Развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Средний уровень (3-5 баллов): Большинство игровых заданий выполняются ребенком успешно. Движения координированные, четкие. Небольшие проблемы в поиске артикуляторной позиции. Довольно замедленный темп выполнения заданий.

Низкий уровень (0-2 баллов): Ребенок затрудняется в выполнении упражнений. Движения языка и губ нечеткие, смазанные. Темп выполнения заданий очень медленный. Сильное истощение, практически нет успешно выполненных заданий.



2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены уровни развития мелкой и артикуляционной моторики у детей. В начале эксперимента мы исследовали мелкую моторику детей, предлагая им воспроизвести графические ряды не отрывая карандаша от листа бумаги («Графические пробы»).

Выполняя это задание, дети продолжали рисунок цепочки, башни и крыши, заборчиков. Ребята охотно приступили к заданию. Большинство детей были активны, внимательны. Андрей не сразу понял, что требуется выполнить. Ему была предоставлена помощь, но она оказалась малоэффективной. Он начал вести линию карандашом, но на каждом рисунке углы оказывались сглаженными, карандаш очень часто отрывался от бумаги. Схема рисунка не была сохранена в задании «башня-крыша». Данил и Катя справились с заданием довольно успешно. Рисунки вышли аккуратными, но также не совсем плавными, в конце задания дети устали. Кирилл и Аня старались выполнить рисунки правильно, но устали довольно быстро. Топологическая схема не была сохранена на всем рисунке. Карандаш часто отрывался от бумаги.

В результате дети получили:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получили 2-е детей (Катя В., Данил С.)

1 балл получили 2-е детей (Аня Г., Кирилл Ш.)

0 баллов получил 1 ребенок (Андрей К.)

На задании «Ассиметричное постукивание» все дети заметно сбивались и путались. Данил показал наиболее успешный результат. Мальчик понял задание, очень старался выполнить его правильно, соблюдая хороший темп. Но темп удержать ему не удалось. Стали появляться ошибки, Андрей сбивался, но активно пользовался помощью. Кирилл Ш. задание понял, но не смог выполнить его правильно. Наблюдались постоянные ошибки, помощь была малоэффективной, а темп выполнения упражнения очень замедленный. Андрей, Катя и Аня не смогли справиться с заданием. Дети хаотично стучали по столу обеими руками по очереди, либо одной рукой. Не слышали ритма, не обращали внимания на помощь.

В результате были получены оценки:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получил 1 ребенок (Данил С.)

1 балл получил 1 ребенок (Кирилл Ш.)

0 баллов получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Катя В.)

Выполняя задание «Сожми-разожми ладонь», все дети руководствовались словесной инструкцией. Никто из детей не смог выполнить задание полностью правильно. Кирилл понял последовательность движений, но выполнял их в замедленном темпе. Затем стал сбиваться и к концу упражнения была заметна сильная усталость рук. Он уже не мог повторять движения в правильной последовательности. Андрей, Данил и Аня старались выполнить упражнение, но движения рук детей были изолированными, не могли выполняться одновременно. Нарушение координации было очень заметно. Катя В. Не могла выполнять движения обеими руками ,как ни старалась. Наблюдались повторы движений одной рукой.

В результате были получены оценки:

3 балла не получил ни один ребенок.

2 балла получил 1 ребенок ( Кирилл Ш.)

1 балл получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Данил С.)

0 баллов получил 1 ребенок (Катя В.)

Результаты исследования развития мелкой моторики на этапе констатирующего эксперимента (в баллах)



Таблица № 1

Ребенок	Оценка в баллах за каждое задание	Общий балл
	«Графические пробы»	«Ассиметричное постукивание»	«Сожми-разожми ладонь»
Андрей К.	0	0	1	1
Данил С.	2	2	1	5
Аня Г.	1	0	1	2
Катя В.	2	0	0	2
Кирилл Ш.	1	1	2	4

По окончании диагностики мелкой моторики, мы определили уровень ее развития на данном этапе для каждого ребенка. (Результаты в приложении №1)

Высокий уровень развития не имеет ни один ребенок.

Средний уровень имеют 2-е детей (Данил С., Кирилл Ш.) - 40%

Низкий уровень имеют 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%

Затем мы приступили к исследованию артикуляционной моторики детей, предлагая им изобразить характерные черты животных: как воет волк, лакает молоко котенок, скачет лошадь (в задании «изобразим животных»).

Данил хорошо справился с заданием. Движения языка и губ были довольно четкими, быстрыми. Темп выполнения задания равномерный. К концу упражнения наблюдалась усталость, более долгие паузы между движениями органов артикуляции. У Кирилла хотя движения языка и губ были правильными, координированными, ритм выполнения упражнения был неравномерный, часто были заметны паузы. К концу он сильно устал и темп значительно замедлился. Андрей, Аня и Катя выполняли упражнения с большим трудом. Очень медленно, с большим количеством пауз. Наблюдалось сильное истощение. Артикуляторную позицию дети находили с трудом, путая положение губ. Язык отклонялся от прямой линии очень часто.

В результате были получены оценки:

3 балла получил 1 ребенок (Данил С.)

2 балла получили 1 ребенок (Кирилл Ш.)

1 балл получили 3-е детей (Катя В., Андрей К., Аня Г.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Прослушивая «Сказку о веселом язычке» и выполняя требуемые упражнения, наилучших результатов достигла Аня. Девочка старательно выполняла задания, легко находя артикуляторную позицию. Выполняла упражнения согласно заданному темпу, четко, ритмично. Но к концу задания проявилась усталость, рассеянность внимания, темп выполнения начал замедляться. Кирилл начал выполнять задания хорошо, в заданном темпе, правильно находя позиции органов артикуляции, но довольно быстро стал сбиваться. Язык часто откланялся от нужной позиции, задания с произнесением гласных выполнялись уже не четко. Темп к концу задания заметно замедлился. Катя, Данил и Андрей выполняли упражнение замедленно. Очень быстро проявилась истощаемость ребят. Им было тяжело найти правильную позицию для языка и губ. Сильно смазанно и нечетко выполнялись задания с произнесением гласных. Большое количество ошибок.

В результате дети получили:

3 балла получил 1 ребенок (Аня Г.)

2 балла получил 1 ребенок (Кирилл Ш.)

1 балл получили 3-е детей (Андрей К., Катя В., Данил С.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Игровые упражнения на дыхание дались большинству детей нелегко. Андрей не смог задуть свечу с первого раза. С большим трудом он выдувал и мыльные пузыри: они либо не выдувались совсем, либо появлялись один-два пузыря, тут же лопаясь. Струя воздуха образовывалась слабая, не всегда совпадающая с требуемым направлением. Катя показала наилучший результат из всех ребят. У нее удачно получалось послать струю воздуха в нужном направлении, но выдох был слабоват. Ей удалось сдуть листик с ладони, задуть горящую свечу, но мыльные пузыри выдувались не равномерно, в разном количестве. Остальные ребята выполняли задание с большим трудом. Выдох был очень слабым. Струя воздуха постоянно откланялась от нужной позиции. С первого раза свечу задуть никому не удалось.

В результате дети получили:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получил 1 ребенок (Катя В.)

1 балл получили 3-е детей (Кирилл Ш., Данил С., Аня Г.)

0 баллов получил 1 ребенок (Андрей К.)

Результаты исследования развития артикуляционной моторики на этапе констатирующего эксперимента (в баллах)

Таблица № 2

Ребенок	Оценка в баллах за каждое задание	Общий балл
	«Изобрази животных»	«Сказка о веселом язычке»	Игровые упражнения на дыхание
Андрей К.	1	1	0	2
Данил С.	3	1	1	5
Аня Г.	1	3	1	5
Катя В.	1	1	2	4
Кирилл Ш.	2	2	1	5

По окончании диагностики артикуляционной моторики, мы определили уровень ее развития на данном этапе для каждого ребенка. (Результаты в приложении №2)

Высокий уровень развития не имеет ни один ребенок.

Средний уровень имеют 4-ро детей (Данил С., Кирилл Ш., Аня Г., Катя В.) - 80%

Низкий уровень имеет 1 ребенок (Андрей К.) - 20%



Вывод по главе 2:

Задачей рассмотренного этапа диагностики являлось выявление уровня развития мелкой и артикуляционной моторики детей на данный момент. Для этого использовались серии различных заданий на выявление степени владения мелкими движениями кистей рук, движениями органов артикуляции; на выявление способности правильного образования воздушной струи и голосообразования. Проведенные игровые упражнения показали на каком уровне развития этих способностей находится каждый из детей. Результаты эксперимента убедили нас в необходимости организации активной и насыщенной работы с использованием игровых методов, способствующих мотивации детей к занятиям, повышению их заинтересованности.



Глава 3. Система работы по развитию мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

3.1 Система игр и игровых упражнений по развитию мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих развитию и коррекции моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Целью формирующего эксперимента явилось повышение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с ОНР.

На данном этапе решались две взаимосвязанные задачи:

1. Реализация в учебном процессе системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие мелкой моторики кистей рук детей.

2. Реализация в учебном процессе системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики детей.

Игры и игровые упражнения, предназначенные для решения этих задач, использовались как составная часть фронтальных занятий, а также для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.

Игры и игровые упражнения для развития сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук:

1. «Что в сосуде?» Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. «Чудесный мешочек». Ребенок с закрытыми глазами достает один предмет из мешочка и опознает его, ощупывая правой или левой рукой поочередно.

3. «Разноцветные снежинки».

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Педагог показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок из белой бумаги, им предлагается раскрасить снежинки фломастерами. Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее.

4. «Повтори движение». (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

Педагог, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен привести пальцы своей руки в такое же положение - повторить "фигуру". Задание усложняется тем, что ему ее необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка).

5. «Колкие иголки». Ребенок берет в руки круглую щетку для волос и катает ее между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

6. «Зоопарк». На листе картона необходимо нарисовать клеточки. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

7. «Котенок». Бельевой прищепкой ребенок поочередно "кусает" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

8.«Киндер-спортсмен». Ребенок удерживает на раскрытой ладони мелкую фигурку или игрушку устойчивой формы, поднимая её вверх и вниз, либо совершая колебательные движения, как на качелях; удерживает фигурку на каждом пальчике (вытянутом). В качестве усложнения можно предложить поднимать и опускать руку выше - ниже; перекидывать игрушку из ладони в ладонь, подкидывая как можно выше.

9. «Пиратские игры» - манипуляции с неподточенными цветными карандашами: 1) Ребенок зажимает карандаш между соседними пальцами, совершает колебательные движения карандашом; 2) удерживает равновесие карандаша, положенного на вытянутый палец (все пальцы); зажимает карандаш одним пальцем, сгибая палец крючком (все пальцы); 3) «пиратские игры»: одна рука ладонью вниз лежит на столе, пальцы раздвинуты широко, карандаш во второй руке, поставлен на тыльную сторону ладони. Карандаш «прыгает» (как пираты тыкали ножом) между пальцами и возвращается назад. Движения идут от большого пальца к мизинцу. Разновидность - после каждого «прыжка» карандаш возвращается на тыльную сторону ладони (на исходное место). Вначале движения делаются медленно. С улучшением уровня координации движения убыстряются по желанию детей. У каждого ребёнка скорость выполнения своя. То же с другой руки.

10. «Моя семья». (Поочередное сгибание пальчиков начиная с большого)

Этот пальчик - моя бабушка

Этот пальчик - мой папочка

А этот - моя мамочка

Ну, а этот маленький - я

Вот вся моя семья

11. «Прятки».

Пальцы в прятки все игрались

Вот так, вот так

В кулачки все сжимались

Вот так, вот так.

(Ритмично сгибать и разгибать пальцы, покрутить кулачком)

12. «Зайцы».

Скачет зайка первый

Под высокой сосной,

А под второй сосной,

Скачет зайка второй.

(Указательный и средний пальцы правой руки подняты вверх, все другие выпрямлены и соединены. Ладонью правой руки держать вертикально вверх. Пальцы широко расставлены. И так же другой рукой)

13. «Коза и козлята».

Идет коза рогатая

Идет коза бородатая

Козленок за ней спешит

Колокольчиком звенит.

(Указательный и мизинец правой руки вверх. Другие прижать к ладони. Указательный и мизинец вверх. Пальцы ладони прямые, соединенные с большим, опущенные к низу)

14. «Замок».

На дверях замок висит,

Мы его откроем быстро.

Постучали, покрутили

И легонечко открыли.

(Ритмичные быстрые соединения пальцев обеих рук в замок. Пальцы стиснуты в замок, руки тянутся в разные стороны. Движения стиснутыми пальцами от себя, к себе. Пальцы стиснуты около ладони постукивают друг друга. Пальцы расцепляются, ладони в стороны.)

15. «Грибы». Ладони зажаты в кулачок, ребенок по очереди разгибает пальцы, проговаривая стихотворение.

Вылезли на кочке (мизинец)

Мелкие грибочки: (безымянный)

Грузди и горькушки, (средний правая рука)

Рыжики, волнушки. (указательный)

Даже маленький пенёк (большой)

Удивленья скрыть не мог. (большой)

Выросли опята (указательный)

Скользкие маслята, (средний левая рука)

Бледные поганки (безымянный)

Встали на полянке. (мизинец)

16. «Фрукты». (соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга).

На базар ходили мы, (мизинцы)

Много груш там и хурмы, (безымянные)

Есть лимоны, апельсины, (средние)

Дыни, сливы, мандарины, (указательные)

Но купили мы арбуз - (большие)

Это самый вкусный груз! (Пальцы сжимаются в кулак, а большой отводится вверх.)

17. «Дождик и солнце».

Слушай гром, слушай гром (руки приставить к ушам)

Но не бойся, но не бойся (пальчиком показать)

На лицо, на лицо.

Каплет дождик, каплет дождик (пальцами постукать по лицу и голове)

Вот и солнце, вот и солнце (растопырить пальцы, руки ладонями вперёд)

Светит так, светит так!

Будет сухо, будет сухо (трясти, кистями рук как бы стряхиваем воду)

Славно как! славно как! (хлопаем в ладоши)

18. «Горох».

Пять маленьких горошин

Заперты в стручке (переплетя пальцы, ребенок сжимает руки вместе)

Вот выросла одна

И тесно ей уже (выпрямляет большие пальцы)

Но вот растёт вторая,

И третья, а потом

Четвёртая. Пятая… (выпрямляет соответственно пальцы поочерёдно)

Сказал стручок: “БОМ!” (хлопает).

19. «Козочка».

- Шёл старик дорогою (ребенок «идет» пальчиками по столу)

- Нашёл козу безрогую. (показывает пальчиками рога)

- Давай, коза, попрыгаем, (стучит пальчиками по столу)

- Ножками подрыгаем.

- А коза бодается, (снова показывает рога)

- А старик ругается. (грозит пальчиком).

20. «Вышел дождик погулять».

Раз, два, три, четыре, пять, (ребенок ударяет пальцами обеих рук по столу. Левая начинает с мизинца, правая - с большого пальца.)

Вышел дождик погулять. (совершает беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук.)

Шёл неспешно, по привычке, ( “Шагает” средним и указательным пальцами обеих рук по столу.)

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке: ( ритмично ударяет то ладонями, то кулачками по столу).

“По газону не ходить!”

Дождь вздохнул тихонько: (часто и ритмично бьет в ладоши).

- Ох! (один хлопок).

И ушёл. (ритмичные хлопки по столу).

Газон засох.

21. «Домик».

Участники игры усаживаются за стол, рассыпают на стол спички. Цель игроков -- собрать колодец, не разрушив его.

Первый участник выкладывает 2 спички параллельно друг другу так, чтобы следующий участник мог перпендикулярно им положить на них 2 свои спички. Затем первый участник выкладывает свои спички и т.д. Тот участник, который первый неаккуратно расставит спички и разрушит колодец, считается проигравшим.

Игры и игровые упражнения для развития артикуляционной моторики:

«Сказка про язычок» .

Этот маленький дружок -

Твой веселый Язычок.

Чтоб он ловким был, умелым,

Чтобы слушался тебя,

Каждый день зарядку делай

Перед зеркалом,

шутя!

Наша сказка - вам подсказка,

Ведь зарядку каждый день

Должен делать непослушный Язычок,

Забыв про лень.

Вот проснулся Язычок,

Выглянул в окошко.

Видит: спинку выгнула

Розовая кошка.

Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счет 5--7.

Расстелил половичок

На крылечке Язычок.

Взял он клещи,

Взял топор

И пошел чинить забор.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счет от 1 до 5-10.

Д-д-д-д-д-д-д - стучит молоточек

Т-т-т-т-т-т-т - вот забит гвоздочек.

Светит солнышко с утра -

В гости к тетушке пора!

Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетания звуков «ддддд», «ттттт».

Тетушка Щечка

Племянничка ждет,

Блинчики с маком

К обеду печет.

Кашку сварила, чай заварила,

Даже варенья банку открыла.

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами произносить: «пяпя-пя…»(

На лошадке по дороге

Скачет Язычок,

И копытами лошадка -

Цок, цок, цок, цок, цок.

В горку медленно идет:

Цок-цок-цок-цок-цок.

А с горы стрелой несется:

Цок-цок-цок-цок-цок.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка. Сначала медленно, затем быстрее.

Тетушка племянничка

Весело встречает.

Чай ему с вареньем

Тут же предлагает.

Ах, какое вкусное,

Сладкое варенье,

Да и каша манная

Просто объеденье -

Ням-ням-ням-ням.

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизывать верхнюю губу, совершая движения языком слева направо и сверху вниз.

Под окошком - блл, блл, блл -

Индюки болтают.

Индюшачей речи

Никто не понимает.

На качели индюки

Весело кивают.

Покататься Язычку

«Блл, бллл!» - предлагают.

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и совершать движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживать ее.

Сначала производить медленные движения, затем увеличить темп и включить голос, пока не послышится сочетание «БЛ-БЛ-БЛ…» («болтушка»).

Ну-ка, детки, с Язычком

Вместе покатаемся!

Поиграем в паровозик

И поулыбаемся: «И-у! И-у! И-у!»

Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать 6- 7 раз.

Дайте Язычку дуду

И еще пять шариков

Покатать комариков!

Надуваем шарики:

«Садитесь, комарики!»

Предложить ребенку длительно произносить звук «шшш». Обратить его внимание на то, что при произнесении звука «ш» передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

Вот интересная игра --

Воздушный Колобок.

Из щечки в щечку покатать

Его не каждый мог!

Приоткрыть рот, языком поочередно упираться в щеки, «выдавливая» шарики. Выполнять упражнение 8--10 раз.

Ой, потемнело

Все вокруг,

Сильный вихрь

Поднялся вдруг Язычок затрепетал,

Задрожал и затрещал:

Брррр - брррр - брррр…

Положить широкий язык на нижнюю губу, с силой подуть на нее, вызывая вибрацию кончика языка. Выполнять упражнение в течение 10 сек.

Ох, устал наш Язычок,

Лег в кроватку на бочок:

Пя-пя-пя-пя-пя-пя…

Отдыхаем все, друзья!

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пяпя-пя…». Выполнять упражнение в течение 10 сек.

Игровые артикуляционные упражнения в стихотворной форме:

Вот грибок на тонкой ножке --

Ты клади его в лукошко!

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - ножку гриба. Удерживать язык в таком положении до 10 сек.

Ловко кисточкой забор

Красят Петя и Егор.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «покрасить» верхние зубы, совершать движения языком сначала из стороны в сторону, потом снизу вверх.

У щенка - малютки

Уже большие зубки.

Как покажет их Трезорка,

Сразу в дом бежит Егорка.

Улыбнуться без напряжения, так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Чтобы показать ребенку, как это сделать, надо про себя произнести звук «и». Удерживать в таком положении губы на счет от 1 до 5.

Широко разинув рот,

Зевает толстый бегемот.

А веселая мартышка,

Губы сжав,

Читает книжку.

Рот широко раскрыть. Вдох через рот: имитация зевоты. Затем плотно сжать губы.

Чередовать упражнения.

Мы печем, печем блиночки

И для сына, и для дочки.

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звукосочетание: «пя-пя-пя».

Упражнение выполнять в течение 10- 15 сек.

Ходят по двору подружки --

Две болтливые индюшки.

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, затем ускорить темп и добавить голос, пока не послышится «бл-бл-бл…».

Обезьянка, бегемотик -

Все водой полощут ротик.

Рот закрыть, губы плотно сжать, щеки надуть. Имитировать полоскание рта водой.

Выполнять упражнение в течение 10- 15 сек.

Как волшебник, наш Николка -

Лопатку превратил в иголку.

Улыбнуться, выложить широкий язык на нижнюю губу, затем сделать язык узким, а кончик языка - острым.

Чередовать движения 6--8 раз.

Лида, Оля и Наташка

Пили молоко из чашки.

Улыбнуться, приоткрыть рот, вытянуть вперед язык, кончик языка загибать вверх.

Выполнять упражнение в медленном темпе 6--8 раз.

Шарик лопнул у Танюшки -

Плачет бедная девчушка.

Предложить ребенку длительно произнести звук «ш». Передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

С братом мы возьмем насос -

Будет праздник для колес:

Подкачаем шины

Папиной машины.

Предложить ребенку длительно произнести звук «сссс…». Обратить его внимание, что при произнесении звука язык находится за нижними зубами, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная.

Ветер дул на одуванчик -

Разлетелся сарафанчик.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, зафиксированный на ниточке.

Выполнять упражнение 4--6 раз.

Юля бублик быстро съела,

Земляничку захотела.

Округлить губы как при произнесении звука «о».

Затем имитировать захват губами ягоды земляники.

Выполнять упражнение 4--6 раз.

Мурка спинку выгибает,

Глазки щурит и зевает.

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, выгнув при этом спинку языка.

Выполнять упражнение 4--6 раз.

Киска сердится на Машу:

Хочет рыбку, а не кашу.

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, при этом спинку языка поднимать и опускать.

Выполнять упражнение 3--5 раз.

Кашку манную мы ели

И добавки захотели.

Хобот вытянул слоненок,

Плачет великан - ребенок.

Растянуть губы в улыбке. Произносить: «ням-ням-ням…»

Затем вытянуть губы вперед, длительно произнести «ууууууу…».

Чередовать движения 4--6 раз.

Сосет апельсиновый сок

Из трубочки мамин сынок.

Имитировать высасывание сока через тоненькую трубочку.

Выполнять упражнение в течение 10- 15 сек.

Бобик с мясом съел картошку,

Вылизал большую плошку.

Имитировать вылизывание плошки языком.

Выполнять упражнение в течение 10- 15 сек.

Сказочные истории из жизни Язычка.

История 1. Домик для Язычка

Жил-был Язычок, очень грустный Язычок. Да и откуда взяться веселью, если у него не было своего дома? Язычку ничего другого не оставалось, как жить на улице, а там осенью дождь, зимой снег и летом дни холодные случаются. Плохо было Язычку, он часто простужался и подолгу болел. Но в один прекрасный день Язычок нашел себе дом. Какой? Рот. Обрадовался Язычок и решил привести свой новый дом в полный порядок. Дом должен быть крепостью, поэтому Язычок установил две двери: первая дверь губы, вторая дверь зубы. В новом доме Язычка не было окон, зато были стены, правда, очень странные. Они могли раздуваться, как шарики. Как они называются? Щеки. А потолок был твердым и назывался нёбо. Нёбо неровное и напоминает купол. Передняя часть потолка-нёба заканчивается маленькими бугорками. Это альвеолы. Они расположены за верхними зубами. Сзади потолок переходил в занавеску с маленьким язычком -- увуля.

Несмотря на некоторые неудобства, Язычку очень понравилось его новое жилище. Правда, в нем всегда было сыро, даже спать приходилось в мокрой постели, зато было тепло и уютно, а главное не было сквозняков.

История 2. Язычок делает ремонт

Из-за постоянной сырости Язычку часто приходилось делать ремонт. Прежде всего он проветривал свой дом, для чего открывал сначала первую дверь губы, затем вторую дверь зубы, после чего протирал их с наружной и внутренней стороны. (Дети выполняют соответствующие движения языком.)

Потом Язычок брал большую кисть и красил потолок-нёбо. Красить надо было тщательно, а для этого крепко прижимать кисточку. (Широко открыв рот, ребенок двигает языком 5-10 раз вперед-назад и из стороны в сторону по нёбу упражнение «Маляр».)

Выполнив эту работу, Язычок приступал к оклейке стен-щек обоями. Делал он это очень аккуратно, педантично наклеивая одну полоску за другой. (Движения языка сверху вниз по внутренней стороне обеих щек.)

После ремонта Язычок мыл полы. (Движения кончиком языка из стороны в сторону под языком и возле передних зубов; рот открыт.) Чинил Язычок и двери-зубы. (Губы раздвинуты в улыбке, видны плотно сжатые верхние и нижние зубы упражнение «Забор».)

История 3. Язычок делает покупки

Язычок был очень пунктуален и не любил опаздывать, поэтому прежде всего он решил купить часы. В ближайшем магазине присмотрел симпатичные ходики с маятником, который двигался из стороны в сторону. (Движения языка из одного уголка рта в другой, рот открыт упражнение «Часики».)

У часов были две длинные острые стрелки (сделать язык узким и длинным) и цифры на циферблате (круговые движения языка, который как бы очерчивает циферблат и в нескольких местах касается округленных губ, указывая расположение цифр на циферблате).

Язычок повесил часы на одну из стен. Они так уютно тикали: «Тик-так, тик-так!», а каждый час били: «Бом-бом-бом!» (Дети повторяют.)

Еще Язычок купил розовую чашку и глубокую тарелку. (Рот открыт, широкий язычок в форме чашечки поднимается к верхним зубам, губы остаются неподвижными упражнение «Чашечка».) Из чашки Язычок пил чай и молоко, а из тарелки ел суп и кашу. Когда они были горячими, он дул на них. (Дуют на широкий язык, не раздувая щек.)

Язычок купил также сковородку, на ней он пек блины, которые очень любил. (Сделать язык широким и плоским, как блин, и положить его на нижнюю губу, рот открыт, губы не напряжены упражнение «Блинчик».)

Язычок часто приглашал в гости друзей. Они любили приходить к нему, хвалили угощение, иногда даже облизывались от удовольствия. (Широким языком облизать верхнюю губу движением сверху вниз 5 10 раз; рот открыт упражнение «Вкусное варенье».)

История 4. Утро Язычка

Каждое утро Язычок, проснувшись, потягивался, делал зарядку, тщательно чистил зубы с внешней и внутренней стороны, полоскал рот, умывался. (Дети выполняют соответствующие движения языком, имитируют полоскание рта водой.) Потом Язычок открывал обе двери и высовывался на улицу (движения губ, челюстей, языка). Смотрел налево, направо, вверх (светит ли солнышко), вниз (нет ли луж на дорожке) и выходил из дома на утреннюю пробежку. (Дети выполняют языком указанные движения.)

Язычок несколько раз обегал дом сначала в одну, а затем в другую сторону. (Круговые движения языка, рот широко открыт.)

Сделав несколько дыхательных упражнений (вдох носом, выдох ртом), Язычок возвращался домой, захлопывал одну дверь (зубы), другую (губы) и начинал заниматься обычными домашними делами.

История 5. У Язычка появился новый друг

Однажды после традиционной утренней пробежки Язычок присел на крылечке. (Положить широкий спокойный язык на нижнюю губу; рот полуоткрыт; губы не напряжены.)

Ярко светило солнышко, дул ветерок (подуть на широкий язык), и Язычок задремал. Вдруг он услышал, что под крыльцом кто-то тихо мяукает. Язычок наклонился (опустить язык) и увидел маленького пушистого котенка. Язычок погладил его. (Дети кистью правой руки имитируют поглаживание головы и спинки котенка.) Но котенку это не понравилось, и он выгнул спинку. (Кончик языка упирается в нижние зубы; широкий язык круто выгнут упражнение «Киска сердится».) Язычок, отдернув руку, удивленно посмотрел на котенка: тот оказался худым и голодным. «Его надо накормить!» решил Язычок и пошел в дом за едой.

В своей любимой чашке (упражнение «Чашечка») Язычок принес котенку теплое молоко. Котенок стал с жадностью его лакать (соответствующие движения языка). Когда молока не осталось, котенок облизнулся (упражнение «Вкусное варенье», 5 10 раз) и начал умываться. (Дети правой рукой имитируют движения умывающегося котенка.) Язычок решил снова погладить котенка. На этот раз тот не сердился и выгнул спинку от удовольствия (движение языка), а потом потерся о ноги (верхними зубами как бы погладить круто изогнутый язык) и замурлыкал. С тех пор котенок стал жить вместе с Язычком.

История 6. Новый велосипед

На день рождения друзья подарили Язычку велосипед: красивый, с двумя большими колесами (круговые движения языка) и блестящим рулем. Язычок решил прокатиться на велосипеде вокруг дома. (5 10 круговых движений языка, рот открыт как можно шире.) Но вот беда: на дороге валялся острый гвоздь. (Сделать язык длинным и узким, как игла, упражнение «Иголочка».) Язычок напоролся на него, и из камеры стал выходить воздух («С-с-с-с»).

«Не расстраивайся!» начали успокаивать Язычка друзья. Они сняли колесо, заклеили дырку в камере и накачали ее с помощью насоса. («С-с-с-с». Одновременно дети выполняют движения руками «Насос».) Колесо поставили на место, и Язычок с друзьями снова мог кататься на велосипеде. (Несколько круговых движений языка.)

История 7. Язычок и лошадка

Как-то летом Язычок, выглянув в дверь (движение языка), увидел на лужайке маленькую симпатичную лошадку. Она пощипывала травку (губы в улыбке, зубы покусывают) и весело помахивала хвостом (движения языка из стороны в сторону). Язычок выбежал из дома и протянул лошадке кусок подсоленного хлебца. Та осторожно взяла его мягкими губами (движение губ).

На спине у лошадки было широкое седло (упражнение «Чашечка»), и Язычок решил покататься верхом. Он ловко вскочил в седло, и лошадка поскакала! (Дети руками «держат поводья» и звонко цокают языком упражнение «Лошадка».)

Время от времени Язычок натягивал поводья (дети имитируют движение упражнение «Натянем поводья») и останавливал лошадку: «Тпр-р-р...» (Подуть на губы, а затем на губы и язык упражнение «Кучерское межгубное р-р-р». Названные упражнения повторить несколько раз, чередуя.)

История 8. Язычок в зоопарке

Язычок подружился с лошадкой, но вместе жить они не могли: лошадка работала в зоопарке, катала маленьких детей. Язычок стал часто наведываться в зоопарк, чтобы повидать своего нового друга, ездил верхом. (Упражнения «Лошадка», «Натянем поводья», «Кучерское межгубное р-р-р».) В зоопарке у Язычка появились новые знакомые.

Самым большим из них был бегемот Боня. Когда Язычок подходил к его бассейну, Боня широко раскрывал рот (дети открывают рот как можно шире) и ждал какого-нибудь лакомства. Получив его, захлопывал огромную пасть и начинал жевать. (Дети делают то же самое.)

Самым сердитым был индюк. Когда кто-нибудь сердил его, он тряс красным носом и «болботал». (Очень быстрые движения широким языком, который бьет по верхней губе, издавая при этом характерные звуки упражнение «Индюк».)

Самым добрым и безобидным Язычок считал ужа. Он только на первый взгляд казался страшным, особенно когда высовывал длинный и узкий язык, похожий на жало. (Упражнение «Иголочка».) Язык быстро-быстро передвигался из стороны в сторону. (Дети узким длинным языком выполняют соответствующие движения упражнение «Змейка».)

Самой веселой была обезьяна. Она любила всех смешить, поэтому все время строила рожи: высовывала язык, надувала щеки, делала вид, что полощет рот, пыталась языком дотянуться до носа, а затем до подбородка. (Дети выполняют все эти движения.) Самым страшным казался тигр. Когда он сердился, то выгибал спину и шипел. (Упражнение «Киска сердится».)

Для своих новых друзей Язычок приносил лакомства: лошадке соленый хлеб (движение губами, захватывающими что-то); бегемоту большую конфету (кончиком языка как бы прилепить конфету к небу за верхними зубами упражнение «Конфетка»); индюку зерна пшеницы (кончиком языка как бы клюют зернышки); ужу молоко (лакательные движения); обезьяне банан (попытаться сделать язык похожим на банан); тигру кусок мяса (жевательные движения).

История 9. Язычок в цирке

Вместе с друзьями Язычок отправился в цирк. Сколько же интересного они там увидели! Открыли представление барабанщики. Выйдя на арену, они громко били в барабаны: «Ды-ды-ды!» (Кончиком языка постучать по нёбу за верхними зубами упражнение «Барабанщик».)

Затем под куполом цирка появились воздушные гимнасты. Они раскачивались, перелетали с одной трапеции на другую. (Широким языком выполнить движения языком вперед-назад, рот открыт упражнение «Качалочка», повторить 5-10 раз.)

После гимнастов выступали цирковые лошадки. (Упражнения «Лошадка», «Натянем поводья», «Кучерское межгубное р-р-р».)

Очень интересным было выступление дрессированных тигров, которые сидели на высоких тумбах (широкий язык положить на нижнюю губу), качались на качелях. (Рот открыт, язык дотрагивается сначала до верхней, а потом до нижней губы 5 10 раз; губы при этом не напрягаются и не подворачиваются, а язык не зажимается зубами упражнение «Качели».)

Иногда тигры сердились на дрессировщика и выгибали спины. (Упражнение «Киска сердится».) Но больше всего Язычку понравилось выступление фокусника. Придя домой, он придумал собственный фокус. (Положить ватку на кончик носа и сдувать ее, направляя воздушную струю посередине широкого, в форме чашечки, языка вверх; язык высунут, щеки не раздуваются; зубы не прикусывают язык упражнение «Фокус».)

История 10. Язычок собирает грибы

Наступила осень пора сбора грибов. Язычок, взяв большую корзину (упражнение «Чашечка»), отправился в лес. По дороге в лес увидел ручеек. (Холодная струйка воздуха «стекает» посередине широкого языка, кончик которого упирается в основание нижних передних зубов; губы раздвинуты в улыбке упражнение «Ручеек».) Язычок подставил ладошку и почувствовал, какая холодная вода в ручейке. (Дети подставляют ладошки под подбородок; взрослый проверяет правильность выполнения упражнения каждым ребенком: «А какая вода в твоем ручейке?») Язычок долго ходил по лесу и наконец вышел на поляну. Увидел на ней много-много грибов. (Широкий язык «присасывается» к нёбу, по форме он напоминает шляпку гриба, а подъязычная уздечка ножку гриба упражнение «Грибок».)

Язычок перебегал от одного гриба к другому, приговаривая: «Вот лисичка, вот свинушка, а это мухомор...» и т. д. (То же самое делает педагог, по очереди подходя к каждому ребенку.) Набрав полную корзину грибов, Язычок вернулся домой.

История 11. Язычок учится играть на музыкальных инструментах

Язычок любил музыку, и ему очень хотелось научиться играть на разных музыкальных инструментах. Он купил барабан, дудочку и гармошку. Сначала Язычок стал брать уроки игры на барабане. Палочки звонко отбивали дробь: «Ды-ды-ды...» (Упражнение «Барабанщик».)

Освоив барабан, Язычок начал учиться игре на дудочке. (Упражнение «Трубочка»: свернуть язык трубочкой и подуть в нее.) Самым трудным оказалось научиться игре на гармошке. (Язык «присасывается» к нёбу, как в упражнении «Грибок», а затем движением нижней челюсти вниз-вверх подъязычная уздечка растягивается, как меха у гармошки; при этом надо стараться, чтобы язык не оторвался от неба упражнение «Гармошка».)

Язычок очень старался, поэтому учеба его шла успешно. Скоро он мог исполнять на своих музыкальных инструментах любые мелодии. (Несколько раз повторить упражнения «Барабанщик», «Дудочка», «Гармошка».)

3.2 Динамика уровней развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

Задачей данного этапа эксперимента является выявление динамики развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи.

На предыдущем этапе работы нами было проведено экспериментальное обучение, направленное на развитие моторики артикуляционного аппарата и мелких движений кисти руки. В результате его проведения была отмечена положительная динамика развития у воспитанников экспериментальной группы. Это подтвердил проведенный нами контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента являлось выявление эффективности проведенной нами серии игр и игровых упражнений, направленных на повышение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики.

Для подтверждения результатов работы использовалось та же диагностическая методика, что и на этапе констатирующего эксперимента. (параграф 2.1)

Упражнение «Графические пробы». На данном этапе это упражнение удалось выполнить хорошо большинству детей. Катя, Аня, Данил и Кирилл выполняли графические ряды, не отрывая карандаша от листа бумаги, в довольно быстром темпе, соблюдали топологическую схему, но темп был не плавным и концу упражнения наблюдалось выраженное истощение. Таким образом, Кирилл и Аня справились с этим заданием гораздо лучше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Андрей также улучшил свои показатели. Ему удалось правильно начать выполнять упражнение и лишь к концу топологическая схема была потеряна.

В результате дети получили:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получили 4-ро детей (Катя В., Данил С., Аня Г., Кирилл Ш.)

1 балл получил 1 ребенок (Андрей К.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Упражнение «Ассиметричное постукивание» Данил и Кирилл выполняли с некоторым количеством ошибок, но при соответствующей помощи быстро исправлялись, охотно ее принимая. Не смотря на то, что наблюдалась тенденция к постепенной дезавтоматизации, Кирилл выполнил данное упражнение успешнее, чем на этапе констатирующего эксперимента. Андрей, Катя и Аня часто сбивались, выполняли обеими руками одно и то же движение, хотя помощь и была малоэффективной, все же правильная последовательность движений присутствовала, и дети справились с заданием лучше, чем в прошлый раз.

В результате были получены оценки:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получили 2-е детей (Данил С., Кирилл Ш.)

1 балл получил 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Упражнение «Сожми-разожми ладонь» успешнее удалось Данилу. Так же, как и Кирилл, ему удалось правильно начать выполнять упражнение, не сбиваясь, выполняя последовательно все движения, но при появлении усталости мальчики стали путаться и сбиваться. Катя, Аня и Андрей начали выполнять задание правильно, но быстро сбились, их движения стали изолированными, часто повторялось одно движение несколько раз подряд. Это упражнение далось Кате легче, чем на этапе констатирующего эксперимента, так как девочка сделала несколько правильных и последовательных движений руками.

В результате были получены оценки:

3 балла не получил ни один ребенок.

2 балла получили 2-е детей ( Кирилл Ш., Данил С.)

1 балл получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Катя В.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Результаты исследования развития мелкой моторики на этапе контрольного эксперимента (в баллах)

Таблица № 3

Ребенок	Оценка в баллах за каждое задание	Общий балл
	«Графические пробы»	«Ассиметричное постукивание»	«Сожми-разожми ладонь»
Андрей К.	1	1	1	3
Данил С.	2	2	2	6
Аня Г.	2	1	1	4
Катя В.	2	1	1	4
Кирилл Ш.	2	2	2	6

Исходя из сумм баллов, полученных каждым ребенком за задания по диагностике мелкой моторики, нами были определены уровни ее развития на этапе контрольного эксперимента (результаты наглядно представлены в приложении №3)

Высокий уровень развития имеют 2-е детей (Кирилл Ш., Данил С.) - 40%

Средний уровень имеют 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%

Низкий уровень не имеет ни один ребенок.

Оценивая упражнения на артикуляционную моторику, можно также отметить положительную динамику достижений детей.

В упражнении «Изобрази животных» Кирилл сделал определенные успехи. Как и Данил, он активно включился в действие, легко находя артикуляторную позицию. Язык всегда имел то положение, которое задано игровой ситуацией и соответствует произносимому звуку, так же как и положение губ. Лишь к концу упражнения наблюдалась легкая усталость. Андрей и Катя выполняли упражнение довольно хорошо, по сравнению с этапом констатирующего эксперимента. Движения органов артикуляции были четкими, звуки произносились правильно, начало упражнения в хорошем, живом темпе. Но к концу упражнения у детей проявилось истощение и замедление темпа. Аня выполняла упражнение с трудом, довольно медленно, с большим количеством пауз. Артикуляторную позицию находила не с первого раза, путая положение губ. Язык отклонялся от прямой линии.

В результате были получены оценки:

3 балла получили 2-е детей (Данил С., Кирилл Ш.)

2 балла получили 2-е детей (Катя В., Андрей К.)

1 балл получил 1 ребенок (Аня Г.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Выполняя упражнение «Сказка о веселом язычке», наилучших результатов достигли Кирилл и Аня. Они активно участвовали в событиях сказки, легко находили артикуляторные позиции. Темп был быстрым, дети не ошибались, лишь слегка устали к концу упражнения. Данил и Катя улучшили свои показатели. Дети выполняли все игровые задания, активно, быстро перестраиваясь. Но к концу сказки наблюдалось истощение, появились ошибки, темп выполнения упражнения замедлился. Андрей выполнял упражнение замедленно. Очень быстро проявилась истощаемость. Ему было тяжело найти правильную позицию для языка и губ. Смазанно и нечетко выполнялись задания с произнесением гласных. Наблюдалось большое количество ошибок.

В результате дети получили:

3 балла получили 2-е детей (Аня Г., Кирилл Ш.)

2 балла получили 2-е детей (Данил С., Катя В.)

1 балл получил 1 ребенок (Андрей К.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Игровые упражнения на дыхание были успешно выполнены Катей, Аней, Данилой и Кириллом. Большинство ребят улучшили свои показатели. Им удалось сдуть листик с ладони с первого раза, правда полет его был не долгим. Струя воздуха была довольно сильной, чтобы задуть свечу, но часто отклонялась в сторону, поэтому мыльные пузыри выдувались в небольшом количестве, маленькими, и лопались довольно быстро. Улучшил свои показатели и Андрей. Ему удалось задуть свечу, но не с первого раза, так как выдох был довольно слабым. Также ему удалось выдуть несколько мыльных пузырей и сдуть листик с ладони, несмотря на то, что струя воздуха часто отклонялась в стороны.

В результате дети получили:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получили 4-ро детей (Катя В., Аня Г., Кирилл Ш., Данил С.)

1 балл получил 1 ребенок (Андрей К.)

0 баллов не получил ни один ребенок

Результаты исследования развития артикуляционной моторики на этапе контрольного эксперимента (в баллах)

Таблица № 4

Ребенок	Оценка в баллах за каждое задание	Общий балл
	«Изобрази животных»	«Сказка о веселом язычке»	Игровые упражнения на дыхание
Андрей К.	2	1	1	4
Данил С.	3	2	2	7
Аня Г.	1	3	2	6
Катя В.	2	2	2	6
Кирилл Ш.	3	3	2	8

Исходя из сумм баллов, полученных каждым ребенком за задания по диагностике артикуляционной моторики, нами были определены уровни ее развития на этапе контрольного эксперимента (результаты наглядно представлены в приложении №4)

Высокий уровень развития имеют 4-ро детей (Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.) - 80%

Средний уровень имеет 1 ребенок (Андрей К.) - 20%

Низкий уровень не имеет ни один ребенок.

По результатам контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что уровень развития как мелкой, так и артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы значительно повысился в результате проведения серии игр и игровых упражнений. (результаты наглядно представлены в приложении № 5, № 6.)



Вывод по главе 3:

Для повышения уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы с общим недоразвтием речи мы использовали серии игр и игровых упражнений, способствующих не только мотивации детей к занятиям, но и развитию подвижности органов артикуляционного аппарата, способности детей управлять силой напряжения мышц органов, участвующих в голосообразовании и образовании воздушной струи, а также развитию тонких движений пальцев рук.

На этапе контрольного эксперимента перед нами стояла задача проверить, насколько эффективными оказались меры по повышению уровня развития моторики рук и артикуляционного аппарата у детей. Результаты проведенного эксперимента подтвердили необходимость использования игрового метода в работе над моторикой, так как дети значительно повысили уровень развития артикуляционной и мелкой моторики по окончании проведения экспериментальной работы.



Заключение

Дети с общим недоразвитием речи имеют расстройство всех компонентов речевой системы, в том числе артикуляции и моторики пальцев рук. Преодоление этих расстройств является важной частью в коррекционной работе с детьми с ОНР, так как мелкая моторика, то есть манипуляции пальцами рук, влияют на функции центральной нервной системы.

Исследованиями по данному вопросу занимались многие российские ученые: Бехтерев В.М., Левина Р.Е., Кольцова М.М. и другие. Проблемами артикуляции занимались Филичева Т.Б., Фомичева Г.В., Чиркина Г.В.

Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой, может создать трудности в овладении письменной речью в школьном возрасте, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Таким образом работа по развитию мелкой и артикуляционной моторики должна присутствовать на занятиях, как фронтальных, так и индивидуальных занятиях ребенка с логопедом, а также в повседневной жизни детей в дошкольном учреждении, в виде отдельных игр в свободное от занятий время. Для достижения хороших результатов в этой работе необходимо использовать игры и игровые упражнения, основываясь на том, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Данное утверждение было подтверждено нашей исследовательской работой. Используя различные игры для детей, развивающие моторику пальцев рук, моторику органов , участвующих в артикуляции, дети в непринужденной форме улучшили свои показатели, выявленные в констатирующем эксперименте в начале работы.

Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводами: для успешной реализации процесса развития мелкой и артикуляционной моторики необходимо:

1. диагностирование уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей.

2. стимулирование интереса ребенка к занятиям, к работе по развитию моторики.

3. опора на ведущую деятельность ребенка, использование игр и игровых упражнений, повышающих активность и интерес к занятиям.

4. использование любого свободного от занятий времени для проведения игр с детьми, развивающих мелкую или артикуляционную моторику.



Список литературы

Алифанова, Е.А. Логопедические рифмовки и миниатюры: пособие для логопедов и воспитателей логогрупп /Е.А. Елифанова, Н.Е. Егорова. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999. - 80 с.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: Астрель,2007г.

3. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми: логопедическое пособие /А.И. Богомолова - СПб.: ТОО «Издательство «Библиополис», 1994. - 208 с.

4. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое пособие /Т.В. Буденная - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 64 с.

5. Воспитание у детей правильного произношения: под ред. Н.Ф. Фомичевой. - Практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.

6. Гаркуша, Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Е.Ф. Гаркуша.- М.: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.

7. Григоренко Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М., 2003.

8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / В.П. Балобанова [и др.]. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 79 с.

9.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -- М., 2001

10.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - 2-е изд., перераб. - М., 1990.

11. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. -- М., 2002

12. Жукова Н. С. Формирование устной речи. -- М., 1994

13. Кирпичинкова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, №2, 2005, с. 76

14. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

15. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

16. Логопедия: учеб.для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С.Волкова [и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 384 с.

17. Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г.А. - М., 2005.

18. Лопухина, И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей /И.С. Лопухина - СПб.: Дельта, 1997. - 336 с.

19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/ Под. ред. Чиркиной Г.В. - М., 2003