Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Онтогенез развития фонематических процессов у детей в норме. Обследование моторных функций пальцев рук и артикуляционного аппарата у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня; логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2013
Размер файла 409,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Проанализировав таблицу, можно сделать выводы:

· у всех детей общий анамнез отягощен неблагоприятными факторами, воздействовавшими в период беременности;

· в 80% случаев в течении беременности наблюдается гестоз; 40% - гипоксия плода и так же 40% - угроза выкидыша;

· раннее моторное развитие соответствует норме у 80% детей. Ранее речевое развитие отстает у 40% детей.

Нарушения развития детей вызвано различными факторами воздействующими в пренатальный и постнатальный периоды: внутриутробное инфицирование; перенесённые заболевания детьми: бронхопневмония, ОРВИ, в/оспа, отит, трахеобранхит, ангина, гипохромная анемия, хроническая в/у гипоксия, ринит, кулит, анемия Iст., грипп, энтерит, хр.танзилит. (Табл.1).

Результаты исследования моторной сферы

Каждое задание при обследовании моторной сферы детей оценивалось по трехбалльной системе:

3 балла - высокий уровень. Успешное выполнение задания, отсутствие специфических ошибок;

2 балла - средний уровень. Наличие ориентировки в задании, наличие немногочисленных ошибок в ходе выполнения;

1 балл - низкий уровень. Понимание инструкции, но частые отказы от выполнения задания, наличие специфических ошибок, длительное выполнения задания, которое не всегда заканчивается успехом.

Таблица 1. Результаты исследования медико-педагогической документации детей

Испытуемые

Общий анамнез

Речевой анамнез

Берем-ть

роды

развитие

заболевания

гуление

лепет

слова

Фразы

Анна

от 2-й берем.

срочные

сидит с 7,5 мес., ходит с 14,5 мес.

ОРВИ, ангина

3,5 мес.

7 мес.

с 2 лет

с 3 лет

Анастасия

от 4-й беремен.

без осложнений

сидит с 7 мес., ходит с 15 мес.

ОРВИ, бронхопневмовия

3 мес.

6 мес.

с 1 года

к 2,5 годам

Егор

от 1-й беремен.

срочные в затылочном предле-жании

сидит с 7 мес. ходит с 15 мес.

ОРВИ, в/оспа, отит, трахеобранхит, ангина, гипохромная анемия

4 мес.

10 мес.

с 2 лет

с 3 лет

Лиана

от 1-й берем., внутриутробное инфец-е

срочные

сидит с 7 мес. ходит с 13 мес

хроническая в/у гипоксия, опрелости, молочница, ринит, кулит

3 мес.

7 мес.

к 2 годам

с 3 лет

Елизавета

от 2-й берем.

хран. в/у гипокс.

сидит с 7,5 мес. ходит с 14 мес.

анемия Iст., ОРВИ, грипп, отит, хр.танзилит

3 мес.

6 мес.

В 1 год

после 3 лет

Оля

от 1-й берем., угроза выкидыша

срочные

сидит- 6 мес., стоит - 9 мес., ходит-10 мес.

Простуд-е заболев-я, ветрянка

3 мес.

6 мес.

1,2мес.

1,6 г.

Саша

от 1-й берем., токсикоз, гипоксия плода, гестоз

срочные

сидит- 7мес., стоит - 9 мес., ходит-12мес

РЦОН, ППЦНС

2 мес.

5 мес.

1,2мес.

2г.

Тася

От 4-й берем., гипоксия плода

III, 36 нед. Вызыв. родов

сидит- 6 мес., стоит - 11 мес., ходит-1,1г.

ППЦНС

2 мес.

5 мес.

1,2г.

2 г.

Андрей

От 1-й берем.,

гестоз легкой степени, анемия І степени, угр. вык.

І, срочные

сидит- 6 мес., стоит - 10 мес., ходит-11мес.

Скорлотина, ветрянка

2 мес.

4 мес.

1 год

1,5 г.

Выраженных нарушений общей моторики у детей не наблюдалось. Нами отмечено снижение двигательной памяти у 40% обследуемых детей. Они не всегда после первого показа могли воспроизвести последовательные движения логопеда. Также у них нарушена переключаемость движений с одного движения на другое.

Нами фиксировались лёгкие покачивания при выполнении проб с закрытыми глазами, трудности в удержании равновесия при выполнении приседаний на носках, что говорит о нарушении статической координации движений. 60% детей могли прыгать на одной ноге (правой или левой).

Наиболее выраженными, у обследуемых, были нарушения темпо-ритмической организации движений, которые проявились при воспроизведении акцентированных ритмов при обследовании состояния ритмического чувства детей. Дети не могли с первого раза верно определить количество постукиваний карандаша по парте с закрытыми глазами, количество хлопков в ладоши, за спиной. Также, не справились с передачей постого ритмического рисунка. Результаты обследования общей моторики в баллах представлены в табл. 2.

Таблица 2.

Результат обследования состояния общей моторики детей

Испытуемые

Статическая координация

Динамическая координация

Ритмическое чувство

ср. балл

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Анна

2

2

3

2

2

2

1

1

2

1,7

Анастасия

3

3

3

2

3

3

2

3

3

2,7

Егор

2

3

3

2

3

3

2

2

3

2,5

Лиана

3

3

3

2

3

3

2

2

3

2,6

Елизавета

2

2

2

1

2

2

1

1

2

1,6

Павел

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Ольга

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Александр

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Таисия

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2,4

Андрей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Приведём примеры выполнения двигательных проб при изучении общей моторики: Л. Анна при исследовании динамической координации движений, приседая на носках не могла устоять на месте. При исследовании произвольного торможения движений девочка смогла остановить шаг на месте по сигналу только со второго раза, при обследовании ритмического чувства она отказалась повторять простукивание карандашом ритмического рисунка, объяснив это тем, что не сможет выполнить задание.

При обследовании мелкой моторики у всех детей выявились негрубые нарушения статической организации движений пальцев рук: асинхронность выполнения проб на обеих руках одновременно (проба "коза"), неправильный выбор пальцев для создания позы ("наложение второго пальца на третий", "рога у коровы"), иногда дети использовали помощь второй руки. Трудностей в удержании поз не было. Исследование динамической координации движений пальцев рук показало, что у всех детей страдает плавность переключения движений в пробе "кулак-ребро-ладонь": выражены паузы между движениями, дошкольники не могут сразу запомнить движения и их последовательность. В задании "пальчики здороваются" у 2 детей отмечалось недостаточное соединение или пропуск пальцев. Все предметные действия в результате обучения в детском саду у дошкольников сформированы. Результаты обследования мелкой моторики в баллах представлены в табл. 3.

Таблица 3.

Результат обследования произвольной моторики пальцев рук детей

Испытуемые

Статическая координация

Динамическая координация

Средний балл

Анна

2

1

1,5

Анастасия

3

2

2,5

Егор

3

2

2,5

Лиана

3

2

2,5

Елизавета

2

1

1,5

Павел

2

2

2

Ольга

3

3

3

Александр

2

2

2

Таисия

3

4

3,5

Андрей

3

3

3

Приведём примеры выполнения двигательных проб при изучении произвольной моторики пальцев рук: М. Елизавета при обследовании статической координации долго думала, прежде чем соединить все пальцы левой руки с большим пальцем, при обследовании динамической координации не смогла показать одновременно 2 и 5 пальцы, возникли трудности с заданием: положить одновременно на двух руках вторые пальцы на третьи и наоборот.

При обследовании моторики артикуляционного аппарата, у обследуемых детей выявились выраженные нарушения. При выполнении ими заданий на исследование двигательной функции языка, производимое с функциональными нагрузками, отмечались: снижение амплитуды движений, особенно при движении языка вверх; трудности удержания артикуляционных поз (увеличение времени включения в движение, повышение тонуса мышц артикуляционного аппарата). Наибольшие трудности у детей вызывали произвольные движения языка. Накопление слюны в ротовой полости во время проведения артикуляционных проб отмечалось у всех исследуемых дошкольников. Никто из детей не справился полностью с заданиями на определение положения языка при произнесении различных согласных звуков. Результаты обследования артикуляционной моторики в баллах представлены в табл. 4.

Таблица 4.

Результат обследования моторики артикуляционного аппарата детей

Испытуемые

Двигательные функции

Динамическая организация

Лицевая моторика

ср. балл

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Анна

2

2

3

2

2

2

1

2

2

2

Анастасия

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2,9

Егор

2

3

3

2

3

3

2

3

3

2,6

Лиана

3

3

3

2

3

3

2

3

3

2,8

Елизавета

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1,8

Павел

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Ольга

2

3

3

2

3

3

2

3

3

2,6

Александр

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1,8

Таисия

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2,4

Андрей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Например, Лиза М. не могла одновременно поднять верхнюю и нижнюю губу при исследовании двигательной функции губ, при исследовании двигательной функции языка она не могла выполнить упражнения "лопата" и "иголочка", серийное воспроизведение движений языка всегда происходило с ошибками. Производились характерные замены передних и верхних положений языка на задние и нижние; из последовательного ряда движений выпускались самые сложные (подъём языка к верхним резцам, "чашечка").

При обследовании звукопроизношения обращалось внимание на то, как ребёнок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Использовались специальные предметные картинки, в названиях которых исследуемый звук стоял в начале, середине и конце слова.

3 балла - нормативное произношение;

2 балла - звуки одной фонетической группы не доступны произношению, либо наличие неавтоматизированных звуков;

1 балл - искажается либо заменяется звук во всех речевых ситуациях.

Исследование состояния фонетической стороны речи выявило у всех дошкольников данной группы различные дефекты звукопроизношения. Нарушения касались чаще всего звуков из фонетических групп свистящих, шипящих и соноров. Результаты обследования состояния фонетической стороны речи в баллах представлены в табл. 5.

Преобладающими являлись антропофонические дефекты по типу свистящего, шипящего, межзубного, губнозубного сигматизма. Характерным для 60% детей являлось смягчение согласных звуков из-за подъёма спинки языка, произнесение шипящих звуков из нижнего положения. Например, Анна воспроизводила заднеязычные звуки [к] и [т] передней частью спинки языка. Сочетание антропофонических дефектов с фонологическими наблюдалось у 60% обследуемых детей. Фонологические дефекты проявлялись в виде недефференцированного произнесения свистящих и шипящих звуков, замены по способу и месту образования ([с] на [ц], [щ] на [с'], [ц] на [с']). У всех детей "смазанность" звукопроизношения возрастала в речевом потоке.

Таблица 5.

Результат обследования произношения звуков у детей

Свистящие

Шипящие

Звонкие-глухие

[р], [р']

[л], [л']

баллы

Анна

N

N

Замена [г] на [д], [к] на [т]

[р]- искажение

N

2

Анастасия

[с]-[ц] - смешение, искажение, замена

[щ]-[с'] смешение

N

N

N

2

Егор

[ц]-[с], [ц]-[с'], [с']-[щ] смешение, замена

[ш]-[щ], [щ]-[с'] смешение, замена

N

[р], [р'] не дифференцирует

[л] отсутствует

1

Лиана

N

N

N

[р]-[р'] - смешение

[л] отсутствует

2

Елизавета

[с]-[ц] - смешение

[ш]-[щ] - смешение

N

[л'], [р'] - смешение, [р] - искажение

[л]

Замена на [у]

1

Павел

N

N

N

[р] отсутствует

[л] отсутствует

2

Ольга

N

N

N

[л]-[л'], [р]-[р'] - смешение

[л] отсутствует

2

Александр

[с]-[ц] - смешение, искажение, замена

[щ]-[с'] смешение

N

[р]- искажение

N

2

Таисия

[ц]-[с], [ц]-[с'], [с']-[щ] смешение, замена

[ш]-[щ], [щ]-[с'] смешение, замена

N

[р] отсутствует

[л] отсутствует

1

Андрей

N

N

N

[л'], [р'] - смешение, [р] - искажение

[л] отсутствует

2

В ходе исследования звукопроизношения у детей выявилось 20% детей с мономорфным нарушением, 80% с полиморфным нарушением звукопроизношения (рис.1).

Рисунок 1. Графическое изображение результатов обследования звукопроизношения у детей

Просодическая организация речи (дыхание, голос, темп и мелодико-интонационная сторона речи) в различной мере выраженности нарушена у всех детей. Они имеют ослабленный и укороченный речевой выдох. У Л.Егора нарушена координация вдоха и выдоха: он часто начинает речь на фазе вдоха. Малая выразительность речи характерна для 60% обследуемых детей. Настя и Лиана имеют несколько ускоренный темп речи, Лиза - замедленный у Анны и Егора темп речи нормальный. Данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Графическое изображение результатов обследования темпа речи детей

При обследовании слоговой структуры было выявлено:

1. Нарушение количества слогов у 60% детей: сокращение слога (моток)-молоток; опускание слогообразующей гласной (пинино) - пианино; увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных: (команата) - комната.

2. Нарушение последовательности слогов в слове 10% детей: перестановка слогов (деворе) - дерево; перестановка звуков соседних слогов (гебемот) - бегемот.

3. Искажение структуры отдельного слога у 70% детей: сокращение стечений согласных: (туль) - стул; вставки согласных в слог: лимон - (лимонт).

4. Уподобление слогов у 20% детей: абрикосы - (кококосы).

5. Персеверации (устойчивое повторение какой-либо фразы) у 10% детей: (били… били… билитекарь)

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) у 80% детей: (нананасы)-ананасы.

7. Контаминации (смешение элементов слов) у 30% детей: (в холодильнице) -в холодильнике и хлебнице.

Результаты проведённого анализа позволили выявить у детей с общим недоразвитием речи III уровня недостаточную сформированность процессов восприятия, анализа и воспроизведения ритмико-интонационной и звуко-слоговой структуры, которая проявлялась в трудностях определения количества слогов в слове, выделения ударного слога, а также в использовании ошибочного способа деления слов на слоги. Была установлена корреляция между недостаточностью звуко-слоговой структуры слова и неполной сформированностью лексико-семантических и лексико-грамматических обобщений, выделены типы ошибок звуко-слоговой структуры слова, которые были регулярными, носили стойкий и постоянный характер.

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонетических) и моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стойкий характер.

Данные обследования фонематического слуха представлены в табл. 6.

При обследовании фонематического слуха наибольшие трудности вызвали задания на повторение слогового ряда (100% детей). У шести обследуемых детей при повторении слогового ряда страдали сонорные звуки [л],[р],[л'],[р']. У пяти детей - свистящие и шипящие звуки [ц],[с],[ш],[щ]. У оного ребёнка проблемы вызвали парные звонкие и глухие звуки [г],[д],[к],[т].

20% детей без существенной помощи не смогли разложить картинки, в названиях которых были исследуемые звуки, в два ряда. С заданиями на опознание и различение фонем не справилось 30% обследуемых детей. Все они не дифференцировали сонорные звуки [л][р]. Эти же дети не справились с выделением исследуемых звуков в словах (30% детей), а также с заданиями на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз. Правильно определили место звука в слове (начале, середине, конце) 30% обследуемых детей. Остальные 30% отказались от выполнения задания, 40% справились с существенной помощью (при делении слова на части).

Таким образом, у детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования.

На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

Таблица 6.

Результат обследования фонематических процессов у детей.

Опознан-е фонем

Различ-е фонем

Повторение слогового ряда

Выд-е исследуемого звука в слоге

Выд-е исследуемого звука в слове

Придумывание слов со звуком

Определ-е наличия

звука в картинке

Называние картинок и опред-е отличия

Опред-е места зв. в нач.,сер.,конце слова

Раскладывание картинок в 2 ряда

Итог

Анна

N

N

замена

[г]на[д]

[к]на[т]

N

N

N

N

N

только в начале и конце

N

1

Анастасия

N

N

[с][ц]

[щ][с']

смеш-е

N

N

N

N

N

N

N

2

Егор

[р][р'] не диф-ет

[р][р'] не диф-ет

[ц][с]

[ш][щ]

[с'][щ]смеш-е

[р] [р'] не диф-ет, [л] отс-ет

N

[р][р'] не диф-ет

-

-

-

-

-

1

Лиана

N

N

[л][л']

[р][р']

смешение

N

N

N

N

N

только в начале и в конце

N

1

Елизавета

[л][р] не диф-ет

[л][р] не диф-ет

[ц][с]

[ш][щ]

[с'][щ]смеш-е

[р] [л] не диф-ет, [л] замена

N

[р][р'] не диф-ет

-

N

-

-

с помощью

1

Павел

N

N

[л][р]

отс-ет

N

N

N

N

N

N

N

2

Ольга

N

N

[л][л']

[р][р']

смеш-е

N

N

N

N

N

только в начале и в конце

N

1

Александр

N

N

[с][ц]

[щ][с']

смеш-е

[р]

искаж-е

N

N

N

N

N

N

N

2

Таисия

[л][р] не диф-ет

[л][р] не диф-ет

[ц][с]

[ш][щ]

[с'][щ]

смеш-е

[р] [л] отс-ет

N

[р][р'] не диф-ет

-

N

N

-

с помощью

1

Андрей

N

N

[л][л']

[р][р']

смеш-е

[р] отс.

N

N

N

N

N

только в начале

N

1

1

Преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.

Выводы по II главе

1. Логопедическое обследование включало в себя три основных этапа (изучение медико-педагогической документации, обследование моторных функций, изучения звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия), при осуществлении которых мы выявили степень нарушения речи обследуемых детей. Эти дошкольники с общим недоразвитием речи II-III уровня, алалией, дизартрией.

2. Дети с речевыми нарушениями часто страдают расстройствами моторных функций, темпа, ритма, они плохо ориентируются в пространстве, не могут удержать позу, следовательно им нужна логопедическая помощь, чтобы легче было ориентироваться в окружающей среде.

3. Обследование моторных и речевых функций помогло определить структуру речевого дефекта, характер и клинику заболевания. После логопедического заключения мы смогли наметить этапы коррекционной работы.

4.У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования. На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Вопросами формирования фонематических процессов занимались: Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.Н. Сазонова и многие другие. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи.

Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у дошкольников строится на следующих теоретических положениях и принципах [20]:

· Тесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессов:

Формирование речи предполагает анализ, сравнение речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил, то есть высокий уровень сформированности вербально-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом.

В связи с этим, усвоение языковой системы детьми должно быть основано на развитии мыслительных операции анализа, синтеза, обобщения, абстракции. Это и определяет необходимость тесной связи с развитием познавательных процессов, с развитием операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции на речевом материале.

· Взаимосвязь развития речи и моторики:

Развитие речи в онтогенезе связано с развитием точной ручной моторики, особенно в сензитивный период развития речи. Развитие ручной моторики, как показывают исследования М.М. Кольцовой, оказывают стимулирующие влияние на развитие речи. Это обусловлено, прежде всего, анатомо-физиологической близостью речевых зон коры головного мозга и зон, регулирующих движения руки. Функционирование зон, обеспечивающих произвольные движения руки, вызывает активизацию, созревание речевых зон.

Развитие тонкой ручной моторики в дошкольном возрасте обеспечивает и готовность ребенка к овладению письмом.

· Постепенность перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного к вербально-логическому мышлению.

Коррекционно-логическое воздействие должно учитывать выявленные специфические особенности высших психических функций дошкольников. На начальных этапах обучения необходимо использовать более простые мыслительные операции (анализ, классификация) с опорой на наглядно -образное мышление; на последующих этапах обучения - более сложные мыслительные операции (обобщение, абстракция) с опорой как на наглядно-образное, так и на словесно-логическое мышление. Это дает возможность детям сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и в целом абстаргировать семантические и формально-языковые признаки речевых единиц.

· Принцип учета поэтапности формирования речевых умений:

С учетом процесса интеоризации умственных действий (по П. Я. Гальперину, А. Н. Леонтьеву) можно выделить следующие этапы формирования речевых умений:

1. Первоначальная дифференциация языковых, речевых единиц на основе наглядно-образного мышления (анализ, сравнение по значение на основе использования наглядного материала) с опорой на внешние действия;

2. Закрепление дифференциации при восприятии, в импрессивной речи;

3. Интеоризация полученных речевых умений и навыков, перевод их во внутренний план, то есть выполнение действий в умственном плане, по представлению.

· Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего развития, по Л.С. Выготскому)

Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления имеющихся у детей трудностей, а также положения о том, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнения задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы используются задания возможно с незначительно помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтресованность детей, способствующее переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

· Онтогенетический принцип

Последовательность работы над речью определяется последовательностью е развития в онтогенезе (от простого к сложному, от более продуктивных к менее продуктивным, от семантически противопоставленных к менее противопоставленным). Необходимо учитывать, какие формы находятся в зоне ближайшего развития дошкольников.

· Принцип дифференцированного подхода

Дифференцированный подход предполагает, прежде всего, учет психологический особенностей детей. Органическое повреждение центральной нервной системы, парциальность нарушений корковой функций проявляется в особенностях формирования сложных познавательных процессов, таких как мышление, восприятие, память, внимание и др.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки [20].

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Система логопедической работы по формированию навыков фонематического восприятия учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.; открытые: ро, сы, ха и т.д.);

в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.);

г) слова без стечения согласных:

1) односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.)

2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.);

д) слова со стечением согласных:

1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т.д.);

2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т.д.);

3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т.д.);

4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т.д.);

5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т.д.);

е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т.д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств - графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).

2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).

3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).

4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.

5. Определить последовательность и количество звуков в слове

(придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).

6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

3.2 Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Для разработки содержания коррекционного воздействия, направленного на формирование фонематических процессов у детей в работе были использованы упражнения из методик Л. В. Лопатиновой, Н. В Серебряковой, И. Ю. Кондратенко, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, пропеванием гласных звуков, слогов. Предлагаемый материал составлялся с учетом возрастных особенностей дошкольников на выразительном материале и оборудовании, повышающем интерес и побуждающим интерес ребенка к активной и познавательной, творческой и игровой деятельности - основной деятельности детей этого возраста. Работа по формированию фонематических процессов у дошкольников должна проходить через всю деятельность детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях. В данном случае необходима согласованность в работе всех педагогов ДОУ.

Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д. Работа над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения начинается с уточнения артикуляции гласных звуков, затем согласных, которые дошкольники правильно произносят в самостоятельной речи, затем по мере постановки нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков. Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения.

Направления и содержание коррекционной работы:

1). Развитие общей моторики (совершенствование статической и динамической координации движений) Необходимо всем детям. Нами представлены общеразвивающие упражнения:

а) ходьба и маршировка в различных направлениях:

- ходьба по дорожке, обозначенной двумя каталками;

- ходьба группой;

- ходьба вдоль каната друг за другом;

- в перешагивании предмета друг за другом;

б) ходьба на носках и пятках

Игра "Сигнальщик"

У воспитателя флажки красного, синего, зеленого цветов. Если он поднимает флажок красного цвета - дети шагают на месте, как солдаты. Если воспитатель поднимает флажок синего - "летчики летят на самолетах", (дети бегают по комнате), зеленого - "плывут по морю" (стоят на месте).

2). Развитие мелкой моторики (Развития кинетической основы движений руки, развитие динамической координации рук). Необходимо всем обследуемым детям:

1. Вытянуть руки вперед; все пальцы, кроме большого сжать в кулак, большой палец поднять вверх.

2.Опустить кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево.

3. Опустить вниз кисть левой руки. Все пальцы, кроме большого,, сжать, большой палец вытянуть вправо.

4. Сжать кисти обеих рук в кулак, вытянув при этом большие пальцы вверх.

Упражнения для развития кинетической основы движений руки.

1.Поочередно коснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе. На правой руке, затем на левой, и на обеих одновременно.

2."Пальчики здороваются". Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев.

3.Пальцы правой (левой) руки широко развести, свести, снова развести, удержать в течение 2-3 сек.

Развитие динамической координации рук.

1.Уложить спички в коробку одновременно обеими руками: большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечную коробку.

2. Одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы.

3.Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения для губ (необходимо всем детям):

Упражнение "Забор"

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Удержать под счет до 5.

Упражнение "Трубочка"

Цель: выработать активность и подвижность губ.

Методические рекомендации: из положения "забор" вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки. Необходимо проверить, чтобы челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

Упражнение Чередование "Забор - Трубочка"

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую. Методические рекомендации: Из положения "Забор" выполнить движение "Трубочка". Такие переключения выполнить 5 - 6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начиная в медленном темпе. Рука под подбородок, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

Упражнения для активизации и развития мышц языка:

Упражнение "Парус"

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звука [Р], [Л] (необходимо всем обследуемым детям).

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполнять следующие упражнения: "Забор"- "Окно"-"Мост". Из положения "Мост" широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху.

Упражнение "Лопата"

Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков (необходимо Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе).

Методические рекомендации: Последовательно выполнять упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост". Из положения языка "Мост" выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна поворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5. Язык на губе.

Упражнение "Вкусное варенье"

Цель: сформировать верхний подъем языка в форме "Чашечка", удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз. Необходимо всем детям).

Методические рекомендации: из положения "Лопата-копает" широкий язык поднят к верхней губе и выполнить облизывающего движения сверху вниз 2-3 раза в медленном темпе. Движения языка сверху вниз по верхней губе.

Упражнение "Теплый ветер"

Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию (необходимо Насте,

Егору, Лизе, Саше, Тасе).

Методические рекомендации: из положения "Вкусное варенье" убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнение №18, №20. Подуть на язык. Кистью ощутить теплую струю воздуха.

Упражнение "Цокает лошадка"

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для [Р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" при широком открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. (Удерживается рукой. Выполнить 5-6 раз). Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время цоканья.

Упражнение "Молоток"

Цель: подготовка артикуляции для звука [Р] и вибрации кончики языка (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" стучать языком и произносить звук [Д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта.

Упражнение "Дятел"

Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [Р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" и "Молоток" произносить звук [Д] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: "Д-дддд" (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3-5 таких серий.

Упражнение "Пулемет" Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [Р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" выполнять упражнение "Дятел" и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: "Д-ддд +толчок сильной воздушной струи". Возникает вибрация кончика языка "дрррр". Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то добавляют упражнение № 20. Язык вверху стучит по альвеолам со звуком "Д-дддд". После произнесения "Д-дддд" сильно подуть на язык.

Упражнение "Холодный ветер"

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука [С] по подражанию (необходимо Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе).

Методические рекомендации: из положения "Мост" вернуться к упражнению "Забор" и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3-4 раза. Подуть на язык. Кисть под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

Упражнение "Пароход"

Цель: подготовка артикуляции для звука [Л] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Мост" выполнить упражнение "Лопата". Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно произносить звук [Ы], 2-3 сек. Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.

Упражнение "Маляр"

Цель: растянуть подъязычную связку для звука [Р] и [Л], а для произнесения шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого неба (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Паше, Оле, Саше, Тасе, Андрею).

Методические рекомендации: из положения "Парус" продвигать язык по небу в переднее-заднем направлении 3-4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной. Язык движется по небу вперед- назад.

Упражнение "Качели"

Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо для дифференциации свистящих и шипящих звуков (необходимо всем детям).

Методические рекомендации: из положения "Парус" перейти к упражнению "Мост", чередовать 5-6 раз в темпе, заданном логопедом.

4. Развитие звукопроизношения.

Постановка: [л] (необходимо (Егору, Лиане, Паше, Оле, Саше, Андрею).

1-й способ. Расслабленным языком делаются быстрые лакательные движения с голосом бл-бл-бл.

2- й способ. Ребенок негромким низким голосом тянет А, не открывая широко рот и при этом стучит языком в верхние резцы. Получится произношение ЛА-ЛА-ЛА с усеченным звучанием гласного. Потом, то же проделывают с другими гласными. Следить за тем, чтобы губы не вытягивались вперед. Очень легкий способ.

3-й способ. Прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный ААААА, попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верхними резцами. В результате будут получаться слоги ЛА-ЛА-ЛА

4-й способ. Постановка звука [л] при отсутствии этого звука в речи ребенка или замене его на [ы]. 1. Попросите ребенка произнести звук [л]. Он либо произнесет звук [ы], либо некий неопределенный гласный звук. Если ребенок не сможет произнести никакого звука, вам придется отказаться от этого способа..2. Пусть ребенок произносит этот свой звук [л] (на самом деле [ы] или неясный гласный звук) более четко, так, чтобы он "попадал" ему на ладонь. Выдох должен быть как можно более горячим. Постепенно нужно отодвигать ладонь подальше ото рта, чтобы ребенок усиливал ротовой выдох. Произнося звук, ребенок должен чувствовать, как воздух проходит у него между зубами. Следите за тем, чтобы плечи у ребенка были опущены, и в мышцах не было других напряжений и зажимов. Губы должны быть открыты так, чтобы были видны верхние и нижние резцы. В результате ребенок будет произносить некий гласный звук, к которому примешивается некоторый "жужжащий" призвук от трения воздушной струи о зубы. 3. На этот призвук обратите внимание ребенка, скажите, что именно таким и должен быть тот звук, произношение которого вы сейчас разучиваете. 4. Дальше во время длительного произнесения этого "жужжащего" гласного звука (который выдохом ощущается на ладони), ребенок должен прижать язык к передним зубам и продолжать в этом положении произносить свой звук. Ребенок должен прижать мягкий, ленивый язык. В результате получится [л] (возможно также с "жужжащим" оттенком). 5. Предварительно беззвучно потренируйте с ребенком то, каким образом он будет прижимать к зубам язык.

Постановка [р] (необходимо Паше, Тасе).

1-й способ Под языком быстрыми колебательными движениями двигать ватной палочкой.

2 - способ Упражнение "Пылесос". Пылесос хорош также для развития подвижности кончика языка. Суть заключается в том, что кончиком языка за альвеолами выполняем движения ВПЕРЕД-НАЗАД(пылесосим) и при этом включаем звук пылесоса. При правильном выполнении слышится звук Р.

3способ Постановка Р из межзубного положения.

* Предварительно отрабатывается положение "язык на верхней губе" и направленная воздушная струя. * Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на "В-В-В". В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем "играет" на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное "исполнение" пальцем на губе. Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на "в-в-р-р-э-э…" Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

4-й способ Обычно, логопеды используют как опорный для Р звук Д. Но можно пойти другим путем. Ребенок произносит звуки Д-Т, ритмично чередуя их в быстром темпе при смыкании языка с верхними деснами (а не с альвеолами - это важно!) Рот открыт, при многократном повторении необходимо сильно дуть на кончик языка. Получится звук Р.

5-й способ Есть интересный игровой способ постановки звука Р от упражнения "Болтушка", хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение "Болтушка" (или "Индюк"): высунутый широкий язык на звуке А выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу . В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный Р. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации Р. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

- Автоматизация [р] (необходимо Ане, Егору, Лиане, Лизе, Оле, Саше, Андрею).

Игра "Повторяй-ка" развивает внимание и расширяет словарный запас ребенка.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра, начинается игра.

Я прошу со слогом ра повторить за мной слова:

И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра (и т.д), работа, ракета, раскат, рассказ, ураган, муравей, барабан, расческа, карандаш, пирамида, рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора, детвора, буран, гараж, парад, жираф, карась, радио, баранка, радуга, равный, радость, раковина. Ру-ру-ру, ру-ру-ру, продолжаем мы игру: ррубашка, ррубанок (и т.д.), ручей, рука, рубин, па-ррус, рукав, рубить, рубаха, ручной, ружье, румяный, рукавица, беру, дыру, нору, жару, руки, ручка, рубка, русый, орудие, кукуруза

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, Много слов со слогом ро: ррот, Ррома (и.т.д.), роза, роща, пе-рро, у-ррок(и.т.д.), герой, горох, пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова, короткий, коробка, макароны.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры - вот слова со слогом ры. За мною слова повторяй, но не зевай: Как промолвишь слово "рысь", Так выходишь из игры. Рыба, (рысь), рыжик, рытвина, (рысь), корыто, рык, (рысь), рысак, парЫ, (рысь), горы, куры, норы , дыры, (рысь), пожары, актеры, шоферы, мундиры, базары, (рысь), боксеры, шахтеры, помидоры, самовары, рыбаки, (рысь), пёрышко.

Отгадай загадку - назови отгадку. Загадки развивают логическое мышление и расширяют кругозор.

1. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. (Поросенок)

2. Непоседа пестрая птица длиннохвостая. Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока). 3. В лесу у пня суета, беготня. Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи).

4. На полянке возле ёлок дом построен из иголок. За травой не виден он, а жильцов в нем - миллион. (Муравейник).

5. Заплелись густые травы, закудрявились луга, да и сам я весь кудрявый, даже завитком рога. (Барашек)

6. Он ходит, голову задрав, не потому, что важный граф, не потому, что гордый нрав, а потому, что он - ... (Жираф)

7. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба)

Повтори предложения.

Вот Вера и Мара.

У Веры шары и у Мары шары.

Рома идет на урок.

Ира пасет корову.

У Тамары карандаш.

В ручке старое перо.

Автоматизация [л] (необходимо Лизе).

Произносить (читать) слоги.

Произносить (читать) слова.

Ла: лаз, лак, лапа, юла, зола, вела, дела, жила, мала, пила, лавка, лампа, кулак, калач, салат, халат, скала, водолаз, палатка, булавка, ласточка, ландыш, Мила. Ло: лоб, лом, лось, лодка, ложка, локоть, лошадь, чулок, болото, калоши, колодец, Володя, голодный, холодный, поломка.

Лу, лы: лук, луч, лужа, Луша, лунка, юлу, золу, пилу, тулуп, белуга, шалун, луковица, лыко, лыжи, волы, столы, малыш, полынь, улыбка, лыжник.

Ал: бал, вал, дал, жал, зал, мал, галка, палка, скалка, фиалка, спал, упал, устал, бокал, канал, копал, писал, пенал, обвал, вокзал, стучал, металл, галстук, алмаз.

Ол: вол, гол, кол, пол, стол, долг, волк, холм, долго, полка, полный, молния, полдень, укол, чехол, щегол, футбол.

Ул: гул, дул, стул, аул, булка, гулко, подул, обулся, зевнул, тянул, уснул, шепнул, качнул, ущипнул, вынул, кинул, сунул, выгнул, дунул, стукнул.

Ыл: ныл, был, выл, мыл, мылся, забыл, завыл, пылкий, бутылка.

Ял: мял, снял, взял, паял, унял, стоял, гонял, завял, занял, менял, понял, поднял, боялся, смеялся, веял, сеял, таял, веялка, сеялка.

Ёл: вел, шел, шелк, елка, телка, челка, пчелка, осел, козел, котел, новосел, щелкать, метелка.

Ел: ел, мел, пел, сел, одел, умел, гудел, висел, успел, хотел, сидел, шипел, шумел, свистел, белка, мелко, узел, видел, вывел, вышел, обидел, ненавидел.

Ил: бил, мил, Нил, поил, Михаил, забил, водил, возил, косил, купил, носил, учил, садил, гостил, тащил, вилка, жилка, пилка, поилка, косилка, носилки, выучил, выбил, выпил, высадил, вытащил, выпустил, выскочил.

Произносить (читать) предложения.

Произносить (читать) тексты.

Белое одеяло землю одевало.

Солнце напекло, одеяло потекло. (Снег)

Отстегал по ушам, отхлестал по щекам,

шапку с головы сорвал и… удрал. (Ветер)

Автоматизация [с] (необходима Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе):

Произносить (читать) слоги.

Произносить (читать) слова.

С ударением на слоге: сад, сам, сало, сани, сайка, сахар, оса, коса, лиса, роса, гусак, досада, писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса, колбаса

Без ударения на слоге: сады, садил, салат, салют, сапёр, сапог, сатин, касса, масса, самовар, самолёт, санитар, сарафан, салфетка, Лариса, колёса; сукно, суметь, сугроб, сундук, суровый, сувенир, рису, морсу, вынесу;

Произносить слоги со стечением согласных:

сва-сво-сву-свы; сма-смо-сму-смы; спа-спо-спу-спы;

ска-ско-ску-скы; сна-сно-сну-сны; ста-сто-сту-сты.

Произносить слова со стечением согласных:

свая, свалить, сварить, свой, присвоить, небосвод; скала, скалка, скакать, скатерть, скамейка, сколько, скоро, сковороды; слава, слабый, сладкий, слово, слон, словно, слух, случай; смог, смотр, смолы, смуглый, смыть, снаряд, сноп, снова, сны;

Произносить (читать) предложения.

У Сони сумка. В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает. Я упал в сугроб.

Произносить (читать) тексты.

На санках. Гусаки.

На санках Саня с Соней Идут леском

Едут, санки погоняя. Гусак за гусаком.

Санки скок, Саню в бок, Смотрит свысока

Соню бух в сугроб. Гусак на гусака.

Соня была в саду. В саду стол и скамейка. Соня села на скамейку. Она стала рисовать. Нарисовала сад, над садом самолет. Рисунок был не плох.

Дифференциация: [с]-[ц] (необходима Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе);

Занятие № 1 Игра "Замени звук"

ЛЕГКОМЫСЛЕННАЯ ЦАПЛЯ

Бал, веселье, высший свет.

Общества собрался цвет.

Все, кто молоды и стары,

В зале выстроились в пары.

Вот роскошная лиса, -

Маска скрыла пол-лица,

Приседает в реверансе,

А потом кружится в вальсе.

В зале очень яркий свет.

У лисицы - рыжий цвет.

Он понравился коту:

Подходит к его хвосту.

Кот лисицу пригласил,

Глаз с кокетки не сводил.

Их счастливый случай свёл.

Кавалер от счастья цвёл!

Рядом веселится цапля,

У неё не нос, а сабля!

Прилетела из села,

Голова едва цела!

Ей уж старый муж не нужен!

Он, к тому же, был простужен.

И кричал: "Какие цели?

Мы едва за ужин сели!

Ты летишь на карнавал?

Кто тебя туда позвал?

Знаю, знаю, ясный сокол!

Он вчера под дверью цокал!

Я вот тут один сижу,

Молоко едва цежу…

А тебе важнее танцы,

Реверансы и романсы?

Хочешь всех с ума свести,

На балу блистать, цвести?

Тихий быт лишь мне ценить?

А бельё кому синить?"

Что ж! Кому-то развлеченья,

Пляски, танцы, угощенья,

А кому-то лишь работа,

Дом, хозяйство - вот забота!

(Е.Г. Карельская)

Игра "Слово заблудилось"

Отыскать слово на звуки Ц и С.

Ц

сок - цена - сосна

цветок - сабля - собор

сова - сон - царь

цемент - сор - садик и т.д.

С

цок - сок - цена

суп - цапля - цепь

сом - цена - цифра

цветы - Света - цель и т.д.

Дифференциация [с]-[ш] (необходима Тасе, Саше, Егору, Насте);

Произносить (читать) слоги.

ша-са шо-со шу-су шэ-сэ

са-ша со-шо су-шу сэ-шэ

аш-ас ош-ос уш-ус эш-эс

ас-аш ос-ош ус-уш эс-эш

яш-яс ёш-ёс юш-юс еш-ес

яс-яш ёс-ёш юс-юш ес-еш

Произносить (читать) слова.

Шапка-сайка, решать-тесать, мешать-писать, лошадка-посадка, шалун-салют, шахтёр-сапёр, шалаш-салат, шалфей-салфетка, мешок-лесок, вершок-песок,страшный-красный, грош-рос, пошла-росла, Яшка-ясный, камыш-кумыс, клюшка-люстра, пешки-песни, мишка-миска, стриж-рис, мешки-мести. Смешок, смешинка, скошу, смешу, спешу, сушить, смешить, спешить, стишок, смешно, несёшь, усмешка, успешно, душистый, пушистый, послушный, сынишка, трусишка, старушка.

Произносить (читать) предложения.

У Саши машина. У Сашеньки босоножки. Саша шла со старушкой. Поспешишь -- людей насмешишь. Кошки сидят на окошке и смотрят на солнышко. Испугался петушок, упал с крыши на шесток. Сквозь цветное стёклышко я смотрю на солнышко. Шесть котят есть хотят. По шоссе с шумом несутся машины. Рыбаки в шалаше пробудилися.

Выучить наизусть стихи.

Я сама братишке Лёше

Тряпкой вытерла калоши.

Чтоб не наследила кошка,

Сшила кошке я сапожки.

Весёлая старушка

Весь день сегодня шьёт.

На круглую катушку

Глядит пушистый кот.

Устала шить старушка

И села у ворот,

А с кругленькой катушкой

Играть пустился кот.

(К. Стюарт)

Произносить (читать) и пересказывать тексты.

Серый плутишка.

Был у Миши котишка -- серый плутишка. У котишки хвост пушистый, шёрстка мягкая. Сам он серенький, полосатенький. Голос у котишки ласковый. Миша давал ему молока и каши. Котишка кашу не любил, просил мясо. Котишка был ленив и мышей не ловил. Мыши его совсем не боялись. Хорошо было мышам. Хорошо было и плутишке. Поспит сладко, молока полакает. Прыгнет на окошко и греет спинку на солнышке.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.