Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у них положительную внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Основным путем преодоления неуспеваемости школьников является индивидуальный подход, который и был осуществлен в ходе эксперимента. Его важнейшими признаками являются гуманность, развивающие воспитывающий характер; адресованность каждому ученику; безусловная динамичность; непременная активизация деятельности ученика; разнообразие путей осуществления индивидуальной работы; ее многоэтапность; ведущим критерием эффективности индивидуальной работы является темп продвижения к более действенному познавательному интересу, к более высоким уровням успеваемости и познавательной самостоятельности [69].

2.3 Анализ полученных результатов

Экспериментальная группа состояла из 6 неуспевающих учащихся 4-ых классов. Учащимся были предложены задания по русскому языку, математике, целью которых была проверка уровня усвоения материала.

В качестве нижней границы успешности выполнения теста мы приняли 70% правильных ответов из общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70% от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае прекращения ее на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно-необходимый минимум знаний и умений полностью.

В ходе обработки и анализа результатов проведенного теста выявились следующие показатели:

из 6 учащихся стандарт, предполагающий усвоение базового уровня знаний по русскому языку, оказался невыполним для 51,81% (3) учащихся;

на минимальном и ниже среднего уровне тест выполнил 25,90% (1) уч-ся;

на стандартном среднем уровне тест выполнили 24,27% (1) уч-ся;

0% (0) уч-ся выполнили работу на высоком уровне и на очень высоком уровне.

Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал уровень знаний учащихся по русскому языку и математике - 6 учащихся не усвоили материал 1- 4 классов по русскому языку и математике на стандартном уровне.

Для того чтобы, правильно построить работу с такими школьниками, необходимо было изучить причины возникновения неуспеваемости. Анкетирование и психологическое тестирование показало, что для 42,105% (3) неуспевающих школьников эта проблема связана со слабым развитием мышления, памяти, воображения, речи. Поэтому при работе с экспериментальной группой использовались следующие задания:

Для развития внимания:

игра «Найди в тексте ошибку» - Влесу росли рыжыки и опята; в ответ я киваю ему рукой; зимой всаду рацвели яблони. «Помоги сказочному герою», «Учитель» и т.д.

сколько раз в скороговорках встречается звук «р»? дайте характеристику этому звуку. Проворонила ворона вороненка.

Найдите слово в слове. Тигр, теннис, рояль, рубль и т.д.

Задания для развития памяти:

Зрительный или слуховой диктант. Здесь мы использовали набор экспозиций по скорочтению. Это развивает оперативную память и увеличивает темп чтения.

Идёт снег. - 8 знаков.- 4сек

Бегут ручьи. - 10 знаков. - 4сек и т.д.

Детям за это время нужно успеть прочитать предложение, запомнить его и правильно воспроизвести. От урока к уроку предложения усложняются.

Героями бывают не только люди, но и города.

Москва первой отразила натиск врага.

Мы помним героическую защиту Севастополя.- 32-36 знаков.

Стойко держались защитники Киева, Севастополя.

В праздники гремят салюты в городах-героях.

После записей всех предложений можно задавать вопросы, например, -назовите все имена собственные, которые здесь встретились. Приведите свои примеры.

Даем несколько словарных слов по определенной теме. Дети запоминают их на слух или после просмотра серии картинок, а затем самостоятельно воспроизводят. «Продукты питания»: апельсин, мандарин, конфета, шоколад, картофель, капуста. «Одежда»: пальто, ботинки, костюм, гардероб.

Дети заучивают рифмованные орфографические правила.

Сколько в слоге гласных - столько и слогов.

Это знает каждый из учеников.

Игры на развитие внимания. Больше всего дети страдают от отсутствия или неразвитости своего внимания. Внимание - это сосредоточенность человека на каком-то реальном или идеальном объекте -- предмете, событии, образе, слове. Внимание может быть сосредоточенным или рассредоточенным, произвольным и непроизвольным, избирательным и целенаправленным, устойчивым и рассеянным. Регуляторами внимания могут быть любознательность и любопытство. Внимание - усилие ума и всех его рецепторов: зрения, слуха, осязания, обоняния.

Развивать и совершенствовать внимание детей необходимо. За вниманием следует запоминание, развитие памяти в целом. Среди иных средств, воспитывающих внимание, важное место занимают игры.

Игра «Сколько чего?»

Попросить ребят осмотреть классную комнату, площадку и назвать как можно больше имеющихся здесь предметов начинающихся на букву «К» или «Т». Далее можно называть круглые или полукруглые предметы, затем квадратные и прямоугольные. Далее - деревянные, металлические, предметы из стекла. Можно обратиться и к цвету, окраске предметов: черные, синие, зеленые, белые.

Игра «Сосчитаете ли?»

Разложить различные предметы на столе беспорядочно один за другим. Пусть они легли так: карандаш, спичка, карандаш, нож, карандаш, спичка, ложка, ластик ... Нужно узнать, сколько всего ножей, спичек, но считать можно только следующим образом: первый карандаш, первая спичка, второй карандаш, вторая спичка...

Игра «Различи в шуме»

У каждого участника записка, на которой написано название какого-либо города. Одно и то же название получают 5, 6, 7, 8 человек. По сигналу ведущего каждый должен начать негромко выкрикивать полученное им название, одновременно прислушиваясь, кто выкрикивает тот же город, чтобы быстрее соединиться с партнерами в одну группу. Успевшие соединиться первыми считаются победителями.

Игра «Использую каждую секунду»

Картинку, малоизвестную детям, прикрепляем к куску картона. Ведущий вращает картон вокруг оси, чтобы картина была видна играющим каждый раз не больше трех-четырех секунд. После этого играющие должны постараться рассказать, что изображено на картине.

Игра «Умей слушать и слышать»

В этой игре дети учатся слушать сразу несколько говорящих. Сначала двое игроков говорят одновременно два разных слова. Если водящий их различил, говорят трое. Затем четверо одновременно и довольно быстро говорят три -- четыре разных слова. В том случае, если водящий способен различить слова, двое ребят, а затем трое скажут одновременно две-три короткие фразы. Проделайте то же самое перед целой группой играющих и выявите тех, кто обладает способностью одновременно слушать и слышать, не забудьте похвалить этих ребят!

Память человека - это способ сохранять и воспроизводить в своем сознании прежние впечатления, опыт жизни, весь запас хранящихся образов, явлений жизни. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим. Память может быть зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной.

Игра «Снежный ком». Четное число играющих садятся в круг и рассчитываются на первый-второй. Первые - одна команда, вторые - другая. Начинает любой играющий. Он говорит какое-нибудь слово, сидящий рядом с ним повторяет его, называет другое слов, не связанное по смыслу с первым; третий повторяет первые два слова и говорит свое. Так говорят по кругу все подряд, пока кто-либо не забудет последовательности слов, и тогда его команда проигрывает.

Игра «Увидел, услышал - запомни!» (слуховая и зрительная память).

Играющие садятся вокруг стола. Кто-то записывает для себя пять однозначных чисел, затем один раз четко их произносит. После этого каждый должен написать их на своем листке в том же порядке. Продиктовавший числа проверяет их у всех. Затем его сосед, написав пять других однозначных чисел, показывает их играющим в течение 5-7 секунд. Снова пишут эти слова у себя, затем происходит проверка. Далее один за другим игроки последовательно пишут 6, 7 однозначных, 3, 4, 5 двузначных, 2, 3, 4 трехзначных числа. Таким образом, тренируется зрительная и слуховая память одновременно.

Игра «Где стереть?» (зрительная память). На классной доске или листке бумаги каждый ребенок должен нарисовать «рожицу». Затем, зажмурив или закрыв глаза повязкой, стереть в той последовательности и только те, которые попросит ведущий, например: сначала левый глаз, затем подбородок, волосы и т.д.

Игра «Скопируй позы» Двое ребят становятся лицом друг к другу. Один принимает на 5 секунд какую-либо позу, затем возвращаются в исходное положение, после этого другой должен точно ее повторить, далее они меняются ролями. Победитель считается тот или те, кто точнее воспроизвел позы.

Для развития речи обязательно работаем над дикцией. Для этого используем скороговорки и чистоговорки.

Шесть мышат в чулане шуршат.

Говорит попугай попугаю:

«Я тебя попугай попугаю».

Попугаю в ответ попугай:

«Попугай, попугай, попугай».

На каждом уроке обязательно составляли текст по картинке или по
определенной теме, 1 раз в неделю писали сочинения и изложения.

Обязательно при выполнении текстовых упражнений работали над

выразительностью чтения.

Для развития моторики:

Прописывание букв и их элементов.

Рисование узоров.

Для развития логического мышления:

Слова ландыш, одуванчик, малина, смородина, колокольчик, крыжовник, клубника, гвоздика - разделили на группы двумя способами.

Попробуйте объяснить «родство» слов:

Диктор-диктант, перчатка-наперсток, пятница-пятерка, цирк-циркуль, огород-город.

Подберите пропущенные слова:

а) это человек, который водит машину;

б) боксер - это ... , который занимается ... ;

в) прилагательное - это ... , которая.

Для 48.8 % (3) школьника проблема неуспеваемости связана с большими пробелами в знаниях из-за частых и длительных болезней, высокой утомляемости.

Исходя из этих фактов, с детьми была организована система дополнительных занятий в школе и дома с целью устранения пробелов в знаниях.

Еще для 32.6 % (2) детей, неуспеваемость связана с отсутствием интереса к изучению русского языка, с низким уровнем потенциальной самостоятельности.

Поэтому на уроках использовалось много заданий с игровымиэлементами, например таких как:

Что означают слова вена, даль, роман, клин, лист? Какой смысл они приобретут, если их написать с большой буквы?

Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, горец?

Определите что общего у существительных и прилагательных.

Большой эффект для развития познавательной активности давали игры-соревнования, уроки-путешествия, создание проблемных ситуаций.

Кроме того, для повышения положительной мотивации для каждого ученика необходимо было создать ситуацию успеха, приободрить, если что-то не получалось и похвалить за какое-то достижение.

Для 16.8% (1) ребят, неуспеваемость связана с педагогической запущенностью, неблагоприятной обстановкой в семье, дурным влиянием друзей, недисциплинированностью. Мы провели беседу с учащимися. Цель беседы: узнать мнение детей о себе, об их отношении к родителям, о том, кто в семье помогает им стать лучше.

Вопросы беседы:

1. Что тебе нравится (не нравится) в себе?

2. Какой ты: хороший или плохой?

3. Как относятся к тебе твои родители?

4. Каким ты стремишься стать?

5. Кто помогает тебе стать лучше?

6. Какие жизненные правила ты приобрел для себя в семье?

Результат беседы: дети критически отнеслись к своим недостаткам, указывая на то, что им нравится или не нравится в себе, задумались над тем, почему родители так или иначе относятся к ним, говорили о том, что хотят быть честными, правдивыми, ответственными, в этом им помогают родители, учитель, занятия, которые мы проводили с ними, отметили, что в семье они научились уважать старших, считаться с их мнением, трудолюбию, дисциплинированности, порядочности.

Мы провели беседу с учителем.

Цель беседы: узнать дальнейшие планы учителя по формированию доброжелательных взаимоотношений в семьях учащихся, развитию личностных качеств детей, каких результатов мы добились в ходе нашего исследования.

Вопросы беседы:

1. Будете ли вы в дальнейшем проводить работу по формированию доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, активности родителей в воспитании детей?

2. Какие пути формирования сплоченности родителей и детей, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

3. Как вы оцениваете нашу методику?

В результате беседы мы выяснили, что учитель будет вести систематическую работу, направленную на формирование доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, уважительных взаимоотношений между родителями и детьми. Для этого в своей работе он будет применять больше современных творческих форм. Он уверен, что успех работы во многом зависит от учителя.

Уже в первые недели такой работы мы, прежде всего, отметили активность неуспевающих детей на уроке.

После того, как было начато внедрение специальной программы по обучению неуспевающих учащихся, мы фиксировали результаты их активности по все предметам (Таблица 3,4,5).

Таблица 3

Активность учащихся на уроке русского языка (ноябрь-декабрь)

	1неделя	2неделя	3 неделя	4 неделя	5 неделя
Азамат	6	6	7	7	8
Кристина	4	3	4	6	6
Денис	2	3	4	6	6
Иван	4	4	5	7	8
Артём	6	5	6	8	8
Вера	4	5	5	6	6

Таблица 4.

Активность учащихся на уроке математики (ноябрь-декабрь)

	1неделя	2неделя	3 неделя	4 неделя	5 неделя
Азамат	7	6	7	7	7
Кристина	5	5	6	6	7
Денис	3	4	4	5	6
Иван	5	4	5	6	8
Артём	7	7	8	8	10
Вера	5	6	6	8	10

Таблица 5.

Активность учащихся на уроке литературного чтения (ноябрь-декабрь)

	1неделя	2неделя	3 неделя	4 неделя	5 неделя
Азамат	3	3	5	4	6
Кристина	3	4	6	5	5
Денис	4	4	4	5	6
Иван	3	4	5	6	6
Артём	4	3	4	6	7
Вера	3	5	5	5	6

В нашем исследовании, для проверки гипотезы, мы провели статистическую обработку результатов.

С помощью методов статистической обработки мы вычисляем выборочное среднее, значимость различий между выборочными средними величинами до и после проведенной нами работы с неуспевающими детьми. Проверка осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, - критерий, связь между двумя рядами экспериментальных данных. Эту связь мы выявляем с помощью методов корреляции: линейный корреляционный анализ.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития у группы испытуемых, которая была подвергнута диагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух или несколько выборок, мы можем судить об относительной степени их развития у испытуемых, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

- выборочная средняя величина

n- количество испытуемых в выборке

- частные значения показателей у испытуемых.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащим к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы используем один из параметральных критериев - t-критерий Стьюдента.

Формула для расчёта t-критерия Стьюдента:

- среднее значение переменной по одной выборке данных;

- среднее значение по другой выборке данных;

и - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

и в свою очередь вычисляются по следующей формуле:

, ,

-выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

- число частных значений переменной в первой выборке;

- число частных значений переменной по второй выборке.

-критерий математико-статистический критерий, на основе которого судят о статистической значимости связей, существующими между двумя или несколькими переменными.

С помощью данного критерия мы в нашем исследовании выявляем степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в уровне страхов у испытуемых двух выборок.

-критерий вычисляется по следующей формуле:

- частоты результатов наблюдений до эксперимента,

-частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

m- общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Линейный корреляционный анализ позволяет устанавливать прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям.

Коэффициент корреляции математико-статистический показатель связи или зависимости, существующей между переменными величинами. Изменяется в пределах от -1(абсолютная прямо пропорциональная связь) через 0 (отсутствие какой-либо зависимости) до +1(абсолютная прямо пропорциональная связь).

Коэффициент линейной корреляции определяется при помощи следующей формулы:

- коэффициент линейной корреляции;

,- средние выборочные значения сравниваемых величин;

, - частные выборочные значения сравниваемых величин;

n- общее число величин в сравниваемых рядах показателей;

,- дисперсии, отклонения сравниваемых величин от средних значений.

Результатом экспериментальной работы стало то, что все 6учащихся, которые были отстающими в течение 1 и 2 четверти по русскому языку или математике, завершили 3 четверть без двоек. Из всего вышесказанного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость:

1) определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2) наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости;

a) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

b) создавать с детьми особый характер взаимоотношений;

c) формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;

d) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом, школьным психологом;

e) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

Эффективность работы очевидна и объясняется, прежде всего, тем, что она охватывает как методические, так и психолого-педагогические приемы обучения, направленные на ученика, на его личность и на всех, кто окружает каждого ребенка. Кроме того, работа проводится в системе. Она способствует активизации познавательной деятельности, вызывает у учащихся интерес к выполнению заданий.

Таким образом, основными задачами данного параграфа дипломного исследования являются:

- изучение и объяснение качественных и количественных изменений, полученных нами в ходе экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями;

- анализ полученных результатов и формирование общих выводов.

Основанием для обсуждения полученных исходных и окончательных результатов в ходе экспериментальной работы являются критерии эффективности реализуемой системы преодоления и предупреждения неуспеваемости в начальных классах. Критерии в нашем понимании - это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Показатели - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта.

В параграфе 2.1. были описаны показатели, позволяющие проследить динамику преодоления неуспеваемости. Для количественной оценки и сравнения уровней овладения знаниями, умениями и навыками учащимися необходимо рассмотреть каждый показатель овладения с позиции оценочного процента.

69-100% - мы отмечали высокий уровень

35-68% - означает средний уровень

1-34% - мы отмечали низкий уровень

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что необходимо учитывать определённые условия, чтобы преодолеть неуспеваемость отдельных учащихся, мы проверили сравнение уровней овладения знаниями и умениями учащихся в начале учебного года и в конце учебного года (2010-2011 учебный год- Таблица 6).

Таблица 6.

Успеваемость учащихся по предметам

4 «а» 4 «б»	Русский язык	Литературное чтение	Математика	4 «в» 4 «д»	Русский язык	Литературное чтение	Математика
Азамат	2	-	3	Артём	2	3	-
Кристина	3	-	-	Вера	-	3	-
Денис	-	-	3
Иван	-	-	3				3

Таким образом, отмечаем, что в конце 1 четверти на 6 неуспевающих школьников приходилось восемь оценок «неудовлетворительно» - Таблица 2. В конце 3 четверти их осталось две - Таблица 6.

Кроме того, отмечаем, что не только повысилась успеваемость отстающих детей, но и повысилось качество усвоения программного материала учащимися всех исследуемых классов Таблица - 7.

Таблица 7

Уровень успеваемости учащихся 4-х классов по четвертям (в процентах)

	I четверть	II четверть	III четверть
	успеваемость	качество	успеваемость	качество	успеваемость	качество
4 «А» класс	92	68	96	70	100	76
4 «Б» класс	92	61	96	69	96	74
4 «В» класс	96	62	100	78	100	79
4 «Г» класс	96	65	96	78	96	84

Наглядно это представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень успеваемости учащихся 4-х классов по четвертям

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы:

- если не ставить целью направленного предупреждения неуспеваемости младших школьников, то самостоятельное их обучение учащимися будет затруднено;

- повышение уровня успеваемости может быть обеспечено путем разработки и внедрения специальной системы, с учётом определённых условий.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил наше предположение об эффективности разработанной нами системы и наибольшем влиянии комплекса дидактических условий.

Результаты, полученные в ходе анализа данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной системы и дидактических условий ее функционирования приводит к эффективному преодоления неуспеваемости школьников.

Выводы по главе 2. Нами были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению некоторых путей и средств по предупреждению и преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс.

Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики обучения учащихся с целью устранения данной проблемы.

Из всего вышеперечисленного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость:

1) определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной;

2) наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости:

a) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей;

b) создавать с детьми особый характер взаимоотношений;

c) формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;

d) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом и школьным психологом;

e) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения.

3) выполнить всю намеченную работу в системе.

Заключение

Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы было изучено состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики;

были вскрыты, проанализированы типичные причины неуспеваемости школьников, выявлены основные типы неуспевающих учащихся, при планировании технологии обучения;

были обоснованы критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников;

были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению оптимальной системы мер по преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс;

получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой технологии обучения учащихся с целью предупреждение и преодоления их неуспеваемости.

Обобщая результаты проделанной нами работы, можно отметить следующее:

1. проблема неуспеваемости актуальна, но её можно и нужно решать совместными усилиями педагогического коллектива и психологической службы школы;

2. учитель в своей педагогической работе должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, желания;

3. при анализе причин неуспеваемости необходимо выделить среди них доминирующую, наиболее сильно влияющую на ученика;

4. с учетом психологических особенностей, влиять на успеваемость учащихся;

5. выработать основные меры-задания по преодолению отставания и неуспеваемости учащихся.

Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется:
1. Изменить характер отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы

Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в форме взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.

4. Важнейшим фактором по эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельно ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.

5. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.

Предлагаемая нами система мер по преодолению неуспеваемости не является всеобъемлющей, поэтому необходимы дальнейшие исследования по данной проблеме

Список использованной литературы

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

Бондаренко СМ. Почему детям трудно учиться? - М.: Просвещение, 1975 - 209 с.

Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к педагогической оценке // Вопросы психологии. - 1963. - № 5 - 35 с.

Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение, 1993 - С 89-100

Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975 - С 41-49

Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. - М.: Просвещение, 1996 - С 178-188

3ельцерман Б.А. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. - 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997 - 53 с.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.- 80 с.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979. -136 с.

Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985 - 246 с.

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1974 - 341 с.

Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - № 3 - 28 с.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1985 - С 77-79

Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954 - 321 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1982. - 135 с.

Цетлин B.C. Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977 - 198 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987 - 213 с.

Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.

Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978 - С 47-50

Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению (на материале школ Литовской ССР). Автореф. канд. дис, 1971 - С 148-152

Климов Е.А., Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1967. - № 4 - 65 с.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

Бертон Б. Принципы обучения и его организации. - М.: Госучпедгиз, 1934 - 48 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 - С 61-66

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. - 315 с.

Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.-1999.-№ 7 - С 55-58

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984 - 90 с.

Ивченко П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1987 - 183 с.

Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982 - С 380-385

Фридман Л.М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся // Завуч. -1999.- №8 - С 32-38

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989 - С 59-66

Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос. пед. агентство, 1997 - 23 с.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. -М.: Просвещение, 1958 - 403 с.

Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Народная асвета, 1977 - 142 с.

Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М.: Просвещение, 1980 - 89 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 2. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 608 с.

Блонский П.П. Школьная успеваемость // Народное образование. -1963.-№10 - 54 с.

Плеханов А.В. О психологическом состоянии учащихся на уроке // Советская педагогика. - 1966. - № 2 - 71 с.

Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях: Монографии. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед. ин-та, 1999 - 93 с.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975 - 368 с.

Основы математической статистики: Учеб пособие для ин-тов физич. культуры / Под общ. ред. B.C. Иванова - М.: Физкультура и спорт, 1990 - 176 с.

Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. - М.: Просвещение, 1969 - С 269-274

Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под. ред. З.И. Калмыковой. -М.: Просвещение, 1986 - С 287-293

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд., испр. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2000 - 512 с.

Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология», М.: Просвещение, 1989 - С 395-398

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.; Высшая школа, 1988 - 917 с.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб. «Исследование мышления советской психологии». М.: Наука, 1966 - С 57-68

Шурыгин В.И. Неуспевающий отличник и благополучный двоечник // Народное образование. - 2000. - № 3 - С 61-62

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996 - С 88-95

Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 3. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 620 с.

Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Просвещение, 1960 - 246 с.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995 - 305 с.

Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., 1988 - 180 с.

Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. - М: Изд-во «Наука». - 1976. - Т.2. - 856 с.

Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.-проф. педагогического института, 1995 - 38 с.

Педагогический словарь / Под ред. И.А. Карпова. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960 - С 49-55

Афанасьев С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников. -1993.- № 6 - С 5-7

Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. Центр «Пед. поиск», 2000 - 160 с.

Волина В. Русский язык. Учимся играя. - Екатеринбург: Изд-во Урал, 1997 - С 114-118

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000 - С 277-279

Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика. 1997 - 268 с.

Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. - М.: Просвещение, 1954 - 318-325 с.

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Просвещение, 1999 - 335 с.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: Педагогика, 1994 - 146 с.

Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Речь, 1994 - 499 с.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов корр-развив обучения. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 - 136 с.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979 -144 с.

Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 1968 - С 341-345

Абищев Н.Ж. Управление процессом усвоения знаний. - Астана.: СГУ, 1999 - С 22-28

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2, Т.8. - М.: Просвещение, 1946 - 351 с.

Приложение А

Тест №1

1. Разобрать по составу.

Запах, подснежник, залетел, посадить.

2. Обведи номера слов, в которых количество букв и звуков совпадает.

1) звезда 2)зайчик 3)въехать 4)яблоко 5) пенал

3. Вставь пропущенные буквы. Укажи, в какой части слова они
пропущены.

Волк ужасно раз... ярен - с... есть ежа не может он.

Радос... но встречала весну деревня.

У дома осен... ю школьники п... садили берё... ки.

4. Укажи номера глаголов, которые относятся ко второму спряжению.

1) поет 2) замечаешь 3) дрожат 4) растаять 5) держать

5. Выбери номер пар слов, относящихся к одной части речи.

1) камень, каменистый 3)решу, решение

2) стол, облако 4)весенний, праздник

6. По началу рассказа опишите белку (3-4 предложения).

Белка.

В еловом лесу с утра до позднего вечера без устали хлопочет проворная белка.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я люблю этого проворного зверька.

Приложение Б

Тест №2

1. Вставь пропущенные буквы.

Сколько прекрасных мастеров п...ёт в берёзов... рощ... . В весен... лесу ты услышишь певч... др...зда. Ясным гол... с... м вывод... т он гимн в...сне. Только заиграл на гор...зонт... луч... летн...го солнца, в ясн... лазур... уже звучит радос.ная песня жаворонка. Лучш...й п...вец русск... леса-с...л...вей.

2. Выпиши из текста №1 два словосочетания прилагательного с существительным. Выдели окончания. Укажи род, число, падеж.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Поставь запятую между однородными членами. Разбери предложение по членам. Укажи части речи.

По реке льдины плыли сталкивались натыкались на высокие берега.

Ива осина ольха зацветут ранней весной.

4. Допиши окончания существительных. Определи их род, склонение, падеж.

В воздух... - ...р., ...скл., ...п.

За овраг... -

Накроват... -

К яблон... -

В туман...

5. Выпиши из данных слов по одному слову к схеме:

А) Корень, окончание. Б) Корень, суффикс. В) Приставка, корень.

Г) Приставка, корень, окончание. Д) Приставка, корень, суффикс, окончание.

Избушка, поход, лодка, побег, травушка, подруга походка, лисонька, серый, туман, повозка, запах, старик.

6. Продолжи рассказ (3-4 предложения). Озаглавь.

* * *

Охотник шел берегом реки. Вдруг он услышал треск сучьев.

Размещено на Allbest.ru