познакомиться с нетрадиционными творческими методиками, чтобы научить своего ребенка?	10	-
6. Считаете занятие художественным творчеством А. забава Б. серьёзный труд.	10	-
7. Как вы считаете, нужно ли детям заниматься художественным творчеством? А. это выбор ребенка Б. Это развивает творчество В. Это ничего не даст ребенку.	6 2 2 2	4

Итоги анкетирования показали, что родители знакомы с одним из видов художественного творчества - аппликацией, но только 50% детей из 10 дома занимаются творческими работами - это аппликацией, рисованием. Причем только два родителя ответили, что занимаются с ребенком в домашних условиях творчеством.

100% родителей пожелали познакомиться с нетрадиционными методиками художественного творчества.

Из анализа анкет можно сделать выводы, что родители не уделяют должного внимание художественному творчеству, считая, что это забава- 100%, и только 2 человека (20%) имеют представление, что занятия художественным творчеством обогащают и развивают ребенка.

Поэтому необходимо с родителями провести мастер-класс по знакомству с нетрадиционными техниками аппликационных работ, провести консультацию для родителей о значении занятий художественного цикла на развитие художественных представлений детей.

Таким образом, проведя констатирующий этап опытно-методической работы по выявлению уровня развития художественных представлений младших школьников, мы выявили: по общим показателям только 2 человека показали высокий уровень развития творческих способностей, 4 человека имеют средний уровень развития, 4 человека находятся на низком уровне.

Поэтому мной были разработаны серии уроков по предмету

«Технология» по развитию художественных представлений в процессе выполнения аппликации.

2.2 Практическая работа по формированию художественных представлений у учащихся на уроках технологии

Урок 1

Тема: "Макет висячего моста"

Цели:

1. Сформировать представление об укрощении и использовании воды и управлении водой человеком.

2. Изучить этапы строительства моста.

3. Научить выполнять макет подвесного моста.

4. Научить выполнять учебное задание, используя план, алгоритм.

5. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

6. Организовать работу детей в группе.

Задачи:

1.Воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду. Воспитание эстетических представлений.

2. Развитие обще трудовых и политехнических умений (развитие умения нестандартно), творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений - умения пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: групповая; фронтальная.

Методы обучения: объяснительно - иллюстративный; репродуктивный; частично - поисковый (эвристический); исследовательский (рефлексия).

Ожидаемый результат:

1. Ученики знают этапы и алгоритм выполнения своих изделий.

2. Ученики умеют выполнять макет моста.

3. Ученики работают в группе, принимают совместные решения по выполнению изделий и оцениванию своего результата, а также действий своих товарищей и озвучивают их.

Оборудование:

- презентация «Человек и вода»;

- карточки с заданиями для каждой группы;

- образцы (модель моста);

Инструменты и приспособления : ножницы, карандаш, клей, линейки, салфетки бумажные, шило, доска.

Материалы: цветной картон, плотная бумага, 4 спичечных коробка , 4 деревянной палочки, нитки, цветная бумага.

I. Организация класса на урок.

II. Работа по теме урока. а) Вводная беседа.

- Ребята, отгадайте загадку. Если речка широка

И крутые берега,

Чтоб до цели вам добраться И сухим притом остаться, Вам не нужен самолёт, Вертолёт и луноход.

Ведь ответ загадки прост: Через речку строят ….(Мост)

III. Презентация:

Мост -- искусственное сооружение, для перехода через реку, озеро, овраг, пролив или любое другое препятствие. Мост, перекинутый через

дорогу, называют путепроводом, мост через овраг или ущелье -- виадуком. Мост является одним из древнейших инженерных изобретений человечества.

История:

Примитивные мосты, представлявшие собой перекинутое через ручей бревно, возникли в глубокой древности.

Позже в качестве материала начали использовать камень. Первоначально из камня делали только опоры моста, но потом и вся его конструкция стала каменной. Больших успехов в каменном мостостроении добились древние римляне, применявшие сводчатые конструкции в качестве опор и использовавшие цемент, секрет которого был утрачен в Средние века, но потом открыт заново. Мосты (точнее, акведуки) использовались для обеспечения городов водой. Многие древнеримские мосты служат и по сей день. В наше время строят такие мосты как:

ь Балочный мост -- самый простой вид мостов. Предназначены для перекрытия небольших расстояний пролётов между соседними опорами. Перекрывают эти пролёты -- балки, специальные деревянные брёвна или металлические брусья.

ь Висячий мост - мост, в котором основная несущая конструкция выполнена из гибких элементов (канатов, цепей и др.), подвешенных между установленными по берегам опорными столбами (пилонами). К основным тросам крепят вертикальные, на которые подвешивают проезжую часть моста.

ь Арочный мост- мост, у которого основными несущими конструкциями являются арки или своды.

ь Понтонные, или наплавные -- временные мосты на плавучих опорах.

б) Сообщение темы урока: cегодня нам предстоит интересная работа - постройка моста, мы с вами выступим в роли архитекторов. А будем строить макет висячего моста. Макет - это модель, предварительный образец.

IV. Практическая работа.

а) Повторение правил техники безопасности. б) Работа над макетом:

Изучите макет. Для постройки моста нам понадобится четыре коробка, два тонких прутика, нить, ножницы, картонка и клей. Начнем работу с картона: вырежьте две полосы вдоль листа бумаги шириной 5 см. Далее отметьте на картоне места, к которым приклеите коробки. После того, как отметили места - приклейте коробки, а поверх них вторую полосу картона.

Вставьте тонкие прутья в средние коробки по обе стороны. Протяните нить через данные прутья.

V. Физминутка.

VI. Сборка макета на выставочном столе.

VII. Итог урока.

Приглашаю подойти и полюбоваться результатами своего труда. Благодарю детей. Вы сделали прекрасные макеты. У каждого из вас на столе карточки (красная, зеленая, желтая). Уходя из класса. Прикрепите на доску одну из них:

- Карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много с пользой работал на уроке. Получил заслуженную оценку. Я понимал все. О чем говорилось, и делалась на уроке»

- Карточка зеленного цвета обозначает: «Урок был интересен, я принимал в нем активное участие. Урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно»

- Карточка желтого цвета обозначает: «пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, к ответу на уроке не был готов»

Урок 2

Тема: Композиция «Осень в лесу».

Цели: организация коллективной творческой деятельности, изготовление проекта, развитие творческих способностей учащихся, воспитание умения работать в коллективе;

Задачи:

- обобщение умения выполнять мозаику из обрывков бумаги, самостоятельно строить узор;

- закрепление правил и приёмов рациональной разметки, закрепление и совершенствование приёмов работы с клеем, обучение детей составлению композиции на заданную тему;

- привитие любви к природе, воспитание аккуратности, точности, терпеливости, бережного отношения к расходуемому материалу;

- продолжение работы по развитию логического мышления, памяти, пространственного воображения, развитие глазомера, моторики рук;

Тип урока: урок - обобщение.

Форма урока: урок - проект (2часа) .

Оборудование: грамзапись П. И. Чайковского « Октябрь», иллюстрации с пейзажами осенней природы, технологическая карта.

Материалы и инструменты: цветная бумага и картон, простой карандаш, ножницы, клей, лист ватмана.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Постановка задачи.

Я нынче повстречала Осень, Внимая свисту малых птах, Она бродила между сосен

С травинкой в молодых зубах. А на платке её зелёном

Чуть золотилась бахрома.

Мне, улыбнувшись, удивлённо, Она сказала: «Вот и я!»

Осень - прекрасное время года. Сколько радости она дарит человеку. Её красота вдохновляла поэтов и композиторов на самые чарующие слова и звуки. А теперь представьте на миг, что мы очутились в лесу в пору золотой осени.

III. Практическая работа.

Давайте повторим правила техники безопасности (таблица) Какие правила нужно соблюдать при работе с ножницами? Как нужно расходовать бумагу?

Как правильно работать с клеем?

(Далее идёт самостоятельная работа с использованием технологической карты).

Технологическая карта.

Порядок работы.
Изготовление дерева.	Изготовление грибов.
1. Обведи шаблон.
2.Определи цвета, подбери цветную бумагу.
3. Намажь ствол небольшими участками клеем.	3. Намажь ножку гриба клеем.
4.Нарви мелко бумагу, наклей.	4. Нарви мелко бумагу, наклей.
5. Также наклей разноцветные листья.	5. Также наклей на шляпку гриба.
6. Вырежь аккуратно.	6. Вырежь аккуратно.

IV. Сборка проекта.

Учитель: Теперь соберём наш проект. В аппликации должна выделяться главная фигура, которая больше по размеру. Как зависит размер фигуры от того, ближе или дальше находится предмет?

(Дети сами собирают проект, располагая и наклеивая деревья и грибы на ватман.)

V. Итог уроков.

Посмотрите, какая композиция у нас получилась? (Красивая.) Похожа она на осень в лесу? (Да.)

А почему она получилась красивая? (Мы работали вместе.)

Какие вы знаете приметы осени? {Жёлтые листья, становится холоднее, птицы улетают на юг и т. д.) Объясните значения слов аппликация, композиция, шаблон.

Вот и закончилась наша встреча с осенним лесом. Красив и богат наш лес. Надо постараться, чтобы таким он был всегда. Закончим наш урок словам поэта Р. Рождественского:

Все деревья в нём, ягоды, травы Нам на пользу, друзья, взращены. Каждый куст берегите, ребята.



Урок 3

Тема урока: Водный транспорт. Изделия «Яхта».

Цели: дать представление о профессии кораблестроителя; помочь освоить технологию конструирования из бумаги; закреплять умение работать с шаблоном; познакомит с деталями пластмассового конструктора, с подвижным видом соединения; раскрыть содержание понятий верфь, баржа, контргайка; формировать навыки групповой проектной деятельности; совершенствовать умение составлять план работы.

Оборудование: учебник, тетрадь, толковыq словари для работы в группе.

Материалы: картон, пластилин, цветная бумага.

Инструменты и приспособления: ножницы, карандаш, клей, скотч, деревянная палочка, шило.

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания:

- Что нового вы узнали о мостах? (Сообщение учеников по теме).

III. Самоопределение к деятельности:

- Отгадайте загадки: Паровоз без колес! Вот так чудо-паровоз! Не сума ли он сошел?

Прямо по морю пошёл! (Пароход)

Сначала дерево свалили, Потом нутро ему долбили, Потом лопатками снабдили

И по реке гулять пустили. (Лодка)

От ветра он не прячется,

А, грудь подставив, катится. (Парусник)

Не спрашивая броду, Лезу смело в воду - На всякой глубине

Лишь по пояс мне. (Теплоход)

- Что объединяет все отгадки? Какие виды водного транспорта вам еще известны? Как можно назвать судно, предназначенное для спортивных или туристических целей и отдыха? Как называется транспортное средство, которое используется для перевозки грузов по воде? (Баржа.) Демонстрация фотографии баржи.

Как много видов водного транспорта вы перечислили! Предлагаю провести водную экскурсию, а для этого нам нужно выполнить проект «Водный транспорт». Для выполнения проекта нам следует распределиться по группам. (Учитель заранее распределил учеников на группы для избежания суматохи.)

IV. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику, страница 104.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради.

V. Физкультминутка: Море волнуется - раз! (Шаги на месте.)

Море волнуется - два!

(Наклоны корпуса влево и вправо.) Море волнуется - три!

(Повороты корпуса влево и вправо.) Морская фигура, замри!

VI. Продолжение работы по теме урока:

Прочитайте план работы над изделием, которое вы выбрали. Выясните, какую работу в группе будете выполнять. Проверьте наличие всех материалов, всё ли на месте? Всё ли понятно? Если нет, спросите у своих товарищей, которые разобрались.

VII. Повторение правил безопасности при работе с ножницами и с шилом.

VIII. Выполнение работы (поэтапный показ учителем):

1. Переведите шаблоны из рабочей тетради на картон и вырежьте заготовки. Заготовки корпуса яхты нужно обвести дважды и надрезать клапаны.

2. Вырезать части основания корпуса и надрезать клапаны. Склеить основание корпуса.

3. Приклеить к корпусу с помощью клапанов другие детали корпуса.

4. Кусочком пластилина прикрепить к палочке деревянную палочку.

5. Вырезать из картона 2 держателя для яхты, поставить на них яхту.

6. Вырезать парус прикрепить его. Украсить изделие.

- Вот по тому плану, который мы составили и он есть у вас в учебнике, по иллюстрациям сейчас нужно сделать макет яхты.

IX. Выполнение работы.

X. Рефлексия. Домашнее задание.

Урок 4

Тема урока: Фонтаны

Цели: познакомить учащихся с декоративным сооружением -- фонтаном, с видами фонтанов; научить применять правила работы с пластичными материалами, создавать из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу; закреплять навыки самостоятельного анализа и оценки изделия.

Планируемые результаты: различать виды фонтанов; уметь применять правила работы с пластичными материалами; сконструировать изделие «Фонтан».

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, изображения фонтанов, образец изделия «Фонтан».

Инструменты и приспособления: копировальная бумага, карандаш, картон, шило, пластилин, ножницы, палочка (трубочка или стержень от ручки), полиэтиленовый пакет.

Ход урока

I. Организационный момент: проверка домашнего задания.

II. Актуализация знаний.

«Мы продолжаем говорить о значении воды в жизни человека. Сегодня мы будем изучать декоративные возможности воды. Знаете ли вы, что такое фонтаны? Где вам приходилось их встречать? Для чего они нужны?»

III. Работа по учебнику, с. 112.

Дополнительный материал. Цель конструкции любого фонтана состоит в том, чтобы привести воду в движение. Чтобы вода двигалась и с её помощью можно было создать привлекательные композиции. В первую очередь необходимо достаточное количество воды. Это может быть природный или искусственный водоём, бассейн. Бассейны фонтанов выполняются главным образом из бетона, но могут быть из пластика или высококачественной стали. Движение воды может быть в форме едва заметного плавного течения в водоёме, небольшого ручья, бурлящей воды, низвергающегося водопада, прозрачного водного колокола, устремлённой в небо струи или сложной водной композиции, создаваемой множеством насадок.

После выбора типа фонтана и водной композиции следует обратить внимание на подбор насоса, сердца фонтана.

Три элемента -- водный резервуар, насадки и насос -- это основные элементы фонтана, и очень важен их правильный взаимный подбор. Все другие части конструкции фонтана служат для повышения его привлекательности, упрощения обслуживания и автоматизации работы.

Некоторые компоненты фонтана:

- Бассейн (чаша фонтана).

Является источником воды для работы фонтана. Размер и форма водоёма могут быть определены эффектами фонтана, или эффект фонтана может быть разработан к имеющемуся водоёму.

- Насосы.

Насос -- движущая сила и сердце любого фонтана.

- Фильтр.

Поддерживает чистоту воды в бассейне, препятствует проникновению грязи в насос и далее в систему подачи воды. Для малых фонтанов применяется

механическая очистка с помощью сетки на водозаборе. Для больших фонта- нов целесообразно применение фильтровальных установок.

- Подводное освещение.

Позволяет наблюдать работу фонтана в ночное время. Хорошо продуманное освещение фонтана добавляет зрелищности водным эффектам.

- Пульт управления.

В зависимости от сложности фонтана и решаемых задач служит для запуска насоса, включения освещения, поддержания уровня воды и т.д. Может включать в себя механические, электромеханические и электронные элементы управления фонтаном.

IV. Повторение правил работы с пластичными материалами.

V. Самостоятельная работа.

Перед работой над изделием учащиеся внимательно читают план работы в учебнике (с. 113) и проводят анализ образца, демонстрируемого учителем: какова конструкция фонтана, его основные элементы: бассейн, чаши, их форма; какие нужны материалы и инструменты для работы, как предстоит размечать детали, каким будет вид раскроя, каким образом должна осущест- вляться сборка изделия, что потребуется для его оформления.

VI. Сборка.

Работа выполняется по плану и рисункам, представленным в учебнике на с. 113--114.

VII. Итоги урока и домашнее задание. Выставка работ учащихся, их анализ и оценка.

Домашнее задание. Выполните задание «Тест „Человек и вода"» в рабочей тетради (с. 59).



2.3 Результаты исследования

По завершении формирующего эксперимента, я провела по тем же методикам контрольную диагностику.

Использовались методики Э.П. Торренса модифицированные и адаптированные к предмету «Технология».

«Дорисуй рисунок», «Фантазия», «Ажурные ленты».

Исследование проходило в 3 классе в феврале-марте 2016 года на базе ГБОУ школа № 763 СП-2 Москвы.

В исследовании участвовали 10 человек 3 класса.

Анализ ответов контрольного эксперимента отражено в таблице 2.3

	1задание	2 задание	3 задание	всего	Название.	Уровни.
Фамилия, имя	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3
1.Абрамова Катя			2				2				2		6	2	Средний
2.Абакумов Саша				3			2			1			6	3	Высокий
3.Бабанцева Оля			2				2				2		6	3	Высокий
4.Веревченко Ваня				3				3				3	9	3	Высок.
5.Ващенко Коля			2				2			1			5	3	Сред.
6. Валуева Валя				3				3			3		9	3	Высок.
7.Жуйко Дима			2				2				2		6	2	Сред.
8. Мальцев Игорь			2				2				2		6	2	Средний
9.Лушников			2				2				2		6	2	Средний
Маша
10. Новикова Эля			2				2				2		6	2	Средний

Результаты диагностики развития художественных представлений контрольного эксперимента.



Рисунок 7. Итоги контрольного эксперимента.

Как видим из диаграммы, что развитие художественных представлений находится на среднем и высоком уровне. Учащиеся с низкими художественными представлениями перешли на высший уровень.

Это указывает, что методика формирующего эксперимента положительно повлияла на развитие творчества учащихся.

Рассмотрим результаты контрольного эксперимента по каждой методике.

1. Методика

Рисунок 8. Итоги контрольного эксперимента.



Результаты показали, что развитие воображения находится на среднем уровне у 7 человек (70%), 3 (30%)человека имеют средний уровень развития воображения.

Итоги диагностики контрольного эксперимента по методике

«Фантазия», то есть развития фантазии мышления, показывает, 2 человека (20%) имеют высокие показатели, 8 человек (80%) средние показатели, на низком уровне учащихся не обнаружено.

Итоги диагностики по методике «Ажурные ленты» показали, что развитие творческого мышления находится по этой методике на среднем уровне. С высоким уровнем -1 человек (10%), со средним уровнем - 9 человек (90%), с низким уровнем учеников не обнаружено.

Проведём сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента по каждой методике.

Таблица 2.3. Сравнительный анализ диагностики по методикам Э.П. Торренс

Уровни развития	Дорисуй картинку	Фантазия	Ажурные ленты
	Констат.	Контроль	Констат.	Контроль	Констат.	Контроль
Высокий	2	3	1	2	1	1
Средний	2	7	3	8	5	9
Низкий	6	0	6	0	4	0

Рисунок 9. Сравнительный анализ контрольного и констатирующего эксперимента.

Из данного графика видно, что на контрольном эксперименте повысилось количество учащихся с высоким уровнем развития художественных представлений на 20 %, со средним уровнем на 40%, с низким уровнем развития учащихся не выявлено.

Эти данные показывают, что уроки по развитию художественных представлений, и просветительская работа с родителями, дали положительный результат по развитию художественных представлений у учащихся.

Рассмотрим, как изменилось развитие способностей каждого учащегося.

Рисунок 9. Сравнительный анализ развития художественных представлений (индивидуальный).

Как видно из диаграммы, что каждый ученик имеет развитие представлений в лучшую сторону.

Анализ индивидуального развития художественных представлений после формирующего эксперимента стали намного выше констатирующего.

Итоги просветительской работы с родителями. На этапе формирующего эксперимента с родителями был проведён мастер-класс по изготовлению объёмных аппликаций из бросового, природного материала. Была проведена родительская конференция « Художественно-прикладное искусство - это труд или развлечение?»

В результате этих мероприятий были подготовлены родителями и детьми творческие проекты « В стране сказки».

Методика изготовления.

Персонажей для сказок вырезают из бумаги, сложенной пополам. Внизу оставляют полосы шириной 5-10 мм. И загибают внутрь фигуры, для устойчивости и закрепляют на основу аппликации по сказке. Сказки выбраны по желанию участников. Аппликацию по сказке выполняют на картоне или на листе А4. Персонажи двигаются по дорогам сказки, а ученики комментируют или разыгрывают сказку.

На этапе контрольного эксперимента было проведено вторичного анкетирование родителей.

Итоги анкетирования.

В опроснике участвовали 10 родителей , 10 учеников

Как видим из анкет, то видим, что изменения в сознании родителей отношения родителей изменился в лучшую сторону.

Вопросы	да	Нет
	Конст.	Конт.	Конст.	Конт.
1. Знаете ли вы, что такое аппликация? Художественное творчество?	10	10
2. Занимается ли ваш ребенок дома (в кружках) аппликациями или другим художественным творчеством? А. аппликация Б. рисованием В. оригами	5 2 3	7 2 5	5	3
3. Вы участвуете с ним в его творчестве?	2	5	8	5
4. Имеется ли условия у ребенка заниматься творчеством? (Принадлежности, мест)	10	10
5. Хотели ли бы вы познакомиться с нетрадиционными творческими методиками, чтобы научить своего ребенка? Присутствовали ли на мастер-классе	10	10
6. Считаете занятие художественным творчеством А. забава Б. серьёзный труд.	10	3 7
7. Как вы считаете, нужно ли детям заниматься художественным творчеством? А. это выбор ребенка Б. Это развивает творчество В. Это ничего не даст ребенку.	6 2 2	2 8

Анализ результатов показа, что изменились в лучшую сторону данные родителей. На констатирующем этапе занимались художественным творчеством 5 (50%), то на контрольном произошло увеличение на 2 ученика (20%).

Если на констатирующем этапе 10 родителей считали, что художественный труд - это забава, то на контрольном у 7 родителей мнение изменилось. Теперь они считают, что художественное творчество-это серьёзней труд. 8 человек считают, что художественно-прикладное искусство развивает творчество и пригодится в жизни.



Заключение

Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, показал, что на констатирующем этапе у экспериментальной группы сформированность художественных представлений находилось на низком уровне, то есть высокий уровень художественного развития составил 1 человек (10%), 3(30%) человека средний уровень, 6 человек (60%) с низким уровнем развития. Особо хотелось отметить, что у учащихся не развита фантазия, 70% учащихся не могут в новых условиях применить свои знания и умения, у 60% плохо развито воображения, они не смогли выполнить дорисовывание картинки, 1 человек совсем отказался от выполнения, объясняя это тем, что не знает, как выполнять. Учащиеся не могут выразить свои мысли, поэтому названия рисунков были однозначны, не отражали сути, что хотел выразить ребенок. Только 3 человека смогли неординарно и оригинально подойти к этому этапу тестирование.