Процесс этот представляет большую методическую сложность и сопряжен с немалыми практическими трудностями. Как уже отмечено, его составными элементами выступают следующие: возбуждение у учащихся глубоких эмоциональных переживаний в системе учебно-воспитательной деятельности по овладению идеями толерантности, умелое использование положительных примеров глубокой убежденности в том, что все народы и нации на земле - уникальны, что иные взгляды и верования также заслуживают уважения, как и свои собственные. Необходимо включение учащихся в разнообразные формы дискуссионной работы, которая способствует углубленному осмыслению рассматриваемых вопросов. Именно в таком направлении осуществляется воспитательная работа в школах по решению данной проблемы.

Чтобы придать воспитательной работе эмоциональный характер с целью ее глубокого влияния на сознание и чувства учащихся и выработки у них соответствующих взглядов и убеждений, учителя не упускают случая использовать для этого яркий игровой материал.

Но учителя не ограничиваются активизацией познавательной деятельности учащихся и побуждением их к глубокому восприятию идей культуры толерантности. Для воспитания связанных с этими качествами взглядов и убеждений большое значение имеет создание ситуаций, в которых бы возникала борьба мнений, отстаивание учащимися своих взглядов, в процессе которых начинает складываться своя точка зрения, оттачивается и упрочивается своя внутренняя позиция. С этой целью на уроках используют проблемные вопросы, по которым у учащихся возникают различные суждения и мини-дискуссии. Учителя нередко обращаются к учащимся с такими вопросами: «Чем отличается культура межнациональных отношений от национализма и шовинизма?» и т.д.

Конечно, подобные дискуссии и диспуты не могут проводиться слишком часто, особенно в начальном звене. Их надо тщательно готовить, чтобы каждый из них стал для учащихся запоминающимся событием, глубоко запечатлевался в их сознании, затрагивал их чувства. Нельзя забывать, что для установления прочных взглядов и особенно убеждений личности весьма важно, чтобы она оказалась в таком эмоционально-интеллектуальном напряжении, которое оставило бы глубокий след в ее потребностно-мотивационной сфере, определило бы направленность сознания и стало неодолимой внутренней силой ее жизненных устремлении и идеалов.

Однако устойчивость и прочность взглядов и убеждений достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и поведения. Только те убеждения действенно определяют моральную направленность личности, которые воплощаются в соответствующих общественно значимых делах и поступках. Это требует такой организации воспитательной работы, которая способствовала бы формированию у школьников культуры толерантности.

Об успехах в формировании культуры толерантности можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнении в тех или иных видах деятельности и поведения. Вот почему необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением терпимости к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Какие же виды деятельности используются в школах в этом направлении?

Развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающим, к чужому мнению, обычаям, верованиям, языкам.

Немало возможностей для формирования у школьников культуры толерантности заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края. Сошлемся на опыт проведения одной из таких экспедиций. Ее участники поставили перед собой цель: собрать сведения об истории поселков, расположенных по пути маршрута, выяснить и уточнить происхождение их названий; побеседовать с народными умельцами и по возможности ознакомиться с их деятельностью; пополнить школьный музей новыми экспонатами. Во время экспедиции был собран разнообразный материал о народных умельцах и художественных изделиях родного края. Так, ребята познакомились с женщинами, которые в прежние времена занимались ткачеством. Осмотрели выставку картин одного из сельских жителей. Беседовали с искусным резчиком по дереву и познакомились с его работами.

В последнее время обострился интерес к историческим названиям улиц, городов и деревень. Школьники также принимают участие в изучении этих вопросов и собирают материал о названиях близлежащих улиц и отдельных районов.

Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы - участники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная».

Таковы некоторые формы работы, используемые в школах для организации практической деятельности учащихся по формированию у них культуры толерантности. Если эта деятельность носит регулярный и содержательный характер и органически сочетается с развитием у учащихся потребностно-мотивационной сферы и интеллектуально-эмоционального компонента культуры толерантности, она, несомненно, способствует развитию и упрочению убеждений и выработке многостороннего опыта поведения, связанного с проявлением и совершенствованием этих важнейших моральных качеств.

2.2 Воспитание культуры толерантности

По целям и назначению выделяются многие виды воспитательных мероприятий: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и др. Цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер. Определение направленности воспитательного дела строится на определении главной цели.

Число воспитательных дел никак не определяет успех. Педагогическое мастерство проявляется в том, чтобы умело направлять воспитательные дела и на определенном этапе содействовать переходу к новому качеству.

Воспитание культуры толерантности условно относится к этическим воспитательным делам.

Цели и задачи, стоящие перед педагогом, воспитывающим культуру толерантности многочисленны и разнообразны:

- воспитание в новом поколении духовно-нравственных идеалов,

- популяризация духовного наследия человечества,

- одухотворение интеллекта в процессе образования,

- подборка тем, развивающих нравственные качества ребенка,

- соединение образования и воспитания в единый процесс и др.

Примерные направления работы:

1. Введение курса краеведения в план начальной школы или внеклассной работы.

Цель краеведческого образования - познание родного края через изучение природы, ландшафта, исторических и культурных памятников, истории развития и становления своего города, поселка, промышленного комплекса, инфраструктуры, жизнедеятельности земляков - героев войны, труда, спорта, космоса, науки и культуры.

Краеведческая работа позволяет вести научно-исследовательскую деятельность учащимся. А через создание личных эмоциональных связей постепенно усваивается мысль, что, несмотря на то, что люди все - разные, человеческие качества объединяют всех.

2. Использование приемов и методов этнопедагогики должно стать обязательным минимумом в плане воспитательной работы школы и каждого учителя. Диалог культур и ценностей создается именно через этнопедагогику. Возможна организация факультативов.

Цель - приобщение к традициям и обычаям народов Казахстана, духовно-нравственное воспитание через популяризацию культурных ценностей; театрализация, игры, шедевры литературы.

3. Изучение устного народного творчества.

Цель - способствовать восстановлению утраченного духовного единства посредством возрождения традиций, народной мудрости. Пословицы, поговорки, загадки, высказывания и мысли великих людей - их трактовка, иллюстрирование. Возрождение айтысов. Работа ведется на базе кружковой или факультативной формы.

4. Использование сказочного фольклора на таких видах игровых уроков, как уроки-сказки.

Цель - создать серию уроков, построенных на сказках и притчах, на лучших образцах мировой литературы, и в их духовно-нравственный сюжет вплести информацию, которую ребенок должен усвоить; помочь осознать, какие сокровища души являются самыми важными для жизни. Работа может быть организована в виде кружков и факультативов.

5. Уроки творчества.

Цель - подобрать темы и задания, затрагивающие сокровенные уголки души ребенка, например: семья, друзья, сокровища сердца, любимые животные и т.д.; развивающие духовные качества ребенка, например: благородство, любовь, красота, доброта, улыбка, милосердие, служение людям, трудолюбие, щедрость и т.д. Кружки, факультативы.

6. Семейное воспитание.

Цель - совместное сотрудничество родителей и педагогов в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения; привлечение родных в учебно-воспитательный процесс.

В процессе воспитания культуры толерантности в начальной школе возможно широкое использование нетрадиционных форм воспитательной работы:

- Так, Н.И. Узакбаева предлагает курсы и факультативы, использующие нетрадиционные и современные методы обучения и воспитания. Это и театрализация и интерактивные средства и тренинги и т.п. [10].

- Поскольку мы говорим о масштабном духовно-нравственном воспитании, нужно сказать и о том, что назрела необходимость обязать СМИ вести разнообразные программы и рубрики, отвечающие поставленной проблеме.

- Сотрудничество школы и родителей.

- Культурно-досуговая работа с детьми и молодежью.

В ходе учебно-воспитательного процесса ребенок не только должен прикасаться к сокровищам мудрости, но обязательно проживать это состояние духа в своем творчестве и в своей жизни.

Для знакомства с термином “толерантность” учащихся четвертого класса была проведена деловая игра “Что такое толерантность?” В ходе этого мероприятия были поставлены следующие задачи:

- Познакомить с понятием “толерантность, его составными частями, происхождением термина.

- Формировать умение действовать слаженно, сообща, прислушиваться к мнению одноклассников.

- Прививать интерес к культуре разных народов через игры, задачи, пословицы.

- Учить уважать личность каждого, а различия между людьми принимать как положительный факт.

- Развивать творческие способности учащихся.

После проведённого мероприятия учащимся было предложено ответить на вопросы и выполнить задания:

- Что такое толерантность?

-Нарисуйте, что вы представляете, когда слышите слово “толерантность”. Обсуждение рисунков, высказывания детей. Их награждение.

2.3 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

В ходе изучения и анализа литературы по теме исследования, анкетирования родителей, педагогов нами была сформулирована модель толерантной личности, которая включает:).

1.Знания самого себя.

У толерантной личности значительно больший разрыв между «Я - идеальным» и «Я - реальным»; адекватный уровень критичности к себе и окружающим. У интолерантной - «Я реальное» и «Я - идеальное» практически совпадают; интолерантная личность винит во всем окружающих.

2.Защищенность.

Интолерантная личность опасается своего окружения и даже себя; у нее присутствует постоянное ощущение угрозы. Толерантная личность чувствует себя в безопасности.

3.Ответственность.

Интолерантный человек считает, что происходящие событие от него не зависят; он не властен над собой, поэтому стремится переложить на других. Толерантный человек убежден, что его жизнь зависит от него, поэтому берет ответственность на себя.

4.Потребность в определенности.

Интолерантная личность делит мир на две части: черное-белое; плохое- хорошее; свой- чужой; либо одобряет, либо нет. Толерантный признает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.

5.Ориентация на себя - ориентация на других.

Толерантная личность ориентирована на себя в работе, в фантазиях, в творческом процессе. В проблемных ситуациях анализ начинают с себя. Толерантные личности стремятся к большей независимости. У интолерантных личностей велико стремление принадлежать к общественным институтам и гораздо выше, чем у толерантных.

6.Приверженность к порядку.

Интолерантная личность чересчур большое значение придает порядку. Для толерантной личности порядок не представляет такой большой и значимой ценности.

7. Способность к эмпатии.

8.Чувство юмора.

Чувство юмора и способность посмеяться над собой у толерантных людей выше.

9.Авторитаризм.

Для интолерантной личности чрезвычайно важна общая иерархия и жизнь в упорядоченном, авторитарном обществе с сильной властью. Толерантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе.

Предлагаемая модель, несомненно, требует доработки и апробации. Однако, выделенные нами экспериментальные показатели, дадут возможность исследователям вывести столь сложный предмет для изучения на конкретный экспериментальный уровень. После того, как была определена модель толерантной личности, мы провели опытно-экспериментальную работу. Её задачи:

- определить уровень сформированности толерантности у учащихся на начало эксперимента;

- разработать и реализовать программу воспитательной работы в экспериментальном классе

- определить уровень сформированности толерантности у учащихся на конец эксперимента.

Исследования проводились на базе СШ № 122 г. Костаная при участии учеников 3 «Б» класса и учеников 3 «В» класса.

Определение уровня знаний по сформированности понятий, определяющих термин «толерантность» было проведено в виде контрольного опроса, который содержал следующие вопросы:

1. Что такое «Я» и как ты это понимаешь?

2. У тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?

3. Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?

4. Ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение?

5. Кто в твоей семье главный?

6. Как нужно себя вести в школе, в общественных местах, среди одноклассников?

7. Кто-то обижает слабого, как ты, какой это человек?

8. Ты не ссоришься с одноклассниками. Почему?

9. В твоем классе ученики разных национальностей, как ты к ним относишься?

10. К вам в класс пришел новый ученик. Как ты поступишь?

Оценка знаниям давалась по следующим параметрам:

- полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - высокий уровень;

- достаточно полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - средний уровень;

- неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - низкий уровень;

- неумение дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы - группа риска.

Результаты опроса видны в таблице 1:

Таблица 1.

Развитие толерантности учащихся - 1 срез

Класс	Количество учащихся, принявших участие в опросе	Количество учащихся, давших полный ответ	Количество учащихся, давших достаточно полный ответ	Количество учащихся, давших неполный ответ	Неумение дать ответ
3 «Б»	24	9	10	3	2
3 «В»	23	7	9	5	2

Процентное соотношение данных опроса следующее:

3 «Б» класс

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

37% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

50% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

12% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

1% - количество учащихся, относящихся к группе риска

3 «В» класс

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

34% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

43% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

20% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

3% - количество учащихся, относящихся к группе риска

Графически это выглядит так:

Рисунок 2. Уровень развития толерантности учащихся -1 срез

Таким образом, мы видим, что уровень знаний, определяющих уровень толерантности в 3 «Б» классе явно выше, чем в 3 «В» классе, но следует учитывать тот факт, что опрос проводился в начале учебного года. При этом нужно принять во внимание то, что балл выводился средний, особенно в группе риска. Мы выделили и тех детей, которые находились в группе риска - Анжела Р., Данияр Б., Динара К., Марина Ц.

При анализе результатов опроса, выяснилось, что затруднения вызывают ответы на вопросы связанные с определением учащимися таких понятий как «я», «я и другие», «терпение» и «терпимость», «семья», «зло», «жестокость», что объясняется тем, что дети не в полной мере знакомы с этими понятиями, недостаточно владеют информацией в данном направлении. Толерантность развита на недостаточном уровне.

Таким образом, определилась главная цель, которой нужно достигнуть при проведении формирующего эксперимента - это научить детей умению правильно объяснять и понимать суть понятий «я», «я и другие», «семья», «терпение», «терпимость», что поможет формированию толерантности, как одного из необходимых моральных качеств личности.

Для проведения формирующего эксперимента нами был составлен воспитательный план для детей экспериментального класса.

Воспитательный план

Цель: ориентация воспитательного пространства, направленного на формирование личности учащегося с учётом требований компетентностного образования, Комплексной программы воспитания в организациях образования Республики Казахстан.

Задачи:

-расширение возможностей воспитательного пространства для самореализации учащегося;

-формирование толерантности и патриотизма, усвоение прав и свобод личности;

-формирование нравственных основ личности и духовной культуры;

-формирование внутренней потребности личности в постоянном самосовершенствовании.

Основное содержание:

-сохранение и приумножение традиций школы;

-организация внеклассных мероприятий, развивающих у учащихся культуру толерантности;

-организация взаимодействия учащихся друг с другом и родителями через различные виды деятельности

Таблица 2

План воспитательных мероприятий

Школа - наш общий дом

Содержание деятельности	Дата проведения
Классные часы в музее истории школы	октябрь
Посвящение в первоклассники	сентябрь
Программа «Дебют»	октябрь
Фестиваль народов Казахстана	ноябрь
Классные часы.	еженедельно

Моя Родина

Содержание деятельности	Участники
День языков народов Казахстана.	октябрь
День Республики.	октябрь
День Независимости.	декабрь
Праздник, посвящённый Наурызу.	март
День Победы	май
Экскурсии в музеи г. Костаная	февраль
Конкурс сочинений «Моя Родина»	январь
В рамках программы «Атамекен» работа по направлениям (сбор информации, знакомство на классных часах, конкурс рисунков, проведение тематических мероприятий): - «Малыши в стране предков» - «Гвардеец, проснись»	январь, февраль
Поисковая работа - «Улицы рассказывают»;	февраль
Выставка рисунков «Широка страна моя родная»	январь

Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся на протяжении обучения в начальной школе. Для изучения этой проблемы в работе с учащимися проводились следующие диагностические методики:

- “Фотография”. Учащиеся класса выступают в роли “фотографов” и делают “снимок” (т.е. рисунок) своего класса. Анализируя полученные “фотографии”, необходимо обратить внимание на то, в каком месте на рисунке-фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, классного руководителя и с каким настроением, желанием он выполняет эту работу.

- “Дом, в котором я живу”. Здесь ученик “заселяет” дом значимыми для него людьми. Данная диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Любому обществу необходимы очень сильные люди в моральном и психологическом отношении. И уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива. Научить этому детей может и должен, прежде всего, педагог.

Коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом. Такой климат создается под влиянием двух факторов. Первый - это социально-психологическая атмосфера общества в целом. Второй - это микросоциальные условия, т.е. коллектив класса. Оба эти фактора и определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. Под ним принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов общества, определяемые их ценностными ориентирами, моральными нормами и интересами. Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении.

После проведения серии мероприятий, направленных на формирование культуры толерантности, был проведен второй замер. Его результаты были выше, чем в первом.

Таблица 3

Развитие толерантности учащихся -1 срез

Класс	Количество учащихся, принявших участие в опросе	Количество учащихся, давших полный ответ	Количество учащихся, давших достаточно полный ответ	Количество учащихся, давших неполный ответ	Неумение дать ответ
3 «Б»	24	10	11	2	0
3 «В»	23	9	10	3	1

Процентное соотношение данных опроса следующее:

3 «Б» класс

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

44% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

48% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

8% - количество учащихся, имеющих, низкий уровень знаний;

0% - количество учащихся, относящихся к группе риска.

3 «В» класс

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

40% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

43% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

13% - количество учащихся, имеющих, низкий уровень знаний;

4% - количество учащихся, относящихся к группе риска.

Графически это выглядит так:



Рисунок 3. Уровень развития толерантности учащихся -2 срез

Рисунок 4. Уровень развития толерантности учащихся -2 срез

Полученные данные показывают прямую зависимость формирования культуры толерантности от специальных мероприятий, направленных на формирование этого качества личности.

Таким образом, толерантность - это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми другой культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Роль учителя в воспитании толерантности очень высока. Учитель может и должен: воспитывать в духе мира; признавать способности каждого и уважать чувство и позицию каждого; быть примером для детей; уметь слушать; поддерживать эмоциональные привязанности; развивать у учащихся чувство взаимного расположения; давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы; избегать жестких иерархических отношений; не допускать проявлений авторитаризма; поощрять совместную деятельность.

Воспитательные мероприятия и классные часы способствовали, прежде всего, тому, что учащиеся на теоретическом и практическом уровнях усвоили такие понятия как чувство юмора, непонимание, доброжелательность, равнодушие, гуманизм, агрессивность, хорошее отношение к другим людям, высокомерие, умение владеть собой, безразличие, уважение мнения других, раздражительность, терпение, непонимание, доверие; противоположность взглядов, обычаев. У школьников было желание всем вместе готовить очередное мероприятие.

В результате исследования мы в очередной раз убедились, что педагог должен помочь ребенку отыскать то, что является его наивысшим достижением, и так как каждый человек является носителем только ему присущих индивидуальных позитивных качеств, то эти наивысшие достижения помогут ему выстоять в любых ситуациях. Учитель должен помочь ребенку решить его проблему, которая мешает ребенку свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Наша задача донести до наших воспитанников то, что мир, окружающий нас разнообразен, а человек, как его частичка, многообразен. И чем богаче внутренний мир человека, тем интереснее жить.

Заключение

Как уже говорилось, современная социокультурная ситуация определила насущную необходимость в формировании толерантности в качестве условия выживаемости человечества в будущем; как ценности социокультурной системы; как нормы гуманных человеческих отношений, как мировоззрения и осознанного ориентира построения взаимоотношений с окружающим миром. Это позволяет рассматривать толерантность как многокомпонентное явление объективной реальности.

Воспитание в духе толерантности, прежде всего, решает задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Процесс образования и воспитания в толерантной среде состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним. В конечном счете, речь идет о восприятии толерантности как личностно-значимой ценности.

Построение толерантной среды в образовательном пространстве любого учебного заведения затрагивает социологический, психолого-педагогический и методологический уровни в пространственной организации жизнедеятельности человека. Идея формирования толерантности в образовательных заведениях имеет определенную специфику, которая состоит в том, что эта идея получает здесь дополнительную межличностную окраску. В качестве особой ценности образования рассматривается взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие.

Построение толерантной среды - поэтапный процесс целенаправленной деятельности всех субъектов образовательного социума, который характеризуется наличием деструктивных факторов, ведущих к формированию интолерантности. Поэтому особую значимость приобретают педагогические механизмы перехода от интолерантной среды к толерантной, которые помогут пресечению проявлений интолерантности и доминированию толерантных взаимоотношений, что и доказало наше исследование, в ходе которого

- определена модель толерантной личности;

- выявлены педагогические условия формирования толерантности.

Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность педагогических условий формирования культуры толерантности у младших школьников.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования:

- разработана и теоретически аргументирована система развития толерантности в образовательной среде (обучение, внеклассная работа, семейное воспитание);

- разработаны критерии и показатели уровней развития толерантности у младших школьников;

- уточнен категориальный аппарат процесса формирования толерантности у младших школьников, определены ее основные компоненты;

- уточнено толкование понятий "толерантность, "воспитание толерантности".

Список использованной литературы

1. Гревцева И. В. Классный час “Что такое толерантность?” // Классный руководитель. - 2006. - № 4. - С 81-88.

2. Рождественская Р.Л. Толерантность как компонент патриотического сознания современного общества./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 22-28

3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002 - 335 с.

4. Карнаухов В.А. Развитие мотивационно-смысловой сферы личности как условие формирования толерантности будущих психологов./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 211-215

5. Соколова Л.Б. Совместное обсуждение образования философами и педагогами состоялось! // www.orenburg.ru

6. Либин А.В. «Дифференциальная психология » М.Смысл.1999 - 69 с.

7. Турабекова Б. Некоторые аспекты национальной политики современного государства.//Саясат. - № 4 - 2004 - С 4-6

8. Узакбаева Н.И. Духовно-нравственное воспитание черев нетрадиционные формы образования.//Начальная школа Казахстана. - № 6 - 2004 - С 38-43

9. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Астана, 2004. от 12.10.2004. /http://www.president.kz

10. Гришина Н. В. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2002 - 464 с.

11. Нравственное развитие ребенка в курсе «Гражданское образование».// Начальная школа. - № 2. - 2004. - С 39-41

12. Игибаева Л.К. Особенности воспитательного процесса в начальной школе Казахстана (20-40-е годы XX века).//Начальное образование Казахстана. - № 9 - 2004 - С 4-10

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Издание 14-е, под ред. доктора филологических наук, профессора Н.Ю. Шведовой, М.: «Русский Язык», 1983 - 816 с.

14. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. -- В кн.: Возрастная и педагогическая психология М 1973 - С 66--97

15. Закон РК «Об образовании» от 7.06.1999 № 389-1

16. Амуд Б. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников. -- В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974, ч. I - С 3-12

17. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. Учебное пособие для вузов. М., 1999 - 317 с.

18. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. М., 2001 - 324 с.

19. Петровская Л. А. К вопросу о природе конфликтной компетентности// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 4 - С 41-45.

20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 2001 - 621 с.

21. Кошарный А.В. Психология интерактивной самостоятельности и ее формирование у подростков. Учеб. пособ. - Белгород: Изд-во БелГУ, 1998 - 119 с.

22. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под. Ред. Б.Д. Карвасарского. СПб. «Питер».-2000 - С 98-105

23. Солдатова Г.У, Шайгерова А.А., Шарова О.Д., «Жить в мире с собой и другими». М. «Генезис»2000 - С 195-203

24. Бабинцев В.П. Идея толерантности в российском социокультурном контексте./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 174 с.

25. Палаткина Г. В. Формирование этнотолерантности у младших школьников. С-П, 2001 - 395 с.

26. Киселева Э. Уважение к народным традициям.//Начальная школа Казахстана. - № 3 - 2003 - С 23-24

27. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. -- В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978 - С 243--265

28. Верзунова Л.В., Пересыпкин А.П. Методические приемы, обеспечивающие толерантное поведение работников образования - слушателей курсов повышения квалификации./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 220-231

29. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 -2010 годы

30. Щербаков - Практикум по общей психологии / Под ред. А.Н. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990 - 288 с.

31. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Астана, 2004. от 12.10.2004. /http://www.president.kz

32. Архипцев Н.И. Уголовное законодательство и принцип толерантности в законотворческой и правоприменительной деятельности./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 144-152

33. Козлов К.В. Православное религиозное образование в контексте толерантности./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 98-107

34. Лебедев С.Д. Толерантность в отношениях светской и религиозной культур./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 237 с.

35. Закон РК «Об образовании» от 7.06.1999 № 389-1

36. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. М., Перемена, 2003 - 164 с.

37. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года./ Утвержден Указом Президента Республики Казахстан от 4.12.2001. /http://www.president.kz

38. Бесонов А. Б. Толерантная личность: классный час для учащихся старших классов. / Бесонов А. Б. // Классный руководитель. - 2006. - № 4 - С 96-102

39. Зеньковский В.В. О национальном воспитании //www. pedagogic, narod.ruobzor/zarub

40. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года.

41. Концепция развития образования Республики Казахстана (проект) до 2015 года. //Образование. - 2004. - № 1 - С 82 - 104

42. Вергелес Г. И. Основные линии развития анализа и синтеза в условиях управления умственной деятельностью учащихся. -- В кн.: XXV Герценовские чтения. Психология. Л., 1972 - С 34--38

43. Игнатова И.Б. Воспитание студенческой молодежи на принципах культуры мира./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 29-37

44. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996, 312с. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994 - 165 с.

45. Носова Т.В. Толерантность как образ мысли и действия./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 67-75

46. Иванова Т. А. Все мы разные: классный час для средних классов. / Иванова Т. А. , Борисоглебская Е. В. // Классный руководитель. - 2006. - № 4 - С 92-96

47. Садыкова Т., Жампеисова К., Хмель Н., Абишев А., Калиева С., Хан Н., Мухитова Р., Бейсенбаева А., Намазбаева Ж., Калиева Г. Концепция развития непрерывного профессионального педагогического образования в Республике Казахстан.// Высшая школа Казахстана. - 2004. - № 3 - С 15-26

48. Кембелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных" исследованиях. С-П., 1996 - 392 с.

49. Восприятие и деятельность. / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1976 -- 319 с.

50. Гали А. Национальная идея и задачи казахосферы.//Саясат. - № 4 - 2004 - С 23-28

51. Киселева Э. Уважение к народным традициям.//Начальная школа Казахстана. - № 3 - 2003 - С 23-24

52. Айтхожина Г. Воспитание казахстанского патриотизма в системе профессионального образования как основа достижения национального образования.// Образование. - 2004. - № 1 - С 137-141

53. Вишнякова Г. Повышение квалификации педагогических работников - важное условие подготовки высококвалифицированных кадров.// Образование. - 2004. - № 1 - С 130-136

54. СПП - Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2001 - 976 с.

55. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского. и М.Г. Ярошевского. Р.-на-Дону.1998 - 471 с.

56. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. М., Перемена, 2003 - 164 с.

57. Шумакова И.А. Подготовка будущих педагогов к развитию толерантности у учащихся средних школ./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - С 263-269

58. Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения.//Вопросы психологии, 1977, № 5 - С 35-47

59. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. С-П, 2001 - 395 с.

60. Курганская Л.М. Воспитание толерантности - основа формирования культуры эмоций./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 452 с.

61. Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения.//Вопросы психологии, 1977, № 5 - С 35-47

62. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 -- 304 с.

63. Кошарный А.В., Кошарный Е.А. Психологические механизмы формирования толерантности./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 279 с.

64. Росс. Л., Нисбетт Р., «Человек и ситуация». М.-1999./Аспект-пресс/. - 480 с.

65. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга: Практическое руководство. - М.,- 1992 - 58 с.

66. Сарсенбекова Г. Образование и воспитание как исток формирования личности.//Саясат. - 2004 - № 9 - С 24-25

67. Иванова Е. М. Формирование новой культуры отношений: воспитание толерантности у учащихся начальных классов. / Иванова Е. М. // Начальная школа. - 2006. - № 3 - С 11-15

68. Рыбакова Г.А. Об этнокультурном воспитании.//Начальная школа Казахстана. - № 3 - 2004 - С 24-28

69. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга: Практическое руководство. - М.,- 1992 - 58 с.

70. Ахметова И. “Мой выбор”. Учебно-методическое пособие для учителя средней школы. Издание третье, исправленное и дополненное. М.: ЗАО “Учительская газета”, 2002 г - С 309-310

71. Гришина Н. В. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2002 - 464 с.

72. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. -- В кн.: Возрастная и педагогическая психология М 1973 - С 66-97

73. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975 С 69-78

74. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. -- В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978 - С 243--265

75. Зеньковский В.В. О национальном воспитании //www. pedagogic, narod.ruobzor/zarub

76. Москвина Н. Б. Восхождение к конфликтологическгой компетентности: Учебное пособие к курсу «Повышение конфликтологической компетентности». - М.: АПКиПРО, 2001 - 89 с.

77. Кротков Е.А. Анатомия толерантности: феноменологический анализ./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 375 с.

78. Боцманова М. Э., Зак А. 3. Экспериментальное обучение и умственное развитие. -- В сб.: Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Тбилиси, 1974, ч. I - С 43--52

79. Назарбаева С.А. "Самопознание" - возрождение истоков духовности и нравственных ценностей.// Евразия. 2004. № 1 - С 4-12

80. Блонский П. П. Развитие мышления школьника. -- В кн.: Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979, т. 2 -- 400 с.

81. Либина Е.В. «Изучение стилей совладания человека со сложными жизненными ситуациями с позиции интегрального подхода».//Мир индивидуальности. Смоленск. 1995 - 258 с.

82. Острикова С.А. Некоторые аспекты формирования толерантности./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 219 с.

83. Лунина О.А. К вопросу о диагностике толерантности./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 174 с.

84. Бурый Д.С., Бурая Л.В. Педагогическая антропология Б.М. Бимбада и рефлексивно-исследовательская концепция М. Липмана о воспитании толерантности./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 321 с.

85. Ковалёва Н.В. “Родительские собрания в 5-7х классах” Издание 2-е. - Ростов н/д: Издательство “Феникс”, 2004 г. - С 163-165

86. Аникеева Н.П. “Учителю о психологическом климате в коллективе” - М.: Просвещение, 1983 г. - 326 с.

87. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982 - 192 с.

88. Петренко Е.Г. Воспитание толерантности у младших школьников./Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизм. Сборник публикаций. - Белгород, 2005 - 401 с.

89. СЭС - Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Совэнциклопедия, 1987 - 1600 с.

Публикации в сети Internet

1. О понятии "толерантность" http://www.linia.org/doc/law/dekl.htm (Сайт "Горячая линия по правам человека")

Размещено на Allbest.ru