Главная База знаний "Allbest" Педагогика Впровадження соціально-педагогічної програми профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи

Впровадження соціально-педагогічної програми профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи

Суїцидальна поведінка як соціальна проблема та одна з форм руйнування самого себе. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків в умовах загальноосвітньої школи. Розробка, теоретичне обґрунтування та впровадження соціально-педагогічної програми.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 05.12.2013
Размер файла 163,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Разом з тим, дослідниками встановлено, що шкільна детермінанта найбільш перспективна в плані профілактування, так як менш латентна, володіє більшою інформативністю, відкритістю для превентивного втручання. У зв'язку з цим необхідні теоретичні та експериментальні дослідження, які допомогли б виявити високий превентивний потенціал школи, здатний дати шанс підліткам, які перебувають у неблагополучній ситуації розвитку, здійснити екзистенційний вибір - не на саморуйнування, а на життя.

Таким чином, цілком очевидно, о підлітковий вік є важливим періодом становлення, побудови нового характеру, складу діяльності, закладаються основи свідомої поведінки, формуються моральні уявлення і соціальні установки.

Невміння впоратися з емоційними навантаженнями, несформованість психологічного захисту, нездатність до продуктивного виходу зі складних життєвих ситуацій - все це сприяє виникненню суїцидальної поведінки у підлітків.

1.3 Профілактика суїцидальної поведінки підлітків в умовах загальноосвітньої школи

Профілактика - це комплекс заходів, спрямованих на попередження будь-якого явища.

Профілактика суїцидальної поведінки - це комплекс заходів, спрямованих на запобігання суїцидальної поведінки.

Профілактика суїцидальної поведінки серед підлітків - комплекс заходів, які спрямовані на подолання проявів суїцидальної поведінки серед підлітків.

Профілактика суїциду і запобігання спробам та думок про самогубство завжди була однією з серйозних завдань в будь-якому суспільстві. Розуміння причин цього явища і особливостей окремих країн та регіонів стає особливо актуальним. [54, c.15]

Завдання загальної профілактики суїциду: підвищення групової згуртованості дитячих та педагогічного колективів, оптимізація психологічного клімату. Вони можуть бути реалізовані в наступних заходах: діагностика учнівських та педагогічного колективів з метою уточнення особливостей соціально-психологічного клімату; тренінги згуртування та комунікативної компетентності в дитячих колективах; групові заняття з профілактики емоційного вигорання для педагогів; а також інші заходи для оптимізації психологічного клімату (акції, великі психологічні ігри, конкурси та ін).

Говорячи про довготривалу превентивну роботу, Дж. Домініан підкреслював важливість стабільних сімейних стосунків, правильно обраних форм і засобів виховання, надаючи важливе значення соціальному оточенню, з яким підліток стикається щодня. І в першу чергу це стосується сім'ї молодої людини. Виходячи з цього, необхідною умовою виходу з суїцидальної кризи є надання підлітку нового досвіду людських стосунків, стимулюючого почуття прихильності, захищеності, що допомагає підвищити самооцінку і таким чином створює альтернативну мотивацію. [54,c.16]

За будь-яку суїцидальну поведінку дитини у відповіді дорослі.

До всіх натяків на суїцид слід ставитися з усією серйозністю. Не може бути жодних сумнівів у тому, що крик про допомогу потребує відповідної реакції, допомагає людини, що володіє унікальною можливістю втрутитися в кризу самотності.

Профілактика депресій у підлітків є важливою для профілактики суїцидів. У профілактиці депресій у підлітків важливу роль відіграють батьки. Як тільки у підлітка відзначається понижений настрій, і інші ознаки депресивного стану - необхідно відразу ж, негайно, вжити заходів для того, щоб допомогти дитині вийти з цього стану. [55,c.21]

По-перше, необхідно розмовляти з дитиною, ставити йому запитання про його стан, вести бесіди про майбутнє, будувати плани. Ці бесіди обов'язково мають бути позитивними. Потрібно "вселити" дитині оптимістичний настрій, вселити впевненість, показати, що він здатний досягати поставлених цілей. Не звинувачувати дитину в "вічно незадоволеному вигляді", краще показати йому позитивні сторони і ресурси його особистості. Не треба порівнювати його з іншими хлопцями - більш успішними, бадьорими, добродушними. Ці порівняння погіршать і без того низьку самооцінку підлітка. Можна порівняти тільки підлітка-сьогоднішнього з підлітком-вчорашнім і налаштувати на позитивний образ підлітка-завтрашнього.

По-друге, зайнятися з дитиною новими справами. Щодня дізнаватися щось нове, робити те, що ніколи раніше не робили. Внести різноманітність у повсякденне життя. Записатися в тренажерний зал або хоча б завести звичку робити ранкову гімнастику, прокладати нові прогулянкові маршрути, з'їздити у вихідні на захоплюючу екскурсію, придумувати нові способи виконання домашніх обов'язків, відвідати кінотеатр, виставки, зробити в будинку генеральне прибирання. Можна завести домашню тварину - собаку, кішку, хом'ячка, папуг чи рибок. Турбота про беззахисному істоті може мобілізувати дитини і налаштувати його на позитивний лад.

По-третє, підлітку необхідно дотримуватися режиму дня. Необхідно простежити за тим, щоб він добре висипався, нормально харчувався, достатньо часу знаходився на свіжому повітрі, займався рухомими видами спорту. Депресія - психофізіологічний стан. Необхідно підтримувати фізичний стан підлітка в цей період.

Установа освіти, де підлітки проводять третину дня, представляється ідеальним середовищем для проведення програми запобігання самогубствам.

Оскільки причинами суїцидів серед підлітків є також і порушення міжособистісних відносин у школі, необхідно вжити заходів по формуванню класних колективів, нормалізації стилю спілкування педагогів з учнями, оптимізації навчальної діяльності учнів, залучення учнів в соціально-значущі види діяльності, організації шкільного самоврядування, формування установок у учнів на самореалізацію в соціально-схвалюваних сферах життєдіяльності (культурі, спорті, мистецтві, науці та ін.).

Взаємовідносини з учнями повинні будуватися на основі поваги, переконання, спокійному, доброзичливому тоні спілкування.

Для запобігання суїцидів у дітей вчителі можуть зробити наступне:

Вселяти в дітей упевненість у свої сили і можливості;

Вселяти їм оптимізм і надію;

Проявляти співчуття і розуміння;

Здійснювати контроль за поведінкою дитини, аналізувати його стосунки з однолітками.

Формальне ставлення частини класних керівників до своєї роботи виражається в незнанні ситуації, в якій перебуває дитина, відсутності контролю за відвідуваністю і успішністю дитини. Все це не дозволяє вчасно надати учню необхідну допомогу, організувати відповідну роботу.

Адміністрації шкіл необхідно направити пильну увагу і встановити контроль за стилем спілкування вчителів з учнями з метою запобігання випадків образи, приниження, психологічного та фізичного насильства з боку педагогів.

Педагогічна профілактика суїцидальної активності буде ефективною, якщо реалізується наступний комплекс педагогічних умов:

В педагогічному процесі школи буде організована психолого-педагогічна робота, спрямована на надання допомоги підліткам в осмисленні ними життя як головної цінності і на активізацію самопізнання учнів шляхом організації їх психологічного освіти;

Взаємодія структур системи превенції буде направлено на позитивну зміну зовнішнього середовища кризових підлітків, здатне спричинити за собою внутрішні зміни їх особистості в сторону самоукріплення і самостабілізації, і їм буде надаватися системна підтримка в розвитку, що включає в себе діагностику та індивідуальну роботу;

Буде організована робота, спрямована на збагачення спеціальної компетентності педагогів, батьків, працівників служб системи профілактики. [12,c.31]

Попередження спонукань до самогубства і повторних суїцидальних спроб у підлітків групи ризику відноситься до однієї з важливих завдань батьків, вихователів та шкільних психологів. Ось деякі форми профілактики підліткової суїцидних:

неухильне дотримання педагогічної етики, вимог педагогічної культури в повсякденній роботі кожного вихователя або вчителя;

освоєння хоча б мінімуму знань вікової психопатології, а також відповідних прийомів індивідуально-педагогічного підходу, лікувальної педагогіки та психотерапії;

раннє виявлення контингенту ризику на основі знання його характеристики в цілях динамічного спостереження та своєчасної психолого-педагогічної корекційної роботи;

активний патронаж сімей, в яких проживають учні групи ризику, з використанням прийомів сімейної психотерапії, наданням консультативної допомоги батькам та психолого-педагогічної допомоги дітям;

нерозголошення факторів суїцидальних випадків у шкільних колективах;

розгляд загрози самогубства в якості ознаки підвищеного суїцидального ризику;

посилення уваги батьків до порядку зберігання лікарських засобів, а також до суїцидогенним психологічним факторам;

проведення при необхідності тактовної консультації підлітка з психологом, психотерапевтом, психіатром;

формування в учнів таких понять, як "цінність людського життя", "цілі і сенс життя", а також індивідуальних прийомів психологічного захисту в складних життєвих ситуаціях;

підвищення стресостійкості шляхом психологічної підготовки підлітка до складним і суперечливим реалій сучасного життя, формування готовності до подолання очікуваних труднощів;

психологічна допомога школі, родині і підлітку в цілях попередження або послаблення дії факторів, що обумовлюють виникнення психогенних реакцій або декомпенсацію наявних у школяра нервово-психічних розладів. [22,c.17]

Для здійснення цього переліку необхідно:

Підвищення рівня психологічної підготовки вчителів, соціальних педагогів, батьків;

Збільшення чисельності шкільних психологів, які володіють знаннями вікової патопсихології та психотерапії;

Створення різних позашкільних форм психологічної допомоги: територіальних психологічних консультацій, що включають у свою структуру психіатра, психотерапевта, юриста та інших фахівців; телефону довіри для анонімної психологічної допомоги при кризових станах та ін. [25,c.30]

Соціально-педагогічна профілактика суїцидальної поведінки підлітків виступає у вигляді педагогічного феномена, заснованого на взаємодії органів і установ, що володіють превентивним ресурсом. Вона вбирає в себе передові досягнення цілого комплексу наук, будується як превентивна система, яка ґрунтується на принципах комплексного підходу, координатором якої виступає комісія у справах неповнолітніх і захисту їх прав, центром є школа, а компоненти інтегровані, взаємозалежні і взаємообумовлені. Профілактика суїцидальних тенденцій учнів буде можлива лише при новому мисленні педагогів, усвідомленні ними відповідальності за життя дитини, своєї доленосної ролі в самоукрепленні його особистості. Все перераховане виступає факторами суїцидальної превенції. [28,c.31]

Отже, для створення системи профілактики суїцидів у дітей і підлітків необхідний комплекс організаційно-педагогічних заходів, який би на ділі забезпечив реалізацію проголошуваних принципів гуманізації у вихованні та освіті.

Таким чином, можна зробити такі висновки. Робота всіх соціальних інститутів повинна бути спрямована на запобігання проявів суїцидальної поведінки серед підлітків. Профілактика суїциду потребує підвищення рівня згуртованості дитячих та педагогічних колективів; виховання комунікативної компетентності у дитячих колективах; заходів для оптимізації психологічного клімату в підлітковому середовищі; раннє виявлення контингенту ризику з метою динамічного спостереження та своєчасної психолого-педагогічної корекційної роботи.

Висновки до першого розділу

Суїцид розглядається як провідна причина смертей у всьому світі, тому він є значною суспільною проблемою. Фахівці з різних галузей наук проводять дослідження і роблять спроби розібратися з цим складним явищем.

Сьогодні очевидно, що самогубство - проблема міждисциплінарна і повинна вивчатися фахівцями самого різного профілю. Лікарі, філософи, юристи, соціологи, психологи, соціальні педагоги вивчають цю проблему специфічними методами своїх наук, розширюючи наші знання з окремих її аспектів. Безсумнівно, що синтез наукових результатів, їх комплексне осмислення дозволить з часом вийти кожній з наук на новий виток свого розвитку, а всім разом просунутися вперед у вивченні людини. Проблему самогубства не обходять своєю увагою також релігія і мистецтво.

Самогубства є другою за частотою причиною смерті в молодості. Нові вражаючі статистичні дані показують, що найбільша їх частота спостерігається у віці від 15 до 24 років, причому за минулі 30 років суїциди дітей від 5 до 14 років зросли у 8 разів.

Формування системи ціннісних орієнтацій особистості є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження подібних питань особливого значення набуває в підлітковому віці, оскільки саме з цим періодом онтогенезу пов'язаний той рівень розвитку ціннісних орієнтацій, який забезпечує їх функціонування як особливої системи, яка надає визначальний вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.

Педагогічна профілактика суїцидальної активності буде ефективною, якщо реалізується комплекс педагогічних умов, спрямований на формування в учнів таких понять, як "цінність людського життя", "цілі і сенс життя", а також індивідуальних прийомів психологічного захисту в складних життєвих ситуаціях.

Розділ 2. Розробка та впровадження соціально-педагогічної програми профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи

2.1 Теоретичне обґрунтування соціально-педагогічної програми профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи

Ступінь наукової розробленості проблеми профілактики не можна охарактеризувати однозначно. У зарубіжній суїцидології напрацьований достатній матеріал з проблеми суїциду людини, але він практично весь присвячений соціально-психологічним аспектам дорослої суїцидальної поведінки.

Необхідно відзначити роботи вітчизняних дослідників, які на рубежі 19-20 століть висловили "осьову" профілактичну ідею спільних зусиль держави, громадськості, сім'ї, школи в боротьбі з "епідемією шкільних самогубств". Вони відзначали роль шкільних проблем у виникненні суїцидальних тенденцій (Н. Крупська, Б. Ровіч, А. Трахтенберг, М. Феноменов, В. Хлопіна); високого потенціалу школи в їх гальмуванні (І. Мойзель, П.А. Сорокин); впливу особливостей віку на суїцидальні устремління (Г. Гордон, І. Островскій, В. Хорошко); психологічних причин підліткового самогубства (А. Острогорскій). [79]

Суттєво важливими є ідеї педагога А. Бернацкого про педагогічної підтримки дитини в кризі; лікаря И. Сикорського, педагога А. Острогорского про необхідність освіти педагогів і батьків у питаннях профілактики самогубств дітей. [79]

Незважаючи на те, що в останні роки соціально-педагогічні аспекти профілактики суїцидальної поведінки набувають особливої значущості, подібного роду досліджень вкрай мало. Роботи Е. Вроно, С. Степанова про можливість попередження суїциду підлітка; А. Волкова, А. Кучер про психолого-педагогічної діагностики його суїцидальних намірів; дослідження Н. Малютіної про вплив небажаного дитини на її суїцидальні наміри в підлітковому віці; А. Боенко, Ю. Дюндіка, П. Юнацкевіча з профілактики самогубств військовослужбовців та небагато інших звернені до педагогів, батьків, однолітків, але єдиної концепції педагогічної профілактики суїцидальної поведінки підлітків нами не виявлено. З позицій педагогіки не розглядалися такі важливі питання, як можливість організації превентивної роботи; роль учительського, батьківського колективів, співробітників ювенальної міліції у справі купірування і гальмування суїцидальної поведінки школярів; взаємозв'язку педагогічного колективу школи з органами профілактичної системи. До теперішнього часу відсутні педагогічні дослідження, які б регламентували різні аспекти взаємодії фахівців, що працюють з підлітками; немає практики своєчасного виділення підлітків групи суїцидального ризику, не описана науково обгрунтована система превенції суїцидальної поведінки підлітків, немає методичного оснащення роботи з профілактики суїцидів підлітків; вкрай низька педагогічна компетентність у питаннях діагностики пресуїцидального синдрому підлітка, форм і методів превентивної роботи. Закритість теми протягом тривалого часу призвела до невміння батьків надати допомогу дитині в гострій психотравмуючої ситуації. Лише деякі з педагогів та шкільних психологів володіють знаннями про ознаки нервового виснаження дитини, про особливості перебігу підліткової депресії, про кардинальну відмінність поведінкових реакцій підлітка в стрессогенній ситуації від дорослих. Підлітки, не маючи знань про своїх вікових особливостях, про способи екстреної допомоги, не можуть зупинити товариша від трагічного кроку. Сам термін "суїцид" належить швидше до психологічного понятійному полю і в педагогіці використовується рідко. [79]

Тим часом факти говорять про те, що абсолютна більшість підлітків, які вчинили суїцидальні спроби, були учнями шкіл. На жаль, в сучасних шкільних програмах практично немає спеціальних занять, присвячених формуванню світу цінностей людини, сприяють ефективному розвитку соціальних навичок або їх окремих компонентів. Разом з тим спрямоване підвищення соціальної адаптованості школярів, їх навчання способам успішної соціалізації дозволили б уникнути багатьох проблем девіантної поведінки.

Тому нами була розроблена та впроваджена програма, спрямована на посилення життєствердних цінностей.

Мета даної програми - профілактика суїцидальної поведінки через підвищення соціальної адаптованості на основі ціннісно-цільової позиції.

Завданнями реалізації поставленої мети є:

1) розвивати позитивне самосвідомість;

2) навчити цінувати свою і чужу індивідуальність;

3) навчати працювати в команді;

4) сформувати ставлення до життя як до цінності;

5) формування здорового способу життя.

Об`єкт програми - підлітки загальноосвітньої школи.

Суб`єкт програми - соціальний педагог, психолог школи, представники

медичних закладів, правоохоронних органів, працівники соціальних служб.

Впровадження програми профілактики здійснювалось у Первомайській загальноосвітній школі №5 Харківської області. В експерименті були задіяні учні 7-А (експериментальна група) та 7-Б (контрольна група) класів. Кожен клас включає в себе по 25 чоловік віком 12-13 років.

Програма складена таким чином, що передбачає частину заходів, які повинні бути проведені за участю залучених фахівців, бо фахівці освітньої установи не завжди можуть володіти актуальною інформацією з даної теми. При цьому велику частину програми проводять провідні фахівці освітньої установи: соціальний педагог, викладачі, педагоги-психологи, педагог-організатор та ін.

Логічна побудова програми вимагає дотримуватися її структури у відповідності із існуючими в ній методологічними принципами. У роботі по програмі використовуються методи роботи: лекція, бесіда, дискусія, групова робота з елементами тренінгу, створення творчих робіт (індивідуальних і групових), ігри, психологічні вправи, творчі етюди. Також до групових форм роботи ми відносимо проведення групового тестування, робота з анкетами.

Анкетування - об'ємна, трудомістка, малоемоційна, але важлива робота. Анкетування дозволяє виявити рівень інформованості та потреби цільової групи і в результаті визначити необхідні напрями і форми профілактичної роботи. Всі інші види діяльності плануються з урахуванням результатів анкетування. Оціночні вправи моделюють життєві ситуації, що вимагають вирішення конфлікту, прийняття власного рішення і відповідального вибору.

Групова робота з елементами тренінгу одна з ефективних форм навчання. Ця робота не вимагає додаткових коштів і органічно вписується в саму структуру педагогічної освіти. Заняття у формі групової роботи з елементами тренінгу планується як набір рольових (моделюючих) ігор та вправ, групових дискусій та оціночних вправ, які є продуктивними методами, що дозволяють проаналізувати ставлення до питань відносин між хлопчиками і дівчатками, норми і цінності, а також тренувати комунікативні навички.

Такі методи, як лекція, бесіда, дискусія, перегляд та обговорення художніх творів, є відомими і використовуваними педагогами. Важливо, щоб методики викладання містили елементи інтерактивності і залучали учнів. [81]

Програма профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи передбачає здійснення ряду етапів: діагностування, розробки і реалізації самої програми, оцінювання.

На першому етапі діагностування в обох класах були використані наступні методи діагностики:

В обох класах була проведена методика "Опитувальник суїцидального ризику" (Модифікація Т.М. Разуваєвої) та методика "Ціннісні орієнтації" М. Рокича.

Мета "Опитувальника суїцидального ризику" - експрессдіагностіка суїцидального ризику; виявлення рівня сформованості суїцидальних намірів з метою попередження серйозних спроб самогубства.

Методика "Ціннісні орієнтації" М. Рокича. Ціннісні орієнтації визначають зміст спрямованості особистості, складають ядро її мотивації, життєвої концепції і відображають ставлення людини до себе, навколишнього світу і інших людей.

Результати методики "Опитувальник суїцидального ризику" в експериментальній групі:

Демонстративність - 12%;

Афективність - 9%;

Унікальніть - 10%;

Неспроможність - 11%;

Соціальний песимізм - 6%;

Слом культурних бар`єрів - 18%;

Максималізм - 11%;

Тимчасова перспектива - 10%;

Антисуїцидальний фактор - 13%.

Результати методики "Опитувальник суїцидального ризику" в контрольній групі:

Демонстративність - 10%;

Афективність - 9%;

Унікальніть - 12%;

Неспроможність - 13%;

Соціальний песимізм - 5%;

Слом культурних бар`єрів - 19%;

Максималізм - 11%;

Тимчасова перспектива - 8%;

Антисуїцидальний фактор - 13%.

Методика "Ціннісні орієнтації" М. Рокича. М. Рокич розрізняє два класи цінностей: перший включає цінності, важливі для життя людини в цілому, як би головні, кінцеві цілі індивідуального існування особистості; другий клас складають цінності, що віддаються перевага людиною в будь-якій життєвій ситуації. Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби.

Аналіз даних за методикою М. Рокича в експериментальній групі показав, що перші місця були відведені таким цінностям-цілям як розваги, свобода та впевненість в собі. У той час, такі цінності-цілі як здоров`я, краса природи та мистецтва та щастя інших опинилися на останніх місцях.

Що стосується цінностей-засобів, то ведучі місця в експериментальній групі зайняли високі запити, незалежність, сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів. Малоцінними виявилися такі цінності як відповідальність, самоконтроль, тверда воля.

В контрольній групі віддали перевагу наступним цінностям-цілям: матеріально забезпечене життя, суспільне визнання, творчість. Менш значущими виявились такі цінності як щастя інших, впевненість в собі, пізнання.

Лідіруючі положення в цінностях-засобах займають непримиренність до недоліків у собі та інших, сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів, чесність. Малоцінними виявилися старанність, тверда воля, широта поглядів.

Таким чином, проаналізувавши результати по обом методикам ми виявили високий ризик суїцидальної поведінки в обох групах. В той час для підлітків малозначущими виявилися такі цінності як здоров`я, щастя оточуючих, відповідальність, тверда воля, широта поглядів, впевненість в собі. А, насамперед, такі цінності складають основу щасливого життя без ризику суїциду. Тому нами була розроблена програма профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи.

2.2 Впровадження соціально-педагогічної програми профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи

У наступному етапі реалізації програми брали участь учні експериментальної групи. Його мета - експериментальним способом апробувати можливість використання програми профілактики суїцидальної поведінки. Була розроблена система заходів, спрямованих на зниження суїцидального ризику та на посилення життєствердних цінностей. Програма розрахована на 3 місяці. У кожному місяці по 4 заходи.

"Твоє життя - твій вибір" - це один із модулів програми "Рівний-рівному". Мета даного модуля - довести підліткам цінність та унікальність людського життя. Підлітки активно брали участь у груповій роботі, мозкових штурмах, психологічних вправах, створювали групові проекти за темою "Вибір залишається за тобою". Дана форма роботи є досить ефективною, тому що дозволила залучити до обговорення проблем кожного учасника тренінгу. Керівник тренінгу використовував інтерактивні форми й методи роботи. Рефлексія дозволила осмислити кінцеві результати роботи. До тренінгу входили такі вправи:

1. "Поради в колі". Мета - допомогти один одному подолати боязкість і невпевненість у собі.

2. "Чемодан в дорогу". Мета - підвищення самооцінки в досягненні цілей.

3. "Недописані речення". Мета - стимулювати самопізнання навчаються; формувати здатність до самоаналізу.

4. "Що людині дано?". Мета - сприяти осмисленню призначення людини та цінності його життя.

5. "Моя сім'я". Мета: сприяти усвідомленню цінності понять "любов" і "сім'я".

6. "Магазин однієї покупки". Мета - підведення підлітків до усвідомлення правомірності власного вибору, вмінню зіставляти своє "Я" з інтересами інших людей, визначати свою позицію по відношенню до того чи іншого явища.

7. "Конфліктна Ви особистість?". Мета - сприяти визначенню якостей, необхідних для продуктивного спілкування.

8. "Перебільшення або повна зміна поведінки". Мета - формування навичок модифікації і корекції поведінки на основі аналізу розігруються ролей і групового розбору поведінки.

9. "Прорвися в коло". Мета - стимулювання групової згуртованості; зняття емоційної напруги.

10. "Чи приємно зі мною спілкуватися?". Мета - самопізнання; усвідомлення свого потенціалу у сфері спілкування.

11. "Сполучна нитка". Мета - формування переконання: "Інший - цінність"; розвиток емпатії.

12. "Еміграція". Мета - сприяти відкриттю в собі сильних сторін, тобто таких якостей, навичок, умінь, які людина приймає і цінує, які дають йому відчуття внутрішньої стійкості й довіри до самого себе.

13. "Минулі успіхи". Мета - пошук ресурсів, необхідних для досягнення цілей; зміцнення самооцінки.

14. "Мить подяки". Мета - усвідомлення і формування власної ієрархії цінностей.

15. "Ціна і цінність". Мета - ініціація роздум про принципову відмінність того, що дійсно має ціну, від того, що лише прийнято називати цінністю; осмислення відповідних явищ у житті учасника гри.

Ефективними також були такі заходи, як проповідь єпископа Миколи "Самогубство - смертний гріх у всіх народів світу". Під час проповіді він виклав основні тези щодо самогубства с точки зору християнської релігії. Самогубство є найважчим із смертних гріхів, тому що його неможливо відмолити та розкаятися в ньому. Усі спроби та навіть думки про самогубство церква засуджує, тому що така поведінка негідна людини. Єпископ зміг переконливо довести учням дану істину.

Також на підлітків вплинула бесіда із соціальним педагогом школи на тему "Суїцид - не вихід". Учням було ясно доведено, що рішення людини покінчити життя самогубством завжди є справжньою катастрофою і причиною найсильніших потрясінь для його родичів, друзів, оточення. Дітям було роз`яснено, що не треба намагатися вирішувати власні проблеми самому. Слід звернутися за допомогою до дорослих: батьків, вчителів, соціального педагога, психолога та інших.

До школи був запрошений лікар-психіатр, які проводив щотижневі консультації. Він радив дітям звертатися до лікаря, якщо раптом вони помітили якісь негаразди у своїх однолітків. Лікар зазначив, що наразі виникнення спроб суїциду вони можуть потрапити до психіатричної лікарні з метою обстеження або лікування. Зазначимо, що до лікаря звернулися 8 учнів, яким була надана консультативна допомога.

Останній етап технології - оцінки результатів. На цьому етапі ми використали діагностичні методики, які застосовувалися на першому етапі.

Результати методики "Опитувальник суїцидального ризику" в експериментальній групі:

Демонстративність - 12%;

Афективність - 9%;

Унікальніть - 11%;

Неспроможність - 12%;

Соціальний песимізм - 6%;

Слом культурних бар`єрів - 11%;

Максималізм - 11%;

Тимчасова перспектива - 7%;

Антисуїциадальний фактор - 21%.

Результати методики "Опитувальник суїцидльного ризику" в контрольній групі:

Демонстративність - 10%;

Афективність - 10%;

Унікальніть - 11%;

Неспроможність - 13%;

Соціальний песимізм - 5%;

Слом культурних бар`єрів - 18%;

Максималізм - 10%;

Тимчасова перспектива - 9%;

Антисуїцидальний фактор - 14%.

Результати повторного опитування за даними методики "Цінністні орієнтації" виявили зміни в пріоритеті цінностей.

В експериментальній групі помітно покращилися показники. Більш домінуючими цінностями-цілями стали: наявність хороших і вірних друзів, щасливе сімейне життя, впевненість в собі. Серед цінностей-засобів більш домінуючими стали: акуратність, життєрадісність, терпимість до поглядів і думок інших.

Показники експериментальної та контрольної груп відрізняються за рахунок проведеної роботи в експериментальній групі. Ці дані підтверджують, що розроблена нами програма виявилася ефективною.

Висновки до другого розділу

У другому розділі роботи було запропоновано програму профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальоосвітньої школи.

Мета програми - профілактика суїцидальної поведінки через підвищення соціальної адаптованості на основі ціннісно-цільової позиції.

Реалізувалися такі завдання як: розвивати позитивне самосвідомість; навчити цінувати свою і чужу індивідуальність; навчати працювати в команді; сформувати ставлення до життя як до цінності; формування здорового способу життя.

У роботі по програмі були використані такі методи роботи: лекція, бесіда, дискусія, групова робота з елементами тренінгу, створення творчих робіт (індивідуальних і групових), ігри, психологічні вправи, творчі етюди. Також до групових форм роботи ми відносимо проведення групового тестування, робота з анкетами.

Програма була складена таким чином, що передбачала частину заходів, які повинні бути проведені за участю залучених фахівців з інших соціальних інститутів.

Повторна діагностика показала, що розроблена нами програма є ефективною.

Висновки

Суїцид є актуальної проблемою з часів існування людства. Тому багато сучасних науковців та вчених намагалися її вирішити з точки зору психології, педагогіки, соціальної педагогіки, медицини, філософії.

Охарактеризовано поняття суїцидальної поведінки, як одну із форм саморуйнівної поведінки людини, як насильницьку надприродну смерть. Проаналізовані погляди різних наук на цю проблему.

Охарактеризовано підлітковий вік, який являється дуже вразливим, а тому серед підлітків найбільш найчастіше відбуваються спроби покінчити з собою.

З`ясовано, що необхідно проводити соціально-педагогічну роботу серед підлітків з метою запобігання суїцидальних проявів, замахів, формування життєвих установок активної життєвої позиції, підвищення життєствердних цінностей.

Профілактики розглядається нами як комплекс різного роду заходів, спрямованих на попередження та усунення факторів ризику.

Задля оптимізації профілактичної роботи установлено, що необхідно залучити представників зовнішніх соціальних інститутів: правоохоронних органів, медичних закладів, церкви, соціальних служб тощо.

Теоретично обґрунтовано соціально-педагогічну програму профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків, яка впроваджувалась протягом 3 етапів.

На етапі першому етапі було проведено діагностику, що виявила ризик суїцидальної поведінки серед підлітків обох груп.

На другому етапі реалізовувалась програма технології з учнями експериментальної групи, яка передбачала реалізацію таких заходів, як психологічний тренінг, філософський стіл, зустріч з психіатром, з представниками міліції, похід до психіатричної лікарні тощо.

На третьому етапі установлено, ризик суїцидальної поведінки знизився.

Отже, розроблена нами програма є ефективною.

Список використаних джерел

1. Амбрумова А. Індивідуально-психологічні аспекти суїцидальної поведінки // Актуальні проблеми суїцидології - М., 1978.

2. Амбрумова А. Про причини і попередженнях самогубств. Між здоров'ям і хворобою. М., 1989р.

3. Амбрумова А.Г. Вікові аспекти суїцидальної поведінки. / Порівняльно-вікові дослідження в суїцидологи. Збірник наукових праць., М., 1989 р., 145 с.

4. Амбрумова А.Г., Вроно Є.М., Комарова Л.Е. Суїцидальна поведінка в ряду інших девіацій у підлітків. / Комплексні дослідження в суїцидологи. М., 1986 г.

5. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суїцид як феномен соціально-психологічної дезадаптації особистості. Актуальні проблеми суїцидології.М. 1978, з 6 - 28.

6. Амбрумова А., Тихоненко В., Бергельсон Л.Л. Соціально - психологічна дезадаптація особистості і профілактика суїциду // Питання психології. - 1981. - № 4.

7. Амбрумова А., Тихоненко В. Діагностика суїцидальної поведінки. -

М.: 1980

8. Амбрумова А., Постовалова Л. Мотиви самогубств // Соціологічні дослідження. - 1987.

9. Артюхова Ю.В. Цінності і виховання // Педагогіка 1999р. - № 4 с.117-121.

10. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. Москва, Думка 1976.

11. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

12. Васильєва О.С., Андрущенко І. Є. Усвідомлення сенсу життя як засіб профілактики суїцидальної поведінки підлітків. // Журнал практичного психолога № 10-11, 2000р.

13. Виготський Л.С. Педологія підлітка: проблема віку // Собр. соч.: У 6 т. - М., 1984. - Т.3, 4.

14. Вроно Є.М. Особливості суїцидальної поведінки у дітей та підлітків з різними типами депресій. Автореферат, М., 1984 р.

15. Вроно Є. Крик про допомогу // Підсумки, 1998р., № 36, с.51.

16. Вроно Є. За межею відчаю // Шкільний психолог, № 17-2000р.12-13 с.

17. Вроно Є. Запобігання самогубства. Керівництво для підлітків. - М.: 2001.

18. Вроно Є., Ратінова Н. Про віковоі своєрідності аутоагресивної поведінки у психічно здорових підлітків. Порівняльно-вікові дослідження в суїцидології. - М.: 1989.

19. Голант М. Голант С. Якщо той, кого ви любите, в депресії. Допоможи собі - допоможи іншому. - М.: Інститут психотерапії, 2001.

20. Діагностика та профілактика суїцидні поведінки хворих на шизофренію: методичні рекомендації. // За редакцією Амбрумовой А.Г., М., 1987р.

21. Додонов Б.М. Емоція як цінність. М., 1978 г.

22. Дроздов О.Ю. Суїцидальна поведінка як вид ауто агресії // практична психологія та соціальна робота. - 2010-№2. С 63-66.

23. Дюркгейм Е. Самогубство (соціологічний етюд). М.: Думка, 1994.

24. Еленко Н.А. Психолого-педагогічна підтримка дітей-суїцидентів // Робота соціального педагога в школі і мікрорайоні, - 2011-№7-с.42-46

25. Емяшева Ж.В. Ризик виникнення суїцидальних тенденцій у людей з адитивною поведіною (віковий аспет) // Практична психологія та соціальна робота - 2011-№6-с 20-28

26. Ефремов В.С. Е92 Основи суїцидології. - СПб.: "Видавництво

"Діалект", 2004. - 480 с

27. Жезлова Л.Я. Порівняльно-вікові аспекти суїцидальної поведінки дітей та підлітків / Актуальні проблеми суїцидології, М., 1981 г.

28. Жезлова Л., Скуратович Г., Чомарян Е. Про співвідношення деяких видів девіації поведінки та суїциду в дитячо-підлітковому віці // Актуальні проблеми суїцидології. Праці Моск. НДІ психіатрії - М.: 1981.

29. Залесскій Г. Є. Психологічні питання формування особистості. М. Думка 1976.

30. Ісаєв Д.С., Шерстнєв К.В. Психологія суїцидальної поведінки.

31. Козоріз Л. Попередження суїциду та насильства у сім`ї // Соціальний педагог-2009-№7-с.17-23

32. Кон.І. Психологія ранньої юності. - М.: 1989

33. Кон І. Психологія старшокласника. - М.: Просвещение, 1982.

34. Кондрашенко, В.Т. Девіантна поведінка у підлітків [Текст] / В.Т. Кондрашенко. - М., 1988.

35. Красненкова І.Л. Якість віри як вирішальний аргумент на релігії проблеми подолання свідомого суїциду. / Ідея смерті в російському менталітеті. СПб, видавництво Російський гуманітарний християнський інститут, 1999р.

36. Курганский С.М. Коли страх перед життям сильніше страху смерті // Соціальна педагогіка - 2011-№4-с.78-88.

37. Леонтьев Д.А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій.М. Сенс 1992.

38. Личко А. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. - М.: 1983;

39. Максимова Н. Виховна робота з соціально-дезадаптованими школярами/ методичні рекомендації. К.: 1997

40. Маслоу А. Мотивація і особистість / А. Маслоу. - 3-е вид. - СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

41. Методика і технології роботи соціального педагога: навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів / Б.Н. Алмазов [та ін]; За ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. - М.: Академія, 2002. - 192 с.

42. Морозова М., Овчинникова М.М. Діагностика суїцидальної поведінки підлітків. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків. М.: 1994

43. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів /М.: Видавничий центр "Академія" - 2000.

44. Мудрік А.В. Час пошуків і рішень. Книга для учнів. М., 1990 с.180.

45. Мудрік А.В. Найважчі роки. - М.: Знание, 1990 46. Мягков А., Смірнова О.Ю. Структура і динаміка незавершених вбивств // СОЦИС (Соціологічні дослідження). - 2007.

47. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів педагогічних навчальних закладів.М., Владос 1998.

48. Нестелєєв М. Романтична візія суїцидальних мотивів у новелістиці Миколи Хвильового // Слово час - 2010-№10-с.23-33

49. Овчарова Р.В. Практична психологія освіти. - М., 2003.

50. Паперно І. Самогубство як культурний інститут. - М.: Новий літературний огляд, 1999.

51. Підлітковий суїцид: статистика та думки фахівців // Робота соціального педагога в школі та мікрорайоні. - 2012 - №4 - с.4-6

52. Пилягіна Г. До проблеми самогубств на Україну М.: 1998.

53. Постовалова Л.І. Формування кримінального і суїцидальної поведінки у підлітків // Комплексні дослідження в суїцидологи. М., 1986 г.

54. Профілактика суїцидальної поведінки дітей, підлітків та молоді/Неценко О.В. // Робота соціального педагога школі та мікрорайоні - 2012 - №4-с.6-17

55. Профілактика суїцидальної поведінки: методичні рекомендації. Упоряд. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., М., 1980 г.23с.

56. Райс Ф. Психологія підлітка. СПб.: 2000;

57. Розов Н.С. Цінності в проблемному світі: філософські підстави і соціальні програми Конструктивною аксіології. Новосибірськ: Изд-во Новосибірського університету. - 1998. - 292 с.

58. Старшенбаум Г.В. Форми і методи кризової психотерапії. Методичні рекомендації. - М., 1987.

59. Суїцид: хрестоматія з суїцидології / уклад.А. Моховиков.

60. Трайнина Є.Г. Діагностика та профілактика аутоагресивних проявів у хворих на алкоголізм і токсикоманії. Методичні рекомендації. - М., 1987.

61. Трегубов А., Вагін Ю., Естетика самогубства, Перм, 1993 р., 268 с.

62. Фрейд З. Про психоаналіз. Психологія несвідомого. СПб.: 2007;

63. Хайкіна М. Діагностика суїцидальної поведінки підлітків. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків - М.: 1994;

64. Хамфри Д. Когда суицид рационален. Что такое автоэвтаназия. Пер с английского. // Человек, 1992 г., № 6, с.30-40.

65. Хорні, К. Невротична особистість нашого часу. Самоаналіз. [Текст] / К. Хорні. - М., Думка, 1994.

66. Хохлова Е.В. Як унинути трагедії: від психологічних травм у дитинстві до суїцидів в юності // Соціальна педагогіка - 2012-№3-с.32-37

67. Хьелл, Л., Зіглер, Д. Теорії особистості [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зіглер. - 3 - є вид. - СПб.: Питер, 2005. - 607 с.

68. Черепанова Є.М. Психологічний стрес. Допоможи собі й дитині. М., 1997 р.

69. Чуприков А., Пилягіна Г., Войчук В. Суїцидологія. Основні терміни і поняття: Метологічний посібник. - К.: 1999

70. Чхартішвілі Г. Письменник і самогубство.М., Новий літературний огляд, 2000р.

71. Шавровська Н., Гончаренко О., Мельникова І., Суїцид чи соціально-психологічний феномен. // Писхолог - М.: 2002

72. Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: підручник / В.М. Шейко, Н.М. Кушнаренко. - 6-те вид., переробл. і доповн. - К.: Знання, 2008. - 310 с.

73. Шнейдман, Э. Душа самоубийцы [Текст] / Э. Шнейдман. - Человек. - М., 1992. - № 6.

74. Юнацкевіч П., Гилинский Я. Соціологічні та психолого-педагогічні основи суїцидології. - СПб.: 1999.

75. uresearch. psu.ru/files/articles/400_64075. doc

76. http://www.lossofsoul.com/DEATH/suicide/statistic. htm

77. http://5psy.ru/obrazovanie/profilaktika-suicida.html

78. http://www.psylive.ru/articles/2359_mifi-i-realnosti-o-suicidah-profilaktika-suicida. aspx

79. http://revolution. allbest.ru/psychology/00179114_0.html

80. http://www.psychologos.ru/articles/view/metodika_cennostnye_ orientacii_rokicha

81. http://centercep.ru/stati/8-klinicheskaya-psihologiya-i-psihoterapiya/132-suicid-o-merah-profilaktiki-suicida-sredi-detey-i-podrostkov.html

Додатки

Додаток А

Опитувальник суїцидального ризику

Вам будуть зачитані твердження, а Ви в бланку для відповідей ставити в разі згоди з твердженням "+", у разі незгоди з твердженням "-"

1. Ви все відчуваєте гостріше, ніж більшість людей.

2. Вас часто долають похмурі думки.

3. Тепер Ви вже не сподіваєтеся домогтися бажаного становища в житті.

4. У разі невдачі Вам важко почати нову справу.

5. Вам безумовно не щастить у житті.

6. Працювати Вам стало важче, ніж раніше.

7. Більшість людей задоволені життям більше, ніж Ви.

8. Ви вважаєте, що смерть є спокутою.

9. Тільки зріла людина може прийняти рішення піти з життя.

10. Часом у вас бувають напади нестримного сміху або плачу.

11. Зазвичай Ви обережні з людьми, які ставляться до Вас дружелюбніше, ніж Ви очікували.

12. Ви вважаєте себе приреченим людиною.

13. Мало хто щиро намагається допомогти іншим, якщо це пов'язано з незручностями.

14. У Вас таке враження, що Вас ніхто не розуміє.

15. Людина, яка вводить інших у спокусу, залишаючи без нагляду цінне майно, винен приблизно стільки ж, скільки і той, хто це майно викрадає.

16. У Вашому житті не було таких невдач, коли здавалося, що все скінчилося.

17. Зазвичай Ви задоволені своєю долею.

18. Ви вважаєте, що завжди потрібно вчасно ставити крапку.

19. У Вашому житті є люди, прихильність до яких може дуже вплинути на Ваші рішення і навіть змінити їх.

20. Коли Вас ображають, Ви прагніть будь-що-будь довести кривдникові, що він вчинив несправедливо.

21. Часто Ви так переживаєте, що це заважає Вам говорити.

22. Вам часто здається, що обставини, в яких Ви опинилися, відрізняються особливою несправедливістю.

23. Іноді Вам здається, що Ви раптом зробили щось погане або навіть гірше.

24. Майбутнє представляється Вам досить безпросвітним.

25. Більшість людей здатні домагатися вигоди не зовсім чесним шляхом.

26. Майбутнє занадто розпливчасто, щоб будувати серйозні плани.

27. Мало кому в житті довелося випробувати те, що пережили Ви.

28. Ви схильні так гостро переживати неприємності, що не можете думки про це викинути з голови.

29. Часто Ви дієте необдумано, підкоряючись першого пориву.

Додаток Б

Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.

Список А:

активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

здоров'я (фізичне і психічне);

цікава робота;

краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі та мистецтві);

любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);

наявність хороших і вірних друзів;

суспільне визнання (повага оточуючих);

пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

продуктивне життя (максимально повне використання всіх своїх можливостей, сил та здібностей);

розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

Свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках);

щасливе сімейне життя;

щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

творчість (можливість творчої діяльності);

впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

Список Б:

акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

вихованість (гарні манери);

високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

життєрадісність (почуття гумору);

старанність (дисциплінованість);

незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

непримиренність до недоліків у собі та інших;

освіченість (широта знань, висока загальна культура);

відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати слово);

раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);

самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів;

тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);

терпимість до поглядів і думок інших (вміння прощати іншим їхні помилки та омани);

широта поглядів (вміння прийняти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички);

чесність (правдивість, щирість);

ефективність у справах (працелюбність, продуктивність в роботі);

чуйність (дбайливість).

Alpha

Alpha

Додаток В

Соціально педагогічна програма профілактики суїцидальної поведінки серед підлітків загальноосвітньої школи

Дата

Захід

Мета

Відповідаль-ний

Запрошений представник с інших соц. служб

7.03.2013

Психологічний тренінг "Твоє життя - твій вибір"

Сформувати у підлітків відповідальне ставлення до свого життя та здоров`я

Шкільний соціальний педагог

Працівник соціальної служби

14.03.2013

Філосовський стіл "У чому сенс життя?"

Спонукати дітей до роздумів про сутність життя

Шкільний соціальний педагог

Вчитель суспільство - знавства

21.03.2013

Проповідь епіскопа Миколи. "Самогубство - смертний гріх у всіх народів світу"

Вселити учням істину про гріховну природу самогубства

Шкільний соціальний педагог

Епіскоп Микола

28.03.2013

Зустріч з психіатром ЦРЛ. "Лікар допоможе"

Вселити дітям довіру до лікарів та поради у разі виникнення негараздів негайно звертатися у лікарню

Шкільний медичний працівник

Психіатр ЦРЛ

4.04.2013

Психологічний тренінг "Твоє життя - твій вибір"

Сформувати у підлітків відповідальне ставлення до свого життя та здоров`я

Шкільний соціальний педагог

Працівник соціальної служби

11.04.2013

Зустріч соціального педагога з педагогічним колективом. "Створення сприятливого психологічного мікроклімату в школі та класі"

Довести вчителям необхідність доброзичливих відносин, комфортної психологічної атмосфери під час навчально-виховного процесу

Шкільний соціальний педагог

Психолог

18.04.2013

Зустріч з представниками міліції "Звички, які можуть привести до трагедії"

Радити дітям уникати спілкування з учнями групи ризику і неблагополучним контингентом взагалі

Класний керівник

Представник правоохоронніх органів

25.04.2013

Проведення спортивних заходів "Разом за здоровий спосіб життя"

Сформувати відповідальне ствлення до свого здоров`я

Вчитель фізкультури

Тренер ДЮСШ

6.05.2013

Психологічний тренінг "Твоє життя - твій вибір"

Сформувати у підлітків відповідальне ставлення до свого життя та здоров`я

Шкільний соціальний педагог

Працівник соціальної служби

13.05.2013

Похід до психіатричної лікарні

Сформувати у дітей уявлення про те, чим може обернутися для них спроба суїциду

Шкільний медичний працівник

Психіатр ЦРЛ

16.05.2013

Виступ соціального педагога на батьківських зборах "Сім`я - найголовніше для дитини"

Радити батькам бути більш уважними до свої дітей та цікавитися їхніми проблемами

Соціальний педагог

Психолог

20.05.2013

Зустріч дітей з соціальним педагогом "Суїцид - не вихід"

Довести дітям, що будь-яку проблему можна вирішити не вдаючись до суїцидальних спроб

Соціальний педагог

Психолог

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены