1) сформулювати свою точку зору;

2) з'ясувати точку зору своїх партнерiв;

3) виявити рiзницю точок зору;

4) спробувати розв'язати розходження за допомогою логiчних аргументiв, не переводячи логiчну суперечнiсть у площину особистих вiдношень.

В роботi було проведено дослiдження рiвня розвитку пам`ятi та творчих здiбностей учнiв молодшого шкiльного вiку в результатi використання розвиваючого навчання.

Результати проведеного констатуючого експерименту показали в учнiв початкових класiв достатньо розвиненi мисленнєвi операцiї; бiльшiсть дiтей мають середнiй рiвень їх розвитку. Результати проведеного контрольного експерименту показали, що при цiлеспрямованiй, систематичнiй роботi по розвитку операцiй мислення молодших школярiв, кiлькiсть учнiв, якi мають високий рiвень розвитку мислення збiльшується.

Проведене нами дослiдження за методикою Торренса, свiдчить про те, роки навчання з використанням розвиваючого навчання сприяють розвитку високого рiвня креативностi у молодших школярiв.

Список використаних джерел та лiтератури

1. Бех I.Д. Особистiсно зорiєнтоване виховання. -- К., 1998.

2. Бондарева К.I., Козлова О.Г. Педагогiчний аналiз iнновацiйної дiяльностi вчителя: Науково-методичний посiбник. -- Суми, 2001.

3. Буркова Л. Технологiї в освiтi // Рiдна школа. -- 2001. -- № 2.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:Просвещение, 1991. - 480 с.

5. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Пиаже Ж. К теории о развитии детского мышления // Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. - М. , 1957. - 606 с.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

7. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.- 1995.- №1. - С. 29

8. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка (Как развить умственные и физические способности ребенка) / Пер. с англ. -- М., 1996.

9. Зязюн I.А. Освiтнi технологiї у вимiрах педагогiчної рефлексiї // Свiтло. -- 1996. -- № 1.

10. Iонова О.М. Органiзацiя навчально-виховного процесу за вальдорфською методикою // Джерело педагогiчної майстерностi. -- 1996. -- № 15.

11. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес i психiчний розвиток особистостi. - К.: Рад. Школа, 1989. - 608 с.

12. Макрiдiна Л.О. Використання сучасних технологiй у педагогiчнiй дiяльностi: ТРВЗ-педагогiка // Початкова школа. -- 1995. -- № 7.

13. Максименко С.Д. Пропозицiї щодо реалiзацiї "Закону про освiту" // Вiсник Харкiвського Нацiонального унiверситету. - 2000. - №493. - С. 10-13.

14. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии // Школьные технологии. -- 1997. -- № 1.

15. Освiтнi технологiї / За заг. ред. О.М. Пєхоти. -- К., 2001. -- С. 91--108.

16. Паламарчук В.Ф. Педагогiчнi iнновацiї: мiфи та реалiї // Директор школи, лiцею, гiмназiї. -- 2002. -- № 3.

17. Пiдласий I.П., Пiдласий А.I. Педагогiчнi iнновацiї // Рiдна школа. -- 1998. -- № 12.

18. Понiманська Т.I. Основи дошкiльної педагогiки. -- К., 1998.

19. Попова О.В. Становлення i розвиток iнновацiйних педагогiчних iдей в Українi у XX столiттi. -- Харкiв, 2001.

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -- М., 1998.

21. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -- М., 1997.

22. Фурман А.В. Методологiчний аналiз систем розвивального навчання // Педагогiка i психологiя. -- 1995. -- № 1.

Додатки

Методика «Що тут зайве?»

Мета: дослiдження процесiв образно - логiчного мислення, розумовi операцiї аналiзу та узагальнення дiтей з 4 рокiв.

Стомлений матерiал: серiя картинок, на яких представленi рiзнi предмети (3 - з однiєї серiї класифiкацiї, 1 - з iншої).

Опис методики: дитинi пропонується серiя картинок в супроводi наступної iнструкцiї: «На кожнiй з цих картинок один з чотирьох предметiв є зайвим. Уважно подивися на картинки i визнач, який предмет i чому є зайвим». Час обстеження: 3 хвилини.

Iнструкцiя обробки: 10 балiв (дуже високий рiвень розвитку) - дитина вирiшила поставлене перед ним завдання за час, менший нiж 1 хвилини, назвавши зайвi предмети на всiх картинках i правильно пояснивши, чому вони є зайвими.

8 - 9 балiв (високий рiвень розвитку) - дитина правильно розв'язав задачу за час вiд 1 до 1, 5 хвилини.

6 - 7 балiв (норма) - дитина впорався iз завданням за час вiд 1, 5 до 2 хвилини.

4 - 5 балiв (середнiй рiвень розвитку) - дитина вирiшила задачу за час вiд 2 до 2, 5 хвилини.

2 - 3 бали (низький) - вирiшив задачу за час вiд 2, 5 до 3 хвилин.

0 - 1 бал (дуже низький) - дитина за 3 хвилини не впорався iз завданням.

Методика «Роздiли на групи»

Цей варiант методики, призначений для дiагностики того ж якостi мислення. Мета даної методики - оцiнка образно-логiчного мислення дитини. Йому показують картинку, зображену нижче, i пропонують наступне завдання:

«Уважно подивися на картинку i роздягли представленi на нiй фiгури на якомога бiльше число груп. У кожну таку групу повиннi входити фiгури, що видiляються по одному загальному для них ознакою. Назви всi фiгури, що входять в кожну з видiлених груп, i той ознака, за якою вони видiленi ».

Стомлений матерiал до методики «Роздiли на групи».

Оцiнка результатiв

10 балiв - дитина видiлив всi групи фiгур за час менше, нiж 2 хв. Цi групи фiгур наступнi: трикутники, кола, квадрати, ромби, червонi фiгури (на малюнку вони чорного кольору), синi фiгури (заштрихованi в лiнiйку), жовтi фiгури (в клiтинку), великi фiгури, малi фiгури. , Одна i та ж фiгура при класифiкацiї може увiйти в декiлька рiзних груп.

8-9 балiв - дитина видiлив всi групи фiгур за час вiд 2,0 до 2,5 хв.

6-7 балiв - дитина видiлив всi групи фiгур за час вiд 2,5 до 3,0 хв.

4-5 балiв - за час 3 хв дитина зумiв назвати лише вiд 5-до 7 груп фiгур.

2-3 бала - за час 3 хв дитина зумiв видiлити лише вiд 2 до 3 груп фiгур.

0-1 бал - за час 3 хв дитина зумiв видiлити не бiльше однiєї групи фiгур.

Висновки про рiвень розвитку

10 балiв - дуже високий.

8-9 балiв - високий.

4-7 балiв - середнiй.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький.

Субтест “Завершення картинок” (стислий варiант тесту К. Торренса).

Зазначений варiант тесту Торренса представляє собою набiр картинок з певною пiдбiркою елементiв (лiнiй), якi пiддослiдному необхiдно перетворити (домалювати картинки) до осмисленого зображення. В даному варiантi використовується 6 картинок.

Методика призначена для дiагностики невербальної креативностi, як здатностi до “породження” нового, оригiнального продукту в умовах мiнiмальної вербалiзацiї. Оскiльки тест використовується для дiагностики невербальної креативностi, то назви малюнкiв, якi дають самi пiддослiднi, з послiдуючого аналiзу виключаються та використовуються тiльки в якостi допомiжного засобу для розумiння сутi малюнку.

При проведеннi дослiдження, як i в попередньому тестi, також не рекомендується повiдомляти пiддослiдним про предмет дослiдження.

Тест може проводитися як в iндивiдуальному, так i в груповому варiантi. Час тестування не обмежується [27, с.281-309].

Психологiчне дослiдження проводилось протягом всього року груповим методом - формувалися групи пiддослiдних по 10 осiб.

Умови проведення дослiдження:

Кожний пiддослiдний знаходився за робочим мiсцем один з метою обмеження можливостей спiлкування пiд час дослiдження. Тестовi завдання (стимульний матерiал та бланки вiдповiдей) пред'являлися кожному пiддослiдному iндивiдуально на окремих листках. Час тестування в жодному випадку не обмежувався.

З метою стабiлiзацiї зовнiшнiх умов та мiнiмалiзацiї впливу стресових факторiв, дослiдження учнiв (групи Б та В) проводилося в серединi семестру (коли знижувалася вiрогiднiсть проведення контрольних робiт та фiксувалася найменша напруженiсть у зв'язку iз залiковими формами навчання).

Велике значення придiлялося пред`явленню iнструкцiї пiддослiдним. В кожному випадку iнструктаж починався з бесiди, яка включала в себе мотивацiйнi компоненти. Пiддослiдним пропонувалася iнформацiя про свої здiбностi та особистiснi риси , що викликало серйозне ставлення до тестування. Сама iнструкцiя до певного завдання пред`являлась у письмовому виглядi кожному пiддослiдному iндивiдуально, але обов`язково супроводжувалася словесними вказiвками та поясненнями. Письмова форма пред`явлення iнструкцiї була визнана необхiдною внаслiдок вiдомого факту бiльш ефективного здорового сприйняття iнформацiї, що пов`язано з iндивiдуальним темпом роботи.

Размещено на Allbest.ru