Формирование артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы с дошкольниками с речевой патологией

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ национальный исследовательский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра логопедии и психолингвистики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы с дошкольниками с речевой патологией

направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,

профиль «Логопедия»

Саратов 2016



Содержание

Введение

Глава 1. Особенности формирования моторики у дошкольников с речевой патологией

1.1 Становление общей, мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных особенностей у дошкольников с речевой патологией

1.2 Система логопедической работы с дошкольниками с речевой патологией: анализ логопедических программ и методик

1.3 Особенности формирования артикуляционной моторики у дошкольников с речевой патологией

Глава 2. Практические аспекты изучения развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с речевой патологией

2.1Цель, задачи и методика изучения мелкой и артикуляционной моторики у группы детей

2.2 Система логопедической работы с группой дошкольников по развитию мелкой и артикуляционной моторики

2.3 Игра как средство развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с речевой патологией развития

2.4. Анализ полученных результатов

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы исследования.

Детально рассматривая аспекты изучения процессов логопедической работы с детьми, имеющими речевую патологию развития, которая направлена на развитие артикуляционной и мелкой моторики, стоит обратить внимание на тот факт, что на данный момент выявляется масса случаев речевого недоразвития и речевой патологии развития. Эти случаи могут быть обусловлены различными факторами: распространением инфекционных заболеваний, проблемной экологической обстановкой, недостаточным, либо неполноценным влиянием воспитания родителей на развитие ребенка, проблемами генезиса, а также наличием соматических отклонений у ребенка.

Вне зависимости от факторов, обуславливающих возникновение речевой патологии у детей, необходимо постоянно внедрять и совершенствовать технологии коррекционной работы логопеда с этой группой детей. Нельзя не обратить внимание на тот факт, что речевые патологии у многих детей проявляются на ранних этапах развития и они, безусловно, поддаются коррекции при правильной постановке задач, использовании правильных методик ориентации, а также при эффективной диагностики и работы логопеда.

Детское мировоззрение, восприятие, основы навыков коммуникации, а также социальные навыки, начинают формироваться с самых ранних лет. В дальнейшем их очень сложно, а в некоторых случаях, даже невозможно откорректировать и сформировать. Именно поэтому с данной группой формирующегося социума, коррекционную работу надо проводить с самых малых лет, ведь именно дети, являются объектом педагогического формирования, а уже в дальнейшем основой построения здорового, правильно ориентированного общества.

Согласно исследованиям специалистов в области анализа высшей нервной деятельности ребенка из Института физиологии детей и подростков АНН СССР, было установлено, что уровень развития речи детей, очень тесно взаимосвязан со степенью формирования мелкой и артикуляционной моторики. При учете этого фактора, на основе периодически проводящихся обследований большого количества детей, в равной степени, как и на базе приобретенного опыта, была выявлена следующая закономерность:

- в том случае, если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и навыки речевого развития также находятся в пределах нормы;

- а в том случае, если развитие движений пальцев рук отстает от нормы, то совокупно с этим, идентифицируются речевое недоразвитие. Но также нельзя не заметить, что моторные навыки и функции, могут при этом быть либо в норме, либо даже выше этой нормы.

Исходя из экспериментальных исследований Е.И. Исениной: “Правомерность выводов о влиянии тонких движений руки на становление речи подтверждается также опытами”. При этом, базируясь на опытных данных М.М. Кольцова, можно выявить следующий феномен: "Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Влияние проприоцептивной импульсации мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идёт формирование речевой моторной области”.

Артикуляционная и мелкая моторика находятся в тесной взаимосвязи не только с навыками коммуникации. Также было установлено, что первичным шагом развития ребенка является формирование двигательных навыков и от того на сколько успешно эти навыки развиваются, зависит и речь. В частности, сначала развиваются движения рук, а уже затем появляется навыки артикуляции слогов. Исходя из собственного опыта, мною было замечено, что у взрослых людей, страдающих заболеванием детского церебрального паралича - ДЦП, навыки речи фактически не сформированы, а в некоторых случаях отсутствуют вообще. Речевая патология может быть вызвана соматическим недоразвитием, но в данном случае требуется использование комплексного подхода и особого логопедического внимания к этим людям. Исходя из вышеперечисленных факторов, можно отметить, что на данный момент имеются все причины рассматривать кисть руки - как орган речи, при этом можно смело утверждать, что проекция руки - это еще одна речевая зона работы мозга и всей нервной системы. Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли ». Данное утверждение совершенно справедливо, поскольку даже в коре головного мозга, имеются наибольшее представительство кисти руки.

Развитие ЦНС очень тесно взаимосвязано с мелкой и артикуляционной моторикой, при этом стимулирующее сопровождение развития навыков речи - есть залог эффективного формирования комплексных процессов коры головного мозга и всей ЦНС. Стоит заметить, что именно к 6-7 годам, заканчивается стимулирующее формирование и развитие коры головного мозга, отвечающее за артикуляционные процессы и мелкую моторику кисти. Именно поэтому очень важно, чтобы к этому возрасту, ребенок был готов к усвоению новых двигательных навыков.

Работа с детьми раннего дошкольного возраста, должна обязательно в себя включать: гимнастические упражнения, а также тренировку гибкости пальцев рук и артикуляции, интеллектуальное развитие, а также развитие навыков письма, которые в дальнейшем помогут на период школьного обучения.

Объект исследования: навыки артикуляции и мелкой моторики у детей дошкольного и раннего школьного возраста с речевой патологией развития.

Предмет исследования: методики развития мелкой и артикуляционной моторики детей дошкольного и раннего школьного возраста.

Цель: Провести исследование в области анализа существующих коррекционных методик развития навыков артикуляции, и мелкой моторики, при логопедической работе с детьми младшего дошкольного и школьного возраста, имеющих речевую патологию.

В соответствии с поставленной перед данной курсовой работой целью, объектом и предметом исследования, мною были взяты в анализ и разработку следующие задачи:

Задачи:

1. Разобрать основные этапы становления общей, мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных особенностей у дошкольников с речевой патологией;

2. Провести анализ логопедических программ и методик логопедической работы с дошкольниками, имеющими речевую патологию развития;

3. Выявить особенности формирования артикуляционной моторики у дошкольников с речевой патологией;

4. Взять в качестве объекта анализа игровой процесс как средство развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с речевой патологией развития;

5. Рассмотреть основные аспекты системы логопедической работы с группой дошкольников по развитию мелкой и артикуляционной моторики

6. Провести практические исследования на базе анализа поставленных целей и задач, провести внедрение практических методик и дать оценку анализа полученных результатов.

В рамках разработки данного проекта мною были использованные следующие методики:

1. Детальное и аналитическое рассмотрение учебно-методической и специальной литературы;

2. Анализ логопедических процессов и методик реализации поставленных задач.

Методологическую основу исследования составили труды таких авторов, как Плутаева Е., Лосев П., Кольцова М.М., Лопатина Л.В., Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф., Вильчковский Э. С., Шахнарович, А.М.Анищенкова Е.С. и.др.



Глава 1. Особенности формирования моторики у дошкольников с речевой патологией

1.1 Становление общей, мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных особенностей у дошкольников с речевой патологией

Для того чтобы получить более расширенное представление о цели исследования данной работы, необходимо взять в разработку анализ общей терминологии основных концептуальных моментов.

Моторика - это совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Одной из характерных черт мелкой моторики, является сочетание со зрительной системой в процессе выполнения точных и мелких движений пальцами и кистями рук и ног. При этом она представляет собой совокупность скоординированных движений костной, нервной и мышечной системы. Исходя из этого, можно сформулировать определение мелкой моторики. Итак, Мелкая моторика -- совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног, которая достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой. В отношении применения к моторным навыкам развития точечных движений конечностей, иногда применяется термин - ловкость.

Крупная моторика - это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела.

Тонкая моторика - это высокое дифференцированное движение пальцев рук с определенной амплитудой и силой (А. С. Большаков, Л. В. Филиппова).

Моторная речь - это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное

влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное развитие ручных умений ребёнка положительно влияет на развитие его психических процессов

На данный момент было выявлено три типа нарушений связанных с мелкой моторикой:

- Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы);

- Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии);

- Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.);

Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме, спиноцеребеллярной атаксии и др. [Соколова 2014; с. 78].

В рамках рассматриваемой темы исследования основной упор будет делаться на анализе расстройств мелкой и артикуляционной моторики у детей, имеющих патологию речевого развития.

Согласно исследованиям многих ученых из области нейробиологии и психологии было выявлено, что многие процессы, проходящие в коре головного мозга, а также на уровне психологии и навыков речи, очень тесно взаимосвязаны с координацией и мелкой моторики кистей рук. Это объясняется тем, что около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Разбирая данный вопрос, можно охарактеризовать понятие артикуляционной моторики.

Стоит учитывать тот факт, что мелкая моторика рук очень тесно взаимодействует с самыми различными областями сознания: оптико-пространственное восприятие (координация), внимание, зрительная и двигательная память мышление, воображение, наблюдательность, речь. Развитие мелкой моторики малыша - это очень актуальный вопрос, поскольку вся его дальнейшая жизнь будет очень сильно взаимосвязана с выполнением точечных движений, требующих внимания и координации.

Исходя из позиции наблюдений и многочисленных исследований, таких ученых, как Л.В. Занков, М.С. Певзнер, А.Р. Лурия, Г.Е. Сухарева, было установлено, что одним из характерных симптомов умственной отсталости, является нарушения в развитии моторики. А в процессе исследований таких экспертов, как Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, Н.П. Сакулина, Н.П. Вайзман, было отмечено, что движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве. При этом, А.В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной невозможно без движения руки. В рамках наблюдений С.М. Миловской, О.П. Гаврилушкина, В.С. Мухина, И.А. Грошенкова, выявлено, что осуществление возможности коррекционно-развивающего воздействия влияют на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, развитие личностных качеств ребенка, таких как аккуратность, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца. Также они способствуют формированию эстетического восприятия. Диагностика нарушений мелкой моторики, проводится посредством лепки, рисования, а также трудовой и игровой работы с ребенком. Концепция осуществления данной диагностики, была положена в применение такими исследователями, как О.П. Гаврилушкина, Т.С. Комарова, Т.М. Головина.

Поскольку в качестве объекта рассмотрения данной курсовой работы выступают основы работы с речью, можно дать этому понятию следующее определение.

Речь - это достаточно сложная функциональная система, в основу которой положена знаковая система языка в процессе общения и являющаяся результатом согласованной деятельности различных областей головного мозга.

Артикуляционная моторика - это область логопедической работы, связанной с правильным произношением звуков, которые входят в состав общего артикуляционного уклада, состоящего из достаточно сложного комплекса движений. Работа над данными областями проводится при учете факторов достаточной координации и фонации, а также при соотнесении со специальными слуховыми ощущениями при которых необходима достаточно сложная работа с согласованностью работы нервной системы и различных двигательных мышц человека.

Стоит помнить, что произношение звуков речи, является достаточно сложным и разносторонним двигательным навыком, основы, использования которого закладываются в осознание и применение, ребенком начиная уже с самых ранних лет. При этом ребенок использует массу мимических и артикуляционных движений нижней челюстью, губами и языком, сопровождающихся своеобразными диффузными звуками (лепетом и бормотанием).

Согласно комплексным исследованиям, проведенными достаточно известным невропатологом и психиатром В.М. Бехтеревым, было установлено, что функции движения руки всегда связаны с функциями речи, при этом развитие первой всегда связано с развитием второй. Проводя анализ эволюционных процессов, можно выдвинуть следующую гипотезу: на протяжении всего развития человечества, люди годами учились совершенствовать свои двигательные навыки, создавая различные предметы и открывая новые отрасли знаний. В процессе трудового развития человек посредством совершенствования интеллектуального развития и развития навыков мелкой моторики, задействовал все большие области коры головного мозга. Также параллельно с этим развивалась увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Именно посредством развития моторных качеств, развивались области интеллектуального совершенствования знаний человека, в частности и речи. Таким образом, можно провести взаимосвязь между развитием двигательных навыков (мелкой моторики) с развитием речевых функций [Филичева, Чевелева, Чиркина 1998; 49].

В результате проведения многочисленных, структурно-разнообразных и комплексных исследований, были выявлены два направления причин речевых расстройств: внутренние и внешние.

- Внутренние причины речевых нарушений у детей Это внутриутробная патология, которая часто связана с повреждением нервной системы малыша.

На данный момент были выявлены следующие основные внутренние причины патологии детской речи:

1. Токсикоз во время беременности, независимо от срока беременности.

2. Аллергические реакции.

3. Заболевания матери, требующие лечения: инфекционные заболевания, заболевания почек и печени, сосудистые и сердечные заболевания, диабет, гипертония и гипотония, заболевания мочеполовой системы.

4. Отягчающая наследственность: диабет, генетические и психические заболевания.

5. Пороки развития опорно-двигательного аппарата, осанки.

6. Беременность в опасный период: до 18 лет и после 40 (старородящая).

7. Несовместимость крови мамы и плода по резус-фактору, антигенам эритроцитов.

8. Длительное лечение бесплодия, осложненные роды, выкидыши и аборты. Маленький промежуток между беременностями.

9. Курение, употребление алкоголя.

10. Различная акушерская патология: узкий таз, анемия, стремительные или затяжные роды, преждевременное излитие вод, предлежание плаценты, многоводие или маловодие, кесарево сечение.

11. Психические и неврологические нагрузки. [Правдина 1993; с. 85].

Выше перечисленные причины влияют на отсутствие достаточного количества кислорода в крови матери - гипоксии. При длительной и частой гипоксии страдает мозговое кровообращение. И, как следствие, приводит к гибели или недоразвитию клеток головного мозга. Это, в свою очередь, ведет к нарушению речи и психического состояния ребенка.

Особое внимание надо уделить родовой травме - повреждению плода во время родов. Есть несколько причин, по которым естественные роды затруднены: узкий таз, слабая родовая деятельность, короткая пуповина, обвитие плода.

При прохождении родовых путей ребенок испытывает огромную нагрузку на шейный отдел позвоночника. Чтобы облегчить и ускорить прохождение по родовым путям, акушеры используют щипцовый метод или метод выдавливания.

При использовании вспомогательных средств может быть поврежден самый опасный участок: шейный отдел позвоночника. Это может привести к травме позвоночных артерий, которые обогащают головной мозг кислородом. В результате страдают центры головного мозга, отвечающие за речь, внимание, память, мышление и поведение.

- Внешние причины речевых нарушений у детей

Чтобы речевое развитие ребенка проходило нормально, необходим эмоциональный фактор.

Родители должны постоянно общаться с ребенком, требуя от него ответной реакции. Просто слушать телевизор, магнитофон, познавательные компьютерные игры без речевой реакции со стороны ребенка недостаточно. На развитие речи влияет положительное эмоциональное воспитание, что достигается ежедневными играми с малышом. Нельзя опережать развитие ребенка, если он не усвоил предыдущий этап. Ему сложно выполнить поручение или какое-либо действие, характерное для более старшего возраста. Такое нарушение эмоционально-волевой сферы может привести к задержке психического развития, отказу от общения, замыканию в себе.

Речевое развитие происходит по принципу подражания, поэтому речь взрослых должна быть правильной, без аграмматизмов, четкой.

Некоторые родители страдают речевыми патологиями: заикание, нарушение темпа речи, невнятность. Ребенок это копирует. Это речевая патология у детей называется «речевым расстройством по подражанию».

Если в семье напряженная обстановка, частые скандалы, переживания из-за расставания, испуг, то это приводит к невротическому заиканию - логоневрозу.

Также на нарушение речевого развития влияет общее физическое состояние малыша. Частые длительные заболевания, ослабленный иммунитет, слабое физическое развитие, нарушение обмена веществ, заболевания ЛОР-органов, тугоухость, глухота.

Любое нервно-психическое и физическое нарушение на ранних этапах развития ведет к патологии речи. Поэтому необходимо внимательно следить за развитием своего ребенка.

Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

- не соответствуют возрасту говорящего;

- не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

- связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

- носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

- требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера;

- часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие [Шахнарович 1993; с. 67].

1.2 Система логопедической работы с дошкольниками с речевой патологией: анализ логопедических программ и методик

В рамках использования педагогических технологий по коррекционной и развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими речевую патологию, применяются совершенно разные методики: практические, наглядные и словесные.

В отношении использования словесного метода, можно сказать, что его основными подразделами являются рассказ и беседа. При этом, внося описание данных процессов, можно сказать, что рассказом является форма диалектического построения речи, основанная на описательном характере изложения, использующегося для того чтобы ребенок получил представление об особенностях и свойствах какого либо явления, или предмета. Именно посредством рассказа педагогу удается передать ребенку навыки построения красивой и правильной речи, побуждающей ребенку к продолжению дальнейшего общения со сверстниками и с родителями. Наиболее эффективным шагом является сопровождение рассказа иллюстрациями, а также обобщающая, вступительная и заключающая беседа, которые помогают педагогу понять индивидуальные качества ребенка, а также его умение извлекать выводы и концентрировать внимание. На предварительных же беседах, педагог получает знание о представлениях ребенка, касательно темы беседы. Помимо данных речевых приемов, используются такие словесные методики, как: пояснения, показ образца и объяснение. [Ефименкова 1990; с. 144].

В процессе объяснения педагогом используются в совокупности такие методы, как наглядные и практические, когда педагог наглядно объясняет и показывает по образцу суть поставленной цели, задания и упражнения.

К наглядным методам вполне применимы такие приемы, как просмотр видео фильмов, прослушивание тематических аудио записей, показ иллюстраций и образцов предмета, а также тематических картин. Тематическая характеристика образцов, предоставляемых во время использования наглядного метода, должна соответствовать возрасту, индивидуальным предпочтениям и склонностям ребенка, учитывать фактическое состояние речевого расстройства, быть содержательным, соответствовать поставленным задачам, а также сопровождаться пояснительной речью педагога.

К практическим методам реализации относятся, прежде всего, игры и упражнения, а в качестве более усложненной методики используется моделирование.

Упражнения должны отличаться систематичностью употребления и заключаются в многократном и методичном повторении специальных речевых и двигательных заданий. Данная методика полезна тем, что ребенок получает возможность использовать на практике приобретенные умения и навыки, при этом они также отличаются по уровням подразделений: конструктивные, творческие, познавательно-исполнительные.

Познавательно-исполнительные упражнения характеризуются повторением ребенка речевого, либо моторного упражнения за педагогом. Педагог изначально показывает упражнение, а затем просит ребенка повторить. В случае успешного выполнения может использоваться более усложненное комбинирование нескольких упражнений, при которых педагог не показывает, а лишь называет упражнение, либо группу упражнений, которые необходимо выполнить ребенку. Данная методика достаточно обширно используется в логопедической практике.

Конструктивные упражнения доказывают свою полезность в рамках коррекции оптической дискографии, при которой ребенок учится складывать из отдельных элементов буквы. Данный навык полезен при модуляции грамматики и словообразовании.

Творческие упражнения полезны тем, что в процессе их исполнения ребенок получает возможность применить полученные знания на практике в игровой форме. Суть игры может заключаться в повторении звуковых и артикуляционных упражнений за логопедом, а также может иметь более усложненный творческий характер. Например, когда ребенку дается задание самостоятельно придумать слово, с каким либо конкретным звуком. Данный навык полезен ребенку для развития, формирования и совершенствования навыков звукопроизношения.

В рамках достижения наиболее ощутимого эффекта, в качестве основной методики можно использовать средства артикуляционной гимнастики. Стоит заметить, что на практике, используются различные способы её классификации. К первому из них относится позиция классификации по активности ребенка при выполнении артикуляционно-гимнастических упражнений:

А) Пассивная артикуляционная гимнастика. Данный вид артикуляционной гимнастики характеризуется тем, насколько активно педагог задействует артикуляционные органы ребенка. Данная методика применяется в тех случаях, когда ребенок не может задействовать сам необходимые ему подвижные органы, а также в тех случаях, когда артикуляционные мышцы имеют ограниченные возможности для произвольных движений (например, при детском церебральном параличе, дизартрии, моторной алалии, моторной афазии). [Павлов 1951; с. 69].

B) Пассивно-активная артикуляционная гимнастика осуществляется на безусловно-рефлекторной основе. Активные движения подвижных органов артикуляции вызываются пищевым раздражителем.

C) Активная артикуляционная гимнастика.

Основной целью артикуляционной гимнастики, является выработка плавных, точных и полноценных движений развитие определенных положений органов артикуляционного аппарата при реализации необходимости развития простых и сложных движений, для правильного воспроизведения звуков ребенком. Осуществление данной методики проходит при шаблонном воспроизведении упражнений ребенком.

Второй подход классифицирует артикуляционную гимнастику по направленности на различные группы мышц: упражнения для мышц плечевого пояса; упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти; упражнения для активизации мышц мягкого неба; гимнастика мышц зева и глотки; упражнения для мышц шеи; гимнастика жевательно-артикуляционных мышц; упражнения для языка; гимнастика для губ и щек.

Третий подход классифицирует артикуляционную гимнастику по направленности на формирование артикуляционных укладов различных фонетических групп (звуков позднего онтогенеза): для свистящих звуков; для сонорных звуков «л» и «ль»; для сонорных звуков «р» и «рь».

Методика проведения артикуляционной гимнастики

Организация проведения занятий по данной методике, проходит при учете первоначальной необходимости развития диффузных, грубых органов, а уже далее при выработке более дифференцированных движений в этой же области. Торможение неправильных движений достигается использованием зрительного контроля, а также введением в работу ритма: отдельные движения прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту и ограничиваются определенной длительностью. [Микляева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ю.Н. 2006; с. 87].

Принципом отбора артикуляционных упражнений является достижение целесообразности рекомендуемых движений, необходимых для правильного произношения звуков при учете индивидуально выраженных дефектах. Для достижения эффекта, при выборе упражнений используется распределение их типов, по характеру отклонений при учете выбора целесообразного подхода, который должен быть ориентирован на коррекцию определенного дефекта. В этом случае фактически не имеет значения, какой из способов коррекции выбрать и какое количество раз необходимо повторять коррекционную программу. Фактически важным, остается только - результат [Волкова, Шаховская 2012; с. 632].

Системность организации повторений, рассматривается только при индивидуальном игровом подходе к каждому ребенку (при переходе, от более простого, к более сложному заданию). Артикуляционная методика может быть наиболее успешной только тогда, когда педагог следит за качеством выполнения упражнений.

Работа организуется следующим образом.

1. Педагог рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Педагог показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а педагог проверяет правильность выполнения.

4. Упражнение выполняют все дети одновременно.

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога. Лицо должно быть хорошо освещено, а губы - ярко окрашены.

Правильное формирование звукопроизношения, является одним из самых основных условий развития речевой моторики, при этом ребенок должен уметь воспроизводить необходимые, достаточно сложные речевые уклады, которые включают массу разносторонних артикуляционных движений. Самым подвижным органом, который обеспечивает артикуляционное произношение - является язык. Он состоит из корня языка (основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости) и спинки, в которой различают заднюю, среднюю и переднюю части. Самый основной способ формирования речи, достигается при использовании наиболее активной его части - кончика языка и его боковых краев (передней и средней его части), поскольку именно от них зависит качество формирования речи в целом. В зависимости от того, какая часть языка наиболее активна в образовании согласных звуков, их подразделяют на переднеязычные (т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ, с, з, ц), среднеязычный (й), заднеязычные (к, г, х).

Передняя часть языка и его кончик обладают наибольшей степенью подвижности. Кончик языка может: опускаться за нижние зубы (с, з, ц), подниматься за верхние зубы (т, д, н), прижиматься к верхним альвеолам (л), вибрировать, дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (р). Передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к верхним альвеолам и образовывать с ними щель (с, з, ц), подниматься к твердому небу вместе с кончиком языка и образовывать с ним щель (ш, ж, щ).

Средняя часть спинки языка ограничена в своих движениях. Без продвижения передней и задней части она может только подниматься к твердому небу (й, мягкие согласные).Задняя часть языка может подниматься и смыкаться с твердым небом (к, г) или образовывать с ними щель (х).Боковые края могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать в стороны выходящую струю воздуха (с, з, ц, ш, ж, щ, р),опускаться и пропускать струю воздуха (л). Язык, принимая различные положения, меняет форму и объем резонирующей полости рта, от чего зависит качество звука.

Подвижность губ также играет роль в образовании звуков и оказывается влияние на их качество. Губы могут: вытягиваться в трубочку (у), округляться (о), обнажать передние верхние и нижние зубы (с, з, ц, л), слегка выдвигаться вперед рупором (ш, ж).Наибольшей подвижностью обладает губа. Она может: смыкаться с верхней губой (п, б, м), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (ф, в).

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков. Когда мягкое небо опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос; так образуются носовые звуки (м, мў, н, нў). Если мягкое небо поднять, то оно прижимается к задней стенке глотки и образует качественный небно-глоточный затвор, т.е. закрывает проход в нос; тогда выдыхаемая струя воздуха идет только через рот, и образует ротовые звуки (все, кроме м, мў, н, нў).

Правильное построение артикуляционной программы, становится возможным, исключительно в случае, когда логопедом учитываются индивидуальные характеристики расстройства (речевой патологии) и уровня развития ребенка (психологических качеств в частности).

1.3 Особенности формирования артикуляционной моторики у дошкольников с речевой патологией

В рамках исследования теории и практики логопедической работы с детьми, имеющими речевую патологию развития, было отчетливо заметно, что среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, существуют массы случаев, когда ребенок затрудняется в моторном развитии, восприятии и осязании окружающего предметного мира, когда у него ограничены двигательные возможности. Ограничения двигательных и моторных функций, могут быть вызваны соматическими расстройствами, либо гиподинамией - заболевания связанного с ограничением и снижением двигательной активности. Специальные практические исследования показали, что у детей, имеющих отклонения в речевом развитии, наблюдается недостаточная развитость моторных функций. По результатам исследований особенностей анамнеза моторных функций у детей с речевой патологией, проведенных исследователями психологии и нейробиологии, особенности моторного отставания, наблюдаются у детей с самого раннего возраста. По результатам анамнеза, становится видно, что у данной группы детей возникают затруднения с самообслуживанием, локомоторными функциями (ходьбой, бегом, лазаньем), которые проявляются с запозданием, манипулятивными действиями с игрушками и.т.д. Также, при отсутствии двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и.др.) эти дети позже нормативных сроков начинают сидеть, стоять и удерживать голову.

Анамнез (anamnesis; греч. anamnзsis воспоминание) - совокупность сведений о больном и его заболевании, полученных путем опроса самого больного и (или) знающих его лиц и используемых для установления диагноза, прогноза болезни, выбора оптимальных методов ее лечения и профилактики.

Одним из характерных свойств моторного отставания, в рамках диагностики детей старшего дошкольного возраста, является то, что к данному временному периоду развития, данный дефект перестает явно проявляться, что характерно для детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие и некоторые другие недостатки речевого развития. Группу исключений составляют дети, имеющие общее речевое недоразвитие, обусловленное алалическим синдромом и другими сложными речевыми дефектами. Для данной группы детей, характерно отставание в моторном развитии не только в дошкольном возрасте, но и на период всего пребывания в школе. При этом данные недостатки при отсутствии логопедической коррекционной работы, остаются на всю жизнь и практически не искореняются. О данном факте свидетельствуют опытные наблюдения за выпускниками речевых школ.

Согласно исследованиям, проведенным отечественным ученым Дудьевым В.П., несовершенство моторных функций проявляется у большинства детей во всех компонентах моторики: в лицевой и артикуляционной, в общей (крупной). Также возникают трудности в регуляции и контроле произвольных движений и в регуляции тонких движениях кистей и пальцев рук, -- на разных уровнях организации двигательных актов.

- Несовершенство крупной (грубой) моторики, становится очевидным при занятиях данной группы детей на уроках физической культуры. Они проявляются в невозможности точного и правильного выполнения гимнастических упражнений, как по показу, так и по словесной инструкции, при этом наблюдается невозможность осуществления точных движений рук и ног и явно выраженные дефекты контроля координации.

- Несовершенство мелкой (точной) ручной моторики проявляется в затруднениях самообслуживания, когда ребенок не может самостоятельно и без посторонней помощи одеться, обуться, держать столовые приборы во время еды, либо соблюдать элементарные правила гигиены.

- Несовершенство лицевой, либо артикуляционной моторики выражается в скудности запасов мимических и артикуляционных движений, бедности и нечеткости речи, а также при общей смазанности и нечеткости звукопроизношения.

Исследования показали, что при достижении тонкости мелкого моторного развития и координации, ребенком становится возможным усвоение навыков речи. А в процессе исследований электрофизической активности мозга, М.М. Кольцовой было выявлено, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». При этом стоит акцентировать внимание на следующем, выявленным ею фактором - «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно, только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». Исходя из данной аналитики, вытекает необходимость своевременной коррекционной работы с детьми, имеющими патологию речевого развития с самого раннего возраста.

Стоит учитывать, что в случае наличия локальных мозговых поражений выраженных дизартрией и выявления нарушений двигательных нервов обеспечивающих процесс артикуляции, нарушения артикуляционной моторики, выражены достаточно явно и практически не поддаются коррекции. Именно мозаичность поражения двигательных проводящих корково-ядерных путей и определяет большую комбинаторность речевых нарушений при псевдобульбарной дизартрии. Диагностика данных нарушений достаточно проста по сравнению с необходимостью внедрения целого комплекса коррекционных и развивающих методик по снижению уровня дефектности данной группы детей, логопедом. Частичная успешность проведения данного типа работы, возможна только в случае внимательной, сложной и усердной работы логопеда в содействии с родителями ребенка, заинтересованными в его выздоровлении.

Спектр различных форм речевой патологии достаточно разнообразен:

- патопсихолингвистические речевые нарушения, связанные с патологией личности, сознания и высших психических функций (психической деятельности);

- речевые нарушения, коренящиеся в локальных поражениях мозга, но не имеющие ничего общего с психическими болезнями, составляющими предмет изучения психиатрии и патопсихологии;

- речевые нарушения, связанные с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорных систем - в основном это особенности речи (и ее восприятия) у глухих и глухонемых;

- речевые нарушения, связанные с умственной отсталостью или временными задержками психического развития;

- речевые нарушения, имеющие “исполнительский” характер и связанные с дефектами моторного программирования речи или реализации моторной программы (например, заикание). Их чаще называют фонационными расстройствами. Фонационные расстройства

- Дисфония - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

- Брадилалия - патологически замедленный темп речи.

- Тахилалия - патологически ускоренный темп речи.

- Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

- Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

- Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

- Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

- Парафазия - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении отдельных звуков (букв) или слов в устной и письменной речи.

- Контаминация - ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в объединении слогов, относящихся к разным словам, в одно слово.

- Персеверативность речи - т.е. многократное повторение отдельных слов, словосочетаний, предложений.

Патологии речи:

- Эхолалия;

- Дизартрия;

- Ринолалия;

- Алалия;

- Афазия (расстройство речи);

- Нарушение артикуляции (афазия Брока);

- Нарушения письма (аграфии);

- Расстройства понимания устной речи (афазия Вернике);

- Нарушения чтения (алексия)

- Афазия (расстройство речи).

Ранее выявление детей с отклонениями в развитии проводится в семьях:

- где уже есть ребенок с тем, или иным дефектом;

- с заболеваниями шизофренией, нарушением слуха у родителей;

- где матери перенесли во время беременности острые инфекционные заболевания, тяжелый токсикоз;

- где есть дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, природную асфиксию, травмы в первые месяцы жизни.

Исходя из позиции проведения взаимосвязи между мышлением и речью, стоило бы обратить внимание на то, что при проведении диагностики речевых патологий и общего недоразвития речи, были выявлены словесно-логические отклонения, не соответствующие уровню возрастной нормы. При этом, многие дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, имеющие речевую патологию развития, испытывают затруднения в классификации предметов, а также в обобщении признаков и явлений. [Соботович, Чернопольская 1974; 18].

Вывод: На базе исследования основных теоретических задач, поставленных перед данной работой, можно подвести следующие итоговые аспекты:

Было выявлено, что мелкая и артикуляционная моторика очень тесно связаны между собой. Их взаимосвязь обусловлена практическими исследованиями, проведенными многими отечественными и зарубежными специалистами, такими как С.М. Миловской, О.П. Гаврилушкина, В.С. Мухина, И.А. Грошенкова, О.П. Гаврилушкина, Т.С. Комарова, Т.М. Головина и. др. На основании проведенных исследований, было выявлено множество интересных и многозначных аспектов касающихся в равной степени как педагогов, так и логопедов и психологов. Одним из интереснейших феноменов взаимосвязи заключается в том, что активизация моторных процессов прямым образом влияет на развитие артикуляционной речи, комплексных коммуникативных навыков, познавательной активности у детей при правильной логопедической коррекции.

Исходя из анализа основных терминологических характеристик, выявляются основные смысловые образующие концепции. В частности:

Речь - это достаточно сложная функциональная система, в основу которой положена знаковая система языка в процессе общения и являющаяся результатом согласованной деятельности различных областей головного мозга.

Артикуляционная моторика - это область логопедической работы, связанной с правильным произношением звуков, которые входят в состав общего артикуляционного уклада, состоящего из достаточно сложного комплекса движений. Работа над данными областями проводится при учете факторов достаточной координации и фонации, а также при соотнесении со специальными слуховыми ощущениями при которых необходима достаточно сложная работа с согласованностью работы нервной системы и различных двигательных мышц человека.

Стоит учитывать, что дефекты речи развиваются в результате целого комплекса возможных причин, к которым можно отнести массу соматических, психических и психологических патологий, но правильно организованная коррекционная работа логопеда, на современном этапе развития, показывает свою эффективность на базе многолетней практики.



Глава 2. Практические аспекты изученияразвития мелкой и артикуляционной моторики у детей с речевой патологией

2.1 Цель, задачи и методика изучения мелкой и артикуляционной моторики у группы детей

Для выявления исходного уровня развития мелкой и артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент проходил на базе МДОУ г. Саратова № 3. Дети имеют речевые нарушения и посещают индивидуальные занятия с логопедом, а также присутствуют на фронтальных занятиях в группе. Экспериментальную группу составили 5 детей в возрасте 5-6 лет: Андрей К., Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.

Основы образования и формирования речи в рамках логопедической работы с детьми, имеющими патологию речевого развития, базируется на постановке следующих практических задач:

1. Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. Объяснения смысла слов, употребляющихся в речи и показ их многогранного значения, как правильно говорить и как правильно можно сказать по другому.

2. Работа над грамматическим строем речи. Грамматика представляет собой нормы изменения слов и построения их в предложения. При этом за основу работы берется поставленная цель научить ребенка процессу изменения слов по падежам, числам и родам при осуществлении построения простых и сложных предложений. За основу объяснения смыслового значения необходимости построения предложений, можно взять объяснение, что слова - это небольшие кирпичики из которых складывается речь и только научившись строить из этих кирпичиков предложения, можно достигнуть понимания всей сложности построения речи и научиться правильно разговаривать.

3. Формирование звуковой культуры речи. Реализация данной задачи необходима для того, чтобы уметь услышать и воспроизвести звуки родного языка, при осуществлении работы над четким интонационном произношении звуков и слов, а также при умении управлять силой и темпом голоса. В данной педагогической концепции также проводится работа над системой ударения в словах.

4. Формирование и развитие связной речи. Монологической и диалектической. Логопеду стоит учитывать, что посредством развития диалога, ребенок учится рассуждать, отвечать, спрашивать, понимать и слушать, поскольку даже в основу смысловой конструкции этого термина, входит развитие навыков разговорной речи и овладение построением жанра языка. В процессе обучению диалогу, ребенок получает навыки и построения монолога, которые включают составление ребенком небольших сказок, рассказов и умение пересказать историю, либо событие.

В ходе констатирующего эксперимента нами решались следующие задачи:

1. изучение и систематизация методов диагностики уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей;

2. выявление основных характеристик и составление критериев для оценки уровня развития мелкой и артикуляционной моторики;

3. разработка и проведение диагностики для выявления уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: диагностирование, качественная и количественная обработка данных.



2.2 Система логопедической работы с группой дошкольников по развитию мелкой и артикуляционной моторики

Для реализации поставленной цели в констатирующем эксперименте была проведена диагностика развития мелкой и артикуляционной моторики (в два этапа). Диагностика каждого вида моторики включала в себя несколько упражнений.

Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей были подобраны следующие упражнения:

«Графические пробы»

Ребёнок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев.

«цепочка»

«заборчики»

«башня-крыша»

Оценка результатов:

3 балла - в конце ряда - замедление, отрыв карандаша от бумаги

2 балла - при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности

1 балл - утрата топологической схемы в конце графического ряда

0 баллов - отсутствие топологической схемы.

«Ассиметричное постукивание»

Воспроизвести по подражанию серию движений из переменного постукивания: два раза одной рукой и один раз - другой (2-1). Затем порядок ударов противоположный (1-2). Задание предлагается дважды: в быстром и в более медленном темпе.(При затруднениях вводится речевой просчет ударов.)

Оценка результатов:

3 балла - умеренный темп в начале задания, но замедляющийся в конце.

2 балла - замедленность движений с тенденцией к дезавтоматизации, выраженная истощаемость, ребёнок замечает ошибки, принимает помощь.

1 балл - выраженная истощаемость, персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи.

0 баллов - беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна.

3) «Сожми-разожми ладонь» (на основе пробы Н.И. Озерецкого)

Предлагается поочерёдное и одновременное сжимание кистей.

Вначале исследователь показывает, как следует производить движения руками. Если ребёнок не может повторить движения, то повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол - вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть лежит спокойно. А теперь сделай наоборот. Продолжай движения вместе со мной».

Оценка результатов:

3 балла - движения координированные, плавные, но замедленные

2 балла - дезавтоматизация и нарушение координации на истощении

1 балл - стойкое нарушение координации, изолированность движений

0 баллов - выраженная персеверативность движений

Для оценки мелкой моторики детей нами были определены уровни ее развития:

Высокий уровень (6 и более баллов): ребенок понимает задание, выполняет активно, старательно. Движения координированные, легкие, точные. Темп выполнения задания быстрый, редко сбивается. Количество ошибок минимально.

Средний уровень (3-5 баллов): ребенок стремится выполнить задание правильно. Темп выполнения довольно быстрый. Наблюдаются довольно частые ошибки, ребенок сбивается, в конце задания проявляется истощение, замедление темпа.

Низкий уровень (0-2 баллов): ребенок выполняет задание в замедленном темпе. Движения неуверенные, нечеткие, нескоординированные. Помощь не эффективна, ребенок ее не принимает. Большое количество ошибок.

Для выявления уровня развития артикуляционной моторики были подобраны следующие упражнения:

«Изобразим животных»

Волк

Просим ребенка показать, как воет волк (вытянуть губы вперед и произнести звук «у - у - у»).

Котенок

Просим ребенка «полакать» молоко, как котенок, быстро выбрасывая и втягивая язык.

Лошадка

Прищелкивая языком, поцокать, как лошадки.

Оценка результатов:

3 балла: Ребенок активно выполняет все задания. Поиск артикуляторной позиции не затруднен. Язык не отклоняется от заданного игровой ситуацией положения. Движения губ и языка довольно четкие, координированные. Легкая усталость.

2 балла: Все задания ребенок выполняет, легко находя артикуляторную позицию. Движения языка и губ координированные. К концу упражнения наблюдается сильное истощение и замедление темпа.

1 балл: Ребенок, выполняя упражнения, затрудняется быстро найти позицию губ и языка. Движения нечеткие, не плавные. Наблюдается быстрая истощаемость, присутствуют ошибки.

0 баллов: Движения губ и языка затруднены. Не все задания выполняются, темп выполнения медленный.

«Сказка о веселом Язычке»

Предлагаем детям, внимательно прослушивая сказку, выполнять задания совместно с педагогом, по подражанию.

Текст сказки: «Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотри, чем закрывался домик. (Медленно и четко смыкать и размыкать зубы)

Зубами! Нижние зубы - крылечко, а верхние зубы - дверка. Жил язычок в своем домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется в домик. Посмотри! (Показать несколько раз широкий язык и спрятать его.)