Методический аспект экологического образования студентов

На основе этих данных мы вычислили качество обученности и уровень успеваемости студентов до введения спецкурса и после. Подсчеты проводились по формуле 1 и 2. Данные приведены в таблице 6.

Таблица 6

Сравнительный анализ качества образовательного процесса до введения спецкурса и после

Таким образом, до введения спецкурса качество обученности составляло 35,29%, а после 88,23%, уровень успеваемости был также повышен: до введения - 85,29%, после-100%.

Мы сравнили качество обученности и уровень успеваемости студентов специальности «финансы» и «экология» по дисциплине экология. При этом студенты специальности экология в отличии от специальности финансы корректирующий спецкурс «Экологизация. Экологическое образование» не изучали. Данные представлены в таблице 7.

Таблица 7

Сравнительный анализ качества обученности и уровня успеваемости студентов специальности «финансы» и «экология»

Из таблицы 7,видно, что качество обученности студенты специальности «финансы» стало аналогичным данным студентов специальности «экология», а уровень успеваемости одинаковый. Таким образом, результаты исследования показывают, что ведение спецкурса значительно повышают уровень экологического образования студентов.

3.1 Методический аспект экологического образования студентов.

Образование в интересах устойчивого развития отражает смысл исходного понятия “устойчивое развитие”, которое определяется как развитие, “удовлетворяющее потребности настоящего времени, не ставя под угрозу возможности будущий поколений удовлетворять их собственные потребности”. Устойчивое развитие представляет собой комплексную проблему, охватывающую экономические, экологические и социальные аспекты. Иными словами, развитие необходимо для удовлетворения потребностей людей и улучшения качества их жизни. В то же время развитие должно основываться на эффективном и ответственном использовании всех имеющихся у общества ограниченных ресурсов - природных, людских и экономических.

Формирование у молодого поколения чувства ответственности за состояние окружающей среды на основе глубоких знаний, инновационного мышления, творчества при разработке ресурсосберегающих и природоохранных технологий. Все перечисленное одновременно является важнейшими задачами современного общего и профессионального образования.

Вместе с тем, их реализация очень сложна, т.к. организация учебного процесса требует работы в рамках государственного образовательного стандарта, где каждой учебной дисциплине федерального компонента строго отведено определенное количество часов и тематических разделов. Это особенно касается высшей школы. Резерв регионального компонента, как правило, используется для углубленного изучения специальных дисциплин. Информационная база в области, которую мы охарактеризуем, как “Образование для устойчивого образования”, - ограничена и весьма специфична. Она чаще всего требует предварительного глубокого осмысления и определения приемлемых методических приемов для передачи студентам. Таким образом, преподаватель вуза, даже если он желает осуществлять свою деятельность в контексте идей устойчивого образования, оказывается, в реальности, весьма ограничен и во времени, и в других ресурсах.

Образовательные учреждения ВШ в государственной системе находятся под жестким контролем вышестоящих органов, выдавших им лицензию. Как в сегодняшнем нормативном поле, соблюдая образовательный стандарт, осуществлять профессиональное высшее образование для устойчивого развития?

В профессиональном высшем образовании, как правило, студент обучается 4-5 лет, посещая лекции и практические занятия, записывая изучаемый материал и воспроизводя его на экзамене. Зачастую, закончив обучение, выпускник забывает всю полученную им информацию, т.к. она устарела или не соответствует реалиям, вставшим при решении профессиональных задач. Пассивно усвоенные знания не дают возможности формировать собственные мысли, быть вариативным при решении проблем. Учеба и квалифицированная работа - разные формы деятельности, требующие различных умений и навыков. Прилежный студент может оказаться не способным решать творческие задачи, выдвигаемые реальной производственной деятельностью. Кроме того, специфика востребованных на рынке труда профессий меняется сегодня так быстро, что образование не успевает за их развитием [35].

Важное место в образовательной работе со студентами отводится формированию практических навыков по выполнению различных природоохранных проектов, следует отметить, что для повышения их интереса к изучению законов экологии, и различных научных проблем нужно уделять выезжать за пределы города для анализа состояния почв. Учащиеся на практических занятиях могли бы готовить наглядные пособия таким образом, в процессе обучения возможно было бы комплексно демонстрировать студентам взаимосвязанные природные объекты. Одним из наиболее оптимальных способов такого размещения будет создание разнообразных по тематике и содержанию биологических групп и диорам. Мы предлагаем разработать следующие диорамы:

1. Типовая диорама. В ней на переднем плане необходимо расположить чучела животных и растений, которые соответствуют выбранной для демонстрации природной зоны. На заднем плане - живописный фон или фотопанорама, как продолжение переднего плана, с плавным и незаметным переходом.

2. диорама-картина. Передний план у них очень узкий, с небольшим количеством натуральных природных объектов, а живопись заднего плана- все свободное пространство.

3. Альковная диорама (полупанорама). Ее мы предлагаем создать виде трехсторонней диорамы-картины, занимающая три стены классной комнаты.

4. мини-диорама - уменьшенная копия типовой диорамы, демонстрирующая фрагмент какого-либо биогеоценоза. Данный вариант является более наиболее эффективным, так как он позволяет показать большое количество фрагментов различных природных зон и интразональных ландшафтов, как родной местности, так удаленных уголков Земли. Для их оформления мы предлагаем использовать представителей различных групп беспозвоночных животных, гнезда птиц, мхи, грибы, лишайники и др. Кроме того, при создании мини-диорам тропических уголков природы преподаватель может воспользоваться муляжами животных (земноводных, пресмыкающихся и др.), искусственными растениями и грибами. Диорами должна иметь такую подсветку, которая позволяла наиболее рельефно и зримо продемонстрировать учащимся все ее удаленные участки и структурные компоненты [15].

Благодаря созданию таких диорам в университете, преподавателям географических и экологических дисциплин на некоторых примерах, комплексно и всесторонне позволит рассматривать со студентами различные вопросы экологии, биогеографии и т.д.

Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня экологического образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять знания, полученные на занятиях. Главное же состоит в том, что студенты овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека. Учебная экологическая тропа - специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении [35].

Наши студенты ежегодно выезжают на полевую практику на биостанцию «Сосновый бор». Это место соответствует всем требованиям организации учебных троп, в частности, располагается в буферной зоне.

Мы предлагаем маршрут экологической тропы который выбирается таким образом, чтобы в нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности.

Задача студентов и преподавателей проводников научить своих слушателей видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружающую среду.

Таким образом усвоение информации строится на основе не непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения студентов по маршруту тропы.

Не менее важной является то, чтобы тропа не была монотонной. На нашей базе практики есть участки со степными сообществами, которые сменяются лесными экосистемами, что разнообразит и усилит эмоции студентов от восприятия различных пейзажей.

Не далеко от биостанции расположен населенный пункт, рядом с которым расположено озеро. Это является одной из главных требований в выборе тропы, так как студент при прохождении этой тропы не должен ощущать физической и нервной усталости к тому моменту, как он сделает первый шаг по тропе.

Руководят полевой практикой экологи и географов. И это удовлетворения познавательных потребностей студентов.

Не менее важной является принятие участие студентов в выявлении места установки информационных досок, экологических знаков и указателей, мест отдыха и т.д. Если учесть, что тропа, как правило, объединяет участки, где проводится экологический практикум и организуется природоохранная деятельность учащихся, то ее использование настолько многогранно, что она становится своеобразным учебным кабинетом в природе.

Создание учебных экологических троп помогает гуманизировать образование. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени -- оптимизации отношений человека с природной средой. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе. Экологическая тропа -- это перспективная учебная территория, где студенты выступают в роли преподавателей, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция.

Надо отметить, что по дисциплине «промышленная экология» студентам не достаточно практических навыков. Для этого мы предлагаем организовать практические занятия непосредственно на предприятиях, с которыми заключены договоры о сотрудничестве. Это позволит студентам наглядно увидеть и оценить ситуацию воздействия предприятия на окружающую среду.

При сотрудничестве университета с лабораториями природоохранных органов и предприятиями преподаватель мог бы использовать частично- поисковый метод - это лучшее средство связи теории с практикой. Так, например, преподаватель мог бы давать практические задания, где студенты могли бы найти решение на предприятиях. Таким образом учащиеся имели бы представления каким способом проводится мониторинг, какими методами пользуются экологи при введении подсчетов ПДК, ПДВ, ПДС и т.д. Преимущество данного метода - учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

В настоящее время во всем мире все большее распространение получают методы с использованием познавательных игр. Это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы студенты получают в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Метод познавательных игр мы предлагаем использовать при изучении дисциплины «Экология человека». Таким образом экологические проблемы смогут восприниматься студентами осмысленно.

Отсутствие данного метода не позволяет студенту вникнуть в суть проблемы, что приводит к недопониманию, а так же им не удается усвоить проблематики устойчивого развития, анализировать процессы происходящие в природе и социуме, а благодаря познавательным играм они могли бы анализировать эти взаимосвязи с использованием современных естественнонаучных методов - системного анализа и имитационного моделирования.

Не менее важной в системе обучения являются - дебаты, которые могут применяться на практических занятиях. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дебатов учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Нами проводились дебаты на тему «Экологическое образование сегодня и завтра», в которых участвовали студенты 1-4 курсов, специальностей «Переводческое дело», «География», «Экология», «Педагогика и Психология». Обсуждение студентами проблем в области экологического образования. Помогли нам при написании дипломной работы. Так на вопрос «В чем причина низкого уровня знания студентов было высказано множество мнений. Например, студенты 2 курса специальности «Экология» считают, что недостаточно материала на казахском языке, а также низкий уровень экологического воспитания в семье. Не мало важно было мнение студентов 2 курса специальности «География». Было высказано мнение, что форма контроля, тестирование, не является точным индикатором уровня знаний студентов. Порой студент просто заучивает правильный ответ, для того, чтобы сдать экзамен при тестировании, при этом, не понимая смысл вопроса. А также, по мнению студента, недостаточно практических навыков в решении экологических проблем, в связи отсутствием практических заданий на экзаменах. Второй вопрос который нас интересовал: «Что вы предлагаете для улучшения экологического воспитания молодежи?» На этот вопрос высказались все участники дебатов, жюри и преподаватели. Многие придерживались мнения, что обучение зависит от воспитания, а воспитывать ребенка необходимо с дошкольного возраста. Студентами было высказано мнение, что школьникам, начиная с первого класса, следует посещать факультативы по экологии и проводить экскурсии. Проблему можно решить, трансформируя экологический материал в простые правила, не нуждающиеся в доказательствах и легко понимаемые детьми. Их можно обозначить как “экологические аксиомы”. Почему для экологического образования так важны дошкольный и начальный периоды? В чем смысл раннего обучения и воспитания?

Дело в том, что, по мнению психологов, именно в раннем возрасте проявляется феномен запечатлевания или импринтинг. Он изучается в этологии и психологии с начала прошлого века и хорошо разработан. В особые “чувствительные” периоды организм запечатлевает важные знания, образы, усваивает образцы поведения, которыми он руководствуется затем на протяжении жизни. Пропустив такой период, не получив в это время нужной информации, особь теряет возможность приобрести ее. У ребенка, можно полагать, в чувствительные периоды происходит запечатлевание различных важных для него знаний о природе, умений и навыков, необходимых в последующей жизни, причем если это произошло, то он будет всю жизнь следовать этим знаниям и применять свои уменья.

Если же в какие-то чувствительные периоды нужные знания и впечатления получены не были, то можно заучить таковые и в более зрелые годы. Однако использование их станет качественно иным. Человек будет помнить эту информацию, но следовать ей будет далеко не всегда. Другие приоритеты могут создавать альтернативу. То есть, выученный запрет не всегда будет реализован. Именно это характерно для обычной системы обучения [35].

Студенты специальности «Педагогика и психология» и «Переводческое дело» считают, что на человека необходимо воздействовать психологически. Например, ставить таблички с надписями: «А тебе не стыдно, что ты бросил эту бумагу?». Такие таблички необходимо ставить в местах часто посещаемые людьми, например в парках отдыха и т. д. В результате был сделан вывод, что каждый человек, не зависимо какой он профессии, должен быть экологически грамотен, умел применять полученные знания на практике и заботиться об окружающей среде.

Для преодоления консервативности в образовании необходимо:

1. Переход к активным формам в обучении: от косных, застывших знаний-к живому пониманию. Этому способствует сокращение численности студентов; разработка оригинальных программ самостоятельной работы студентов, предусматривающих активный поиск и обработку информации; проведение практических занятий с использованием возможностей мульти-медиа, оборудования и реактивов для визуального, экспериментального сопровождения теоретических выкладок с лекций. Данный метод необходим при изучении всех дисциплин, чтобы студент мог наглядно оценить ситуацию, и решение проблемы вызвало у него интерес.

2. В рамках высшего профессионального образования, унифицированного из-за стандартного набора предмета для каждого конкретного направления подготовки дипломированного специалиста, использовать возможность выбора студентами элективных курсов для прослушивания, а в пределах стандартных курсов лекций- привнесение междисциплинарности и интеграции. При формировании экологической культуры этот подход может и должен использоваться практически на любых типах учебных занятиях. Разнообразие выборов создает условия для самореализации, активного отношения к обучению;

3. Приобщение студентов к современным информационным технологиям (умение осуществлять отбор необходимой информации из большого массива фактического материала, структурирование информации, выделение главного; на основе приобретения субъективно новых знаний - активизация личностной позиции студента).

Для улучшения знаний необходимо ввести факультатив по основам экологии, который будет рассчитан на учебный год; содержание экологических акций изменяется в соответствии с временем года, погодой и задачами конкретного занятия.

Для решения поставленных задач можно использовать следующие методы: собственно игровая деятельность (коммуникативные, обучающие, имитационные и иллюстративные экологические игры); учебный «мозговой штурм» (использование на занятиях элементов ТРИЗ- теории решения изобретательных задач); коллективное творческое дело; наблюдение и эксперимент; работа с литературой.

Использование данных методов позволило бы студентам максимально раскрыть их творческие способности, научиться формулировать исследовательские задачи и планировать путь их поэтапного решении.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда студентам предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. В отличии от устного и письменного контроля, машинный контроль не в выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле. При изучении профильных дисциплин мы предлагаем использовать устный и письменный контроли. При устной форме контроля преподаватель имеет возможность судить о речи студента, памяти, развивать и совершенствовать их, обучать логическому мышлению. Кроме того, для большинства учащихся изложить свои знания устно значительно легче, чем письменно. Необходимо включать вопросы, выясняющие главное, существенное и при этом направляющая мысль студентов не на пассивное воспроизведение содержания материала, а побуждающие их активно работать (сравнивать, устанавливать выводы и т.д.). Такого рода вопросы и ответы привлекают внимание студентов всей аудитории, вызывают интерес и активизируют их мысленную деятельность. При письменной проверке происходит стимулирование студентов на углубленное изучение учебного материала, усвоение его существенных вопросов, так как, давая письменные ответы, им необходимо будет кратко, научно и орфографически правильно изложить свои знания.

3.2 Экологизация и экологическое образование

Негативные последствия научно-технического прогресса обусловлены недооценкой антропогенных воздействий. Ответственность за решение проблемы гармонического взаимоотношения между природой и обществом ложится, прежде всего, на специалистов с высшим образованием. Анализ экологической ситуации показывает, что многочисленные проблемы, возникающие в области охраны окружающей природной среды, обусловлены недостаточной компетентностью и уровнем профессиональной подготовки руководителей и специалистов, деятельность которых связана с воздействием на окружающую среду. Несомненно, чем выше интеллектуальный уровень всех членов общества в области окружающей среды, тем легче решать и предотвращать экологические проблемы современности. Ключевое место в устойчивом развитии занимает образование. Целью которого, является приобретение учащимися знаний, навыков, опыта комплексного решения социальных, экономических, экологических проблем для повышения качества жизни ныне живущих и будущих поколений [32].

Принятие экологически грамотного решения находится в прямой зависимости от уровня образования и профессиональной подготовки специалистов. Экологическая направленность является одним из принципов государственной политики в области образования Республике Казахстан.

Согласно государственным стандартам высшего образования Республики Казахстан в учебных планах специальностей экология стала одной из базовых дисциплин, и читается на всех специальностях вузов. В курсе «Экология» изучаются основные закономерности формирования и функционирования биологических систем. Однако, полноту экологического мышления, невозможно обеспечить в рамках одного курса «экология».

Для достижения устойчивого развития необходимо внедрение интегрированного образования об окружающей среде, обществе и экономике Содержание экологического образования должно включать изучение разных аспектов экологии и охраны окружающей среды [33].

Проблема охраны природы тесно связана с политикой, идеологией, экономикой и социальной сферой, что вызывает необходимость рассмотрения данной проблемы в различных аспектах: социально-политическом, правовом, социально-гигиеническом, эколого-экономическом.

Для более полной реализации целевых установок и задач дисциплины «Экология» нами разработан и апробирован элективный курс «Экологизация и экологическое образование». Курс предполагает междисциплинарный и системный подход к изучению основных проблем экологии и охраны окружающей среды с точки зрения принципов устойчивого развития.

Основная цель - сформировать целостное представление об основных закономерностях устойчивого развития природы и общества, на основе знания законов функционирования и развития естественных систем изменить собственное поведение и деятельность в сфере производства, чтобы нейтрализовать растущее антропогенное воздействие на природу и коэволюционировать вместе с ней. Стержневой идеей цикла является формирование у будущих специалистов экологического мышления, экологической культуры, получение профессионально-экологических знаний и умений их реализации в практической деятельности [34].

Данный курс читается для студентов выпускных курсов следующих специальностей: «Учет и аудит», «Юриспруденция», «Финансы», «Государственное и местное управление», «Физика», «Профессиональное обучение», «Информатика», «Электроэнергетика», «Транспорт транспортная техника и технологии», «Экология», «География», «История».

Курс «Экологизация и экологическое образование» состоит из 3-х кредитов - это 135 часов. Из них аудиторных 45 часов, лекций - 30, практических - 15 часов, самостоятельная работа студентов составляет 90 часов.

В рамках элективного курса рассмотрены следующие аспекты: социальный, эколого-экономический, правовой, валеологический, а так же вариативный компонент.

В программе выделен раздел социальной экологии, который имеют большое методологическое и теоретическое значение для практики рационального отношения человека к природе, для понимания особенностей общественного процесса в современной экологической ситуации. Особое внимание уделяется изучению закономерностей взаимодействия человеческого общества с природой и его отдельных территориальных групп.

Содержание курса способствует выработке у будущих специалистов экологического мировоззрения, в основе которого лежат представления о единстве взаимосвязей всех природных процессов, происходящих в биосфере, их изменении под воздействием антропогенных факторов и последствий этих воздействий.

Давно известно, что преодоление экологического кризиса биосферы только техническими и технологическими средствами - невозможно как и поддержание состояния равновесия между обществом и природой, если человек не будет преобразовывать себя, не будет менять свою нравственность и менталитет. Процесс этот трудный, длительный, но он дает возможность обществу и каждому человеку отдельно найти решения в чрезвычайных экологических ситуациях и сделать соответствующий вывод.

В связи с этим, в программе рассматривается круг социально-экологических проблем, являющихся следствием, с одной стороны, воздействия человека на окружающую среду, с другой - связанных с обеспечением безопасности самого человека, вынужденного жить в измененной им среде.

Выживание человечества как вида реально, если будет создано общество, в котором каждый индивидуум обладает сформированным экологическим мышлением, экологической культурой и осознано воплощает их в повседневной практической деятельности. Функционирует такoe общество на основе закономерностей, подобных закономерностям естественных систем.

Экологическое мышление представляет собой особенный подход к миру, как целостной развивающейся естественной системе, в которой человек и человеческое общество всего лишь эволюционный элемент, причем не самый лучший или необходимый, но наиболее могущественный и опасный. Гармонизация отношений человека с окружающей его средой выступает гарантом устойчивого развития. Нынешняя востребованность экологического мышления обусловлена необходимостью обеспечения национальной и экологической безопасности для сохранения среды обитания настоящего и будущих поколений.

Особое внимание в процессе обучения уделяется не только овладению системой научных знаний о природе и ее взаимодействии с обществом, но и развитию эмоционально-чувственного, нравственно-эстетического восприятия природы и чувства ответственного отношения к природе. Актуальным элементом является экологическая этика, связанная с экологически корректным обращением человека с природой, нравственным осознанием того, что все живые организмы имеют равное с человеком право существования на планете. Важно учитывать то, какие личностные качества (например: уважительное отношение к разнообразию в природе и обществе; осознание того, что наш сегодняшний образ жизни влияет на будущие поколения) способности и умения понадобятся учащимся для воплощения в жизнь концепции устойчивого развития [1].

Э.Геккель называл экологию наукой об экономике. Пренебрежение экологическими требованиями ради быстрой экономической выгоды приводит к тяжелым последствиям для людей и, в конечном итоге к экономически потерям. Без разумной политики природопользования не будет развитой экономики [2]. Второй раздел посвящен рассмотрению вопросов, связанных с основами охраны окружающей среды и рациональным природопользованием, направленных на понимание необходимости гармонизации взаимоотношений человека с природой для устойчивого развития и, в том числе, решения экологических проблем Республики Казахстан. Рассматривается современный этап охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в Казахстане и за рубежом. Основы экономического механизма природопользования. Принципы планирования и управления природопользованием. Методы и критерии оценки состояния окружающей среды. Экономическое стимулирование средозащитных функций. Платность природопользования. Экологическое налогообложение. Экологические фонды.

Правовой аспект, включает нормативно-правовое обеспечение природоохранной деятельности. Рассматривается правовая защита экологических интересов человека Механизмы использования экологического законодательства в профессиональной деятельности и быту, роль общественных организаций в реализации экологических прав человека.

Чтобы выжить как вид в условиях современного экологического кризиса, человек обязан поддерживать качество окружающей среды, причем в пределах благоприятных не только для него, но и других живых организмов. Раздел курса «Качество природной среды и здоровье населения» предполагает охват следующих тем:

Состояние биосферы и современное представление о здоровье человека. Качество среды и самочувствие. Проблемы адаптации человека к окружающей среде. Комплексное воздействие факторов окружающей среды, региональные особенности климата и ландшафтов, специфика загрязняющих ксенобиотиков. Бытовая экология. Рациональное питание. Экологически чистые продукты. Экологическая маркировка. Вопросы биологической безопасности паразитологии, гигиены, эпидемиологии, токсикологии. Экологические проблемы современного города и их влияние на человека. Демография человека.

Знакомясь с опасностями, в окружении которых существует человек, их общими закономерностями, формами воздействия, студент осознает угрозу личной безопасности, переводит их из разряда потенциально возможных в реально существующие. Возникающее чувство личной уязвимости формирует устойчивую мотивацию к поиску путей надежной защиты себя от воздействия опасностей

Осознав необходимость выживания себя лично, учащиеся должны признать необходимость выживания и природы, которая составляет с человеком единое целое.

Содержание следующего раздела курса «Экологизация и экологическое образование» (вузовский компонент), должно учитывать профессиональную ориентацию обучаемых и может варьироваться в зависимости от требований, предъявляемых к основной специальности. Вариативный компонент способствует формированию экологического подхода при решении профессиональных задач.

Содержание вариативного компонента неразрывно связано с будущей профессией и нацелено на формирование практических умений обучаемого в соответствующей области знания (гуманитарной, фундаментальной естественнонаучной или технической). В связи с этим необходимо выявить профессиональные задачи, решение которых определяется уровнем экологических знаний, необходимо четко представлять для чего студентам той или иной специальности нужны экологические знания. Для того чтобы раскрыть обучаемым социальную значимость их будущей профессии в решении экологических проблем, необходимо вариативный компонент строить на конкретных примерах, связанных с этой профессией.

В дополнение к теоретическим знаниям о закономерностях развития естественной среды из курса экологии студент знакомится с современными методами и средствами планомерного предупреждения и нейтрализации негативных антропогенных изменений в окружающей среде. Студент должен уметь: ограничить производственную, бытовую и иную деятельность в целях сохранности природы; прогнозировать профессиональное воздействие на природную среду и человеческое общество и управлять им, проводить грамотный анализ экологической обстановки, принимать обоснованные решения по экологической безопасности. Знать практические подходы к решению проблем устойчивого развития.

Заключение

Состояние и уровень экологического образования населения в современную эпоху становится важнейшим фактором обеспечения экологической безопасности и устойчивости развития региона, государства и цивилизации в целом.

Проблеме его становления мировая общественность уделяет огромное внимание. В течение последних лет в нашей стране был принят ряд концептуальных и нормативно-правовых документов, нацеленных на обеспечение ее собственного устойчивого развития и сохранение благоприятного состояния окружающей среды как необходимого условия улучшения качества жизни и здоровья населения. В разных регионах Казахстана они находятся в разной стадии реализации.

В условиях техногенной цивилизации, сформировавшейся к середине хх столетия, экологические проблемы приобрели глобальный характер. Неуправляемый рост населения планеты, возрастающие материальные потребности человечества, расширение техносферы, сложившийся характер природопользования, мощное антропогенное воздействие на геосферу спровоцировали рассогласование процессов развития природы и общества. Переход цивилизации на индустриально-информационную ступень развития сопровождается еще большим углублением этих тенденций [35].

Преодоление кризисной ситуации общество усматривает в переходе к новым моделям развития, основу которых составляет коэволюционная стратегия. Ее реализация связана с выработкой нового мышления, новой социальной идеологии, нравственности и культуры.

В ХХ столетии было разработано несколько концепций и моделей развития цивилизации в будущем. Среди них концепция устойчивого развития - модель функционирования биосферы, обеспечивающая сохранение динамического равновесия между отдельными ее подсистемам получила наиболее широкое распространение.

Попытки решения экологических проблем техническим путем за счет природоохранных мер и создания природоохранного законодательства пока не увенчались успехом ни в глобальном, ни в региональном масштабах. Законодательство есть, а качество окружающей среды продолжает стремительно ухудшаться [4].

Многочисленные исследования истоков и причин экологического кризиса и их осмысление показывают, что потребительское мышление человека, которое формировалось тысячелетиями, раздвоение некогда единой культуры, дисгармония в развитии ее отдельных частей, дегуманизация и технократизм - те глубинные причинны, которые лежат в основе кризиса отношений в системе « общество-человек-природа», а все остальное - лишь следствие. Культура технократического общества, сформировавшая его нравственные нормы и ценности, связанные с количественным ростом потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособной обеспечить дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Экологический кризис - это, прежде всего, кризис культуры технократического общества, его мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше всего.

Без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и формирования соответствующего общественного мнения, экологического сознания и экологической культуры переориентировать человечество на новые приоритеты невозможно. В связи с этим возрастает роль системы образования и воспитания, которая в этих условиях должна стать ведущим фактором устойчивого развития цивилизации.

Развитие системы экологического образования в Казахстане сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

- укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения: разрушение позитивных народных традиций разумного природопользования;

- узость сознания человека, его практическая «свобода» от знаний и ценностей, связанных с самим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла бытия;

- кризисное состояние экономики и природной среды [1].

Необходимо учесть, что экологическая ситуация на территории республики складывается неблагоприятным образом. А низкий уровень экологической культуры населения способствует углублению негативных тенденций. В большинстве случаев в создании чрезвычайных ситуаций виноваты сами люди. Большая часть население не всегда подготовлена к принятию правильных решений в случае техногенных происшествий или природных катаклизмов. Но население - это в большинстве своем выпускники образовательных учреждений разного уровня, специалисты различных сфер деятельности. И причины неграмотности, очевидно, следует искать в системе экологического образования, воспитания и просвещения. Как отмечалось, его состояние трудно назвать успешным. Специфика регионов обязывает дифференцированно подойти к проектированию экологического образования, приблизить структуру и содержание к условиям конкретной местности, где располагается образовательное учреждение. В вузах используются спецкурсы экологической направленности. Однако выбор их зачастую случаен, содержание не всегда учитывает локальные особенности территории, на которой располагается данное учреждение. И лозунг экологического образования «Действовать локально, мыслить - глобально» так и остается лозунгом. Процесс актуализации экологических проблем, глубокое их осознание и убеждение в необходимости действенно улучшить качество жизненной среды и сохранить свое здоровье наиболее эффективно происходят при изучении проблем своей местности. Поэтому содержание региональной составляющей экологического образования должно отражать, прежде всего, локальные природно-климатические, эколого-экономические, культурно-исторические особенности конкретного поселения, а также национальные традиции населения, проживающего на данной территории, и уровень его здоровья.

Однако, в теории и практике непрерывного экологического образования существуют серьезные проблемы, требующие решения. Следует отметить ограниченность исследований в системе экологического образования, преемственных и перспективных связей вузов с другими формальными и неформальными структурами образования. Слабо разработаны психологические основы формирования сознания, отношения, ценностных ориентаций, эмоционально-чувственных сфер деятельности в окружающей среде. В педагогической теории недооценивается роль экологического образования в гуманизации общего образования; не выявлены противоречия процесса экологического образования и влияния на него областей социальной, природной, политической, экономической и духовной жизни общества.

Сегодня уже очевидно, что только за счет накопленного опыта невозможно обеспечить принятие обоснованных управленческих решений, которые бы обеспечили эколого-безопасное функционирование производства. В современной эколого-экономической ситуации специалист в своей деятельности все чаще встречается с требованиями, которые превышают уровень его профессиональной квалификации, экологической компетентности и личностного развития, что становится источником социального заказа конкретной ведомственной структуры на переподготовку кадров по новым экологическим специализациям. Однако в условиях формирования регионального рынка профессионально-образовательных услуг не обобщена типология профессиональных потребностей, недостаточно учитывается отраслевая и региональная специфика в содержании и организационных формах экологического образования [3].

Проанализировав все методы и методические системы обучения можно сделать вывод, что для преодоления затруднений преподавателям в выборе методов важна специальная методическая работа, расширяющая представления о многообразии методов и развивающая навык правильного использования отобранных методов из их огромного арсенала.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проанализировав зависимость качества образовательного процесса от применения преподавателем различных методов и приемов обучения можно сказать, что студентам для полного усвоения материала не достаточно практических и наглядных методов.

2. В работе выявлено, что качество обученности и уровень успеваемости студентов специальности «Финансы» после введения элективного спецкурса «Экологизация. Экологическое образование» аналогичны уровню экологического образования выпускников специальности «Экология».

Результаты исследования показывают, что вероятно, опираясь на прикладные аспекты, студенты лучше усваивают вопросы фундаментальной экологии. Таким образом, введение элективного курса, значительно повышает уровень экологического образования в целом.

3. Исследуя содержание экологического образования необходимо отметить, что зачастую главное внимание сосредотачивают на классической экологии, а это ориентирует на формирование экологической культуры в узком смысле слова. Необходимы интеграции разных видов знаний. Наиболее перспективной на сегодня считается смешанная модель реализации идей экологического образования, которая предлагает наряду с экологизацией традиционных учебных предметов ввести в учебные планы систему сквозных интегрированных курсов. В рамках высшего профессионального образования, унифицированного из-за стандартного набора предметов для каждого конкретного направления подготовки дипломированного специалиста, необходимо использовать возможность выбора студентами элективных курсов. Такой курс «Экологизация и экологическое образование», предлагается кафедрой естественных наук.

4. Для экологического образования наиболее важен дошкольный период. В это время организм запечатлевает важные знания, образы, усваивает образцы поведения, которыми он руководствуется затем на протяжении жизни. Пропустив такой период, не получив в это время нужной информации, особь теряет возможность приобрести ее. У ребенка, можно полагать, в чувствительные периоды происходит запечатлевание различных важных для него знаний о природе, умений и навыков, необходимых в последующей жизни, причем если это произошло, то он будет всю жизнь следовать этим знаниям и применять свои уменья.

Если же в какие-то чувствительные периоды нужные знания и впечатления получены не были, то можно заучить таковые и в более зрелые годы. Однако использование их станет качественно иным. Человек будет помнить эту информацию, но следовать ей будет далеко не всегда. То есть, выученный запрет не всегда будет реализован. Именно это характерно для обычной системы обучения.

экологический образование студент

Список использованной литературы

1 Дрейер О.К., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие. М., 1997.

2 Алексеевский В.С. Синергетика менеджмента устойчивого развития. Калуга, 2006.

3 В поисках равновесия: экология в системе социальных и политических приоритетов. М. 1992.

4 Программа развития ООН. Рамки сотрудничества по устойчивому развитию на 2002- 2004гг. Алматы, 2000.

5 Загвязинский В.И. - Теория обучения - современная интерпретация. М., 2007.

6 Карцева И. Н, Шубкина Л. С. - хрестоматия по методике преподавания биологии.

7 Подласый И.П. - Педагогика. М., 2009.

8 Бабанский Ю.К. - Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

9 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. - Педагогика - учебное пособие. - М., 2000.

10 Загвязинский В.И. - Педагогическое творчество учителя. - М., 1987

11 Сластенина Е.С. - экологическое образование в подготовке учителя. - М., Педагогика, 1984.

12 Карандашев В.Н. - методика преподавания психологии.

13Загвязинский В.И. - Дидактика высшей школы. - Челябинск, 1990.

14 Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения методика их использования. М., 2001.

15 Лернер И.Я., Скаткин М.Н. - О методах обучения // Советская педагогика, 1965.

16 Дерябо С.Д., Ясвин В.А. - Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

17 Суравегина И.Т., Зверев И.Д. - Организация экологического образования в школе. Пермь: Книга, 1990.

18 Зверева И. Д - Проблемы обучения биологии в средней школе

19 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М: 1995.

20 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989.

21 Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, М., 2001.

22 Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - Экологическое образование школьников. - М, Педагогика, 1983.

23 Сухова А.Д. Урок биологии. Технология развивающего образования, М: 2005.

24 Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей, Ростов - на- дону, 2000.

25 Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика, Ростов-на-Дону, 2001.

26 Бруновт Е. П., Зверев И. Д. - Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека.

27 Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М:, 1990.

28 Агафонова А. С. - Дидактика - методы обучения.

29 Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях// СОЦИС 2004 (№4).

30 Мынбаев А.К. Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать, Алматы,2007.

31 Фурсов В.И. экологическое образование и воспитание студентов высших учебных заведений. А-Ата., 1992.

32 Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М., «ФАИР-ПРЕСС», 2003.

33 Никаноров А.М., Хорунжая Т.А.. «Глобальная экология», М.,ЗАО, «Книга сервис», 2003.

34 Хандогина Е.К., Герасимова Н.А., Хандогина А.В.. Экологические основы природопользования, М., «Форум», 2007.

35 Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 2-3 ноября 2006г.

Размещено на Allbest.ru