Главная База знаний "Allbest" Педагогика Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Онтогенез развития фонематических процессов у детей в норме. Обследование моторных функций пальцев рук и артикуляционного аппарата у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня; логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2013
Размер файла 409,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Дифференциация [с']-[щ] (необходима Тасе, Саше, Егору, Насте);

Произносить слоги:

ща - ся, щу - сю, щё - сё, щи - си, в разных вариациях.

ащ - ась, ощ - ось, ящ - ясь, ющ - юсь, ищ - ись, ещ - есь, в разных вариациях

(т.е. переставляя местами слоги).

Произносить слова.

1. С прямыми слогами. Щёки, щётка, мощёный, щука, угощу, щи, щит, щель, щепка, ищейка, щавель, трещина, щипать, щегол, щенок, щетина, посёлок, гусёнок, сито, кисель, сети, семья, сила, Сеня, сено, семена, осень, сеять, Сима, косилка, носилки, лисята, поросята.

2.С обратными слогами. Лещ, вещь, овощ, плащ, плющ, хрящ, прыщ, помощь, авось, навесь, злюсь, карась, брысь, брось, колосья.

3. Слова со звуками Щ и С. Сварщик, носильщик, стекольщик, хвостище, усищи, носище, освещать, сгущённыё, щурился, блестящий, настоящий, светящийся, освещение, восхищение.

Произносить предложения.

У Сени ящик. У Васи клещи. У Сони щётка. Сима варит щи. На стене синий плащ. В сенях пищит щенок. Возле села роща. В роще осины. На осинах щеглы. Овощи созревают осенью.

Выучить стих.

Щенок такой тщедушный был

Его я щами всё кормил,

От злющей стужи защищал,

Щенок от радости пищал.

Ещё бы! Он счастливым рос.

Теперь мой щен не щен, а пёс -

Настоящий!(А. Барто)Дифференциация [ш]-[щ] (необходима Егору, Лизе, Тасе);

Произнести (прочитать) слоги.

ща--ша ша--ща аща--аша аша--аща

що--шо шо--що ощо--ошо ошо--ощо

щу--шу шу--щу ущу--ушу ушу--ущу

щи--ши ши--щи ищи--иши иши--ищи

Прослушать слова, повторить те, в которых есть звуки ш, щ:

а) начало слова: щука, шапка, щётка, шкатулка, щека, шар, щавель, школа, щетина, штаны, щупальца, шутка, щит, шпилька, шпалы,щенок, щупать, штамп, щепка;

б) середина слова: пищать, решать, решето, обещать, мишень, угощать, ошибка, защёлка, лещи,плащи, мышонок, горошина, ущелье, младший, прощение, площадь, хороший, ребятишки, овощи;

в) конц слова: лещ, малыш, вещь, галош, овощ, наш, плащ, ваш, плющ, душ, хрящ, мышь, помощь.

Закончи слова.

а) ша или ща: ро.., ка.., пи.., Ма.., кры.., ча.., ча.., лап.., гу.., поро.., Па..;

б) ши или щи: мы.., ле.., на.., пла.., у.., пи.., пи.., гало.., ве.., кле.., малы.., ово.., ланды.., тре.., та.., ды.., и.., ер..;

в) шу или щу: та.., пи.., пи.., уго.., уку.., поме.., спе.., изве.., про.., про.., чи..

Закончи предложения подходящими по смыслу словосочетаниями.

Бабушка сварила…(какую? что?).

На грушевом дереве созрели…(какие? что?).

У белого щенка было одно…(какое? что?).

У малышки всегда…(какие? что?).

5). Формирование фонематического восприятия:

- Развитие слухового внимания и памяти (необходимо всем обсдедуемым детям).

1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.

- Игра "Отгадай, что я делаю?"

Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,.....

- Игра "Парад звуков"

Необходимый материал: картинки (пылесос, текущая вода, будильник, пила,

молоток, ...), звучание этих предметов (магнитофонная запись), контуры этих предметов, вырезанные на картоне.

Ребенок, услышав определенный звук, должен выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место (на вырезанный контур).

- Игра "Сделай так же"

Необходимый материал: ритмичные муз-ные инструменты: 2 барабана,2 дудочки, 2 бубна,...

Логопед за ширмой бьет в барабан определенное кол-во раз. Ребенок должен взять свои барабанные палочки и ударить в ответ на то, что он слышит.

- Игра "Колокольчик"

Дети встают в круг, логопед передвигает за спиной колокольчик. Входящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.

- Игра "Тихо -- громко"

Процедура: Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо).

Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).

Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т.п.

- Игра "Сделай также".

Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.

А - плачет, кричит девочка

А - показывают горло врачу

А - поет певица

А - качаем малыша

А - девочка укололась иголкой

О - удивилась мама

О - стонет бабушка

О - поет певица

О - потягивается папа

О - кричит охотник в лесу

У - гудит пароход

У - звучит дудочка

У - плачет мальчик

2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.

- Игра в лото.

У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.

- Игра "Запомни и назови".

Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.

- Игра "Запомни и покажи".

На полотне выставлены картинки. Дети закрывают глаза. Логопед называет 3-4 картинки, после чего ведущий подходит к доске и выбирает названные картинки.

- Игра "Подбери слово".

а) Логопед читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные ... (перина, подушка, рубашка).

Ой. Ребята, верь, не верь -

От меня сбежала ... (кошка, дверь, стенка).

Сказала дверь: "Мой дорогой!

Не открывай меня ..." (плечом, коленом, ногой).

От грязнули даже стол

Поздним вечером ... (сбежал, ушел, ускакал).

Две лисички, две сестрички

Отыскали где-то ... (спички, щетку, ножик).

Опустела мостовая.

При трудностях поиска нужного слова логопед зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант -- тот, где слова самые похожие.

б) Логопед просит ребенка подобрать слово в рифму:

Портфель я выронил из рук.

Такой большой на ветке ... (жук).

Шел по лесу шустрый мишка

На него свалилась ... (шишка).

Здесь в лесу есть злые звери.

Запирайте на ночь ... (двери).

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке ... (мяч).

То назад, то вперед

Может плавать ... (пароход).

Не дрожи Сережка,

Это ж наша ... (кошка).

II. Развитие простых форм фонематического анализа.

1. Фонематический анализ ряда гласных.

А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.

Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.

Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на заданный звук.

Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук...

Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.

Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3).

Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.

Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их .

2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.

Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые

(примечание: щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов,

взрывные - в закрытых слогах).

А) О На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий "гласный", "согласный", "слог", "слово". Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый - мягкий, звонкий - глухой), слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный - гласный звук, синий - твердый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук.

Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.

3. Фонематический анализ слов.

Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.

Речевой материал дается в следующей последовательности:

односложные слова, типа: ус, дом, рис;

двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;

двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;

двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;

односложные слова со стечением в начале слова: стул;

односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;

двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;

двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.

Фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т.п. Слова подбираются с учётом речевого дефекта ребёнка.

А) Выделение звука на фоне слова.

Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.

Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук ...

- назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;

- отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.

Б) Выделение первого ударного гласного из слова.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.

Инструкция: Назови первый гласный звук слова:

- (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука) напиши гласную букву, стоящую в начале слова

- подбери и назови (или картинки), начинающиеся с ударного гласного

и т.д.

В) Вычленение первого согласного звука из слова.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.

Инструкция: Назови первый согласный звук:

- подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;

- обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;

- (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.

Г) Определение конечного согласного в слове.

Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звукослоговые структуры.

Процедура: Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.

Инструкция: Назови последний звук в слове:

- подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий), назови его;

- обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;

- отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.

д) Выделение ударного гласного из середины слова.

Речевой материал: в описанной последовательности (сначала слова,

типа: сок, дом, рис).

Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный ("сильный") гласный звук слова: - подними руку, если в слове "сильный" звук ...

- (для обучения грамоте) обозначь "ударный" гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).

III. Сложные формы фонематического анализа

1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.

Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):

- назови сколько звуков в слове;

- выложи столько фишек, сколько звуков в слове;

- отбери картинки с заданным количеством звуков;

- отстучи количество звуков в слове;

- напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;

- разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;

- сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.

2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.

Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:

- послушай слово и назови слово по звукам;

- выложи цветными фишками слово;

- заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;

- назови слова "по звукам", охарактеризуй каждый звук.

3. Развитие навыка определения места звука в слове.

Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.

Инструкция: Найди место звука ... в слове;

- назови картинку, место звука ... в слове;

- отбери картинки, в названии которых звук ...стоит на 2 (3,4) месте;

- назови место звука ... в словах (в ряду слов);

- обозначь место звука на схеме;

- назови "соседа справа" звука ... (вариант: "сосед слева", соседей);

- назови, после какого звука стоит звук ... (вариант: перед каким звуком);

- назови, обозначь между какими соседями стоит звук;

- составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);

- проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, ..., последний);

- сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;

- выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме ..., объясни почему);

- разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.

IV. Развитие фонематического синтеза.

Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в "перепутанном порядке".

Процедура: Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с "помехами" (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: ......, потом......., затем.......).

Инструкция: Назови слово, которое я загадала.

V. Развитие фонематических представлений

Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического

восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.

Инструкция: Придумай слово со звуком ... :

- придумай слово с 3, 4, 5 звуками;

- отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;

- подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).

VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа

1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.

2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).

3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса).

4. Преобразовать слова:

- добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);

- убирая звук: плуг-луг; угол-гол;

- изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп-сох-сор-...;

- переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;...

- составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.

5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,... (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).

6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.

7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.

8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

фонематический логопедический недоразвитие речь

В современной науке и практике сложился комплексный медико-педагогический подход к формированию фонематических процессов у детей общим недоразвитием речи III уровня. Помощь дошкольникам с ОНР осуществляется в учреждениях просвещения, здравоохранения, социального обеспечения.

Теоретическое и практическое изучение проблемы показало, что ОНР III уровня - одно из самых распространенных речевых нарушений, встречающихся в логопедической практике и формирование фонематических процессов у детей с ОНР III уровня остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане.

На основе литературного обзора можно сделать вывод о том, что основой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня является своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа с учётом компенсаторных возможностей каждого ребёнка в отдельности.

При проведении констатирующего эксперимента, мы исследовали уровень речевого развития и формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровней, алалией, дизартрией. Мы изучали особенности их развития в пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах жизни, состояние моторной сферы, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематических процессов. Обследование строили на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

При анализе полученных данных нами были выявлены нарушения общей моторики, произвольной моторики пальцев рук, моторики органов артикуляционного аппарата. Исследование состояния фонетической стороны речи выявило у всех дошкольников с ОНР III уровня различные дефекты звукопроизношения. Нарушения касались чаще всего звуков из фонетических групп свистящих, шипящих и соноров. У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных звуков по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости-мягкости, по месту и способу образования.

Нами была составлена логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, которая включала в себя несколько этапов:

1. Развитие общей моторики;

2. Развитие мелкой моторики;

3. Развитие артикуляционной моторики;

4. Развитие звукопроизношения:

-Постановка, автоматизация, дифференциация звуков.

5. Формирование фонематического восприятия:

-Развитие слухового внимания и памяти;

- Развитие простых форм фонематического анализа: Фонематический анализ ряда гласных, фонематический анализ открытого и закрытого слогов, фонематический анализ слов;

- Развитие сложных форм фонематического анализа:

Развитие навыка определять количество звуков в слове, развитие умения определять последовательность звуков в слове, развитие навыка определения места звука в слове, развитие фонематического синтеза, развитие фонематических представлений, закрепление навыков фонематического анализа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркина, Е. А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркина -- М., 1972.-75с.

2. Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 319, [1] с.: ил. - (Высшая школа).

3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - М., 1972. - 246с.

4. Аванесов, Р.И. Фонетика современного русского литературного языка / Р.И. Аванесов. - М., 1956. - 135с.

5. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М. : Медицина, 1981. - 288 с.

6. Бельтюков, В. И. Закономерности овладения произношением слышащими детьми /В.И.Бельтюков, А.Д.Салахова Дефектология. -- 1976. - № 5. - 58с.

7. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С. 51.

8. Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка / Л.Л. Булалин. - М., 1970. - 115с.

9. Валгина, Н.С. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. Вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. - 5-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1987. - 480 с.

10. Винарская Е.Н. и Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга, Ташкент, 1973. - 124с.

11. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская -- М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

12. Винарская, Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX--XXI веков: Проблемы детской речи / Е.Н. Винарская. Сборник. - СПб, 1999. - С. -40.

13. Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготсвий -- М.: Лабиринт, 1966. -- 416 с.

14. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев - М., 1961. - 347с.

15. Гуровец Г.В., Маевская СИ. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М., 1982. с. 75.

16. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2010. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

17. Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии / И.Б. Карелина. Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 145.

18. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.

19. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 2005. -210с.

20. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М., 1999. - 680с.

21. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Л.В. Лопатина. Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2004. - 192с., 237с.

22. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.Н. Серебрякова -- СПб.: Образование, 1994. - 172с.

23. Лопатина, Л. В. Научно-теоретические основы изучения фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Теоретический и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями / Л.В. Лопатина - СПб., 1997. - С. 120.

24. Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л.В. Лопатина. Дефектология. -- 1986. -- № 2. -- С. 70.

25. Лопатина, Л. В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития / Л.В. Лопатина -- СПб, 1995. -- С. 159.

26. Лопатина, Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Л.В. Лопатина -- СПб, 1996. - 352с.

27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.- 142с.

28. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

29. Панов, М.В. Русская фонетика / М.В. Панов. - М., 1967. - 98с.

30. Парамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Издательство "Союз", 2005. - 224 с.

31. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И. Селиверстова. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 400.

32. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи: Практический курс / Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 104 с. (Биб-ка практикующего логопеда.

33. Соботович, Е.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики / Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. 2002. - 342с.

34. Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи : Учебно-методическое пособие. /Н.М. Трубникова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 74.

35. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитптеля детского сада /М.Ф. Фомичева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 240с., ил.

36. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с. стр 61. - С. 245.

37. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)"/ Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223с. - 190.

38. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина - М., 2003. - С. 87.

39. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988. - С. 156.

40. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х томах/Гл. ред. Б.В. Петровский. - М.: Сов. энциклопедия. - Т. 1, 1982. - С. 350.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"Уральский Государственный педагогический университет"

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

Речевая карта

Оформлена студенткой

302 группы

Сюзёвой Татьяной

Екатеринбург 2012

I. Общие сведения.

Имя

Фёдор

Дата рождения

12.04.2008

Домашний адрес

Г. Екатеринбург, ул. Электриков, 25-117.

Заключение психоневролога

здоров

Состояние органов слуха и носоглотки

в норме

Данные окулиста

здоров

Посещал ли дошкольное учреждение

МБ ДОУ детский сад компенсирующего вида № 452

Посещает ли спец школу

нет

Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений

Активный, общительный, внимательный, любознательный.

Общий анамнез

от какой беременности

характер беременности

течение родов

рост и вес при рождении

на какие сутки выписан из роддома

вскармливание

особенности питания

перенесенные заболевания

от 1 беременности

токсикоз первой половины

срочные

51 см, 3340 кг

13

Грудное, до 2 лет

Грипп, энурез

Раннее психомоторное развитие

- когда стал держать голову

- когда стал самостоятельно садиться, ходить

- когда появились зубы

-поведение ребенка до года

3 мес.

Сидит 7,5 мес., ходит 1 год 2 мес.

Данных нет

Данных нет

Речевой анамнез

гуление, лепет

первые слова, фразы

как шло развитие речи

с какого времени замечено нарушение речи

Занимался ли с логопедом

Характеристика речи в настоящий момент

Гуление: 3,5 мес, лепет: 7 мес.

Первые слова с 2 лет, фразы с 3 лет

В норме

С появлением фразовой речи

С 3 лет

Речь нарушена

Выводы: анамнез отягощен.

II. Обследование состояния общей моторики.

Прием

Содержание задания

Выполнение задания

1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб

а) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед. В стороны, на пояс

б) повторите за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного - "запретного" движения

Повторял все движения, но было снижено качество переключаемости действий с одного на другое. При выполнении повторений движений за исключением одного, заранее обусловленного, ошибок не возникло.

2. Исследование произвольного торможения движений

маршировать и остановиться внезапно по сигналу

Остановка по сигналу только со второго раза.

3. Исследование статической координации движений

а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги.

б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд.

На двух ногах с закрытыми глазами стояла уверенно, а задание на выполнение того же на одной ноге вызвало затруднения. Не мог без опоры устоять ни на левой ни на правой ноге.

4. Исследование динамической координации движений

а) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.

б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках

При выполнении приседаний не мог устоять на месте, покачивался, держался за опору.

5. Исследование пространственной организации (по подражанию)

а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету.

б) то же выполнить слева

в) по словесной инструкции проделать эти же задания

Хорошо справился с заданием.

6. Исследование темпа

а) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых

логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить

б) письменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд

чертить в первоначальном темпе

Задание выполнено с короткой паузой при показе по сигналу.

Темп начертания палочек был примерно одинаковым.

7. Исследование ритмического чувства

а) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (I II, II III, I II II, II III II, I II III I, I II III I III III II)

б) музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т.д.), ребенок должен точно повторить услышанное.

Отказ от выполнения задания.

Вывод: Нарушена переключаемость движений с одного на другое, статическая координация движений, динамическая координация движений, темпа, ритмического чувства. Произвольное торможение без явных нарушений.

III. Обследование произвольной моторики пальцев рук.

Все предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции

Содержание занятия

Выполнение задания

выполнить под счет 5-6 раз:

-пальцы сжать в кулак - разжать

- держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе - сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь

- попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно

Задания не вызвали затруднений.

На обеих руках одновременно показать 2 и 3 пальцы, 2 и 5

Затруднение вызвал показ 5 пальца.

На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот 3 на 2

Затруднение вызвало создание поз. При их удержании ошибки не отмечались.

Вывод: Нарушение динамической организации движений произвольной моторики пальцев рук.

IV. Обследование артикуляционного аппарата.

1. Носогубные складки - выражены, симметричны

2. Рот - закрыт, слюнотечение отсутствует

3. Губы - норма

4. Зубы - норма

5. Прикус - норма

6. Строение челюсти - норма

7. Язык - напряженный, малоподвижный

8.Подъязычная уздечка - норма

9. Маленький язычок - норма

10. Мягкое небо - норма

11. Твердое небо - норма

Вывод: в строении артикуляционного аппарата наблюдается отклонения - язык напряженный.

Обследование моторики артикуляционного аппарата

Прием

Задание

1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу

а) сомкнуть губы

б) округлить губы при [О] - удержать позу

в) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позу

г) "хоботок"

д) растянуть губы в "улыбке" и удержать позу

е) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы

ё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы

ж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю

з) многократно произносить губные звуки "б-б-б", "п-п-п"

Не может поднять вверх верхнюю губу.

2. Исследование двигательной функции

челюсти проводят вначале по показу, а

затем по словесной инструкции

а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и закрыть

б) сделать движение нижней челюстью вправо

в) сделать движение влево

г) сделать движение нижней челюстью вперед

Задания вызвали затруднения. Не умеет двигать челюстью влево-вправо.

3. Исследование двигательных функций

языка (исследование объема и качества

движений языка) попоказу и словесной инструкции

а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5

б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в предыдущем задании, под счет от 1 до 5

в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ

г) высунуть язык "лопаточкой", "иголочкой"

д) оттопырить правую, а затем левую щеку языком

е) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубам

ё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губу

ж) движение языком вперед-назад

При выполнении упражнения "лопаточка" язык напряжён. Затруднено удерживание высунутого языка по средней линии.

4. Исследование двигательной функции мягкого неба

а) широко открыть рот и четко произнести звук "а"

б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу

в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи

Выполнение без затруднений.

5. Исследование продолжительности и силы выдоха

а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)

б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.

В норме.

Вывод: Нарушена двигательная функция верхней губы и спастическое состояние языка.

Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата

Содержание задания

1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот

2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу

3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась "чашечка", занести эту "чашечку" в рот

4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку

5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его

6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) "а - и - у", "у - и - а", "ка - па - та", "па - ка - та", "пла - плу - пло", "рал - лар - тар - тал", "скла - взма - здра"

Выполнено верно.

Язык дрожит.

Выполнено верно.

Выполнено верно.

Выполнено верно.

Выполнено верно.

Вывод: При исследовании динамической организации движений артикуляционного аппарата отмечается моторная напряженность.

V. Обследование фонетической стороны речи.

1. Обследование произношения звуков.

2.

Протокол обследования звукопроизношения.

Звук

Оптический раздражитель (картинка)

Речевая реакция на оптический раздражитель

Речевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху)

Употребление звука в собственной речи

Произношение звука

Характер нарушения произношения звука

Примечание

Изоли-ровано

В слогах

Отсутствие

Искажение

Замена

Смешение

Гласные

Ы

Дым

Мышь

Грибы

[дым]

[мыш']

[гип]

[дым]

[мыш']

[гибы]

[дым]

[мыш']

[гибы]

N

N

N

N

N

N

А

Аист

Мак

Игла

[аист]

[мак]

[иголка]

[аист]

[мак]

[игла]

[аист]

[мак]

[игла]

N

N

N

N

N

N

У

Утка

Муха

Кенгуру

[утка]

[муха]

[к'енгуу]

[утка]

[муха]

[к'енгуу]

[утка]

[муха]

[к'енгуу]

N

N

N

N

N

N

О

Осы

Кот

Окно

[осы]

[кот]

[акно]

[осы]

[кот]

[акно]

[осы]

[кот]

[акно]

N

N

N

N

N

N

И

Ива

Сливы

Петухи

[ива]

[сл'ивы]

[п'итух'и]

[ива]

[сл'ивы]

[п'итух'и]

[ива]

[сл'ивы]

[п'итух'и]

N

N

N

N

N

N

Согла-сные

С

собака

Колесо

колос

[сабака]

[калесо]

[колас]

[сабака]

[калесо]

[колас]

[сабака]

[калесо]

[колас]

N

N

N

N

N

N

С'

Сито

Осень

гусь

[с'ита]

[ос'ен']

[гус']

[с'ита]

[ос'ен']

[гус']

[с'ита]

[ос'ен']

[гус']

N

N

N

N

N

N

З

Замок

Коза

гвозди

[замок]

[каза]

[двозд'и]

[замок]

[каза]

[двозди]

[замок]

[каза]

[двозди]

N

N

N

N

N

N

З'

Земляника

Газета

[jагады]

[газета]

[землин'ика]

[газета]

[землин'ика]

[газета]

N

N

N

N

N

N

Ц'

Цветок

Курица

Огурец

[цв'иток]

[куица]

[огуец]

[цв'иток]

[куица]

[огуец]

[цв'иток]

[куица]

[огуец]

N

N

N

N

N

N

Ш

Шапка

Кошка

Мышь

[шапка]

[кошта]

[мышта]

[шапка]

[кошта]

[мыш']

[шапка]

[кошта]

[мыш']

сигматизм [ш]

Ж

Жук

Лыжи

Лыжник

[жук]

[лыжы]

[лыжн'ик]

[жук]

[лыжы]

[лыжн'ик]

[жук]

[лыжы]

[лыжн'ик]

сигматизм [ж]

Ч

Чулок

Очки

Ключ

[чулок]

[ачк'и]

[кл'юч]

[чулок]

[ачтк'и]

[кл'юч]

[чулок]

[ачк'и]

[кл'юч]

N

N

N

N

N

N

Щ

Щетка

Ящик

Плащ

[ш'jотка]

[каропка]

[плаш']

[ш'jотка]

[jаш'ик]

[плаш']

[ш'jотка]

[jаш'ик]

[плаш']

N

N

N

N

N

N

Л

Лопата

Пила

Стол

волк

[лапата]

[п'ила]

[стол]

[волт]

[лапата]

[п'ила]

[стол]

[волт]

[лапата]

[п'ила]

[стол]

[волт]

Призвук [у]

Л'

Лист

Билет

кольцо

[л'исток]

[б'ил'ет]

[кал'цо]

[л'ист]

[б'ил'ет]

[кал'цо]

[л'ист]

[б'ил'ет]

[кал'цо]

N

N

N

N

N

N

Р

Рыба

Корова

топор

[рыба]

[тарова]

[тапор]

[рыба]

[тарова]

[тапор]

[рыба]

[тарова]

[тапор]

отсутствует

иногда замена на [у]

Р'

Пряник

Ремень

звери

[пр'jанит]

[р'им'ен']

[зв'ер'и]

[пр'jанит]

[р'им'ен']

[зв'ер'и]

[пр'jанит]

[р'им'ен']

[зв'ер'и]

отсутствует

Иногда замена на [у]

П

Панама

Платок

Сноп

[панама]

[платок]

[сноп]

[панама]

[платок]

[сноп]

[панама]

[платок]

[сноп]

N

N

N

N

N

N

П'

Петух

Ступеньки

Цепь

[п'етух]

[ступ'ен'к'и]

[цеп']

[п'етух]

[ступ'ен'к'и]

[цеп']

[п'етух]

[ступ'ен'к'и] [цеп']

N

N

N

N

N

N

Д

Дом

Дедушка

Карандаш

[дом]

[д'едушка]

[карандаш]

[дом]

[д'едушка]

[карандаш]

[дом]

[д'едушка]

[карандаш]

N

N

N

N

N

N

Г

Голова

Нога

Глаз

[галава]

[нага]

[глаз]

[галава]

[нага]

[глаз]

[галава]

[нага]

[глаз]

N

N

N

N

N

N

Г`

гитара

[г'итаа]

[г'итаа]

[г'итаа]

N

N

N

N

N

N

К

Кукла

Рука

Молоток

[кукла]

[ука]

[малаток]

[кукла]

[ука]

[малаток]

[кукла]

[ука]

[малаток]

N

N

N

N

N

N

К'

Кепка

Тапки

[к'пка]

[тапк'и]

[к'пка]

[тапк'и]

[к'пка]

[тапк'и]

N

N

N

N

N

N

Х

Халат

Муха

Хлеб

Петух

[халат]

[муха]

[хл'еп]

[п'итух]

[халат]

[муха]

[хл'еп]

[п'итух]

[халат]

[муха]

[хл'еп]

[п'итух]

N

N

N

N

N

N

Х`

орехи

[ар'ех'и]

[ар'ех'и]

[ар'ех'и]

N

N

N

N

N

N

М

Мухомор

Лампа

Дом

[мухамоу]

[лампа]

[дом]

[мухамоу]

[лампа]

[дом]

[мухамоу]

[лампа]

[дом]

N

N

N

N

N

N

Н

Нож

сани

Лимон

[нож]

[сан'и]

[л'имон]

[нож]

[сан'и]

[л'имон]

[нож]

[сан'и]

[л'имон]

N

N

N

N

N

N

Н'

Нитки

Коньки

Пень

[н'итк'и]

[каньк'и]

[п'ен']

[н'итк'и]

[каньк'и]

[п'ен']

[н'итк'и]

[каньк'и]

[п'ен']

N

N

N

N

N

N

В

Ворона

Корова

Гвозди

[ваона]

[каова]

[гвозд'и]

[ваона]

[каова]

[гвозд'и]

[ваона]

[каова]

[гвозд'и]

N

N

N

N

N

N

В'

Свинья

Венок

[св'ин'jа]

[в'инок]

[св'ин'jа]

[в'инок]

[св'ин'jа]

[в'инок]

N

N

N

N

N

N

Ф

Фартук

Кофта

Шкаф

[фартук]

[кофта]

[шкаф]

[фартук]

[кофта]

[шкаф]

[фартук]

[кофта]

[шкаф]

N

N

N

N

N

N

Т

Туфли

Котлеты

Кот

[туфл'и]

[катлеты]

[кот]

[туфл'и]

[катлеты]

[кот]

[туфл'и]

[катлеты]

[кот]

N

N

N

N

N

N

Т'

Телевизор

Утюг

[т'ел'ив'изау]

[ут'jуг]

[т'ел'ив'изау]

[ут'jуг]

[т'ел'ив'изау]

[ут'jуг]

N

N

N

N

N

N

Йотация

Ящик

Юбка

Яблоко

[jаш'ик]

[jуптка]

[jаблако]

[jаш'ик]

[jупка]

[jаблако]

[jаш'ик]

[jупка]

[jаблако]

N

N

N

N

N

N

АЙ

ЕЙ

Трамвай

Лейка

[тамвай]

[л'ейка]

[тамвай]

[л'ейка]

[тамвай]

[л'ейка]

N

N

N

N

N

N

ЬЯ

ЬЕ

Ружье

Платье

Свинья

[аужие]

[плат'jе]

[св'ин'jа]

[уж'jо]

[плат'jе]

[св'ин'jа]

[уж'jо]

[плат'jе]

[св'ин'jа]

N

N

N

N

N

N

Выводы: у ребенка фонологический дефект ( замена [р] на [у], [л] на [у] и смешение ), антропофонический дефект (искажение [ш], [ж], [л]), отсутствие [р]. Полиморфное нарушение ( р, л, ш, ж)

1. Голос - N

2. Темп - N

3. Мелодико-интонационная сторона речи - маловыразительная

4. Дыхание - резкий укороченный выдох.

Вывод: просодическая сторона речи сформирована с отклонениями

VI. Обследование слоговой структуры.

Вид слоговой структуры слова

Оптический раздражитель (картинка)

Речевая реакция на оптический раздражитель

Речевая реакция на акустический раздражитель

Примечание

Односложные слова с закрытым слогом

Мак

Дом

Сыр

[циток]

[дом]

[сыу]

[мак]

[дом]

[сыу]

Двусложные слова из 2-х прямых открытых слогов

Рука

Роза

Лапа

[ука]

[цв'иток]

[лапа]

[ука]

[уоза]

[лапа]

Двусложные слова с 1-м закрытым слогом

Сахар

Диван

Забор

[сахау]

[д'иван]

[забоу]

[сахау]

[д'иван]

[забоу]

Двусложные слова со стечением согласных в середине слова

Кукла

Марка

Утка

Арбуз

Карман

[кукла]

[марка]

[утка]

[абус]

[каймашек]

[кукла]

[марка]

[утка]

[абус]

[кайман]

Односложные слова со стечением согласных в начале слова

Стол

Стул

Шкаф

[стол]

[стул]

[шкаф]

[стол]

[стул]

[шкаф]

Односложные слова со стечением согласных в конце слова

Волк

Тигр

[волк]

[т'игау]

[волк]

[т'игау]

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова

Трава

Брови

Книга

[туава]

[бов']

[кн'ишка]

[туава]

[бов']

[кн'ига]

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова

Клумба

Клубника

Гнездо

[клумба]

[jагада]

[гнездо]

[клумба]

[клубн'ика]

[гнездо]

Двусложные слова со стечением согласных в конце слова

Корабль

Бинокль

[карабл']

[бинокал']

[карабл']

[бинокал']

Трехсложные слова из 3-х открытых слогов

Панама

Канава

Малина

[панама]

[авуак]

[мал'ина]

[панама]

[канава]

[мал'ина]

Трехсложные слова с последним закрытым слогом

Кошелек

Пулемет

Телефон

[кашил'jок]

[ауж'е]

[т'елифон]

[кашил'jок]

[пул'им'jот]

[т'илифон]

Трехсложные слова со стечением согласных

Памятник

Конфеты

Винтовка

Термометр

Тракторист

[пам'итник]

[канфета]

[афтамат]

[т'иумомету]

[вод'ител']

[пам'итник]

[канфеты]

[в'интофка]

[т'иумомету]

[тактаист]

Четырехсложные слова с открытыми слогами

Паутина

Черепаха

[паут'ина]

[чиепаха]

[паут'ина]

[чиепаха]

Многосложные слова из сходных звуков

Клубок

Колобок

Корзина

Картина

[Шаик]

[Калабок]

[Каузина]

[каутина]

[Клубок]

[Калабок]

[Каузина]

[каутина]

Вывод: выявлены не грубые нарушения слоговой структуры слова.

VII. Обследование фонематического слуха.

Содержание задания

Используемый речевой и наглядный материал

Выполнение задания

Примечание

1 .Опознание фонем:

а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных

а, у, ы, о, у, а, о, ы, и

N

б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных

п, н, м, к, т, р

N

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:

N

а) звонких и глухих

п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф

б) шипящих и свистящих

с, з, щ, ш, ж, ч

N

в) соноров

р, л, м, н

N

3. Повторение за логопедом слогового ряда:

N

а) со звонкими и глухими звуками

ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-

б) с шипящими и свистящими

СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА

N

в) с сонорами

РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА

-

[р] - отсутствует, отказался от выполнения

4. Выделение исследуемого звука среди слогов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [к]

ЛА, КА, ЩА, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, КЫ, ГА, СИ, КО, СЫ, ЛЫ, ГУ

N

5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [г]

лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, гвоздь, ножницы

N

6. Придумывание слов со звуком [т]

Тапок, парта, тетрадь, трамвай.

7. Определение наличия звука [к] в названии картинок

колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда

N

8. Называние картинок и определение отличий в названиях

бочка - почка,

корка - горка,

дочка - точка,

дом - дым

N

9. Определение места звука [к] в словах (начало, середина, конец)

чайник,

рамка,

коса

N

10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [к], во второй со звуком [т]

шапка, коса, автобус, кошка, карандаш, стол, сито

N

Вывод: Фонематический в норме.

VIII. Обследование звукового анализа слова.

Содержание задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответ ребенка

Характер выполнения

1. Определить количество звуков в словах

ус, дом, роза, баран, ромашка

Ус-2, дом-2

Определяет количество звуков с помощью логопеда

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

мак, зонт, крыша, танкист, самолет

Мат, зо-н-т, кры-ша, тан-кист, са-ма-лёт

Делит слово на части с помощью логопеда.

3. Назвать первый ударный гласный звук

Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша

Оля-о, Юра-ю, Аня-а, уши-у, осы-о, Яша-я

Выполняет с помощью логопеда.

4. Определить последний согласный звук в словах

ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол

Не выполнил.

5. Выделить согласный звук из начала слова

сок, шуба, магазин, щука, чай

Не выполнил.

6. Назвать ударный гласный звук в конце слова

ведро, грибы, рука, чулки

Ведро-о, грибы-ы, рука-а, чулки-и

Выполнил с помщью логопеда.

7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце

сосна

Сосна-с

Сентябрь, марс

Долго думал.

Слово со звуком [с] в середине не придумал

8. Придумать слова, состоящие из 3 - 4 - 5 звуков

-

9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами

-

10. Определить количество гласных и согласных в названных словах

Дым. Рак, шапка, огурец, помидор

-

11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах

-

12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку

мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина

-

13. Сказать, в чем отличие этих слов

Оля - Коля, крыша - крыса

Оля-девочка, Коля-мальчик, крыша- дома, крыса-животн

14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово

сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)

-

15. Закончить слова

бара..., пету..., само...

Баррн, петух, самолёт

16. Объяснить смысл предложений

на грядке лук,

за рекой зеленый луг

В огороде на грядке лук растёт, за речкой луг

Вывод: Звуковой анализ слова соответствует возрасту.

IX. Обследование понимания речи.

Содержание задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответ ребенка

Характер выполнения

Обследование понимания номинативной стороны речи

1. Показ называемых предметов

называются окружающие ребенка предметы

Стол, окно, тетрадь, птица, ель, т и т.д.

2. Узнавание предметов по описанию: "Покажи, чем чистят зубы"

ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок

N

3. Предъявление "конфликтных" картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок

картинки (ворона и ворота)

N

4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопе

1 девочка катается на коньках

2. девочка шьет

3. девочка читает

4. девочка поливает цветы

N

5. Понимание

слов, обозначающих признаки:

а) логопед предлагает сравнить предметные

картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, и т.п.

б) игра "Пирамидка". Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д.

в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный

1.большой и маленький медведь

2.толстый и тонкий карандаш

3.длинная и короткая лента

4.узкая и широкая лента

5.высокий и низкий забор

Игрушечная пирамидка

N

N

6. Понимание пространственных наречий. Подними руки

вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д.

N

Путает стороны

Обследование понимания предложений

1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности

даются предложения: "Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате",

"Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул"

N

2. Понимание инверсионных конструкций типа:

а) ребенок должен определить, что сделано раньше

карточка с предложением: "Я умылся после того, как сделал зарядку"

N

б) прочитать предложение и ответить на вопрос: "Кто приехал?"

"Петю встретил Миша"

Петя приехал к Мише

3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу

карточка с предложением: "Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев"

Стая

4. Исправить предложение

карточка с предложением: "Коза принесла корм девочке"

Девочка принесла козе корм

5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное

карточки с предложениями (рисунками): "Слон больше мухи", "Муха больше слона"

Слон больше мухи-правильно

6. Выбрать правильное предложение

карточки с предложениями (рисунками): "Взошло солнце, потому что стало тепло", "Стало тепло, потому что взошло солнце"

Стало тепло, потому что взошло солнце

7. Закончить предложение

карточка с незаконченным предложением: "Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ..."

…им здесь холодно

Обследование понимания грамматических форм

1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла

картинки, изображающие женщину с собакой и собаку;

мужчину с мотоциклом и мотоцикл.

N

2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)

специально по добранные сюжетные картинки

N

3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой

перед ребенком кладут ручку,линейку, карандаш

N

4. Понимание форм единственного и множественного числа сущ. Ребенок должен показать, на какой картинке нарисован шар (шары)

картинки с изображением одного предмета и

множества этого же предмета

N

5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый - (что?), зеленые - ?

Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков

Зелёный флажок, зелёные флажки

6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая

при этом на соответствующую картинку;

" на картинке красное ..., "на картинке красный …", "на картинке красная …"

Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)

Красное-яблоко, красная морковка, красный шар

7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке , a он должен показать ее ("на скамейке сидят ...", "на скамейке сидит …")

2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то не сколькими лицами

1. На скамейке сидят ребята

2. на скамейке сидит девочка

N

8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)

картинки с изображением одного и того же

действия, выполняемого мальчиком и девочкой:

Валя упал

Женя уснула

Саша пришел

N

9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.

Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; и т.д.

сюжетные картинки с изображением соответствующих действий:

1. девочка наливает воду; девочка выливает воду

2. мальчик входит; мальчик выходит

3. дверь открыта; дверь закрыта

N

10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)

пары картинок с изображением совершенных и

совершаемых действий

N

11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.

пары картинок с изображением

соответствующих действий

N

Вывод: Понимание речи соответствует возрасту.

Х. Обследование активного словаря.

Содержание задания

Используемый материал

Ответ ребенка

Характер выполнения

1. Обследование слов, обозначающих предметы:

а) называние предметов, изображенных

на предъявляемых картинках

б) самостоятельное дополнение данного

тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, …

специально по добранные картинки с

изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)

N

Тарелка, ложка, кружка, чашка, чайник;

Лиса, белка, олень, волк, медведь,

Задание выполнено без затруднений

в) называние предмета по его

описанию. Ребенку предлагаются вопросы,

характеризующие предмет:

"Кто косой, слабый, трусливый ?" (по признакам), "Что светит, сияет, греет?" (по действиям)

Косой, слабый, трусливый

Светит, сияет и греет

В лесу высокое с иголками

- заяц;

- солнышко;

- ёлка

г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены