Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование коммуникативной функции дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной группе

Формирование коммуникативной функции дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в инклюзивной группе

Эффективные формы и методы педагогической работы по формированию коммуникативной функции у детей с тяжелыми нарушениями речи. Проблемы развития коммуникативных навыков и способы коммуникации у детей с ТНР. Рекомендации для родителей для работы с ребенком.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.11.2017
Размер файла 370,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Коррекционная работа с детьми 4 группы была направлена на преодоление нарушений мелкой моторики, основным средством преодоления дефекта выбраны пальчиковые игры. Комплекс игр представлен следующими основными блоками:

- знакомство с пальчиковыми играми;

- элементарные пальчиковые игры: «Пальчики-зверята, пальчики- предметы», «Деревья», «Корзина с ручкой»;

- фольклорные пальчиковые игры: «Петушок - золотой гребешок»,

«Шли четыре братца…».

Эффективным средством преодоления нарушений развития для всех детей, принявших участие в исследовании, мы считаем элементы логоритмики. Это движения, которые сочетаются с речевым сопровождением (звуком, словом, фразой, стихами и т.д.); они способствуют развитию речедвигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению. При выполнении этих упражнений в игровой форме дети ритмично, красиво и без напряжения двигаются.

Логопедическая ритмика - комплексная методика, включающая в себя средства методы логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основа логоритмики - речь, музыка и движение. Актуальность использования логоритмики в коррекции детей с задержкой психического развития обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных и интересных форм коррекции речи и движений детей.

Значение ритмического и логоритмического воздействия для развития моторики и речи рассматривалось целым рядом крупных ученых.

Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания:

- выявление ритмических рефлексов ребенка;

- настройка детского организма на определенные раздражители (слуховые и зрительные);

- установление равновесия в деятельности нервной системы ребенка;

- снижение излишнего возбуждения у детей и повышение возбуждения у заторможенных детей;

- регуляция неправильных и лишних движений.

В.Л. Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга.

Е.В. Чаянова и Е.В. Конорова считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную, комплексную).

В.Л. Гринер указывала, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический, коллективно-психологический метод, в котором определенную роль играет музыкотерапия.

В.Л. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская подчеркивали благоприятное влияние ритма на болезненные отклонения в психофизическом состоянии человека и его воздействие на интеллектуальную и эстетическую сферу.

Г.А. Волкова считает, что логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией.

Логоритмика - это форма активной терапии, включающая в себя здоровьесберегающие технологии, служащая самым эмоциональным звеном логопедической коррекции. Опираясь на связь музыки, движения и речи логоритмические занятия позволяют решать разнообразные задачи:

- развитие слухового и зрительного внимания;

- развитие фонематического слуха;

- развитие пространственной организации движений;

- развитие общей и тонкой моторики, мимики;

- развитие физиологического и фонационного дыхания;

- формирование артикуляционной базы звуков;

- развитие чувства ритма;

- развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое

- развитие коммуникативных качеств.

Вся система работы направлена на решение единой цели - профилактике и преодолению речевых нарушений, путем развития и коррекции двигательной сферы, под воздействием слова, ритма и музыки.

Начинать заниматься логоритмикой рекомендовано со среднего дошкольного возраста. Логоритмика предполагает решение:

- оздоровительных задач;

- образовательных задач;

- воспитательных задач;

- коррекционных задач.

Систематически вводя элементы логоритмики в своей работе, мы убедились, что синтез слова, музыки и движения помогают воспитывать в детях активность, уверенность в себе, своих силах. Чередование различных средств логоритмики требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности. Все выше перечисленное совершенствует умственные процессы ребенка.

Логоритмические занятия, на мой взгляд, стали продуктивнее, проходят на более высоком эмоциональном уровне. Дети ждут их с радостью, активно включаются в игровые действия речевых упражнений.

В результате сочетания слова, музыки и движения дети стали более раскрепощенными, эмоциональными, значительно улучшили свои ритмические способности. У детей повысилась координация движений, они стали собраннее и внимательнее, а также заметна динамика в развитии голоса, дыхания и артикуляции, слухового внимания и зрительной ориентировки.

Результаты внедрения системы мер по успешному формированию коммуникативной функции у детей с тяжелыми нарушениями речи

В таблице 4 мы представили распределение испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой) после коррекционно-развивающей работы.

Распределение испытуемых по группам развития

Таблица 4

(по методике Е.А. Стребелевой) после коррекционно-развивающей работы

Группа

Количество человек

Группа 1

0

Группа 2

1

Группа 3

9

Группа 4

0

Наглядно распределение испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой) после коррекционно-развивающей работы представлено в диаграмме на рисунке 8.

Рис. 8. Распределение испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой) после коррекционно-развивающей работы

Распределение испытуемых по группам развития (по методике О.Г. Приходько) после коррекционно-развивающей работы представлено в таблице 5.

Распределение испытуемых по группам развития

Таблица 5

(по методике О.Г. Приходько) после коррекционно-развивающей работы

Группа

Количество человек

Группа 1

0

Группа 2

7

Группа 3

3

Группа 4

0

Наглядно результаты диагностики представлены в диаграмме на рисунке 9.

Рис. 9. Распределение испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой) после коррекционно-развивающей работы

Далее проследим динамику развития детей под воздействием проведенной коррекционно-развивающей программы.

В таблице 6 представлена динамика распределения испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой).

Таблица 6 Динамика распределения испытуемых по группам развития

(по методике Е.А. Стребелевой)

Группа

Констатирующий этап

Контрольный этап

Группа 1 (чел.)

3

0

Группа 2 (чел.)

7

1

Группа 3 (чел.)

0

9

Группа 4 (чел.)

0

0

Наглядно результаты приведены в гистограмме на рисунке 10.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10. Динамика распределения испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой)

Дети, отнесенные к группе I, характеризуются глубоким недоразвитием интеллектуальных умений.

Дети, отнесенные к группе II, характеризуются значительным недоразвитием интеллектуальных умений.

Дети, отнесенные к группе III, характеризуются интересом к продуктивным видам деятельности, но низкой самостоятельностью и инициативой;

Дети, отнесенные к группе IV, характеризуются достаточным уровнем интеллектуальных умений и имеет хорошие перспективы для дальнейшего познавательного развития.

В таблице 7 приведена динамика распределения испытуемых по группам развития (по методике О.Г. Приходько).

Таблица 7 Динамика распределения испытуемыхпо группам развития (по методике О.Г. Приходько)

Группа

Констатирующий этап

Контрольный этап

Группа 1 (чел.)

7

0

Группа 2 (чел.)

3

7

Группа 3 (чел.)

0

3

Группа 4 (чел.)

0

0

Наглядно результаты диагностики приведено в гистограмме на рисунке

Рис. 1. Динамика распределения испытуемых по группам развития (по методике Е.А. Стребелевой)

Итак, мы установили, что своевременная и оказанная в полном объеме помощь детям с тяжелым нарушением речи, представленная в виде апробации специально разработанной коррекционно-развивающей программы, позволит стимулировать развитие коммуникативных навыков у данной категории дошкольников.

В графике на рисунке 12 представим данные, полученные при диагностике детей, имеющих тяжелые нарушения речи, и нормативные данные.

Рис. 12. Сравнение данных, полученных при диагностике детей, имеющих тяжелые нарушения речи, и нормативных данных (контрольный эксперимент)

Как видно из рисунка 12, все испытуемые дети тяжелыми нарушениями речи, по прежнему, имеют уровень развития ведущих жизненных показателей («Коммуникация», «Повседневные жизненные навыки», «Социализация» и «Моторные навыки») ниже нормативных. Вместе с тем нельзя не отметить позитивной динамики развития испытуемых. В графике на рисунке 13 представлено сравнение данных, полученных при диагностике детей, имеющих тяжелые нарушения речи, на констатирующем и контрольном эксперименте.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 13. Сравнение данных, полученных при диагностике детей, имеющих тяжелые нарушения речи, на констатирующем и контрольном эксперименте (шкала Вайленда)

Как видно из рисунка 13, в результате проведенной формирующей (коррекционной) работы удалось повысить значения параметров

«Коммуникация» и «Социализация» у испытуемых детей.. Мы предполагаем, что эти результаты стали выше, поскольку проведенные с детьми занятия были направлены на снижение агрессии, что в свою очередь поспособствовало повышению коммуникативности и социализации испытуемых детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для наглядности в анализе произошедших под воздействием коррекционной работы изменений в выраженности комплексов, изучаемых по карте Скотта, была выполнена диаграмма (рисунок 14).

Рис. 14. Сравнение данных, полученных при диагностике детей, тяжелые нарушения речи, на констатирующем и контрольном эксперименте (карта Скотта)

Как видно из рисунка 14, проведенная коррекционная работа позволила снизить уровень недостатка доверия к новым вещам (1) и эмоционального напряжения (10), понизить уровень неприятия взрослых (5) и конфликтность с детьми (8), что позволило снизить общую агрессивность и враждебность испытуемых с тяжелыми нарушения речи, что в свою очередь позволит развивать их коммуникативные способности.

Итак, по итогам проведенного качественного и количественного анализа эмпирических данных было выявлено, что под воздействием специально предложенного комплекса мер развивались следующие коммуникативные навыки: доверие к новым людям, благоприятное эмоциональное отношение и интерес к взрослым и сверстникам, бесконфликтное общение.

При повторной диагностике в результатах испытуемых прослеживаются значительные положительные изменения.

В сводной таблице 8 представлены результаты диагностики уровня тревожности, агрессивности и успешности адаптации испытуемых.

Таблица 8 Сводная таблица результатов диагностики уровня тревожности, социометрического статуса

№ п/п

Уровень тревожности (-)

Уровень агрессии (-)

Уровень успешности адаптации

Вегетатив ный коэффици ент (+)

Суммарное отклонение (-)

1

III

III

II

I

2

III

III

I

II

3

II

II

II

I

4

II

II

I

II

5

III

III

II

I

6

II

II

I+

I

7

II

II

II

I

8

III

III

I

II

9

II

II

I

II

10

III

III

II

I

*Примечание: в таблице использованы следующие обозначения: высокий уровень - I, средний уровень - II, низкий уровень - III, очень высокий уровень - I+.

Как видно из таблицы 8, все изучаемые показатели испытуемых (уровень тревожности, уровень агрессии, вегетативный коэффициент, суммарное отклонение) на констатирующем и контрольном этапе исследования имеют отличия. Это означает следующее:

- в результате проведенной формирующей работы уровень тревожности и агрессивности детей значимо снизился по отношению к уровню тревожности и агрессивности на констатирующем этапе;

- в результате проведенной формирующей работы вегетативный коэффициент и суммарное отклонение детей значимо возросли по отношению к вегетативному коэффициенту и суммарному отклонению детей на констатирующем этапе.

Данные до и после коррекционной работы мы можем представить в виде следующий гистограммы (рисунок 15)

Рис. 15. Данные диагностики до и после коррекционной работы

Таким образом, качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать, что использование проведение коррекционной работы способствует эмоционально-личностному развитию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи: позволяет снизить их уровень тревожности и агрессивности, поднять им настроение, снять перевозбуждение или утомление, создать оптимальный фон работоспособности.

Рекомендации для родителей по дальнейшей работе по развитию коммуникативной функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование коммуникативной функции у детей с тяжелым нарушением речи должна быть построена с учетом следующих принципиальных положений.

1. Ориентация на зону ближайшего развития ребенка.

На основе учета актуальных потребностей ребенка, уровня его развития и познавательных потребностей были определены условия для стимуляции и расширения выявленных интересов детей. Решение задач по обогащению и закреплению знаний об окружающей действительности можно рассматривать как стимулятор субъективной познавательной активности детей, проявляющейся в различных формах, в том числе - в форме вопросов.

2. Принцип активного соучастия детей в процессе отбора информации.

Реализация данного принципа предполагает ориентацию и учет индивидуально-личностных потребностей каждого ребенка. В ходе игры или занятия в соответствии с изменившимися интересами в познании действительности дети могут самостоятельно своими вопросами и репликами изменить содержание предлагаемого им материала.

3. Включение детей в различные формы организации деятельности общения со взрослым.

Тщательный отбор методов работы с детьми, учет зоны актуального и ближайшего развития их познавательной активности в общении со взрослым, активное включение ребенка в исследовательский или творческий виды деятельности, стимуляция вопросов, направленных на решение проблемных ситуаций учат детей сотрудничеству, укрепляют их стремление контактировать со взрослыми. Особое значение имеет создание доверительной обстановки, внимание со стороны взрослого к любым познавательным, как вербальным, так и невербальным, проявлениям детей.

Не менее значима система усложнения предлагаемых школьникам форм общения. Ориентируясь на уже достигнутую детьми форму, взрослый дает усложняющиеся примеры взаимодействия, стимулирует субъективные проявления детей, «продвигает» их общение на новый уровень.

4. Принцип обеспечения успеха организуемой познавательной деятельности.

Любая форма взаимодействия с ребенком предполагает формирование у него эмоционально-положительного отношения к познавательной деятельности. Для реализации этого принципа в работе использовали наглядный материал, большое количество сюрпризных моментов игровых приемов. Общение взрослых с детьми должно носить спокойный, доброжелательный характер, так как внимание и уважение стимулирует к Повышению познавательной активности.

5. Принцип стимуляции потребностей детей в коммуникации со взрослым.

Используемые нами методические приемы ориентированы на стимуляцию речевой активности детей, при этом логопед нейтрализует свою речевую активность. Вопросы познавательного характера, задаваемые взрослым, должны побуждать ребенка к размышлениям, высказываниям, вопросам о существенных связях в рассматриваемом материале.

При организации работы важно учитывать, что все принципы организации логопедической работы между собой тесно взаимосвязаны.

Выводы

Работа по коррекции и развитию коммуникативной функции у детей с тяжелыми нарушениями речи производилась нами в зависимости от преобладания того или иного нарушения в структуре дефекта детей ТНР.

Своевременная и оказанная в полном объеме помощь детям с тяжелым нарушением речи, представленная в виде апробации специально разработанной коррекционно-развивающей программы, позволит стимулировать развитие коммуникативных навыков у данной категории дошкольников.

Под воздействием специально предложенного комплекса мер развивались следующие коммуникативные навыки: доверие к новым людям, благоприятное эмоциональное отношение и интерес к взрослым и сверстникам, бесконфликтное общение.

Использование проведение коррекционной работы способствует эмоционально-личностному развитию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи: позволяет снизить их уровень тревожности и агрессивности, поднять им настроение, снять перевозбуждение или утомление, создать оптимальный фон работоспособности.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что формирование коммуникативной функции будет осуществляться эффективнее и позволит детям становится более самостоятельными и успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников, если:

- в процессе педагогической работы будет использована вся система мер для успешного формирования коммуникативных навыков;

- развитие коммуникативных навыков на всех этапах работы будет осуществляться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Заключение

Проблема формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи актуальна как с точки зрения развития их способности к взаимодействию с окружающими людьми, так и с точки зрения обеспечения детей данной категории необходимым уровнем коммуникативного развития в преддверии обучения в школе.

Учеными (например, Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др.) доказано своеобразие коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями речи, поэтому недостатки коммуникативной функции у таких детей нуждаются в организованной коррекционной работе по их преодолению.

По итогам выполнения магистерского исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы, что обеспечило совершенствование методик формирования коммуникативной функции детей с ТНР в условиях дошкольного инклюзивного учреждения.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

- проанализированы данные, имеющиеся в российской и зарубежной научной литературе, по проблеме развития коммуникативных навыков и способах альтернативной коммуникации у детей с ТНР;

- научно обоснована и экспериментально проверена система мер, направленная на успешное формирование коммуникативной функции у детей с ТНР;

- разработана система оценки полученных результатов;

- составлены, методически обоснованы и апробированы рекомендации для родителей для дальнейшей работы с ребенком.

Качественный и количественный анализ данных позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что формирование коммуникативной функции будет осуществляться эффективнее и позволит детям становится более самостоятельными и успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников, если:

- в процессе педагогической работы будет использована вся система мер для успешного формирования коммуникативных навыков;

- развитие коммуникативных навыков на всех этапах работы будет осуществляться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Библиография

1. Александрова, О.А. Формирование коммуникативных умений общения / О.А. Александрова. - М. : Просвещение, 2005. - 26 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 399 с.

3. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М. : Академия, 2008. - 160 с.

4. Анисимова, Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Л.Н. Анисимова // Логопед : науч.-метод. журн. - 2009. - № 7. - С. 72-79.

5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : развитие диалогического общения : 3-7 лет / А.Г. Арушанова ; Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2004. - 126 с.

6. Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников / Г.Н. Бавыкина, М.М. Тулейкина. - Комсомольск-на-Амуре : Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. - 160 с.

7. Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова ; худож. Н.Н. Бутусова и др. - М. : Каисса, 2008. - 95 с.

8. Белошистая, А. Развиваем связную речь / А. Белошистая, А. Смага // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 20-25.

9. Бенилова, С.Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) : монография / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ун-т. - М. ; Воронеж : МПСУ : МОДЭК, 2014. - 530 с.

10. Битова, А.Л. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития / А.Л. Битова, Л.А. Островская // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ : научно-методический журнал / ред. Т.П. Мищенко. - 2012. - № 4. - С. 2-3.

11. Блохина, Е.А. Преемственность в развитии коммуникативных умений старших дошкольников и младших школьников / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 2. - С. 67-70.

12. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / С.Е. Большакова. - М. : Сфера, 2005. - 124 с.

13. Бузарова, Е.А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Бузарова, Т.Н. Четыз // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2007. -

№ 3. - С. 338-353.

14. Веракса, А.Н. Развитие речи в дошкольном детстве / А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2009. - № 1. - С. 56-63.

15. Григорьева, М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности / М.В. Григорьева // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 103-106.

16. Гризик, Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте / Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова, Л.Е. Тимощук. - М. : Просвещение, 2006. - 92 с.

17. Долганова, И.А. Развитие коммуникативных способностей дошкольников в изодеятельности в специально организованном процессе обучения / И.А. Долганова, И.А. Медведева // Психология образования : реализация системно-деятельностного подхода : материалы Всерос. науч.- практ. конф. : в 2 ч. / сост. С.В. Истомина. - Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2011. - Ч. 1. - С. 135-141.

18. Жажева, С.А. Теоретический анализ дефиниции «коммуникативная компетенция» / С.А. Жажева // Новые Технологии. - 2010. - № 4. - С. 45-56.

19. Жамбеева, З.З. Индивидуальные различия в коммуникативных способностях / З.З. Жамбеева // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 4. - С. 77-87.

20. Жуков, Ю.М. Эффективность обратной связи при совершенствовании коммуникативных умений / Ю.М. Жуков // Журнал практического психолога. - 2007. - № 5. - С. 79-101.

21. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи : материалы для специалиста образовательного учреждения / Р.А. Кирьянова. - Санкт-Петербург : Каро, 2006. - 368 с.

22. Клочихина, С. Коррекция речевых нарушений дошкольников / С. Клочихина // Здоровье детей. - 2012. - № 1. - С. 32-34.

23. Коноваленко, С.В. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста / С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. - СПб. : Детство-Пресс, 2011. - 80 с.

24. Котикова, Н.В. Развитие коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Котикова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 43-47.

25. Крохина, И.Н. Обобщенные модели в коррекционно- педагогической работе с детьми с речевыми нарушениями / И.Н. Крохина // Педагогические технологии. - 2011. - № 3. - С. 71-77.

26. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина, М.А. Арутюнян // Школьный логопед. - 2012. - № 2. - С. 35-47.

27. Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. / ред. Л.С. Волкова. - М. : ВЛАДОС. - 2005. - 5 кн.

28. Лысенко, Е.М. Возрастная психология / Е.М. Лысенко. - М. : Владос-Пресс, 2006. - 172 с.

29. Львова, Л. А. Развитие коммуникативных способностей детей / Л.А. Львова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 6. - С. 61-62.

30. Ляпидевский, С.С. О классификации речевых расстройств / С.С. Ляпидевский, Б.М. Гриншпун // Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 (апрель-июнь). - С. 6-10.

31. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок : пособие для воспитателей и родителей : для занятий с детьми от рождения до 7 лет / А.И. Максаков. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 148 с.

32. Маленьких, Л.А. Коммуникативные способности старших дошкольников как фактор социальной адаптации / Л.А. Маленьких // Психология образования : реализация системно-деятельностного подхода : материалы Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / сост. С.В. Истомина. - Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2011. - Ч. 1. - С. 163-166.

33. Маталыгина, О.А. Развитие речи и профилактика ее нарушений / О.А. Маталыгина // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 9 (84). - С. 4-9.

34. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях : книга для логопеда / С.А. Миронова. - М. : Просвещение, 2001. - 204 с.

35. Петухова, Л.А. Развитие коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности / Л.А. Петухова // Проблемы эмоционального интеллекта в современном психолого-педагогическом пространстве : в 2 ч. : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26-27 апр. 2012 г. / сост.: И.С. Коростина, С.В. Истомина. - Шадринск, 2012. - Ч. 1. - С. 109-113.

36. Положение о работе в ДОУ группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи / С.А. Калиниченко и др. // Логопед. - 2011. - № 5. - С. 101-115.

37. Полулященко, И.В. Оптимизация процесса коррекции тяжелых нарушений речи в условиях детской поликлиники / И.В. Полулященко // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 5. - С. 31-33.

38. Проняева, С.В. Интеграция задач образовательной области

«Коммуникация» с другими видами детской активности / С.В. Проняева // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 6. - С. 18-23.

39. Пунтус, Е.А. Образование детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеразвивающих групп / Е.А. Пунтус // Логопед. - 2011. - № 7. - С. 52-54.

40. Реуцкая, О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - 2-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2013. - 158 с.

41. Ромусик, М. Коррекция общего недоразвития речи / М. Ромусик

// Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С. 76-83.

42. Рыкова, Е.А. Закономерности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста / Е.А. Рыкова // Педагогические науки. - 2010. - № 2. - С. 48-52.

43. Сальникова, О.А. Ключевые компетенции в современном образовании / О.А. Сальникова // Начальная школа плюс До и После. - 2011.

- № 12. - С. 74-78.

44. Сергеева, А.И. Нетрадиционный подход к развитию коммуникативных умений / А.И. Сергеева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2009. -

№ 3. - С. 82-86.

45. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е. О. Смирнова. - 3-е изд., перераб. - СПб. : Питер, 2009. - 298 с.

46. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович. - М. : Классикс Стиль, 2003. - 158 с.

47. Стародубова, Н.А. Развитие речи ребенка : практич. советы педагога / Н.А. Стародубова. - М. : Школьная Пресса, 2005. - 44 с.

48. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

49. Телегина, Г.Н. Методика комплексной диагностики коммуникативных умений и навыков дошкольников / Г.Н. Телегина, Н.В. Мельникова, Н.И. Прилепская // Методист. - 2009. - № 9. - С. 63-68.

50. Тихеева, Е.И. Основные положения методики развития речи детей / Е.И. Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 12. - С. 6-9.

51. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - 367 с.

52. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М. : Владос, 2004. - 287 с.

53. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. - 2-е изд. - М. : Сфера, 2006. - 56 с.

54. Федорович, Л.А. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения / Л.А. Федорович // Логопед в детском саду. - 2012. - № 4. - С. 2-3.

55. Филимонова, О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх / О.Ю. Филимонова. - М. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.

56. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М. : Гном-Пресс, 2009. - 78 c.

57. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6 год жизни) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М. : МГОПИ, 2003. - 72 с.

58. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения : практикум по логопедии / М.Ф. Фомичева. - М. : Просвещение, 2009. - 239 с.

59. Хватцев, М.Е. Логопедия : в 2 кн. / М.Е. Хватцев. - М. : Владос- Пресс : КДУ, 2013. - 2 кн.

60. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина . - М. : Академия, 2000. - 553 с.

61. Чаладзе, Е.А. Особенности диалогической формы речи у дошкольников с ОНР / Е.А. Чаладзе // Логопед в детском саду. - 2009. - № 8.

- С. 8-15.

62. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников : практ. рук. для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005.

- 255 с.

63. Черновская, И.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / И.В. Черновская // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. - № 3. - С. 72-77.

64. Чеснокова, Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников / Е.Н. Чеснокова // Воспитатель ДОУ. - 2008. - № 9. - С. 126- 130.

65. Чиркина, Г.В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей / Г.В. Чиркина, О.Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 8. - С. 4-16.

66. Шадрина, И.В. Развитие мышления учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках логики и математики / И.В. Шадрина // Школьный логопед. - 2004. - № 2. - С. 52-57.

67. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М. : Академия, 2003. - 238 с.

68. Шипицына, Л.М. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения / Л.М. Шипицына, И.А. Вартанян. - М. : Академия, 2008. - 429 с.

69. Шутова, М.П. Развитие творческого мышления учащихся с тяжелыми нарушениями речи средствами арт-терапии / М.П. Шутова // Школьный логопед. - 2004. - № 2. - С. 25-28.

70. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М. : Академия, 2004. - 383 с.

71. Артамонова, С.В. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-развивающей среды. - Электронный доступ - {HYPERLINK "http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2009/Artamonova_S_V_2009.pdf"}

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены