Помимо причины замедленного и плохого усвоения знаний и умений, которое кроется в свойствах нервных процессов данной категории детей, имеет место и проблема отсутствия волевых процессов, которые коренятся не только в физиологии ребенка, но и социальных факторов.

При работе по развитию памяти данной категории детей необходимы особые дидактические навыки и умения педагога-воспитателя. Дошкольники данной категории лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений и с трудом запоминают внутренние логические связи отношений, именно поэтому так важно умело и одновременно сочетать наглядные пособия и словесные объяснения.

Особенности детей с умственной отсталостью является не умение целенаправленно заучивать и запоминать, именно поэтому необходимо использовать целесообразные приемы заучивания и запоминания материала. Отечественные психологи разработали специальные методические приемы развития памяти данной категории детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью

2.1 Организация и методы исследования зрительной памяти

На основании анализа теоретической литературы был разработан эксперимент по выявлению особенностей и развитию зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.

На первом этапе была проведена констатация уровня развития зрительной памяти.

На базе ГДОУ комбинированного вида №120 Выборгского района города Санкт-Петербурга было проведено исследование, в котором принимало участие 20 детей семилетнего возраста из них десять из специальной коррекционной группы и 10 из обычной группы. Исследование проводилось с ноября 2011 по февраль 2012 г. г. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Из числа обследуемых были сформированы две экспериментальные группы: ЭГ - I - дети с умственной отсталостью и ЭГ-II - дети с нормальным развитием.

В контрольную группу (КГ) вошли дети с интеллектуальной нормой развития, в ГДОУ комбинированного вида №120 Выборгского района в подготовительной группе, в количестве 25 человек, из всей группы участвовало 10 человек.

В экспериментальную группу (ЭГ) - вошли дети с интеллектуальной недостаточностью, в количестве 10 человек. 6 детей посещают коррекционную группу 2 года, 4 ребёнка - 1 год. Из них 7 мальчиков, 3 девочки.

Все дети экспериментальной группы были зачислены в коррекционную группу по заключению ПМПК, после комплексного изучения специалистами, с диагнозом лёгкая степень умственной отсталости.

Выполнение заданий четко фиксировались в протоколах обследования, которые в дальнейшем подвергались количественному и качественному анализу.

При подготовке к экспериментальному исследованию была изучена медико-педагогическая документация детей ЭГ. На основании изученной документации, наблюдений, беседы с воспитателями и родителями были составлены характеристики детей экспериментальной группы.

1. Анфиса А.

Посещает специальную коррекционную группу первый год.

Девочка контактная, доброжелательная, неконфликтная, легко подчиняется взрослым и детям, немного медлительная, бывает обидчивой.

К занятиям проявляет интерес, заинтересована в конечном результате. Успешному продвижению мешают: отвлекаемость, утомляемость. Объем памяти и внимания снижен, внимание неустойчивое, рассеянное. На ситуации реагирует не всегда адекватно.

Инструкции понимает не всегда, нужно повторять. При выполнении задания нуждается в организующей помощи взрослого.

Движения неточные, координация нарушена, мелкая моторика развита недостаточно.

В картине речевого развития отмечено: словарь бедный, в речи присутствуют грубые аграмматизмы.

2. Денис С.

Посещает специальную коррекционную группу первый год. Контактен, иногда навязчив. Очень активен, подвижен, эмоциональный, не может контролировать свое поведение.

К занятиям не проявляет интереса. Во время занятий выражены проявления утомляемости, истощаемости, двигательного излишества. Требуется организационная помощь взрослого.

Игровая деятельность на уровне манипуляций с предметами

В картине речевого развития отмечено: активный и пассивный словарь значительно ниже возрастной нормы, нарушено произношение, стойкие аграмматизмы, фраза состоит в основном из существительных и глаголов, не употребляет предлоги.

Объем памяти и внимания ниже возрастной нормы, внимание неустойчивое, повышенная отвлекаемость.

На ситуации реагирует не всегда адекватно.

3. Илларион Г.

Посещает специальную коррекционную группу второй год.

Со сверстниками часто конфликтует, бывает невыдержанным, нетерпеливым. На замечания в свой адрес реагирует неадекватно - плачет, дерется, обижается. Со взрослыми контактирует избирательно.

Мелкая моторика развита.

К занятиям относится положительно, но часто бывает не заинтересован в конечном результате. Инструкции понимает, нуждается в организующей помощи взрослого. Часто не доводит до конца начатое дело.

В картине речевого развития отмечено: активный и пассивный словарь снижен, встречаются аграмматизмы, звукопроизношение нарушено.

На ситуации реагирует адекватно.

Объем памяти и внимания снижен, внимание неустойчивое.

4. Тимо М.

Посещает специальную коррекционную группу первый год.

Мальчик доброжелательный, уравновешенный, немного замкнутый. Со сверстниками и взрослыми контактирует легко.

К занятиям относится положительно, проявляет интерес, заинтересован в конечном результате.

Хорошо ориентируется в пространстве и на листе бумаги.

Мальчик подвижный, физически крепкий, движения точные, в полном объеме.

В картине речевого развития отмечается: активный и пассивный словарь снижен, произношение нарушено, в речи встречаются аграмматизмы.

Объем памяти и внимания ниже возрастной нормы, внимание неустойчивое, часто отвлекается.

5. Игорь Н.

Посещает специальную коррекционную группу первый год.

С детьми контактирует избирательно, чаще с мальчиками. Со взрослыми вступает в контакт только по необходимости. Мальчик медлительный, замкнутый.

Познавательная активность снижена, к занятиям равнодушен, не заинтересован в конечном результате. Инструкции понимает только после многократного повторения. При выполнении задания быстро утомляется, нуждается в организующей помощи взрослого.

Движения неточные, не в полном объеме, нескоординированы. Мелкая ручная моторика развита плохо.

В картине речевого развития отмечается: пассивный и активный словарь значительно ниже возрастной нормы, произношение нарушено, в речи наблюдаются грубые аграмматизмы.

Объем памяти и внимания значительно ниже возрастной нормы, крайне низкий уровень концентрации и распределения внимания. На ситуации реагирует неадекватно, не уверен в своих силах.

6. Катя Н.

Девочка посещает специальную коррекционную группу второй год.

Со взрослыми и детьми контактирует легко, иногда бывает навязчива. Подвижная, активная, не может контролировать свое поведение.

Познавательная активность снижена, к занятиям не равнодушна, проявляет интерес, заинтересована в конечном результате. На занятиях постоянно отвлекается, быстро утомляется, восприятие материала поверхностное. Объем памяти и внимания снижен, крайне низкий уровень концентрации и распределения внимания. На ситуации реагирует не всегда адекватно.

Инструкции понимает не всегда, из-за невнимательности, нужно повторять. При выполнении задания нуждается в организующей помощи взрослого.

Движения точные, координация не нарушена, мелкая моторика развита недостаточно.

В картине речевого развития отмечено: словарь бедный, в речи присутствуют аграмматизмы, произношение нарушено.

7. Ваня С.

Посещает специальную коррекционную группу второй год.

Мальчик доброжелательный, немного замкнутый. Со сверстниками контактирует легко, со взрослыми на контакт идёт очень настороженно, незнакомые люди приводят ребёнка в состояние лёгкой паники.

НА занятиях малоактивен, чаще пассивен. В конечном результате не заинтересован. Учебная деятельность мальчика не привлекает. Постоянно отвлекается, быстро утомляется, восприятие материала поверхностное. Объем памяти и внимания снижен, крайне низкий уровень концентрации и распределения внимания. На ситуации реагирует не всегда адекватно.

С заданиями справляется лишь при помощи взрослого.

8. Диана Т.

Девочка посещает специальную коррекционную группу второй год.

Хорошо контактирует, как со сверстниками, так и со взрослыми. Нов конфликтной ситуации всегда встаёт на сторону более сильного, даже, если он не прав. Легко подчиняется чужим правилам, ведома.

На занятиях активна, даже сверх нормы: отвечает невпопад, не задумываясь над правильностью ответов. В конечном результате заинтересована лишь тогда, когда выполняемая работа её привлекает и ей интересна.

Внимание рассеянное, неустойчивое. Легко переключается с одного вида деятельности на другую.

Мелкая моторика развита ниже возрастной нормы. Навыки самообслуживания примитивны, постоянно нуждается в помощи со стороны взрослого.

В картине речевого развития отмечено: активный и пассивный словарь снижен, встречаются аграмматизмы.

9. Тимур Б.

Посещает специальную коррекционную группу второй год.

Из-за того, что ребенок относится к группе часто болеющих детей, пропускает много учебного материала, который потом дорабатывает дома.

Мальчик очень конфликтен, замкнут. На контакт, как со сверстниками, так и со взрослыми вступает с большим трудом. Чаще играет один. В игровой и учебной деятельности пассивен.

На занятиях чаще просто отсиживается, не проявляет заинтересованности в предложенной взрослыми деятельности. Следовательно конечный результат не вызывает у него не малейшего интереса.

Инструкции понимает только после многократного повторения. При выполнении задания быстро утомляется, нуждается в организующей помощи взрослого.

Движения неточные, не в полном объеме, нескоординированы. Мелкая ручная моторика развита плохо.

В картине речевого развития отмечается: пассивный и активный словарь значительно ниже возрастной нормы, произношение нарушено, в речи наблюдаются грубые аграмматизмы.

10. Максим Г.

Посещает специальную коррекционную группу первый год. Контактен, иногда навязчив. Очень активен, подвижен, эмоциональный, не может контролировать свое поведение.

Занятия не вызывают у мальчика положительный эмоций. Во время занятий выражены проявления утомляемости, истощаемости, двигательного излишества. Требуется организационная помощь взрослого. Инструкции понимает не всегда, из-за невнимательности, нужно повторять.

Объем памяти и внимания снижен, крайне низкий уровень концентрации и распределения внимания. На ситуации реагирует не всегда адекватно.

В картине речевого развития отмечено: словарь бедный, в речи присутствуют грубые аграмматизмы.

Список детей экспериментальной группы.

№ п. /п.	Имя ребенка	Пол	Дата рождения	Диагноз
1.	Анфиса А.	жен.	06.04.2005	Легкая УО, обусловленная другими уточненными причинами (F 70.08). СНР легкой степени при УО.
2.	Денис С.	муж.	23.06.2005	Легкая УО, обусловленная неуточненными причинами (F 70.09). СНР легкой степени при УО.
3.	Илларион Г.	муж.	26.08.2005	Легкая (выраженная) умственная отсталость (УО), обусловленная другими уточненными причинами (F 70.08). Системное недоразвитие речи (СНР) легкой степени при УО.
4.	Тимо М.	муж.	8.07.2005	Легкая УО, обусловленная неуточненными причинами (F 70.09). СНР легкой степени при УО.
5.	Игорь Н.	муж.	04.03.2005	Легкая УО, обусловленная неуточненными причинами (F 70.09). СНР легкой степени при УО.
6.	Катя Н.	жен.	23.05.2005	Легкая УО, обусловленная перинатальным поражением ЦНС (F 70.02). СНР легкой степени при УО.
7.	Ваня С.	муж.	10.06.2005	Легкая УО, обусловленная неуточненными причинами (F 70.09). СНР легкой степени при УО.
8.	Диана Т.	жен.	06.01.2005	Легкая УО, обусловленная перинатальным поражением ЦНС (F 70.02). СНР легкой степени при УО.
9.	Тимур Б.	муж.	06.09.2005	Легкая УО, обусловленная неуточненными причинами (F 70.09). СНР легкой степени при УО.
10.	Максим Г.	муж.	21.08.2005	Легкая УО с нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами (F 70.19). СНР легкой степени при УО

Цель исследования: определить уровень сформированности зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

На данном этапе решалась следующая задача: выявить степень развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для определения уровня сформированности зрительной памяти детей дошкольного возраста применялись следующие методики:

· методика опосредствованного запоминания (А.Н. Леонтьев);

· методика "Определение объема кратковременной зрительной памяти";

· методика "Оценка оперативной зрительной памяти"; \

· методика "Память на числа".

Задачи исследования:

подобрать необходимый диагностический инструментарий;

организовать и провести экспериментальное обследование зрительной памяти у детей;

математическая обработка данных;

анализ и интерпретация полученных результатов.

Обследование детей с интеллектуальной недостаточностью на предмет состояния зрительной памяти проводилось в течение нескольких дней. При организации и проведении эксперимента учитывались следующие требования:

процедура обследования строилась в соответствии с особенностями дошкольного возраста, на основе ведущей в данном возрастном периоде игровой деятельности;

характер объектов и материала в принципе знаком ребенку;

методики удобны для использования, дают возможность стандартизации и математической обработки данных, при этом способны выявить качественные особенности процесса выполнения заданий;

качественно-количественный анализ полученных результатов позволяет выявить своеобразие развития ребенка и его потенциальные возможности (количественные показатели используются для определения степени выраженности того или иного качественного показателя, что облегчает разграничение нормы и патологии, позволяет сравнивать результаты детей с разными нарушениями развития);

до проведения непосредственно эксперимента с каждым ребенком был установлен продуктивный контакт и взаимопонимание;

в процессе исследования порядок предъявления заданий устанавливался от простых к сложным;

методики определялись с учетом доступности для данного возраста; характер и виды помощи строго фиксировались для каждого задания.

В случаях, если ребенок был особенно гиперактивен, либо отказывался от обследования, не входил в контакт, эксперимент откладывался на некоторое время, в течение которого ребенку предоставлялось время для свободной игры, либо до следующего раза.

Контроль за состоянием ребенка, учет возможных колебаний его настроения и мотивации соблюдались на протяжении всей процедуры обследования.

Содержание констатирующего эксперимента: констатирующий эксперимент включал в себя экспериментальное изучение уровня развития и особенностей зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и детей с возрастной нормой.

Описание диагностических методик

1. Методика опосредствованного запоминания.

Цель: выявить умение дошкольника целенаправленно запоминать картинки или материал.

Для проведения первой серии эксперимента необходимо иметь наборы: изображений предметов (картинки) и набор слов.

Оборудование: набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.

Проведение исследования: перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке.

Инструкция: Педагог говорит: "Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такою карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить "дождь". Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово". После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: "Как эта карточка напомнит про дождь?" Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладываются в сторону. Затем спустя 40 минут или час, то есть перед концом исследования (после того как проделаны какие-либо другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово.

При анализе результатов учитывается, что не может быть правильного или неправильного выбора. Анализируется характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображением на карточке. Критерии оценки результатов:

· высокий - правильно воспроизведено более 10 слов;

· средний - правильно воспроизведено от 5 до 10 слов;

· низкий - правильно воспроизведено до 5 слов.

2. Методика определение объема кратковременной зрительной памяти.

Цель: определить уровень сформированности объёма кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: рисунки.

Проведение исследования: Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Уровни объёма кратковременной зрительной памяти:

· высокий - 10 баллов (объем кратковременной памяти 8 и более единиц);

· средний - 6 баллов (5-7 единиц);

· низкий - 4 балла (до 5 единиц).

3. Методика "Оценка оперативной зрительной памяти".

Цель: выявить уровень сформированности оперативной зрительной памяти.

Оборудование: карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников.

Проведение исследования: Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в минутах на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица. Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников, и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4. Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку "Ты уже все сделал, что мог?" Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Показатель развитости зрительной оперативной памяти вычисляется по формуле:

Т/А+1;

Где: Т - среднее время работы в минутах, А - среднее количество ошибок.

Уровни оперативной зрительной памяти:

· высокий-4-5;

· средний-2-4;

· низкий-0-2.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Результаты экспериментального исследования позволили выявить существенные отличия и специфические особенности развития зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и возрастной нормой.

Ответы детей на вопросы беседы дословно фиксировались в протоколах. Рассмотрим результаты анализа полученных данных.

В соответствии с данными протоколов по методике "Опосредованного запоминания" результаты обобщены и представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты выполнения заданий методика опосредствованного запоминания.

№ п/п	Количество правильно воспроизведенных слов	Уровень сформированности зрительной памяти
Экспериментальная группа I
1	4	низкий
2	3	низкий
3	5	средний
4	4	низкий
5	6	средний
6	3	низкий
7	2	низкий
8	3	низкий
9	6	средний
10	7	средний
Экспериментальная группа II
1	7	средний
2	6	средний
3	5	средний
4	10	высокий
5	6	средний
6	5	средний
7	7	средний
8	8	средний
9	6	средний
10	4	низкий

Выявление уровня сформированности зрительной памяти по методике "Опосредствованное запоминание" выявило следующие особенности: в ЭГ-I 4 дошкольника (40%) имеют средний уровень развития опосредованного запоминания, 6 человек (60%) - низкий. Данное задание дети выполняли с интересом и увлечением, но, несмотря на это высоких результатов достичь не сумели. Средний уровень: у четырех дошкольников, наблюдалось невнимательность и затруднения в припоминании слов с помощью картинок. Низкий уровень: у детей отмечаются трудности не только в забывчивости и припоминании слов, но и в неточности воспроизведения (например, вместо слова праздник воспроизводит ассоциацию "там, где много еды").

В ЭГ-II уровень сформированности опосредованного запоминания выше. Практически все дошкольники второй экспериментальной группы (80%) имеют средний уровень развития опосредованного запоминания, и всего один человек низкий уровень (назвал правильно только четыре слова).

Результаты тестирования по методике "Опосредствованное запоминание" (в %).

Диаграмма 1.

Таблица 2.

Результаты выполнения заданий по методике определение объема кратковременной зрительной памяти.

№ п. /п.	Количество воспроизведенных линий	Количество баллов	Уровень объема кратковременной зрительной памяти
Экспериментальная группа I
1	4	4	низкий
2	2	2	низкий
3	4	4	низкий
4	5	6	средний
5	3	2	низкий
6	1	0	низкий
7	2	2	низкий
8	4	4	низкий
9	4	4	низкий
10	3	2	низкий
Экспериментальная группа II
1	5	6	средний
2	6	7	средний
3	5	6	средний
4	7	8	средний
5	7	8	средний
6	4	4	низкий
7	5	5	низкий
8	4	4	низкий
9	5	6	средний
10	9	10	высокий

По результатам исследования представленных в таблице 2 можно сделать следующие выводы, в ЭГ-I 2 человека (10%) - имеет средний уровень объёма кратковременной зрительной памяти, остальные 8 человек (90%) - низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти. Выполнение этого задания вызвало еще больше трудностей по сравнению с первым, чем и обусловлено получение более низких результатов. Один ребенок произвел самое большое количество линий из данной группы детей. Во ЭГ-II результат выше, чем в первой экспериментальной группе, тем не менее дошкольники с этим заданием справились хуже, чем с заданием из первой серии эксперимента: 6 человек со средним уровнем, 1 - с высоким и 3 человека с низким уровнем (30%).

Результаты исследования по методике "Определение объема кратковременной зрительной памяти"

Диаграмма 2.

Таблица 3.

Результаты выполнения заданий по методике "Оценка оперативной зрительной памяти".

№ п/п	Среднее количество ошибок	Среднее время работы	Показатель развитости зрительной оперативной памяти	Уровни оперативной зрительной памяти
Экспериментальная группа I
1	4	2.5	1.63	низкий
2	5	3	1.6	низкий
3	4	2.6	1.65	низкий
4	4	2	1.5	низкий
5	4	1	1.25	низкий
6	3	1.5	1.5	низкий
7	5	2.5	1.5	низкий
8	5	3	1.6	низкий
9	4	4	2	средний
10	3	3.5	2.17	средний
Экспериментальная группа II
1	4	5	2.25	средний
2	3	4	2.33	средний
3	3	3.5	2.16	средний
4	2	4	3	средний
5	2	2	2	средний
6	3	4.5	2.5	средний
7	1	3.5	4.5	высокий
8	4	3	1.75	низкий
9	2	3	2.5	средний
10	4	3	1.75	низкий

По результатам проведения методики "Оценка оперативной зрительной памяти" можно сделать вывод, что в ЭГ-I у 2 человек (20%) имеют средний уровень оперативной зрительной памяти, 8 человек (80%) - низкий. Уровень сформированности оперативной зрительной памяти показывает в основном низкие результаты, что обусловлено, например, неправильное указание в матрице изображенных треугольников. Дети в ЭГ-I часто путались при работе с карточками, просили помощи при работе с карточками.

В ЭГ - II у 70% дошкольников средний уровень оперативной зрительной памяти, у одного ребенка из группы показатель развитости зрительной оперативной памяти 4.5, что соответствует высокому уровню оперативной зрительной памяти. И всего у двух дошкольников (20%) ЭГ-II низкий уровень оперативной зрительной памяти.

Результаты проведения методики "Оценка оперативной зрительной памяти"

Диаграмма 3.

Таблица 4.

Уровень сформированности зрительной памяти.

№ п\п	1 методика	2 методика	3 методика	Уровень сформированности зрительной памяти
Экспериментальная группа I
1	низкий	низкий	низкий	низкий
2	низкий	низкий	низкий	низкий
3	средний	низкий	низкий	низкий
4	низкий	средний	низкий	низкий
5	средний	низкий	низкий	низкий
6	низкий	низкий	низкий	низкий
7	низкий	низкий	низкий	низкий
8	низкий	низкий	низкий	низкий
9	средний	низкий	средний	средний
10	средний	низкий	средний	средний
Экспериментальная группа II
1	средний	средний	средний	средний
2	средний	средний	средний	средний
3	средний	средний	средний	средний
4	высокий	высокий	средний	высокий
5	средний	средний	высокий	средний
6	средний	низкий	средний	средний
7	средний	низкий	средний	средний
8	средний	низкий	низкий	низкий
9	средний	средний	средний	средний
10	низкий	низкий	низкий	низкий

По результатам исследования представленных в таблице 5 можно сделать вывод, что в ЭГ - I% 2 дошкольника имеют средний уровень сформированности зрительной памяти, а остальные 8 человек (80%) - низкий уровень сформированности зрительной памяти. В ЭГ - II результат сформированности зрительной памяти намного выше. Всего 20% дошкольников с низким уровнем сформированности зрительной памяти, 7 дошкольников (70%) имеют средний уровень и 1 дошкольник высокий уровень сформированности зрительной памяти.

Уровень сформированности зрительной памяти у дошкольников

Диаграмма 4.

При помощи проведенных методик изучили объем кратковременной зрительной памяти, оперативную зрительную память, умение детей целенаправленно запоминать материал при помощи подсказок-картинок.

При проведении данного обследования неоднократно отмечалось, что многие вопросы вспомнить что-либо увиденное на картинке вызывают у детей затруднения, ответы на них не были получены, часто ответы были получены с помощью наводящих вопросов и подсказок экспериментатора. Обнаружено достаточно большое количество пробелов в области развития зрительной памяти на основе материала окружающей среды.

В процессе обследования выяснилось, что у дошкольников с нарушением интеллекта идёт недоразвитие не только логической, но и механической памяти. Например, при сравнении результатов запоминания разнообразного материала (предметы, картины, числа, слоги, слова разного содержания, пары слов, шумы и т.д.) количественные показатели детей с нарушением интеллекта значительно ниже, чем у детей с нормальным интеллектуальным развитием (12).

При проведении исследования зрительной памяти отмечено: объём кратковременной зрительной памяти дошкольников с нарушением интеллекта меньше, чем у нормально развивающихся детей. У дошкольников с нарушением интеллекта он обычно составляет 3 единицы (это могут быть предметы или их изображения). Причём, чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминается школьниками. Ряды картинок детьми с нарушением интеллекта запомнить труднее, чем ряды, составленные из самих предметов.

Обнаружено, что дошкольники с нарушением интеллекта не могут самостоятельно припомнить воспринятый ранее материал.

Припоминание идёт успешнее, если им предлагаются вопросы, которые заставляют их размышлять над ответом, требуют умственного напряжения. Но даже и в этом случае припоминание представляет для них значительные трудности. Дети с нарушением интеллекта дают верные ответы только на вопросы, касающиеся конкретных фрагментов текста, картины, таблицы.

Проведённое обследование позволило выявить довольно низкий уровень сформированности зрительной памяти у детей с нарушением интеллекта.

Из полученных данных в ходе констатирующего эксперимента видно, что с умственно отсталыми дошкольниками исследуемой группы следует проводить целенаправленную коррекционную работу по формированию и развитию представлений об окружающем мире.

Исходя, из полученных результатов исследования сформированности зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью можно сделать вывод, что дети данной категории имеют средний, но большинство из данной группы имеет низкий уровень развития зрительной памяти. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в данном направлении.

Следующий этап исследования включал разработку методических рекомендаций на развитие зрительной памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.

2.3 Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Методические рекомендации, которые включают в себе систему упражнений, направленные на развитие мнемической деятельности, созданы на основе полученных результатов диагностики особенностей развития зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Методологическая основа: при составлении системы упражнений были использованы подходы к развитию зрительной памяти следующих авторов: Матюгина И.Ю., Истомина З.Н., Осипова А.А., Пугач Ю.К., Самоукина Н.В.

При составлении системы упражнений основывались на следующие закономерности памяти:

· информация лучше запоминается, если она эмоционально насыщена;

· больше запоминается та задача, решение которой не удается довести до конца, чем та, которую благополучно решили.

· активное восприятие информации, с переосмыслением текста, переводом его в схемы и графики.

· обычно лучше запоминается начало и конец информации. Следовательно, при запоминании учебного материала необходимо делать акцент на центральной части материала.

· запоминание ухудшается при возрастании объема сходного по форме и содержанию материала. Поэтому следует чередовать точные и гуманитарные предметы;

· необходимо новый материал обосновывать уже известным. Запоминание будет успешным, если новая информация будет содержать примерно 30% уже известной;

· проговаривание вслух, что способствует осознанию детьми процесса запоминания как такового и приведет к сознательному использованию дошкольниками различных приемов запоминания для лучшего усвоения материала.

При составлении системы упражнений использовались следующие принципы коррекционной работы:

· принцип единства коррекции и диагностики (эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы);

· принцип системности развития психической деятельности (взаимосвязанность различных сторон личности и неравномерность их развития);

· деятельностный принцип коррекции (определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей);

· принцип возрастания сложности (переходя от простого к сложному, каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному);

· принцип учета эмоциональной сложности материала (проводимые игры, упражнения должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции).

Методы коррекционной работы:

· словесный метод (инструктаж);

· практический метод (упражнение, тренировка, игра);

· наглядный метод (показ, иллюстрирование).

Форма работы: групповая работа с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

1. Упражнение "Что изменилось".

Цель упражнения: тренировка наблюдательности.

В упражнении используется прием внесения изменений. Количество изменений обсуждается заранее. Предлагаем четыре варианта задания:

Отметить, что изменилось в помещении по сравнению с предыдущим занятием (уроком, днем).

Найти изменения в расположении картин (предметов). В течение 10 секунд. Дети рассматривают рисунки, предметы, которые можно расположить в ряд. Затем дети закрывают глаза, в это время меняется порядок расположения картин. Требуется восстановить первоначальный ряд.

Изменения в круге. Водящий закрывает глаза или отворачивается. Ведущий без слов, жестами просит поменяться местами участников занятия. Водящий должен восстановить первоначальное расположение участников.

"Живая фотография". Ведущий или кто-то из детей организует участников в любую группу. "Живая фотография" может иметь сюжет, а может не иметь его. Участники замирают в заданной позе. Водящий в течение 30 секунд рассматривает группа, затем отворачивается. В картинку вносится строго оговоренное количество изменений (например, двое участников меняются местами, третий опускает поднятую руку, четвертый поворачивается в другую сторону - всего три изменения). Задача водящего - восстановить первоначальную картину.

2. Игра "Заметь и запомни".

Цель игры: развивать зрительную память, наблюдательность.

Игра состоит в следующем: на столе выкладывают 7-10 различных предметов и прикрывают их, например, газетой. Затем, приоткрывают примерно на 10 секунд, снова закрывают и предлагают ребенку их перечислить.

Эта игра может иметь множество вариантов:

Приоткрыть те же предметы на 8-10 секунд, спросить в какой последовательности они лежат.

Поменять местами 2 каких-то предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить ребенку определить, какие два предмета переложены.

Попросить ребенка, не глядя больше на предметы, сказать какого цвета каждый из них.

Положить один на другой 8 предметов, предложить ребенку перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз (рассматривать 20 секунд).

Разместить 5-6 предметов в разных положениях - перевернуть поставить на бок, положить друг на друга, один на другой и т.д. Ребенок должен сказать, в каком положении находится каждый предмет (показывать 20 секунд).

3. Упражнение "Передача изображаемого предмета".

Цель упражнения: тренировка уверенности в правильном воспроизведении.

Ведущий задает какой-либо предмет, показывает действия, которые можно совершить с этим предметом. Вслух предмет не называется. Предмет "передается по кругу, и каждый участник должен догадаться", что ему передать, сделать что-то с этим предметом и передать другому. Наблюдая за другими детьми, участники постепенно чувствуют все большую уверенность в том, что именно передается. Примеры: котенок, мячик: в более сложном варианте каждый передает свой предмет, следующий угадывает, что он получил. Это упражнение опирается на использование образной и тактильной памяти.

4. Игра "Успей запомнить!"

Цель игры: развить зрительную образную и вербально-логическую память.

Начинается она с самого простого: за одну минуту надо запомнить как можно больше слияний (они записаны на доске) с определенной гласной, слов, предметов, геометрических фигур. С возрастом задания усложняются, число включенных в игру слов, увеличивается, а их состав дополняется новыми для учащихся терминами и т.д.

5. Игра "Разведчики"

Цель игры: развивать внимание и память.

В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром становятся другие дети. Условия игры можно усложнить. В целом игра проводиться так же, но только командир ведет отряд из того места, на котором закончил свой путь разведчик, и в то место, из которого разведчик вышел.

6. Упражнение "Фигуры"

Цель упражнения: тренировка зрительной памяти.

Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листком бумаги, затем, подняв его на 1-2 секунды, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек "сфотографированную" фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не меньше 10 спичек.

7. Упражнение "Мысленные образы и их эмоциональная окраска"

Цель упражнения: тренировка зрительной и слуховой памяти.

Ведущий просит детей закрыть глаза и вообразить следующие картины: осиное гнездо, осиное гнездо у вашей двери, осиное гнездо у вашей кровати, старик на скамейке, старик на скамейке на солнце, плачущий старик на скамейке на солнце, острый нож, острый нож, режущий мясо, острый нож, режущий вам палец, птичка, купающаяся в луже, птичка взлетающая, спасаясь от кошки. После прочтения словосочетаний ведущий просит детей взять листок бумаги и записать, что им запомнилось.

8. Упражнение "Мысленные образы и эмоции"

Цель упражнения: тренировка зрительной памяти.

На листке бумаги написан список фраз: лев, нападающий на антилопу; собака, виляющая хвостом; муха в вашем супе; миндальное печенье в коробочке в форме ромба; молния в темноте; метка на вашей любимой рубашке или юбке; капли, сверкающие на солнце; крик ужаса в ночи; друг, ворующий вашу игрушку. Ведущий дает инструкцию: "Прочитайте нижеприведенные строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте все фразы, возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать их".

9. Упражнение "Мысленные образы".

Цель упражнения: развивать способность к воссозданию мысленных образов.

Так как дети в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то необходимо использовать графическое изображение понятия. Ведущий говорит детям: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-нибудь рисунок, после того как я прочту все слова". Примерный перечень слов: грузовик, гнев, веселая игра, дерево наказания, радость, болезнь, быстрый человек, теплый ветер, темный лес, день, хороший товарищ, справедливость, умная кошка, обед.

10. Упражнение "Вспомни и назови".

Цель упражнения: развивать наблюдательность и зрительную память.

Упражнение основано на рассмотрении и названии деталей, а не на запоминании общего вида предмета. Не старайтесь "воспринять" весь предмет целиком с первого взгляда. Воспринимайте отдельные подробности предмета, запечатлевайте их в своем уме, затем приступайте к следующим подробностям. Предлагаем следующие варианты задания:

Детально опишите свою любимую игрушку;

Опишите наружность кого-нибудь из ваших близких знакомых. Начните с описания общей формы головы, носа, подбородка, рта, цвета волос и глаз;

Детальное наблюдение зданий. Сначала постарайтесь описать какое-нибудь здание, мимо которого вы ходите ежедневно, составьте себе отдаленное понятие его вида, формы, цвета.

11. Упражнение "Домино".

Цель упражнения: тренировка зрительной памяти.

Упражняющемуся показывают кость домино и просят назвать число очков не считая, сразу. Потом кладут две кости и так далее. После небольшой практики всякий сможет мгновенно назвать общее число очков.

12. Упражнение "Найди отличие".

Цель упражнения: тренировка зрительной памяти.

Перед ребенком кладут сюжетную картинку, просят посмотреть на нее не более 1 минуты и запомнить что и как на ней изображено. Затем ее убирают, а на место этой картинки кладут другую, она по сюжету сходна с предыдущей, но имеет некоторые отличия. На нее тоже следует смотреть не более 1 минуты. Затем ее убирают, а ребенку предлагают назвать вслух, какие отличия он заметил. Допускается не более пяти отличий.

13. Упражнение "Запомни и правильно расположи".

Цель упражнения: тренировка зрительной памяти и внимания.

Перед ребенком кладут 6 - 7 карточек с картинками. Ведущий говорит: "Посмотри, как расположены картинки". Ребенок смотрит на них 10 секунд. Затем картинки убирают и ребенку предлагают взять картинки и расположить их так, как они лежали в самом начале. При новом предъявлении расположение картинок меняется. Задание можно усложнить тем, что ребенку нужно не только правильно расположить картинки, но и выбрать их среди других, которые не показывались ему.

14. Игра "Вот так позы!"

Цель игры: развитие наблюдательности и памяти.

По желанию детей из группы выбираются 5 детей. Один из них - водящий. Остальные дети садятся на стулья - они зрители. Четверо из пяти детей показывают водящему "свои позы". Он обходит детей и запоминает их позы. Затем дети садятся на стулья, а водящий повторяет их позы в той последовательности, в которой он их увидел. "Зрители" кричат правильно повторяется поза или нет. Если неправильно, то один из "зрителей" (по желанию) выходит и повторяет позу, какая была показана в начале игры.

Данные методические рекомендации представлены системой упражнений и игр, направленных на развитие зрительной памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Выводы по Главе 2

Из исследования отчетливо видно, что у детей с умственной отсталостью зрительная память развита хуже, чем у нормально развивающихся сверстников: менее половины из них (два человек - 20%) достигли наилучшего результата, воспроизводя четвертую часть заданий, в то время как в сравниваемой группе этого уровня достигло большинство испытуемых (7 человек - 70%). При этом без пропусков с максимальной полнотой здесь выполнили задания почти в три раза больше детей.

Исходя, из полученных результатов исследования сформированности зрительной памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста можно сделать вывод, что большинство детей с умственной отсталостью имеют низкий уровень развития зрительной памяти. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в данном направлении. Следующий этап исследования включал разработку методических рекомендаций на развитие зрительной памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Работа с дошкольниками с умственной отсталостью требует разнообразных приёмов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. Дети то свободно высказывают свои мысли, то выполняют задания по картинке. Ребёнка необходимо ввести в роль увлекательного рассказчика. Нужно стремиться к настойчивому, целеустремлённому воспитанию у детей желания учиться, веры в себя. Обучение должно быть радостным для каждого дошкольника. Поэтому важно поставить каждого дошкольника, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного, в ситуацию успеха, чтобы ребёнок почувствовал и увидел зримые результаты своего собственного труда. Но удовлетворение от занятий невозможно получить, если ребёнок не умеет учиться, поэтому нужно много сил и времени уделять формированию общеучебных умений и навыков. Учитывая возраст детей, лучшим из методических приёмов - игровые методики. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности. В игре возможны высшие достижения ребёнка, которые завтра станут его реальностью. Поэтому почти каждое учебное упражнение или задание необходимо стараться преподнести детям в виде интересной увлекательной игры.

Заключение

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, можно отметить, что память представляет собой процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное воспроизведение. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивает единство его психики, придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт. Произвольная зрительная и слуховая память в развитии детей дошкольного возраста имеет немаловажное значение, так как преимущественно на основе данных видов памяти строится процесс обучения в школе.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются разнообразные нарушения памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с нарушением интеллекта затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти. Но зрительная память нарушена в меньшей степени.

Методы и методики исследования исходили из психических особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью. Практическая значимость эксперимента состоит в том, что полученные данные о недостаточной сформированности зрительной памяти у детей дошкольного возраста получили подтверждение.

Дети, у которых нарушен интеллект, отстают от сверстников, у которых интеллект сохранен, в темпе психического развития с первых лет жизни. Из-за отставания в развитии памяти недостаточно развиты и другие психические процессы. Например, у них с трудом формируется активный словарь, речь бедна как по форме, так и по содержанию; внимание неустойчивое, рассеянное, трудно сосредотачиваются на чем-либо; представления мало дифференцированные, узки, неточны и поверхностны; мышление отличается конкретностью, затрудняются в выделении существенного, главного, плохо сравнивают и обобщают, плохо схватывают структуру и нередко упрощают ее. Память по мере своего развития все более сближается с мышлением. Мышление во многом определяется памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее. Таким образом, большинство детей нуждаются в коррекционно-развивающей работе и индивидуально - дифференцированном подходе.

Большое значение имеет вопрос развития памяти. Развивать ее можно за счет специальных тренировок и упражнений, а также посредством обучения логическим приемам запоминания.

В экспериментальной части дипломной работы был определен уровень сформированности зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. При помощи проведенных методик был изучен объем кратковременной зрительной памяти, оперативная зрительная память, умение детей целенаправленно запоминать материал при помощи подсказок-картинок. Исходя из результатов теоретического и эмпирического исследования были разработаны методические рекомендации, которые представлены в виде упражнений и игр и направлены на развитие зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Список литературы

1. Алексеев А.А. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Под ред.А. А. Алексеева, А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1987.

2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. \ И.М. Бгажнокова - М., 1987.

3. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М.: Академия, 2002.

4. Беличева С.А. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / С.А. Беличева. - М.: Социальное здоровье России, 1999.

5. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология: хрестоматия. \ Н.Л. Белопольская - М.: Когито-Центр, 2000.

6. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологии / А.П. Бизюк. - СПб: Речь, 2005. - (Психологический практикум).

7. Богомолов В.А. Тестирование детей: Психологическое тестирование, диагностика интеллекта. \ В.А. Богомолов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

8. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / Пер. с фр.Л.И. Анцыферова. - СПб: Питер, 2001.

9. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /А.Д. Виноградов, Е.И. Лепецкая, Ю.Т. Матасов. - М: Просвещение, 1985.

10. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. - М.: Мир Академ. Проект, 2005.

11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. / Л.С. Выготский - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

12. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

13. Гагаркина И.Г. Клиника интеллектуальных нарушений у детей. / И.Г. Гагаркина Изд-во Красноярск. Пед ун-та. - 2001.