Формирование орфографических умений младших школьников на уроках русского языка в процессе обучения правописанию

Материал данного сборника расположен по темам.

Изучаемые темы:

- Правописание безударных гласных в корне.

- Правописание слов с «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу».

- Правописание слов с мягким знаком на конце слова.

- Правописание слов с мягким знаком в середине слова.

- Правописание слов с разделительным мягким знаком.

- Правописание слов с двойными согласными.

- Правописание слов со звонкими и глухими согласными на конце слова.

- Правописание слов со звонкими и глухими согласными перед согласными.

- Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

- Правописание слов с непроизносимыми согласными.

- Правописание слов с приставками.

- Правописание слов предлогами.

- Правописание слов с разделительным твердым знаком.

- Правописание слов с чередованием согласных в корне(беглые гласные).

- Правописание слов с суффиксами -ик -ек.

- Правописание слов с приставками по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-.

- Правописание слов с соединительными гласными о и е.

- Правописание не с разными частями речи.

- Правописание суффиксов имен существительных, прилагательных, глагола.

- Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

- Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных.

- Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

- Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.

- Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных множественного числа.

- Правописание безударных личных окончаний имен глаголов I и II спряжения.

- Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределенной формы.

- Правописание суффиксов -о, -а в наречиях.

Упражнения и задания.

Правописание безударных гласных в корне

1. Прочитай. Подумай, почему первое слово в каждой группе однокоренных слов будет проверочным для других слов этого ряда. Спиши, вставляя проверочные буквы. Выдели корень в однокоренных словах. Обозначь ударение. Поставь точку под гласными, которые требовали проверки на письме.

Ночь-н.чевать, н.чной; зелень-з.леный, з.ленеть; звон-зв.ночек, зв.нок, зв.нить; лес-л.сной, л.систый, л.сник, море-м.рской, м.ряк; даль-д.леко, д.лекий; боль-б.льной, б.льница, б.леть; корм-пок.рмить, к.рмушка.

2. Прочитай слова, обозначающие действия. Подумай, какие гласные в словах пропущены. Подбери к каждому слову проверочное. Для этого измени слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делает?.Запиши сначала проверочное слово, затем слово, которое ты проверял. Обозначь в словах ударение. Поставь точку под безударной гласной, требующей проверки.

Н.сил, х.дил, пл.тил, в.рил, др.знил, с.лил, д.рил, п.лил, в.зил, т.щил, к.сил, д.ржал [11, с.105-106].

3. Отгадав загадки в строчках, вы прочтете в столбике ключевое слово - отгадку последней загадки:

Вырос в поле дом,

Полон дом зерном,

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом.

1. Без рук, без ног на брюхе ползет.

2. Встало с краю улицы

В длинном сапоге

Чучело трехглазое

На одной ноге,

Где сошлись пути -

Помогает улицу

Людям перейти.

3. Кто в году четыре раза переодевается?

4. Жар-птица летает,

Золотые перья роняет.

5. Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.[16]

В каких словах безударная гласная в корне проверяется путем изменения формы слова, а в каких - путем подбора родственного слова?

2. Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

1. Дополни предложения подходящими по смыслу словами из словарика. Подумай, какие гласные в словах пропущены. Напиши составленные предложения. Поставь точку под непроверяемыми безударными гласными.

1) М.дведь, ______, _______- это звери, а п.тух, _____, ___ - это птицы.

2) Сев.р и __________-это стороны горизонта.

3) Су..бота и ___________-это дни недели.

4) М.л.ток и ___________-это инструменты.

5) П.льто - это .дежда, а ___________-это дерево.

6) ____________- это ст.лица нашей Р.дины.

2. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Обозначь ударение. Подчеркни безударные гласные корня, не проверяемые ударением.

Ру.ский язык, м.л.даяб.ре.ка, п.нерскийлаг.рь, р.бочиез.вода, к.л.сокпш.ницы, г.р.дскаяст.ловая, .в.щнойм.г.зин,к.р.вьем.л.ко, х.лоднаякомн.та, к.лхозное поле, к.пнас.ломы, м.ш.на .тца, дружба н.родов, р.кетныев.йска[11, c. 114-115]

3. Правописание непроизносимых согласных

1. Прочитай. Подбери к данным словам однокоренные таким образом, чтобы они отвечали на вопрос какой?.Запиши слова парами. Выдели в каждой паре корень слова. Подчеркни непроизносимую согласную.

Звезда, счастье, грусть, радость, доблесть, ярость, честь.[11, c.116-117]

4. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

1.Прочитай пословицы. Подумай, какую согласную из указанных в скобках надо вписать в слова. Для этого подбери к каждому слову проверочное, таким образом, как указано в правиле на с.56 учебника. Спиши, вставляя в слова нужные согласные. Подчеркни эти слова.

Сне(г, к) глубо(к, г) - го(д, т) хоро(ж, ш). 2) Книга - твой дру(г,к), без нее как без ру(к, г). 3) Сорвать пру(т, д) - небольшой тру(д, т). 4)Москвой-столицей весь наро(д, т) гордится.[11,c.94-95]

2. Разгадайте кроссворд [прилож. ?].

Так же для формирования орфографических навыков хорош такой вид работы, как дидактическая игра. Дидактическая игра-- это средство обучения, поэтому она может быть использована при изучении любого программного материала. Игра позволяет развивать способность самоопределяться в окружающей жизни, включаться в учебные виды деятельности и формы общения с другими людьми. Учебная самостоятельность и умение учиться могут быть эффективно реализованы через игры и игровые приемы. Рассмотрим примеры таких игр.

«Лучший грибник»

Две корзины, в одну складываются грибы-слова, в которые вставлена буква о, а в другую -- буква а. В какой корзине слов больше? Объясните правописание слов. Используемые слова:

кв..ртира, комн..та,к..вёр, ск..ворода, к..стрюля, к..пуста, м..рковь, к..ртофель, ябл..ко, вин..град.

«Лучший капитан»

На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. К какому берегу пристанут лодки слова и почему? Используемые слова:

с..нева, веч..р, в..шнёвый, встр..пенулся, ш..лестел, прибл..жался,обл..гчение.[19, с.31]

Занимательные грамматические игры по русскому языку:

ПЕТУХ - строгий муж

Для кудахчущих кур.

ПИТУХ на Руси -

Тот, кто ПИЛ чересчур.

Кто это себе

На носу не зарубит,

Того петушок

На заре не разбудит.

Проспит тот весь день,

Как известный сурок,

И двойку получит

Потом за урок.

СПЕКТАКЛЬ И СПИКТАКЛЬ

На СПИКТАКЛЬ приходят подремать,

Час-другой тихонечко поспать.

Посмотреть спокойно сны цветные,

Позабыв про все дела дневные.

А СПЕКТАКЛЬ приходят посмотреть,

Чтоб искусством душу отогреть.

Чтобы думать, сопереживать,

Чтоб умней, добрей и лучше стать.

Коль в театр вы заглянули, чтоб не спать,

То в «спектакле» нужно букву «Е» писать.

БАСЯК И БОСЯК

БАСЯК в хоре БАСОМ поёт,

БОСЯК без ботинок идёт.

Зарплату не выплатил босс,

Вот БОСЯК то и БОС[10]

Упражнения творческого характера при обучении орфографии.

Самые легкие творческие работы - это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Можно предложить детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ:

Составь рассказ.

Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

Проверь по слогам каждое слово.

Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаются в уроки русского языка. В чем их суть? Произносится слово, одновременно на доске изображается его схема (в виде прямоугольника). Дети вдумываются в смысл, определяют с маленькой или большой буквы писать и почему.

Приведем некоторые варианты грамматических зарядок.

Какие буквы «спорят»? Какие «побеждают»?

№1

сугро…, сне…, заво…, шка…, рука…

Таблица 1

№2

№3

№4

№5

Бочаро

в

ря

д

к

о

за

п

о

ёт

ф

т

а

а

Гусев

в

ма

г

д

о

ма

з

о

вёт

ф

к

а

а

кру

г

су

б

р

е

ка

ст

о

ит

к

п

и

а

стол

б

гла

з

тр

о

ва

х

о

тел [36,21]

п

с

а

а

Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).

Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник в сущности должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:

Найти орфограмму в слове.

Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.

Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.

Определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность.

Решить задачу.

Написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

Примеры орфографических задач: вставить в нижеприведенных словах пропущенные буквы и доказать правильность написания, составить из данных слов возможные словосочетания, а затем и предложения.

Раз…вается (флаг, промышленность); сп…шите (в школу, здание).

Дети пишут:

Развевается (веет) влаг. На здании развевается российский флаг. Развивается (развитие) промышленность. В нашей стране промышленность с каждым годом развивается.

Решение орфографических задач - это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты. [16, с.23].

Дидактическая игра «Забей гол».

На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов.

Рис. 1

Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось.

Рис. 2

В методической науке признано и неоднократно подтверждено экспериментальными данными, что при освоении детьми орфографического материала важна опора на работу всех анализаторов. Исходя из этого, мы посчитали целесообразным включить в структуру уроков, посвященных орфографическим темам, упражнения с использованием средств ИКТ, которые позволяют учесть эти условия и ряд других (скорость обратной связи, экономия времени и т.д.).

В соответствии с рекомендациями к структурной организации урока, практически на каждом рабочем уроке русского языка целесообразно предусматривать словарно-орфографическую работу, то есть работу, направленную на совершенствование навыков правописания слов с непроверяемыми орфограммами Упражнение предполагает работу со словарными словами, которых в методике много. Картинный диктант (Приложение 10). Суть его заключается в том, что ученикам показывается картинка, ученики называют изображённый предмет, записывают слово, выделяя в нём орфограмму и ставя знак ударения.

Аналогичная работа на компьютере позволяет индивидуализировать процесс выполнения задания. На компьютере учащиеся включают диктант и самостоятельно записывают слово, являющееся название изображённого на картинке предмета, выделяют в слове орфограмму, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения. Это позволяет учащимся самим устанавливать индивидуальный темп работы.

Эти упражнения игрового характера вызывающие у учащихся интерес, активность. Навык закрепления вырабатывается в процессе письма.

Диктант с использованием загадок.

Традиционно этот вид диктанта проводится в коллективной форме. Учитель читает загадку учащимся, а они отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы. Однако очевидным является тот факт, что для некоторых учащихся произвести в уме ряд необходимых для выполнения заданий аналитико-синтетических операций представляется сложным. В связи с этим таким учащимся задание предлагается в компьютерном варианте, поскольку в нем исходные слова, подвергающиеся анализу, представлены в графическом оформлении. При визуальном восприятии процесс анализа осуществляется легче[23,с.205](Приложение 11).

Первая группа упражнений направлена на формирование умения распознавать парные звонкие и глухие согласные. При изучении данной темы предлагаемые упражнения носят повторительно-обобщающий характер, поскольку основная работа в названном направлении вилась в период обучения грамоте.

Запоминание пар согласных способствует не только известная с первого класса «лента букв», но и игра-путешествие на улицу парных согласных.

- На улице в каждом домике живут парные согласные. Когда утром согласный звук просыпается, он открывает окошко. Узнайте, какой согласный еще спит, и разбудите его.

Б П З С В Ж К

синий, твердые согласные

зелёный, мягкие согласные

В процессе выполнения следующего упражнения дети узнают, что замена согласного парным влечет за собой изменение смысла слова. Целесообразно при его выполнении использовать предметные картинки и звуковые схемы. Школьники, пользуясь предметными картинками, понимают, что слово, с одной стороны, обозначает что-либо, с другой - имеет звуковую и буквенную формы.

а) С глухим траву она срезает, со звонким и листочки объедает.

коса коза

б) С глухим согласным мы его читаем, со звонким в нем мы обитаем.

том дом

Вторая группа упражнений направлена на формирование умения находить в слове согласный, который нужно проверять.

В современном русском языке определены три слабые позиции для парных согласных: на конце слова (дуб, сноп), перед глухим согласным (шапка, шубка), перед звонкими согласными (просьба, резьба).

Лишь овладев умением определять положение и качество звука в слове, школьник поймет, во-первых, почему парные согласные на конце слова и перед согласными нужно проверять (потому что в этих позициях парные звонкие и глухие согласные звуки не различаются, а следовательно, возможен и выбор букв); во-вторых, почему надо проверять положением перед гласным (потому что этим положением парные согласные различаются, ясно слышится то звонкий, то глухой).

- Найдите слова с парными согласными, написание которых нужно проверять:

1) лев, слон, верблюд

ястреб, грач, стриж

сом, ёрш, краб

год, неделя, день

2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой сугроб. Наш пруд застыл. Береги нос в большой мороз.

3) Был бы ёж ты хорош,

только в руки не возьмешь.

- Не хорош? Ну и что ж?

Без иголок я не ёж. (Л.Корчагина)

4) бумажка, юбка, шубка, флажки,

березка, беседка, сетка, краска.

- Очень полезно предлагать списывание и диктанты с заданием пропустить буквы, написание которых нужно проверять.

Третья группа упражнений направлена на отработку умения обосновывать выбор проверочного слова. Проверочное слово должно удовлетворять следующим условиям: быть близким по значению, после согласного должна идти гласная.

1. Один из способов проверки: много - один (ножи - нож). Этот способ проверки можно разнообразить:

а) записать слова в следующем порядке: проверочное - проверяемое:

завод, глаза, сторож, тулуп, тулупы, заводы, глаз, сторожа

б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность своего ответа:

гриб - грибы, грибки, грибок

дед - дедушка, детки

рукав - рукавица, рукавчик, рукава

сторож - сторожка, сторожить

час - часок, частичный

Подобные задания направлены на установление учениками семантического сходства проверяемого и проверочного слов; расширяется словарный запас школьников, чем создается база для последующего обучения правописанию.

2. «Выбери букву»

а) Как у старой ба( б/п ) ки

Жили-были ла (б/п ) ки

Встанет ба (б/п ) ка утром рано,

Выйдет в погре (б/п) за сметаной-

Ла (б/п ) ки вслед за ней идут

Всюду ба (б/п ) ку стерегут.

б) У Алёнки в гостях

Петушок в сапо (ж/ш) ках,

Курочка в серё (ж/ш) ках,

А корова в ю(б/п) ке

И в тепленькой шу (б/п) ке.

в) Наша у (д/т) ка - крякалка,

А Серё (ж/ш) ка - якалка:

«Я сумею,

Я смогу,

Я быстрее пробегу!..»

Отдохни немно (ж/ш) ко

Якалка Серё (ж/ш) ка!

Соедини пары

ловок ги кий

гладок ро кий

близок кре кий

резок ло кий

лёгок сла кий

крепок гла кий

гибок лё кий

робок бли кий

сладок сколь кий

скользок ре кий

Упражнения четвертой группы довольно трудны уже по своей структуре. Ребенок должен обозначить согласный звук, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Все те умения, которые формируются в процессе выполнения упражнений первых трёх видов, здесь выступают в совокупности, образуя первую собственно орфографическую задачу. Обычно такие задания составляют основное содержание уроков по русскому языку: различного рода списывания, диктанты, комментированное письмо. Наблюдения за работой в начальной школе показывают, что детям интересны предложенные задания, с которыми они успешно справляются[20, с.59].

Упражнения для обогащения словарного запаса детей

1. Замени одним словом из 4 букв: Приятель -- +. , противник -- + , Солдат -- + , работа -- + , шагать -- + . (Ответы : друг, враг, воин, дело, идти)

2. Найдите спрятавшееся слово. Хлев (лев), удочка (дочка), коса (оса), столб (стол), щель (ель). 3. Угадай слово. К -- р -- н д -- ш (карандаш), д -- ж -- р н -- й (дежурный), л -- с т -- п -- д (листопад), з -- м -- ш к -- (зимушка).

Игры, загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Порой у учеников появляется самостоятельная спонтанная потребность придумать образ для запоминания написания трудного слова. Кроме всего этого, у школьников вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу. Они видят слово с разных сторон, учатся думать, рассуждать о нём. Могут встречаться и ошибки при работе, но при умелом направлении мыслительного процесса всё легко устраняется, а в споре рождается истина[сборник].

Данный методический сборник способствует формированию орфографических умений у младших школьников, а также раскрывает различные подходы к формированию вышеуказанных навыков в начальной школе. Его могут использовать студенты педагогических образовательных учреждений, а также учителя начальных классов при подготовке и проведении уроков русского языка.

Таким образом, во второй главе нашего исследования изложены результаты экспериментальной работы по формированию орфографических умений у обучающихся 4 «а» класса МБОУ «ООШ № 26» на уроках русского языка. А также представлен комплекс методических материалов по данной теме. В начале преддипломной практики с помощью проведения контрольного диктанта был определен уровень сформированности орфографических умений и навыков у детей. После проведенной работы результат показал, что знания обучающихся улучшились в среднем на 20%. Поэтому, разработанный методический сборник, используемый после первичной диагностики знаний учащихся, является эффективным помощником учителя для формирования орфографических навыков младших школьников.

Заключение

На основе изучения психолого-педагогических и методических основ формирования орфографических умений в начальных классах мы увидели неразрывную связь методики преподавания русского языка с психологией возрастной и педагогической, которая позволяет эффективно обучать формированию орфографических понятий на уроках русского языка в начальных классах. Выделили и охарактеризовали основные виды орфограмм, изучаемых в системе уроков русого языка. Мы увидели, как знание орфографических норм формирует у обучающихся умения наблюдать и подмечать собственные ошибки при написании и исправлять их, повышая уровень знаний учащихся об окружающем мире. В процессе изучения правил правописания развивается речь и логическое мышление.

Последовательность изучения норм правописания проводится по разным программам, в разное учебное время, в разных объемах изучения и в определенной последовательности, постепенно формируя уровень орфографических знаний и навыков младших школьников.

Во второй главе «Анализ экспериментальной работы по формированию орфографических навыков младших школьников на уроках русского языка» мы охарактеризовали систему проведенной работы на преддипломной практике в 4 «А» классе МБОУ «ООШ №26» у учителя Лакиной Клавдии Ивановны по проблеме исследования (программа «Школа России» авторы Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Канакина В.П., Горецкий В.Г.). Мы убедились, что она представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий определенную последовательность формирования орфографических знаний и умений.

В ходе исследовательской работы мы выявили имеющийся уровень сформированности орфографических знаний в четвертом классе, проведя диагностику и сделав выводы.

В результате нами было выявлено, что наиболее сложным видом орфограмм для младших школьников оказалось правописание наречий, о чем свидетельствует такой показатель, как 16% знаний по данной теме. Из этого следует, что учителю начальных классов нужно акцентировать внимание на формирование, совершенствование знаний обучающихся по теме «Наречие», используя при этом различные виды апробированных приемов: списывание, письмо под диктовку, а также применение занимательного материала. Наименьшую сложность в усвоении орфографических правил вызвали такие темы, как: «Правописание предлогов со словами»(78%) и «Правописание слов с безударными гласными в корне»(68%). Следует помнить, что работу по всем темам следует вести систематично.

На основе проведенной работы, выводов и обобщений по ней нами была разработана система упражнений, способствующих формированию орфографических умений младших школьников. Разработанный нами комплекс заданий может помочь учителю впоследствии улучшить сформированность орфографических знаний и умений у обучающихся начальных классов .

Таким образом, работа над формированием норм правописания должна быть планомерной и систематической на уроках русского языка в начальных классах. Усвоение данного материала приходит постепенно от наиболее легкого к наиболее трудному.

Учитель руководствуется в своей работе программными требованиями общеобразовательной школы к знаниям обучающихся.

Изучение заявленной темы выпускной квалификационной работы на теоретическом и практическом уровнях позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых, формирование орфографических навыков у младших школьников чрезвычайно важная область в обучении русскому языку.

Во-вторых, знания по орфографии начинают формироваться с первого класса, но по разным вариативным программам в разной последовательности и в разных объемах.

В-третьих, детальный и глубокий анализ последовательности изучения тем по формированию навыков правописания помог правильно провести диагностику уровня знаний у обучающихся.

В-четвертых, разработанный нами методический сборник, поможет начинающему учителю при подготовке и проведении уроков по формированию орфографических знаний и навыков на уроках русского языка в начальных классах.

Таким образом, цель наших исследований достигнута, ее задачи реализованы. Представленные в приложении материалы помогут начинающим педагогам в разработке содержательно-целевого компонента деятельности.

Список использованных источников

1. Беляев М.И. (методика, тесты)/ Медиа Хауз© ComMedia 2001

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Н.Д. Богоявленский/ВЛАДОС-М.: - 2006.-180с.

3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии /Н.Д. Богоявленский // Начальная школа. - 2006.- №4.-С.54.

4. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности./С.М.Бондаренко/ - изд. «Знание» - М.:- 2007.-160с.

5. Брылова М.Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка./М.Н. Брылова//Начальная школа2009.- №11.-С.70.

6. Буркова Т.В., Ушинский К.Д. об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова, К.Д. Ушинский // Начальная школа.- 2001.- №11.-С.76.

7. Витухновская А.А. «Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы»/А.А. Витухновская//.- Информатика в начальномобразовании: Прилож. к журналу “Информатика и образование”. 2004.- № 1.-С.28.

8. Витухновская А.А., Марченко Т.С. «Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера»/ А.А. Витухновская, Т.С. Марченко//Информатика и образование. -2004.- № 8.

9. Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при обучении орфографии /Е.В. Гадустова //Начальная школа. 2009.- №9.-С.33.

10. Интернет-проект « Знаем и любим свою Россию».

11. Канакина В.П. «Дидактический материал по русскому языку для учащихся малокомплектной школы /В. П. Канакина/-М.: Просвещение.- 2008.-175с.

12. Концепция и программы для начальных классов «Школа России» .ч.1. М.: Просвещение.- 2008.-180с.

13. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка/А.Н. Леонтьев/-М.: -2004.-300с.

14. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н./Методика обучения русскому языку в начальных классах/ -М.: -2005.-35с.

15. Львов М.Р. /Правописание в начальных классах/ -М.:-2003.-44с.

16. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 2006.

17. Одегова В.Д. /Развитие орфографической зоркости//Начальник школа. -2005. -с.23.

18. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе/С.А.Рождественский/-М.:- 2000.-280с.

19. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А./ Современный русский язык/ -М.:-2007.-73с.

20. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии /С.А. Рубинштейн/-М.:- 2008.-356с.

21. Савинова З.А. /Виды работ по формированию орфографической зоркости//Начальная школа. -2009. №1.-стр. 59

22. Ситникова, М. А. Словарь синонимов русского языка /М.А. Ситникова/ -2-ое изд. ,М.:Феникс,2005.-480с.

23. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах /М.С. Соловейчик/Теория и практика обучения. - М.:- 2003.-156с.

24. Тевс Д.П., Подковырова В.Н., Апольских Е.И., М.В, Афонина /Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие /.- 2006.-с.205

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: с изм. и доп. на 2011г. [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.-86 с.

26. Фролова Л.А., Котельникова Е.А. /Использование дидактический игры при обучении орфографии/Л.А.Фролова, Е.А.Котельникова //Начальная школа. 2009.- №10.-С.31.

27. Intel “Обучение для будущего” (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие.- 2-е изд.-М., 2003.-300с.

Приложение 1

Этапы выполнения упражнений в процессе формирования у обучающихся орфографических навыков

Дидактическая цель (задача)
Актуализация опорных знаний и навыков	Подготовительные упражнения
Усвоение знаний (правил, понятий)	Вводные упражнения (познавательные, мотивационные)
Первичное применение знаний	Пробные упражнения
Овладение навыками в стандартных условиях	Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию)
Творческий перенос знаний и навыков в нестандартные условия (усвоение умений)	Творческие упражнения
Контроль, коррекция навыков и умений	Контрольные упражнения

Приложение 2

Текст для проведения диктанта

В зимнем лесу

Как чудесен зимний пейзаж леса! После метели лес стоял как в сказке. Ель была в хвойной кольчуге. На макушке сосны снежная шапка. У берёзки вьюга посеребрила инеем гибкие ветки. Издалека видны красные гроздья рябинки. Сколько следов на полянке у тропинки! Вот заяц хитрил, петлял, прислушивался к звукам зимней ночи. В поисках добычи пробежала лисица. В вершине ели затаилась рысь. Пробороздил сугроб лось. А под сугробом теплилась жизнь. Разгреби снег до земли. Под снегом увидишь кустики брусники и черники.

Приложение 3

Диагностика уровня сформированности орфографических знаний обучающихся 4 «А» класса МБОУ «ООШ № 26» Старооскольского района, Белгородской области

Результаты диктанта

Виды орфограмм	правописание слов с безударными гласными в корне	правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением	правописание слов с непроизносимыми согласными	правописание слов со звонкими и глухими согласных в конце слова	правописание слов с сочетанием «жи-ши», «чу-щу», «ча-ща»	правописание предлогов со словами	правописание приставок в словах	правописание наречий	правописание слов с разделительным Ъ и Ь знаком
Ф.И. учеников
Алмазов М.	+	+	-	-	+	+	-	-	-
Бесхмельницына Ю.	-	+	-	-	+	+	-	-	-
Вишняков В.	+	-	-	-	+	+	+	-	-
Брагин И.	+	-	+	+	-	+	-	+	+
Бруевич С.	+	-	+	-	-	+	-	+	+
Горожанкин А.	-	+	+	-	+	+	+	-	+
Иванова Е.	+	+	-	-	-	+	-	-	+
Коновалова А.	+	+	-	+	+	+	+	-	-
Медведева В.	+	+	+	-	-	+	-	-	-
Парфенов К.	-	-	-	+	+	+	+	+	+
Прудковская В.	-	+	+	-	-	-	+	-	+
Переходова А.	+	-	-	-	-	+	-	-	-
Полозов И.	+	+	-	-	+	-	-	-	+
Рукавицин Д.	+	+	-	+	-	-	-	-	-
Ребенюк Л.	+	-	+	-	-	+	-	-	+
Хруслов К.	-	+	-	-	+	-	+	-	+
Васильев Д.	+	+	-	-	-	+	+	-	+
Зиновьев А.	-	-	-	+	-	+	-	-	-
Буянова Е.	+	+	-	-	-	+	+	-	+

«+» - обучающ(ий/ая)ся знает данный вид орфограмм

« - »- обучающ(ий/ая)ся не знает данный вид орфограмм

Приложение 4

Текст для проведения диктанта

Осень

Лес украсился в жёлтые, красные, золотистые цвета. Луч солнца осветил лесную окрестность. Дед Семён сегодня поднялся на заре, взял ружьё и вышел из сторожки. Впереди крутой подъём. Дед шёл медленно. Теперь дорога вела в широкую долину. Вдалеке виднелся редкий лесок. Справа и слева красовались молодые берёзки и осинки. Попадались подберёзовики, подосиновики, рыжики. Вот через тропинку пробежал заяц. Лесную тишь вдруг нарушил протяжный крик. Это высоко в небе летели журавли. Они держали далёкий и нелёгкий путь на юг. Старик помахал птицам рукой. До свидания, журавли!(по Г. Скребицкому).

Приложение 5

Анализ уровня сформированности орфографических знаний обучающихся 4 «А» класса МБОУ «ООШ № 26» Старооскольского района, Белгородской области в результате проведенного исследования

Результаты диктанта

Виды орфограмм	правописание слов с безударными гласными в корне	правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением	правописание слов с непроизносимыми согласными	правописание слов со звонкими и глухими согласных в конце слова	правописание слов с сочетанием «жи-ши», «чу-щу», «ча-ща»	правописание предлогов со словами	правописание приставок в словах	правописание наречий	правописание слов с разделительным Ъ и Ь знаком
Ф.И. учеников
Алмазов М.	+	+	+	-	+	+	+	-	+
Бесхмельницына Ю.	+	+	-	-	+	+	-	-	-
Вишняков В.	+	-	-	-	+	+	+	-	-
Брагин И.	+	-	+	+	-	+	-	-	+
Бруевич С.	+	+	+	-	-	+	-	+	+
Горожанкин А.	-	+	+	+	+	+	+	-	+
Иванова Е.	+	+	-	-	-	+	-	+	+
Коновалова А.	+	+	-	+	+	+	+	-	-
Медведева В.	+	+	+	-	-	+	-	-	-
Парфенов К.	-	-	-	+	+	+	+	+	+
Прудковская В.	-	+	+	-	-	-	+	-	+
Переходова А.	+	-	-	-	+	+	-	+	+
Полозов И.	+	+	-	-	+	-	-	-	+
Рукавицин Д.	+	+	-	+	-	-	+	-	-
Ребенюк Л.	+	-	+	-	-	+	-	-	+
Хруслов К.	+	+	-	-	+	+	+	-	+
Васильев Д.	+	+	-	+	-	+	+	-	+
Зиновьев А.	-	-	+	+	-	+	-	+	-
Буянова Е.	+	+	-	-	-	+	+	-	+

«+» - обучающ(ий/ая)ся знает данный вид орфограмм

« - »- обучающ(ий/ая)ся не знает данный вид орфограмм

Приложение 6

Анализ уровня орфографических знаний обучающихся 4 «А» класса МБОУ «ООШ № 26» Старооскольского района, Белгородской области в ходе проведенного исследования

Статистические данные

Приложение 7

Анализ уровня орфографических знаний обучающихся 4 «А» класса МБОУ «ООШ № 26» Старооскольского района, Белгородской области в ходе проведенного исследования

Статистические данные

Приложение 8

Задания кроссворда

По горизонтали: 2. Черен, да не ворон, рогат, да не бык, Шесть ног без копыт: Летит - воет, Упадет - землю роет. 4. Выпуча глаза сидит, По-французски говорит, По-блошьи прыгает, По-человечьи плавает. 7. Комовато, ноздревато, И черно, и бело, И всем людям мило. 8. Тысяча братьев Одним поясом подпоясаны. 9. В уголке живет, Пряжу прядет - Тоньше его пряжи Не найдешь в продаже. 10. Голова на ножке, В голове горошки. 11. После стирки у простынки Он разгладил все морщинки. Только ты его не тронь, Он горячий, как огонь.	По вертикали: 1. Мать, отца не знаю, Но часто называю, Детей знать не буду - Чужим сбуду. 3. Маленький, горбатенький, Все поле обскакал И нигде не отдыхал, Ночь пролежал Да опять поскакал И весь хлеб повалял. 4. Маленький черпачок, Красненький колпачок - Три раза в день берется И опять на место кладется. 5. Круглый-круглый, Сладкий-сладкий, С полосатой кожей гладкой, А разрежешь - посмотри: Красный-красный он внутри. 6. Одеяло белое, Не руками сделано, Не ткалось и не кроилось - Само на землю свалилось

Приложение 9

Кроссворд с ключевым понятием

Ответы:

1. Червяк.

2. Светофор.

3. Земля.

4. Огонь.

5. Осень.

Ключевое слово: колос.

Приложение 10

Примеры картинного диктанта и словарной работы

Приложение 11

Примеры творческих практических заданий

Размещено на Allbest.ru