Главная База знаний "Allbest" Педагогика Оценочная деятельность учителя как средство формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников

Оценочная деятельность учителя как средство формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников

Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников. Влияние оценочной деятельности. Использование учителем личностно-ориентированного подхода, демократического стиля общения, безотметочной системы оценивания.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.08.2009
Размер файла 95,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Учащиеся с высокой учебно-познавательной мотивацией по результатам наблюдения характеризуются устойчивым вниманием, наличием учебно-познавательного мотива, активной работой на уроке. Они не ждут одобрения учителя, положительно реагируют на неудачу (для них ошибка - это возможность повторения изученного материала), задают интересные вопросы, умеют слышать одноклассников и помогают им (Приложение 4,5). Эти учащиеся выбирали иллюстрацию с изображением человечка, идущего в школу, читающего книгу, играющего в мяч и рисующего картинку (Приложение 2,3).

Учащиеся со средним уровнем учебно-познавательной мотивации по результатам наблюдения характеризуются устойчивым вниманием, менее активной работой на уроке, чем у учащихся с высоким уровнем. Они любят задавать вопросы, для них очень важно одобрение и оценка учителя, они положительно реагируют на неудачу. Эти учащиеся готовы помочь одноклассникам, но не всегда могут слушать других (Приложение 4,5). Они показывали иллюстрацию с изображением человечка, идущего в школу под руководством взрослого (Приложение 2,3). Для таких учащихся учебная деятельность носит социальный мотив и мотив учиться ради оценки. У детей по-прежнему противоречат желание учиться и желание поиграть.

Учащиеся с низким уровнем познавательной активности характеризуются неустойчивым вниманием, не очень активной работой. Активность проявляется тогда, когда материал знаком ребёнку. У них иногда возникает желание задать вопросы, они ожидают одобрения учителем, положительно реагируют на неудачу, с неохотой помогают одноклассникам и не умеют слушать других. Ведущим видом деятельности является игра (Приложение 4,5). Эти учащиеся выбирали иллюстрации с изображением человечка, идущего из школы и в школу под руководством взрослого (Приложение 2,3). На переменах любят рисовать, активны на уроках физкультуры. Таким образом, таких учащихся необходимо постоянно активизировать и привлекать к деятельности, им необходима ситуация успеха, им очень важна оценка.

Учащиеся с отрицательным уровнем познавательной мотивации характеризуются неустойчивым вниманием, низкой активностью и нежеланием задавать вопросы. Они не умеют слушать одноклассников, ожидают одобрения учителя, не всегда адекватно реагируют на неудачу. На переменах учащиеся ведут себя по настроению, либо рисуют, либо мешают другим учащимся, либо играют со всеми, либо задираются. Для них ведущим видом деятельности является игра, но не всегда они могут принять правила игры одноклассников (Приложение 4,5). Эти учащиеся выбрали иллюстрации с изображением идущего из школы ребёнка, смотрящего телевизор и играющего в компьютер человечка (Приложение 2,3). Для них школьное время как один из вариантов проведения свободного времени.

На этом же этапе решались задачи по изучению влияния стиля общения учителя и его способа оценивания на учебно-познавательную мотивацию первоклассников.

Результаты наблюдения в конце года обучения показали, что учитель контрольного класса продолжает использовать критические замечания на уроках, задания и поручения даёт в форме приказа, невыполнение какого-либо задания осуждается перед всеми учащимися. Учитель сравнивает учащихся между собой, особенно сильного и слабого, вводит соревновательный мотив: кто первый сделал, тот молодец, а тот, кто не успел, плохо старается. У всех учащихся есть дневники, куда записываются замечания. Педагог устно сообщает отметку за работу, объясняя её так: "ты постарался, хорошо работал, тебе пять", "ты не слушал, отвлекался, сделал ошибки, тебе четыре", "ты вообще ничего не делал, за урок тебе два". Учитель экспериментального класса отрицательных оценок не использует, помогает учащимся исправить ошибки. За успех учащиеся получают похвалу и подбадривание: "Вот видишь, у тебя всё получилось!", "молодец, постарался", "в следующий раз получится лучше, надо только попробовать", "ты меня порадовал", "хорошо поработал", "ты понял, в чём была твоя ошибка?". Учитель экспериментальной группы ведёт тетради общения с родителями, куда записывает успехи учащихся и способы устранения возникающих трудностей, отметок ни устно, ни письменно не выставляет. Учащиеся контрольной группы малоактивны на уроках, учитель сам назначает отвечающих, вопросы учащимися задаются редко; дополнительная информация к уроку ведётся по назначению учителя. Учащиеся экспериментального класса активны, задают вопросы познавательного характера, сами наблюдают, сравнивают и анализируют объекты на любом предмете (будь то слова, фигуры, выражения или животные) и сообщают результаты учителю. Дополнительную информацию добывают и сообщают по своему желанию, распространено чтение научно-популярных книг на переменах. Учитель продолжал использовать только положительную оценку, начал готовить учащихся к отметкам в форме коллективной игры. Изменений в стиле общения учителя контрольной группы не наблюдается, однако учитель начинает выставлять отметки в дневники, объясняя отметки. (Приложение 6)

К концу учебного года уровень учебно-познавательной мотивации снизился в обеих группах. Результаты исследования показали, что активность учащихся экспериментальной группы возросла, учащиеся с негативной реакцией на неудачу научились сдерживать эмоции и принимать такую ситуацию как возможность повторить материал или переделать задание по-другому. Учащиеся контрольной группы беспрекословно выполняют задания учителя, их активность сильно подавлена учителем, негативные эмоции учащиеся выплёскивают на переменах (дерутся, ругаются, толкаются, невежливы друг к другу, часто жалуются учителю), у девочек наблюдается черта услужливости учителю. Несмотря на то, что в конце года у учащихся уровень учебно-познавательной мотивации упал, мы видим, что безотметочная система оценивания в экспериментальной группе (т.е. соблюдение рекомендаций Министерства образования) в целом благоприятно влияет на процесс формирования учебно-познавательной мотивации первоклассников.

Таким образом, мы выявили, что учебно-познавательная мотивация зависит от стиля общения учителя с учениками и от типа оценивания. Авторитарный стиль подавляет учащихся, держит их в напряжении. Отметочная деятельность становится мотивом учения. Авторитарный стиль и отметочная деятельность вместе отрицательно сказываются на уровне учебно-познавательной мотивации, делает учащихся зависимыми от педагога и в контроле и в познании. Личностно-ориентированный подход и демократический стиль общения делают учащихся активными, свободными в своих действиях, нацеленными на познание. Безотметочная система не дезорганизует учащихся, она делает их активными участниками процесса оценивания, так как в жизни детям часто приходится сталкиваться с оцениванием, учащиеся учатся самоконтролю и взаимоконтролю. Вместе личностно-ориентированный стиль и безотметочная система делают обучение в форме содружества, где учитель помогает учащимся, а учащиеся - учителю. У учащихся формируется познавательный мотив, они более самостоятельны в выборе решения.

Заключение и выводы

В теоретической части мы рассмотрели учебно-познавательную мотивацию младшего школьника и оценочную деятельность учителя, их взаимоотношение. Теоретическая часть базируется на исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Ш.А. Амонашвили и др.

Анализ литературных источников показал, что понятие "мотив" является основным в исследованиях мотивационной сферы субъекта, базовые понятия "мотив" и "мотивация" используются в разных смыслах. Мы принимаем точку зрения Л.И. Божович, согласно которой в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, т.е. всё то, в чём нашла воплощение потребность. Это определение мотива объединяет в единое целое энергетическую, динамическую и содержательную его стороны. Обобщая определения мотивации, её можно рассматривать:

1) как целенаправленное побуждение,

2) как процесс побуждения, реализация в действии и в поведении потребности, влечения, эмоции, инстинкта,

3) как внутреннюю причину действия и поведения человека. Анализ литературы показал также, что на сегодняшний момент нет единой общепринятой классификации мотивов, мы выявили, что мотивация, как и мотивы, бывает внутренней и внешней. Кроме того, при определении учебно-познавательной мотивации важную роль играют знаемые и осознаваемые. Учебно-познавательная мотивация бывает положительной и отрицательной. Тип личности, мотив и мотивация ее поведения в основном зависят: от объема (количества) сфер жизнедеятельности, в которые она включена, и от характера соотношения сфер жизнедеятельности личности (т.е. от того вида деятельности, который является главным в ее жизни или который она считает главным); от степени включения индивида в сферы его жизнедеятельности с точки зрения полноты реализации им социальных функций личности. Изменение и расширение круга деятельности способствуют развитию мотивов. Мотив определяет деятельность, осуществляемую человеком. Теоретическое понимание процесса возникновения и усиления мотивации основано на знании и учете всего набора потребностей и организации условий по удовлетворению этих потребностей. Механизмами развития учебно-познавательной мотивации у детей являются: подражание, механизм "сверху вниз" и механизм "снизу вверх". В формировании и развитии мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства. В педагогическом аспекте важно в первую очередь проследить, как можно через деятельность влиять на формирование мотивации. Для этого необходимо учитывать своеобразие проявления мотивации в учебной деятельности младших школьников. Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т.е. выполнения действий самоконтроля и самооценки. Контроль, оценка и учет учебной работы учащихся производятся как по ее ходу, начиная с самого ее начала и до конца, так и в форме указанного контрольно-оценочного этапа.

Исследования ученых по проблеме взаимоотношения мотивов и деятельности показывают, что мотивы являются внутренней детерминацией деятельности, ее побудительным компонентом. Компоненты структуры возможной мотивации любой человеческой деятельности могут быть выделены по разным основаниям.

Нами были рассмотрены различные системы оценивания в историческом аспекте с целью выявления наиболее рационального способа оценивания в современных условиях, также мы проанализировали различные стили общения учителя с учениками. Мы пришли к выводу, что наиболее рациональным является безотметочное обучение в сочетании личностно-ориентированным подходом учителя к учащимся. В своём решении мы руководствовались Письмом Минобразования РФ от 25.09.2000г. с дополнением от 20.04.2001г. "Об организации обучения в первом классе", где указано, что "в первом классе … исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку… Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить "не думал", "не старался", лучше обходиться репликами "ты так думаешь", "это твоё мнение", "давай послушаем других"…" Кроме того, указано, что "никакому оцениванию не подлежит темп работы ученика". На основе всего выше сказанного мы предложили свою безотметочною систему обучения в 1 классе, посредством которой у первоклассников формируется положительная учебно-познавательная мотивация.

При проведении педагогического исследования мы стремились сформировать внутренние мотивы учения, т.е. мотивы, направленные на процесс деятельности (учения): процессуальные - интерес к процессу деятельности, результативные - интерес к результату деятельности (в том числе познавательный интерес), мотивы саморазвития (ради развития каких-либо качеств, способностей).

Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что на формирование учебно-познавательной мотивации первоклассников значительное влияние оказывает характер оценочной деятельности учителя. Выявлено, что отметочная деятельность учителя при авторитарном стиле общения педагога подавляет учащихся, вызывает у них негативное отношение к познавательной деятельности, создаёт напряженную психологическую атмосферу в классе. Формирование положительной учебно-познавательной мотивации будет успешным, если:

а) учитель использует демократический стиль общения с личностно-ориентированным подходом к учащимся (учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, учёт индивидуальной реакции учащихся на ситуацию оценивания, использование активности учащихся для развития их познавательной активности, создание положительного психологического климата в классе);

б) учитель в процессе обучения обеспечивает ребёнку возможность быть успешным в его познавательной деятельности (учитель помогает учащемуся самому найти и исправить ошибку, учит первоклассников оценивать деятельность и её результат, позволяет учащимся быть активными на уроке);

в) строго соблюдаются положения из Письма Минобразования РФ от 25.09.2000г. "Об организации обучения";

г) учитель реализует оценочную деятельность через объяснение ребёнку требований к учебно-познавательной деятельности (постепенно вводит критерии оценивания: сходство с образцом, соблюдение правил, качество).

Обобщая выше сказанное, делаем выводы:

Безотметочная система обучения требует от педагога терпения и психологической подготовки, а также строгого соблюдения всех указанных выше приёмов. Безотметочное обучение не будет эффективно без личностно-ориентированного подхода к детям.

Учащиеся являются активными участниками процесса оценивания; психологически подготовлены к появлению отметок во втором классе.

3. Под руководством учителя учащиеся могут и будут учиться без отметок.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984.

2. Амонашвили Ш.А. Знание. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Учен. Зап. ЛГУ, 1959, вып.16 - №256.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Избранные психологические труды. - М., 1980. - Т.2.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.

6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. … д-ра психол. наук в виде научного доклада. - М., 1995.

7. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. - 1980. - №3. - с.44-52.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977.

9. Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы. / Сост.В.И. Капинос, Т.А. Костяева. - М.: Просвещение, 1978.

10. Блонский П.П. Учёт школьной работы // На путях к новой школе. - 1926. - №7-8.

11. Богоявленский Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. - С.14-21.

12. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М., 1950. - С.163-183.

13. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения. - Дисс. … канд. психол. Наук. - Краснодар, 2000.

14. Выготский Л.С. Проблема развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.3.

15. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

16. Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением умений и навыков в начальной школе. - М.: Начальная школа, 1994.

17. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников. - Ростов-на-Д., 1975.

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р.-на-Дону, 1997. С.363-372.

19. Ильин В.С. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. - Ростов-на-Д., 1971.

20. Контроль знаний и обратная связь в обучении. / Под ред. Б.Г. Сладкевич. - Л.: ЛГПИ, 1980.

21. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000.103с.

22. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

23. Кулагина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. - 1994. - №1. - С.7-11.

24. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л., 1972.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

26. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблема психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред.А.М. Матюшкина. - М., 1985.

27. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1978. - №5. - С.34-41.

28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.

29. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983.

30. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77-105

31. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие/ Волгоградский пед. Институт им.А.С. Серафимовича. - Волгоград, 1983.

32. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.

33. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.5-17.

34. Подласый И.П. Как побуждать к учению и самовоспитанию // Народное образование. - 1993. - №9/10. - С.28-37.

35. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 1982.

36. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. С.1-160.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

38. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

39. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т.2. - М., 1974.

40. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Е.Ф. Губский и др. - М.: Инфра-М., 1998. - С.277.

41. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская Энциклопедия, 1983. - С.370.

42. Формирование учебной деятельности школьников/ (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др.) Под ред.В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982.

Приложения

Приложение 1

Протоколы интервьюирования (Таблицы 5,6).

Таблица 5

Исходный уровень учебно-познавательной мотивации экспериментальной группы

№ учащихся

№ высказываний

Итого баллов у каждого учащегося

Уровни мотива-ции

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

2.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

3.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

4.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

8

I

5.

1

1

0

0

1

1

1

1

0

7

II

6.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

7.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

8.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

9.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

I

10.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

11.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

I

12.

0

1

0

1

1

0

1

1

1

6

II

13.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

14.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

15.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

Итого баллов по каждому высказы-

ванию

14

15

13

13

15

14

15

15

4

Таблица 6

Исходный уровень учебно-познавательной мотивации контрольной группы

№ п/п учащихся

№ высказываний

Итого баллов у каждого учащегося

Уровень мотива-ции

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

2.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

3.

1

1

0

1

1

0

1

1

0

6

II

4.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

5.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

8

I

6.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

7.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

8.

1

1

1

1

1

0

1

1

1

8

I

9.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

10.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

I

11.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

I

12.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

13.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

14.

1

1

1

1

1

1

1

0

0

7

II

15.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

8

I

Итого баллов по каждому выска-зыванию

15

15

14

14

15

13

15

14

4

Приложение 2

Иллюстрации для метода оценки уровня учебно-познавательной мотивации (контрольный срез)

1 пара иллюстраций

2 пара иллюстраций

3 пара иллюстраций

4 пара иллюстраций

Приложение 3

Протоколы контрольного среза (Таблицы 7,8).

Таблица 7.

Итоговый уровень учебно-познавательной мотивации экспериментальной группы

№ п/п

Пары иллюстраций, баллы.

Итого баллов у каждого учащегося

Уровень мотивации

1

2

3

4

1.

1

1

1

1

4

I

2.

0

1

1

1

3

II

3.

1

1

0

0

2

III

4.

1

1

1

1

4

I

5.

1

1

0

1

3

II

6.

0

0

0

1

1

IV

7.

1

1

1

1

4

I

8.

1

1

1

0

3

II

9.

0

1

1

1

3

II

10.

1

1

1

1

4

I

11.

1

1

1

1

4

I

12.

1

1

0

0

2

III

13.

0

1

1

1

3

II

14.

1

1

1

1

4

I

15.

1

1

1

1

4

I

Таблица 8.

Итоговый уровень учебно-познавательной мотивации контрольной группы

№ п/п

Пары иллюстраций, баллы.

Итого баллов у каждого учащегося

Уровень мотивации

1

2

3

4

1.

0

0

1

1

1

III

2.

0

1

1

1

2

II

3.

0

0

1

1

2

III

4.

0

1

1

1

3

II

5.

1

1

1

1

4

I

6.

0

1

1

1

3

II

7.

1

1

0

0

2

III

8.

0

1

1

1

3

II

9.

0

1

1

1

3

II

10.

1

1

1

1

4

I

11.

1

1

1

1

3

I

12.

0

0

1

1

2

III

13.

0

0

0

0

0

IV

14.

0

0

1

0

1

IV

15.

0

0

0

1

1

IV

Приложение 4

Протоколы наблюдения за внешними параметрами учебной деятельности экспериментальной группы (Таблицы 9,10).

Проявление какого-либо из параметров отмечается знаком "+", неустойчивое проявление - знаком "+/-", отсутствие проявления параметра - знаком "-".

Таблица 9

Протокол наблюдения в сентябре

№ п/п

ФИ ученика

Параметры наблюдения

1

2

3

4

5

6

7

Примеч.

а

б

в

1

Антон

+/-

+

+/-

-

-

+

-

-

+/-

2

Паша

+

+

+

+

+/-

-

+

+

+

3

Полина

+/-

+

+

-

+

-

+

+

+/-

4

Настя Г.

+/-

+

+

+

+

+

+

+

+/-

5

Настя Геор.

+

+

+

-

+/-

+

+

+

+

6

Миша

+/-

+

+/-

+

+

+

-

+

+/-

7

Шариф

-

+/-

-

-

+/-

+

+

-

-

8

Даша

-

+

+/-

-

+/-

+

+

-

-

9

Юля Л.

-

+

+/-

+/-

-

+

+

-

-

10

Илья М.

+/-

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Юля Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Серёжа

+/-

+

+/-

+

+

+

-

-

+/-

13

Надя

+/-

+

+/-

-

+/-

+

+

-

-

14

Таня

+

+

+

-

+/-

-

+

-

+

15

Женя

-

+/-

-

-

+/-

+

+

-

-

Таблица 10

Результаты наблюдения в марте

№ п/п

ФИ ученика

Параметры наблюдения

1

2

3

4

5

6

7

Примеч.

а

б

в

1

Антон

+

+

+/-

+

+

+

+

+/-

+

2

Паша

+

+

+

+

+

-

+

+

+

3

Полина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Настя Г.

+/-

+

+

+

+

+

+

+

+/-

5

Настя Геор.

+

+

+

+/-

+

+

+

+

+

6

Миша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

Шариф

+/-

+

-

+/-

+

+

+

+/-

+/-

8

Даша

+

+

+

+/-

+

+

+

+

+

9

Юля Л.

+

+

+/-

+/-

+

+

+

+/-

+/-

10

Илья М.

+/-

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Юля Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Серёжа

+/-

+

+/-

+

+

+

+

-

+/-

13

Надя

+

+

+

+/-

+

+

+

+/-

+

14

Таня

+/-

+/-

+/-

-

+

+

+

+/-

+/-

15

Женя

Приложение 5

Протоколы наблюдения за внешними параметрами учебной деятельности контрольной группы (Таблицы 11,12).

Проявление какого-либо из параметров отмечается знаком "+", неустойчивое проявление - знаком "+/-", отсутствие проявления параметра - знаком "-".

Таблица 11

Протокол наблюдения в сентябре

№ п/п

ФИ ученика

Параметры наблюдения

1

2

3

4

5

6

7

Примеч.

а

б

в

1

Дима

+/-

+

+/-

-

-

+

-

-

-

2

Наташа

+

+

+

+

+/-

-

+

+

+/-

3

Полина

+/-

+

+

-

+

-

+

+

+/-

4

Настя

+/-

+

+

+

+

+

+

+

+/-

5

Лена

+

+

+

-

+/-

+

+

+

+

6

Саша

+/-

+

+/-

+

+

+

+

+

+/-

7

Рома

-

-

-

-

+/-

+

-

-

-

8

Тахира

-

-

+/-

-

+/-

+

+

-

-

9

Эльнур

-

-

+/-

+/-

-

+

-

-

-

10

Андрей

+/-

+

+

+

+/-

+

+

+

+

11

Юля

+

+

+

+

+

+

+

+

+/-

12

Серёжа

+/-

+

+/-

+

+

+

+

-

+/-

13

Таня

+/-

+

+/-

+

+/-

+

+

-

+/-

14

Шовхат

+

+

+

+

+/-

-

+

+

+/-

15

Ира

-

+/-

-

+/-

+/-

+

+

-

-

Таблица 12

Протокол наблюдения в марте

№ п/п

ФИ ученика

Параметры наблюдения

1

2

3

4

5

6

7

Примеч.

а

б

в

1

Дима

+/-

+

+/-

-

-

+

-

-

-

2

Наташа

+

+

+

+/-

+/-

+

+

+

+/-

3

Полина

+

+

+

-

+

+

+

+

+/-

4

Настя

+

+

+

+/-

+

+

+

+

+/-

5

Лена

+

+

+

-

+/-

+

-

-

+

6

Саша

+

+

+/-

+

+

+

+

+

+/-

7

Рома

-

+/-

+/-

-

+/-

+

-

-

-

8

Тахира

+/-

+/-

+/-

-

+/-

+

+

-

+/-

9

Эльнур

+/-

+/-

+/-

+/-

-

+

-

-

-

10

Андрей

+

+

+

+/-

+/-

+

+

+

+

11

Юля

+

+

+

+

+

+

+

+/-

+/-

12

Серёжа

+

+

+/-

+

+/-

+

-

-

+/-

13

Таня

+

+

+/-

+

+/-

+

-

-

+/-

14

Шовхат

+

+

+

+/-

+/-

+

+

+

+/-

15

Ира

+/-

+/-

+/-

+/-

+/-

+

-

-

-

Приложение 6

Протоколы наблюдения за стилем общения учителя с учащимися и его способом оценивания (Таблица 13,14).

Проявление какого-либо из параметров отмечается знаком "+", неустойчивое проявление - знаком "+/-", отсутствие проявления параметра - знаком "-".

Таблица 13

Протокол наблюдения за учителями в сентябре

№ п/п

Учитель

Параметры наблюдения

Примеч.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

в

а

б

а

б

а

б

в

г

д

а

б

1.

1 А

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

-

+

2.

1 Б

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

-

Таблица 14

Протокол наблюдения за учителями в марте

№ п/п

Учитель

Параметры наблюдения

Примеч.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

в

а

б

а

б

а

б

в

г

д

а

б

1.

1 А

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

+

+

+

+

-

-

+

2.

1 Б

+

-

+

-

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

-

+

-

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены