Главная База знаний "Allbest" Педагогика Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения

Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения

Повышение нормативно-правовой компетентности педагога, условие достижения качества дошкольного образования. Разработка рабочей программы вызвана необходимостью удовлетворить законодательные требования, предъявляемые к педагогам образовательных учреждений.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 25.02.2009
Размер файла 197,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Стандартизация дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка в этом возрасте: первостепенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставлением широкого выбора деятельности, индивидуализации образования. Эти закономерности развития ребенка дошкольного возраста, в частности, влекут за собой такую особенность содержания дошкольного образования, как отсутствие жестко очерченной предметности. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов детской деятельности (интеграция).

Учитывая специфику дошкольного образования, регламентация образовательного процесса на основе учебного плана, учебного графика и расписания занятий в дошкольных образовательных учреждениях не имеет нормативной основы в форме Базисного образовательного плана.

В практике деятельности педагога ДОУ основным документом, регламентирующим некоторую часть образовательного процесса (организованные формы обучения), являются: сетка занятий с пояснительной запиской и расписание занятий, разработанные с учетом требований органов здравоохранения. Сетка занятий в ДОУ, чаще всего, выполняет функции учебного плана (показывая общее количество занятий в течение недели и распределение минимального содержания по определенным сферам (направлениям, видам деятельности) развития детей и расписания (определяя последовательность, время и место проведения занятий.)

5.2 Тематическое планирование, может быть представлено в разных вариантах:

1 вариант тематического плана

Тематический блок

Тема

Занятие, вид деятельности

Количество занятий

Сроки

2 вариант тематического плана

Тематический блок

Тема

Программное содержание (цели)

Занятие, вид деятельности

Количество занятий

Сроки

3 вариант тематического плана

Качественные составляющие образованности

Тематический блок

Тема

Содержание

Занятие,

вид деятельности

Количество

Сроки

Деятельностно-коммуникативная

Предметно-информационная

Ценностно-ориентационная

6. Программно-методический комплекс образовательного процесса (реализации сферы развития ребенка)

При разработке комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса ДОУ целесообразно обратить внимание на следующие вопросы:

6.1 Определить особенности программно-методического комплекса:

а) по целостности (комплексная, парциальная);

б) по новизне (характеру изменений):

- типовая (используется без изменений);

- модифицированная (комбинированная);

- компилятивная (объединение разных программ)

- авторская, заново разработанная (эвристическая, дополняющая, новаторская);

в) по содержанию (основная, дополнительная);

г) по технологиям (традиционная (построена на учебно-дисциплинарной модели обучения), личностно-ориентированная (построенная на принципах педагогики сотрудничества, педагогики развития), развивающая.

6.2 Обосновать выбор программно-методического комплекта:

а) соответствие целям и задачам образовательной программы ДОУ;

б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса ДОУ;

При модификации комплексной или парциальной образовательных программ, необходимо предусмотреть:

а) соответствие модифицированных образовательных программ современным требованиям к содержанию образования ГОС;

б) модификация образовательных программ обеспечивается:

- усовершенствованием уже существующей программы - изменение структуры, перегруппировка разделов, тематических блоков, перераспределение средств и условий, сроков реализации (в регламентировнной деятельности (на занятиях), или нерегламентированной (в совместной и самостоятельной) деятельности детей с учетом потребностей и возможностей воспитанников;

- обновлением выбранного содержания программы по одному или нескольким направлениям развития воспитанников, конструктивного соединения нескольких программ, других авторов или дополнения программы новым обогащенными содержательными блоками;

в) при использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не может быть допущено дублирование содержание, допускаться противоречия в основных концептуальных принципах.

г) полноту и непротиворечивость учебно-наглядного, учебно-технологического обеспечения процесса реализации содержания образования (наличие тематического планирования, соответствующих демонстрационных и комплектов, раздаточных материалов для воспитанников, хрестоматий (литературных, музыкальных, изобразительных), настольно-печатных игр, тетрадей-прописей, аудио- и видеопособий), вспомогательных методических материалов и др.).

Программно-методический комплекс целесообразно представить в виде таблицы, которая включает описание общеобразовательных (основных) и дополнительных программ, технологий воспитания и обучения, коррекции и оздоровления, характеристику методических, дидактических, универсальных пособий, представленных по сферам (направлениям) развития детей.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Сфера (направление) развития ребенка

Возрастная группа

Образова-

тельная программа

(комплексная, парциальная)

Методическое пособие, методический комплекс

Универсальное пособие

Учебно-наглядные материалы

В перечне программно-методического обеспечения той или иной сферы развития ребенка указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования.

В таблице указывается точное наименование программы, пособия и пр., авторский коллектив, место и год издания.

В группах, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в группах оздоровительной направленности преобладают программы и технологии оздоровления и физического развития, а не художественно-творческие).

7. Методики, технологии, методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей группы.

Образовательные технологии, реализуемые педагогом группы, как правило, указываются по основным направлениям развития и только те, которые используются в работе со всеми детьми, например:

№ п/п

Основные направления развития

Образовательная технология

1.

2.

3.

4.

Физическое развитие

Речевое развитие

Развитие в театрализованной деятельности

При отборе образовательных технологий важно указывать только те из них, которые действительно являются таковыми и определены авторами как технологии.

8. Подходы к построению предметно-развивающей среды: принципы, особенности организации пространства развития воспитанников.

9. Контрольно-измерительные материалы оценки образовательных достижений воспитанников (способы контроля, параметры, критерии, по которым будет оцениваться развитие воспитанников) могут быть представлены в «Картах индивидуального развития детей» или других формах.

10. Формы и направления взаимодействия с коллегами, определяются педагогом через среду развития ребенка в группе и на занятиях со специалистом (логопедом, психологом и пр.). в рабочей программе отражается также характеристика форм и методов образовательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников. Форму представления данной информации педагоги выбирают самостоятельно.

11. Особые условия, необходимые для обеспечения прогнозируемого результата работы.

Такими условиями может являться необходимость системной коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими особые потребности в развитии, разновозрастные группы, однополые дети, национальная принадлежность и др.

Варианты пояснительных записок представлены в приложении 3.

Рабочая программа

(основная часть)

В рабочей программе, представленной в виде вариативных таблиц (Приложение 4) рекомендуется выделить следующие разделы:

Возраст (группа);

Раздел программы (сфера, направление развития ребенка);

Тематический блок (модуль);

Тема;

Количество занятий.

Примерный срок реализации темы;

Содержание образования с учетом требований ГОС;

Модель организации образовательной деятельности. Образовательный план (Приложение 2.1).

Составляющие качества образованности как рекомендуемый (прогнозируемый результат);

Организационные формы работы с детьми (нерегламентированная деятельность детей: совместная и самостоятельная);

Условия и средства реализации: материально технические (пространственная и предметно - развивающая среда), программно - методические, педагогические (формы организации, методы и приемы);

Формы контроля.

Рабочая программа может быть составлена на несколько лет, а может только на год.

Следует отметить, что индивидуальная работа с детьми в группе строится, как правило, на основании результатов педагогической диагностики освоения детьми содержания рабочей программы и отражается в календарном планировании (Приложение 5)

Приложение 1

Психологический анамнез

I. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье

Фамилия, имя ребенка ________________________________________

Дата рождения ____________________________________________

Возраст ребенка ___________________________________________

Число, месяц, год заполнения ___________________________________

Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная) __________________________________________________

Полный состав семьи (с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка)_____________________________________________________________________________________________________________________________

Происходившие изменения состава семьи и реакция ребенка на них __________________________________________________________________________________________________________________________________

Национально-этнические особенности семьи (русская, смешанная, другие национальности)____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Уклад семейной жизни (благоприятный, неблагоприятный, противоречивый) влияние семейного уклада на развитие ребенка (социальное, и психофизическое) ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство) ___________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ценностные ориентации семьи _________________________________

Увлечения родителей ________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Бытовые условия жизни_____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

II. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения

Где и кем воспитывался ________________________________________

_____________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан (чем выражена привязанность)______________________________________________________________________________________________________________________

Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.), реакция ребенка на них____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Организуются ли и как часто развивающие занятия дома, какие, отношение ребенка к ним ______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Насколько часто члены семьи (кто именно и куда) посещают с ребенком общественные организации, учреждения (музей, театр, библиотека, кино и пр.), реакция ребенка на посещение _______________________________________________________________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

В каком возрасте был отдан в дошкольное учреждение (в какое?)__________________________________________________________

_____________________________________________________________

Как привыкал к нему, как складывались отношения с детьми, педагогами ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Данные о здоровье ребенка

Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка ____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях ______

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Случаи госпитализации, реакция ребенка на них __________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Частота и тяжесть заболеваемости ______________________________________

____________________________________________________________________

Реакция ребенка на сон в дневное время _________________________________

____________________________________________________________________

Сведения о блюдах, которые ребенок не может есть по состоянию здоровья ___

____________________________________________________________________

Физиологические особенности ребенка, которые следует учитывать педагогам (недержание мочи, излишняя подвижность, замедленны темп деятельности и др.)_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учет у психоневролога или других специалистов, _________________________

____________________________________________________________________ Поставленный диагноз ________________________________________________

____________________________________________________________________

Наличие вредных привычек ____________________________________________

____________________________________________________________________

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА ________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Характеристика развития, начиная с рождения

Когда начал сидеть____________________________________________

стоять ______________________________________________________________

ходить______________________________________________________

Как шло развитие речи _________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общий эмоциональный фон __________________________________

____________________________________________________________________

Трудности в поведении _______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Любимые занятия и игры в разных возрастах ______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашние обязанности, требования со стороны взрослых ___________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень самостоятельности _____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Степень активности, проявления инициативы ____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Организованность _____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения с членами семьи и со сверстниками ___________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Типичные конфликты, их частота _____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Наказания со стороны взрослых, реакция на них ребенка ____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Поощрения со стороны взрослых, реакция на них ребенка ___________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоциональное реагирование на замечания и требования ____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Реагирование на трудности и неуспех в деятельности _______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия, какие, отношение к ним ребенка____________________________________________

_____________________________________________________________

V. Особенности ребенка

Особенности, радующие родителей _________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Особенности, тревожащие родителей _________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ИСХОДЯ ИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА _________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Результаты обследование ребенка

Здоровье _________________________________________________

_____________________________________________________________

Восприятие (формы, цвета, пространственные отношения, возможность зрительного синтеза объектов)__________________________________

_____________________________________________________________

Наглядно-схематическое мышление ______________________________

_____________________________________________________________

Наглядно-образное мышление _____________________________

_____________________________________________________________

Образное мышление __________________________________________

_____________________________________________________________

Воображение _________________________________________________

_____________________________________________________________

Логическое мышление (элементы)

- способность последовательно рассуждать_______________________

_____________________________________________________________

- устанавливать причинно-следственные связи _____________________

_____________________________________________________________

- устанавливать простейшие логические отношения)________________

_____________________________________________________________

Активность речи _____________________________________________

_____________________________________________________________

Механическая память _______________________________________

_____________________________________________________________

Логическая память ____________________________________________

_____________________________________________________________

Особенности игровой деятельности _______________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень организации ребенком собственной деятельности ___________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Крупная моторика ________________________________

_____________________________________________________________

Мелкая моторика _____________________________________________

_____________________________________________________________

Работоспособность и саморегуляция ____________________________

_____________________________________________________________

Эмоционально-личностная сфера _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Тревожность ________________________________________________

_____________________________________________________________

Агрессивность ________________________________________________

_____________________________________________________________

Общение и способность выходить из конфликтных ситуаций __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Притязания ребенка __________________________________________

_____________________________________________________________

Самооценка _________________________________________________________

_____________________________________________________________

Тип темперамента, особенности его проявления___________________________

Рекомендуемые диагностические методики обследования ребенка

№ п/п

Цель

Диагностические методики

Возрастное применение

1

Оценка восприятия формы и пространственных отношений

«Коробка форм» (2)

3-4 года

2

Оценка восприятия отношений предметов по величине и особенностей организации деятельности ребенка.

Оценка восприятия цвета на основе выбора по образцу, знания названий цветов.

«Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) (2)

3-4 года

3

Оценка овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)

«Разрезные картинки» (2)

3-4 года

Оценка овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Методика 1б (3)

3-4 года

Методика 1а (3)

4-5 лет

Оценка овладения моделирующим перцептивным действием

Методика 2б (3)

3-4 года

Методика 2а (3)

5-6 лет

Оценка развития действий идентификации

Методика 3б (3)

3-4 года

Методика 3а (3)

5-6 лет

4

Оценка пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве

«Конструирование по образцу» (2)

3-4 года

5

Оценка образного мышления. Оценка особенностей эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими.

«Рисунок человека» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Оценка наглядно-образной формы мышления

Методика 4б (3)

3-4 года

Методика 4а (3)

4-5 лет

Оценка сформированности действий логического мышления

Методика 5а (3)

5-6 лет

6

Оценка игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли).

Оценка мышления и воображения.

«Свободная игра» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7

Оценка воображения, способности создавать оригинальные образы

«Дорисовывание фигур» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8

Оценка памяти

«Повторение слов и предложений» (2, 4)

3-4 года

4-5 лет

«Нарисуй фигуры» (4)

5-6 лет

6-7 лет

9

Оценка устойчивости внимания

«Сравни картинки» (4)

5-6 лет

6-7 лет

10

Оценка активной речи

«Вопросы по картинкам» (2)

3-4 года

4-5 лет

11

Оценка речевого развития, способности последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи

«Дополнение фраз» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

12

Выявление особенностей эмоционально-личностной сферы (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении)

«КАТ» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

13

Оценка крупной моторики

«Повторяй за мной» и «Игра в мяч» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

14

Оценка скорости движений, координации кисти рук

«Нарисуй змейку» (4)

5-6 лет

6-7 лет

15

Оценка двигательных навыков

«Нарисуй узор» (4)

5-6 лет

6-7 лет

«Вырежи круг» (4)

16

Оценка двигательных навыков.

Оценка внимания и контроля за собственными действиями.

«Дорожки» (4)

5-6 лет

6-7 лет

17

Оценка мелкой моторики

«Свободный рисунок» (2)

3-4 года

4-5 лет

«Бирюльки» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

18

Оценка работоспособности и саморегуляции

«Рисуем палочки» (4)

5-6 лет

6-7 лет

19

Оценка наглядно-схематического мышления

«Четвертый лишний» (4)

5-6 лет

6-7 лет

20

Оценка наглядно-образного мышления

«Домики на полянке» (3, 4)

4-5 лет

5-6 лет

21

Оценка образного мышления и организации деятельности

«Рыбка» (2)

4-5 лет

5-6 лет

22

Оценка способности устанавливать простейшие логические отношения

«Мисочки» (включение в ряд) (2)

4-5 лет

23

Выявление элементов логического мышления

«Классификация по заданному принципу» (2)

4-5 лет

5-6 лет

«Свободная классификация» (2)

5-6 лет

6-7 лет

24

Оценка логического мышления

«Самое непохожее» (2)

25

Оценка взаимоотношения с членами семьи.

Выявление эмоционально-личностных трудностей ребенка.

«Рисунок семьи» (2)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

26

Оценка характера отношений в семье

«Два дома» (2)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

27

Выявление способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме

«Рассказ по картинкам» (2)

5-6 лет

6-7 лет

28

Выявление особенностей мышления и опосредованного запоминания.

Выявление особенностей личностной сферы, оценка организации деятельности.

«Пиктограмма» (2)

5-6 лет

6-7 лет

29

Оценка механического запоминания

«Десять слов» (2)

5-6 лет

6-7 лет

30

Выявление личностных качеств и особенностей воображения

«Несуществующее животное» (2)

5-6 лет

6-7 лет

31

Оценка воображения, ценностных ориентаций, потребностной сферы, взаимоотношений с детьми и взрослыми

«Три желания» и «шапка-невидимка» (2)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

32

Выявление ценностных ориентаций.

Оценка общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций

«Игровая комната» (2)

5-6 лет

6-7 лет

33

Выявление уровня самооценки

«Лестница» (2)

5-6 лет

6-7 лет

34

Выявление притязаний

«Выбор карточки» (2)

5-6 лет

6-7 лет

Литература

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. - 288 с.

2. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.

3. Венгер Л.А., Холмовская В.В. и др. Диагностика умственного развития дошкольников _ М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

4. Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 320 с.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 336 с.

Приложение 2

Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений
(на основе рекомендация О.М. Дьяченко, докт. псих. наук, профессора)

Проблема возможностей оценки развития детей в образовательных учреждениях самими педагогами стоит достаточно остро. Естественно, что полностью охарактеризовать развитие ребенка может только специалист-психолог после проведенного обследования. Однако практически невозможно провести полное психологическое обследование каждого ребенка, воспитывающегося в дошкольном образовательном учреждении. В то же время потребность в такой оценке чрезвычайно велика, особенно по отношению к детям старшего дошкольного возраста.

С одной стороны, эта потребность определяется вопросами подготовки каждого конкретного ребенка к обучению в школе. С другой - возникает из самой ситуации образовательной практики, когда в условиях различных образовательных программ необходимо выделить и отметить продвижение детей по наиболее значимым для дошкольника направлениям развития. Подобный анализ развития детей самими педагогами дает возможность отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

На практике потребность педагогов в целенаправленном анализе развития дошкольников находит свое отражение в составленных самими педагогами картах развития детей. Однако изучение подобных карт показывает, что педагогам не всегда удается отметить главные стороны развития, выделить в нем самые важные показатели. Карты развития детей дошкольного возраста могут помочь воспитателям выделить наиболее существенные для анализа развития ребенка-дошкольника критерии.

Цели составления карт развития.

Основной целью составления карт развития детей дошкольного возраста является углубление и расширение знаний педагога о детях. Эти знания могут использоваться, для оказания помощи и поддержки каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.

Готовность к школе охватывает различные стороны психического развития ребенка и полностью может быть определена только специалистом-психологом. Однако педагог, работающий с детьми дошкольного возраста и анализирующий их поведение, может судить о соответствии или несоответствии их развития возрасту.

Подобный анализ может осуществляться путем наблюдения за детьми, изучения продуктов их деятельности (рисунки, аппликации), с помощью несложных экспериментов (отдельные поручения ребенку, проведение дидактических игр и пр.), бесед, ознакомления с условиями их жизни и воспитания в семье. При этом принципиально важно собирать те данные о ребенке, которые раскрывают наиболее существенные стороны его развития.

Основное содержание карты развития

Важнейшим показателем развития дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, является источником и движущей силой развития дошкольника, а с другой - областью проявления его достижений.

Уровень развития любого вида детской деятельности оценивается двумя важнейшими характеристиками.

Первая - это степень освоения деятельности как способа передачи ребенком своего видения действительности и отношения к ней. Выполнение любой деятельности предполагает использование различных существующих в культуре средств, специфичных для данной деятельности (цвет, форма, композиция и пр.). Так, конструируя, ребенок передает свое представление об устройстве дома, машины, гаража, рисуя, создает эмоционально насыщенные образы прекрасной принцессы, Бабы Яги, волшебного царства. Иногда это делается не очень умело, но степень сложности произведения, проработанности его деталей, умение использовать различные средства - важнейшие показатели развития детской деятельности.

Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками. К примеру, в рисовании это может быть владение техниками изображения гуашью, карандашом, акварелью, в аппликации - действиями с клеем, ножницами и бумагой.

Эти особенности деятельности обнаруживаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно сюжетно-ролевая игра выявляет и интегрирует наиболее существенные стороны развития ребенка.

Притом, что игра является центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности, и прежде всего изобразительная деятельность, конструирование и аппликация. Если игра допускает условные действия («как будто построили»), то эти деятельности требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти виды деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном детстве, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе.

Кроме выявления достижений ребенка через анализ освоения им различных деятельностей можно найти такие характеристики развития, в которых отразятся наиболее существенные его стороны. Безусловно, эти характеристики должны, с одной стороны, наиболее полно соответствовать специфике именно дошкольного возраста, а с другой - сохранять свое значение для развития ребенка в целом.

В качестве одной из таких основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В этой характеристике можно выделить две стороны, одной из которых является овладение двигательными навыками. Уровень такого овладения чрезвычайно показателен для оценки общего развития ребенка. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут свидетельствовать о серьезных нарушениях. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч - в этом проявляются не просто его физические достижения, но и уровень общего развития. Поэтому овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам - необходимые характеристики развития ребенка.

Однако существует и другая сторона развития двигательной сферы. Ее можно назвать экспрессивной, т.е. выразительной. Движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно (или неадекватно) реагировать на окружающее. Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их проявлений, т.е. проникнуть в его эмоциональную сферу.

Наиболее объемным, информативным и сложным показателем, на наш взгляд, является умственное развитие. Под умственным развитием в широком смысле слова понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания как с их операциональной, так и с содержательной стороны, а также развитие речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия, те преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу); определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т.п. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

1) знания, включающие представления ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение;

2) освоение способов получения знаний, т.е. развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами, наряду с самой освоенной ребенком информацией, характеризует содержательную сторону его умственного развития.

Кроме уровня развития познавательных процессов к характеристике умственного развития в широком смысле слова относится и развитие речи, в котором можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это и виды речи (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связанности, и овладение различными средствами речевой деятельности и т.д. Для характеристики речевого развития ребенка наиболее информативными являются такие показатели освоения речевой культуры, как уровень овладения фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря) и грамматикой (правильность речи). Данные показатели присутствуют во всех видах речи и могут по-разному проявляться в зависимости от возраста ребенка и стоящей перед ним задачи.

И, наконец, последней, важнейшей сферой, характеризующей продвижение ребенка, является социальное развитие. Под социальным развитием понимаются качественные изменения возможностей ребенка жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

Социальное развитие, прежде всего, характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны, это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, правила обращения с различными предметами человеческой культуры. Ребенок постепенно учится действовать вилкой и ложкой, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговки. С другой стороны, это правила поведения с другими людьми. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение.

Освоение норм и правил на протяжении дошкольного возраста характеризуется как расширением и усложнением самих правил, так и повышением уровня их удержания. Ребенок уже не только знает, как надо себя вести, но и регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными правилами.

Естественно, что процесс освоения норм и правил ребенком, развитие его взаимодействий с окружающими не носит формальный характер. За ним всегда стоят детские переживания, интересы и склонности детей, возникающие смыслы его поведения. Это подобно тому, как за любым нарушением поведения ребенка могут стоять самые разные причины. Так, у него могут возникать серьезные проблемы в общении с другими детьми в силу недостаточной регуляции поведения (нарушения правил игры), из-за его повышенной эмоциональности (выраженная обидчивость) или низкой самооценки (отсутствие игровой инициативы) и пр. Детально разобраться в подобных внутренних причинах одного и того же внешнего нарушения поведения ребенка способен, как уже говорилось, специалист-психолог. Воспитателю лишь достаточно зафиксировать подобную проблему, если она проявляется устойчиво, а не ситуативно, и порекомендовать обратиться к специалисту. Важно отметить лишь общее эмоциональное состояние ребенка (на основе наблюдений за его внешними проявлениями) и особенности его поведения (нарушено оно или соответствует возрастной норме).

Карта развития ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Известно, что стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности.

Литература

1. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып. 1, 2. М., 1996.

2. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. № 4.

3. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: пособие для дошкольных педагогов и психологов. - М., 2002. - 43 с.

4. Кравцов Г.Г., Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

5. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1997. № 12.

6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

7. Якобсон С. Г. Программа «Радуга»// Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

Приложение 2.1.

Модель образовательной деятельности

Образовательный процесс в ДОУ строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом специфики и направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения, индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.

Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личности. Формиро-вание и развитие личности ребенка происходит в ходе овладения им спе-цифическими детскими видами деятельности: игра, изобразительная, музыкальная, театрализованная, трудовая, исследовательская, физическая, бытовая. В процессе организации этих видов деятельности детей обогащается их собственный опыт, складывается дина-мически развивающаяся целостная картина мира, посредством которой формируются отношения ребенка к себе, к другим, к деятельности, к окружающему миру.

Образовательный процесс - это целенаправленный процесс развития и воспитания ребенка, который организуется в дошкольном учреждении в виде организационных форм регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Модель организации образовательной деятельности яв-ляется основой реализации целей и задач образовательного процесса ДОУ, осуществляемой всеми его участниками в соответствии с направлениями развития ребенка (разделами программы).

Модель организации образовательной деятельности максимально учитывает особенности не только образовательного учреждения, но и окружающего социума. Модель организации образовательной деятельности представляет собой трехблочный вариант, обеспечивающий преемственность и непрерывность процесса образования ребенка, и состоит из:

· общеобразовательного блока, обеспечивающего:

- реализацию основного (ба-зового) объема содержания образования, соответствующего государственным требованиям, по всем направлениям развития ребенка, учитывающего потребности, возможности воспитанников. Общеобразовательный блок реализуется с учетом базисной (комплексной) програм-мы.

- реализацию содержания образования отражающего приоритетную направленность деятельности ДОУ, превышающего государственные требования по 1-2 направлениям развития воспитанников. Превышение государственных требований в этих направлениях развития ребенка достигается на основе набора парциальных про-грамм.

· блока дополнительного образования по направленностям (физической, познавательно-речевой, художественно-этетической, социально-личностной);

· блока индивидуальных занятий, обеспечивающего реали-зацию задач необходимой коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на обеспечение оптимального психофизического развития ребенка.

План образовательной деятельности

План образовательной деятельности дает интегральное представление о структуре и содержании реализуемой образовательной программы, с учетом особенностей развития и преемственности ведущих видов деятельности в каждый возрастной период дошкольного детства. План образовательной деятельности направлен на обеспечение права каждого ребенка на качественное образование.

Таблица 3

План образовательной деятельности ДОУ

№ п/п

Виды деятельности

Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

I. Совместная деятельность со сверстниками, взрослыми, самостоятельная деятельность

1

Игровая деятельность

- сюжетно-ролевая игра

- режиссерская игра

- театрализованная игра

- строительная игра

- интеллектуальная игра:

ь речевая (словесная)

ь математическая

ь логическая

ь игра с правилами

ь сенсорная

ь настольно-печатная

- игра с конструктором

- творческая игра

- игра-экспериментирование

- пальчиковые игры

- игры забавы

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.5.1

1.5.2

1.5.3

1.5.4

1.5.5

1.5.6

1.6

1.7

1.8

1.9

II

Физическая деятельность

- подвижная игра

- народные игры

- игры-соревнования

- элементы спортивных игр

Спортивные упражнения

Общеразвивающие упражнения

Упражнения на тренажерах

Основные движения

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

III

Гигиенические, оздоровительные процедуры

- питание

- закаливание

- гимнастика (утренняя, корригирующая, дыхательная, артикуляционна)

- массаж (точечный, расслабляющий, общеукрепляющий)

- умывание

-релаксационная гимнастика

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

IV

Трудовая деятельность

- самообслуживание

- труд в природе (на улице)

- труд в уголке природы

- дежурство

- ручной труд

-природоохранная деятельность

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

V

Познавательная деятельность

- наблюдение

ь в природе

ь в уголке природы

ь опыты

- экскурсия в природу

- целевая прогулка

Конструктивная деятельность

- из бумаги

- из природного материала

- из бросового материала

- нетрадиционные техники

5.1

5.1.1

5.1.2

5.1.3

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

VI

Продуктивная деятельность

6.1

Изобразительная

- рисование

- летка

- аппликация

- нетрадиционные техники

- декоративно-прикладная деятельность

6.1.1

6.1.2

6.1.3

6.1.4

6.1.5

6.2

Музыкальная

- пение

- слушание музыки

- музицирование

- импровизация

- танцы, хороводы

- ритмические движения

- игра на музыкальных инструментах

6.2.1

6.2.2

6.2.3

6.2.4

6.2.5

6.2.6

6.2.7

6.3

Театрализованная

- драматизация

- спектакли

- концерты

6.3.1

6.3.2

6.3.3

6.4

Художественная деятельность, чтение

- чтение художественной литературы

- рассказывание

- заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества

6.4.1

6.4.2

6.4.3

6.5

Культурно-досуговая

- праздники

- развлечения

- народные обряды

6.5.1

6.5.2

6.5.3

II. Совместная деятельность со взрослыми в организованных формах образования

1

Разделы общеобразовательной программы (занятия)

по направленности

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

III.

Дополнительные образовательные программы (занятия, кружки, секции)

по направленности

Физическая

Социально-личностная развитие

Познавательно-речевая

Художественно-эстетическая

План образовательной деятельности:

- определяет последовательность, продолжительность деятельности детей, сбалансированность ее видов, исходя из условий ДОУ, содержания программы;

- варьирует содержание образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития воспитанников, темпом освоения содержания образования по таким блокам как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие;

- учитывает рекомендации авторов образовательных программ включенных в программно-методический комплекс организации образовательного процесса дошкольного учреждения;

- учитывает адаптационный период поступления ребенка в детский сад;

- обеспечивает целостность развития ребенка, преемственность задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и развития на каждой возрастной ступени дошкольного периода детства;

- обеспечивает интегрированность содержания образования в формировании коммуникативных, творческих, ценностно-ориентационных, познавательных и других компетенций воспитанников;

- определяет структуру образовательного процесса (соотношение инвариантной и вариативной части) обеспечивающего реализацию целей и задач образовательной программы;

- определяет соотношение времени совместной со взрослым деятельности, совместной деятельности с другими детьми и самостоятельной;

- определяет объем недельной образовательной нагрузки на ребенка с учетом требований органов здравоохранения (ст. 51 Закона РФ «Об образовании»);

- предусматривает увеличение времени индивидуального общения педагога и ребенка в диалоговых формах взаимодействия;

- не предусматривает жесткие требования к регламентации продвижения детей в образовательном и временном пространстве.

Образовательный план совместной деятельности детей с педагогом в организованных формах образования (занятиях)

Разделы

программы

Дни недели

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

нед.

год

нед.

год

нед.

год

нед.

год

нед.

год

1. Физическое развитие (зал)а улице

2

58

2

66

2

66

2

66

2

66

1.1Физическое развитие* (на улице)

-

-

*

*

*

*

*

*

*

*

1.2 Спортивная игра

-

-

-

-

-

-

1

33

1

33

2. Математическое развитие

1

29

1

33

1

33

1

33

1

33

3. Речевое развитие

1

29

1

33

1

33

1

33

2

33

4. Природный мир*

*

*

0,5

16,5

0,5

16,5

1

33

1

33

5. Социальный мир

5.1Этикет и ситуации общения*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

5.2 Предметный и рукотворный мир

1

29

1

33

1

33

1

33

2

66

5.3 Художественная литература*

1

29

0,5

16,5

0,5

16,5

*

*

*

*

5.4 Краеведение*

-

-

*

*

*

*

0,5

16,5

0,5

16,5

5.5 Безопасное поведение*

-

-

*

*

*

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены