Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает -- никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе (А. А. Реан) [72].

Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (О.С. Гребенюк). Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается. По данным А.М. Василькова и С.С. Иванова, полученным при опросах курсантов военно-медицинской академии, причинами этого являются: неудовлетворительные перспективы работы, службы, недостатки в организации учебного процесса, быта и досуга, недостатки воспитательной работы. Ими же показано, что студенты, отличающиеся самостоятельностью и склонностью к авторитарности и ригидности, обнаруживают более существенное снижение профессиональной направленности [27].

А.И. Гебос выделены факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению [27]: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

Выводы по главе 1

Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Ильин Е.П. понимает мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). Многие исследователи под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от идентификации образа Я, образа мира, образа будущей профессиональной деятельности, самооценки и рефлексии. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

2.1 Диагностическая программа изучения мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

Исследование было проведено на базе 2-х факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого: факультета искусств, социальных и гуманитарных наук и факультета психологии. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса группы 1 «Б», обучающиеся по направлению подготовки бакалавров «Педагогика». Общее количество выборки составило 42 человека.

Цель диагностической программы: изучение особенностей мотивации учебной деятельности студентов первого курса факультета психологии.

Задачи диагностической программы:

1) выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов;

2) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной направленностью;

3) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их личностной направленностью;

4) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их ценностными ориентациями.

Были использованы следующие методики, которые представлены в таблице №1.

Таблица № 1

Диагностическая программа исследования

№ п/п	Название	Цели
1	Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)	Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).
2	Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина)	Изучение мотивации обучения в вузе.
3	Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А.Климов)	Диагностика профессиональной направленности
4	Анкета студента-первокурсника	Изучение особенностей профессионального выбора
5	Методика «Определение направленности личности» (Ориентационная анкета) (Б. Басс)	Определение личностной направленности
6	Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)	Исследование содержательной стороны направленности личности, которая составляет основу ее отношения к окружающему миру, к людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и «философии жизни».
7	Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина):	выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»
7 а)	Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат».
7 б)	Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».	выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».

Бланки методик и указания по обработке и интерпретации данных представлены в приложении №1- №13.

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)

Цель: Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).

Теоретическое обоснование методики: Мотивационная сфера учебной деятельности студентов имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней занимают те мотивы, которые при ранжировании получают первые места.

Ход проведения: Испытуемому предъявляется список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.

Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина)

Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.

Теоретическое обоснование методики: При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги (Е.П. Ильин) без изменения их смысла.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит опросник, состоящий из 50 пунктов. Испытуемому необходимо внимательно прочитать утверждения и отметить свое согласие знаком «+»или несогласие - знаком «?» с приведенными утверждениями.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов)

Цель: Диагностика профессиональной направленности

Теоретическое обоснование методики: Е.А.Климов по признаку «предмет труда» выделил 5 типов профессий: «человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; «человек - техника» - все технические профессии; «человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; «человек - знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; «человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит список из 20 пар возможных деятельностей. Испытуемому необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности «а» по отношению к «б», либо виду деятельности «б» по отношению к «а».

Анкета студента-первокурсника

Цель: Изучение особенностей профессионального выбора

Ход проведения: Респондентам предлагается заполнить анкету, состоящую из 10 вопросов. Из 10 вопросов - 3 вопроса касаются особенностей профессионального выбора, а остальные - разных аспектов включения студентов в жизнь университета.

Методика «Определение направленности личности» (Ориентационная анкета) (Б. Басс)

Цель: Определение личностной направленности

Теоретическое обоснование методики: Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Данная методика позволяет выявить 3 вида направленности личности: на себя, на общение и на дело.

1. Направленность на себя-- ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы своей и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение-- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказание искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело-- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Ход проведения: Экспериментальный материал: анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны 3 варианта ответов -- А, Б, В, соответствующие 3 видам направленности личности. Испытуемый должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Цель: Исследование содержательной стороны направленности личности, которая составляет основу ее отношения к окружающему миру, к людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и «философии жизни».

Теоретическое обоснование методики: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Ход проведения: Испытуемому предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Исследование может проводиться как фронтально, так индивидуально, однако последнее предпочтительнее.

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина)

а) Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат».

Цель: выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»;

б) Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».

Цель: выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».

Теоретическое обоснование методики: Методика разработана О.Ф. Потемкиной и содержит 4 шкалы:

1. выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм». «Ориентация на альтруизм». Альтруизм - наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. «Ориентация на эгоизм» Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие.

2. выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «процесс-результат».«Ориентация на процесс». Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы. Их процессуальная направленность препятствует результативности; ими более движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть. «Ориентация на результат». Люди, ориентирующиеся на результат, - одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

3. выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть». «Ориентация на свободу». Главная ценность для этих людей - это свобода. Очень часто сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги». «Ориентация на власть» - характерна для мужчин.

4. выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «труд - деньги». «Ориентация на труд» - обычно люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то делать, не жалея выходных дней, отпуска. Труд приносит им больше радостей, чем какие-то иные занятия. «Ориентация на деньги» - обычно бывает в двух случаях, когда деньги есть, и когда денег нет.

Ход проведения: Испытуемому предлагается ответить на 40 вопросов каждой из 2 методик. Внимательно прочитав вопросы, испытуемому необходимо ответить «да», если ответ утвердительный, и «нет», если он отрицательный.

2.2 Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников разработана для студентов факультета психологии и является важной составляющей учебно-воспитательного процесса педагогического вуза.

Данная программа рекомендована педагогам-психологам, кураторам студенческих групп, специалистам психологической службы вуза. Также программа может быть использована в рамках дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

Актуальность программы обусловлена тем, что мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать ее мотивационную сторону, что обеспечит успех и направит активность личности студента в нужное русло развития.

Цель программы - создание психолого-педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.

Задачи программы:

- способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств,

- способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию,

- усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию,

- развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности,

- повысить у студентов ориентацию на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии психолога,

- повысить культуру умственного труда студентов,

- сформировать «умение учиться» в вузе,

- сформировать положительное отношение к учебному процессу.

Методы работы:

-беседа,

- лекция,

- групповая дискуссия,

- метод «мозгового штурма»,

- деловая игра,

- ролевая игра,

- упражнения (в т.ч. медитативные),

- домашняя работа.

Форма организации занятий - групповая.

Организуя работу со студентами, нужно помнить, что наиболее эффективной является групповая работа, так как с точки зрения развивающего результата она обладает большими потенциальными возможностями. Группа оказывает большое влияние на обучение. Убеждения, приобретенные в группе, выдерживают большее сопротивление влиянию среды и привычкам. Большое значение групповых форм работы связано с тем, что именно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, является средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере. Совместная групповая деятельность предполагает органическую связь деятельности и общения. Совместная деятельность реализуется через общественно заданные образцы деятельности и то «предметное поле», в котором актуально разворачивается сама деятельность группы.

Данная программа рассчитана на 16 занятий по 1,5-2,5 часа каждое.

Занятие включает 3 части:

- вводная часть (приветствие, постановка целей и задач занятия),

- основная часть (лекция, беседа, групповая дискуссия и т.д.),

- заключительная часть (рефлексия занятия, прощание).

Тематический план программы развития мотивации учебной деятельности студентов представлен в таблице №2.

мотивация учебный студент

Таблица №2

Тематический план программы развития мотивации учебной деятельности студентов

№ п/п	Тема, цель занятия	Содержание занятия	Примечания
1.	«Здравствуй, это - Я». Цель: знакомство, установление контакта между ведущим и участниками группы; создание атмосферы свободы и открытости в группе; развитие коммуникативных умений; мотивация на работу в группе и самоопределение к цели и задачам работы в группе.	1. Приветствие. 2.Упражнение «Моё имя». 3.«Правила группы». 4.Упражнение «Сайт знакомств». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.
2.	«Кто Я?». Цель: познание себя, самораскрытие участников, определение собственных сильных сторон, определение качеств, которые хотелось бы выработать в себе.	1. Приветствие. 2.Упражнение «Мои сильные стороны». 3. Упражнение «Волшебная лавка». 4. Упражнение «Кто Я?». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.
3.	«Я глазами группы». Цель: активизация самопознания, совершенствование самопонимания, осознание различия собственного мнения человека о самом себе и впечатления, которое он производит на окружающих.	1. Приветствие. 2. Упражнение «Скажи мне, кто твой друг». 3. Упражнение «Идеальный человек». 4.Упражнение «Я своими глазами и глазами других». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А4, А5, ручки.
4- 5.	« Я, ты, мы - индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека, осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие.	1. Приветствие. 2. Деловая игра «Есть мнение». 3. Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождь мыслей». 5. Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6. Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы, клей, цветная бумага, стопка старых журналов. Раздаточные материалы.
6.	«Мотивация учебной деятельности». Цель: составление у студентов представления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманию мотива учения, классификации мотивов учения, мотивации учения и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.	1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: мотивация учения, составляющие мотивации учения (потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления студентов с сообщениями. 4.Упражнение «Определение вида мотива учения». 5. Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы. 6. Упражнение «Мотивы учения и потребности». 7.Рефлексия занятия.	Таблицы, раздаточные материалы.
7-8.	«Ценности и цели учебной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей учебной деятельности в вузе, которые определяют главные цели учебной деятельности.	1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: ценность, ценностная ориентация, цель деятельности. 3. Упражнение «Ценности деятельности». 4..Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповая рефлексия соотношения полученных ценностей и целей.	Набор карточек.
9.	«Формулирование целей учебной деятельности». Цель: осознание студентами целей собственной учебной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения.	1. Приветствие. 2.Беседа о необходимости большего внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности; знакомство студентов с формальными требованиями к формулированию целей учебной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю свою цель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А5, ручки
10.	«Мой путь к цели». Цель: развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения, развитие способности планировать достижение цели.	1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой путь к цели». 3. Упражнение «Карта пути». 4. Упражнение «Алгоритм достижения цели». 5.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А5, ручки, цветные карандаши.
11.	«Учебный труд - залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель: осознание важности труда, овладение средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, что составляет культуру умственного труда студентов	1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4. Упражнение «Правила хорошей работы». 5. Беседа. 6. Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия.	Таблички.
12.	«Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессионально важных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе.	1. Приветствие. 2 Выступление ведущего. 3. Упражнение «Психолог - это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5. Упражнение « Самое-самое!» 6 . Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия.	Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры.
13.	«Наблюдательность - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие наблюдательности, распознавание эмоциональных состояний человека по типичным невербальным реакциям.	1. Приветствие. 2. Упражнение «Что в нем нового?» 3. Упражнение «Определение эмоционального состояния человека с помощью эталонов невербального поведения». 4. Упражнение «Наблюдательность». 5. Рефлексия занятия.	Мяч, раздаточный материал, карточки.
14.	«Умение сопереживать, вчувствоваться в другого - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии: умения сопереживать, поставить себя на место другого, вчувствоваться в другого; развитие коммуникативных навыков.	1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия.	Карточки.
15.	«Умение слушать, слышать, понимать - профессионально важные качества психолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы, овладение техникой активного слушания.	1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Испорченный телефон». 4. Упражнение «Техники ведения беседы». 5. Упражнение «Событие» 6.Упражнение «Открытые вопросы». 7. Ролевая игра «Претендент». 8.Рефлексия занятия.	Бланки.
16.	Заключительное занятие. Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.	1. Приветствие. 2.Слово ведущего о завершении занятий. 3. Упражнение «Письмо». 4. Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты».	Листы бумаги формата А5, ручки.

Описание содержания занятий представлено в приложении №14

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

3.1 Изучение мотивации учебной деятельности студентов- первокурсников

Исследование было проведено на базе 2-х факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого: факультета искусств, социальных и гуманитарных наук и факультета психологии. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса группы 1 «Б», обучающиеся по направлению подготовки бакалавров «Педагогика». Общее количество выборки составило 42 человека.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблицах №3.1 и № 3.2, гистограммах №1.1и № 1.2.

Таблица № 3.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет ИСиГН)

ФИО

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Л.А.А

Х

Х

Х

Х

Х

А.А.Б

Х

Х

Х

Х

Х

А.Н.Б.

Х

Х

Х

Х

Х

К.Р.Б.

Х

Х

Х

Х

Х

В.Н.В

Х

Х

Х

Х

Х

Е.В.А.

Х

Х

Х

Х

Х

Е.В.О.

Х

Х

Х

Х

Х

Е.С.Д.

Х

Х

Х

Х

Х

М.А.З.

Х

Х

Х

Х

Х

Д.О.К.

Х

Х

Х

Х

Х

Л.В.К.

Х

Х

Х

Х

Х

С.И.К.

Х

Х

Х

Х

Х

И.Н.Л.

Х

Х

Х

Х

Х

А.А.М.

Х

Х

Х

Х

Х

К.Э.Н.

Х

Х

Х

Х

Х

А.А.П.

Х

Х

Х

Х

Х

Д.А.П.

Х

Х

Х

Х

Х

С.И.С.

Х

Х

Х

Х

Х

Д.А.С.

Х

Х

Х

Х

Х

К.В.С.

Х

Х

Х

Х

Х

Д.Г.С.

Х

Х

Х

Х

Х

Кол-во выбора мотива

16

14

8

10

3

12

2

2

---

16

---

8

---

8

---

6

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 1.1.

Гистограмма № 1.1

Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимают мотивы: 1- стать высококвалифицированным специалистом и 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; II место мотив 2 - получить диплом; III место мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; V место - мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 12- достичь уважения преподавателей; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VI место мотив 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VII место мотив 5 - постоянно получать стипендию; VIII место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла.

Оказались невыбранными мотивы: 9 - не отставать от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таким образом, студентами факультета ИСиГН чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

Таблица № 3.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет психологии)

ФИО

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

А.Е.А

Х

Х

Х

Х

Х

Е.В.А

Х

Х

Х

Х

Х

А.В.Б.

Х

Х

Х

Х

Х

Н.И.Б.

Х

Х

Х

Х

Х

К.А.В.

Х

Х

Х

Х

Х

О.И.К.

Х

Х

Х

Х

Х

Ю.А.Г.

Х

Х

Х

Х

Х

Д.В.Е.

Х

Х

Х

Х

Х

А.И.З.

Х

Х

Х

Х

Х

П.С.К.

Х

Х

Х

Х

Х

Н.Г.Л.

Х

Х

Х

Х

Х

Н.С.Л.

Х

Х

Х

Х

Х

О.Н.М.

Х

Х

Х

Х

Х

О.С.М.

Х

Х

Х

Х

Х

Н.В.О.

Х

Х

Х

Х

Х

А.А.П.

Х

Х

Х

Х

Х

Н.М.Ф.

Х

Х

Х

Х

Х

Я.А.П.

Х

Х

Х

Х

Х

М.В.С.

Х

Х

Х

Х

Х

А.В.У.

Х

Х

Х

Х

Х

К.С.Я.

Х

Х

Х

Х

Х

Кол-во выбора мотива

20

14

6

10

8

12

---

4

2

10

1

2

2

4

---

10

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 1.2.

Гистограмма № 1.2

Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место мотив 2 - получить диплом; III место мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место мотивы: 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; V место мотив 5 - постоянно получать стипендию; VI место мотив 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; VII место занимают мотивы: 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VIII место занимают мотивы: 9 - не отставать от сокурсников; 12- достичь уважения преподавателей; 13 - быть примером для сокурсников; IX место занимает мотив 11 - выполнять педагогические требования;

Оказались невыбранными мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таким образом, студентами факультета психологии чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №1 (таблицы №3.1 и № 3.2),.

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о доминировании в системе следующих мотивов: стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания. Однако у студентов факультета ИСиГН доминирует в системе мотивов, наряду с вышеперечисленными, мотив «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».

Мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказался невыбранным студентами обоих факультетов. Студенты факультета психологии не выбрали мотив «быть постоянно готовым к очередным занятиям», а студенты факультета ИСиГН не выбрали мотивы: «выполнять педагогические требования», «не отставать от сокурсников», «быть примером для сокурсников».

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

«Мотивация обучения в вузе» представим в таблицах №4.1 и №4.2 и гистограммах №2.1 и № 2.2.

Таблица № 4.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

« Мотивация обучения в вузе» (факультет ИСиГН)

ФИО	«приобретение знаний» Максимум- 12,6 балла	«овладение профессией» Максимум - 10 баллов	«получение диплома» Максимум - 10 баллов
Л.А.А	10,8	7	6,5
А.А.Б	7,2	4	10
А.Н.Б.	6	4	10
К.Р.Б.	5,4	3	7,5
В.Н.В	7,2	6	10
Е.В.А.	7,2	3	9
Е.В.О.	7,2	5	8,5
Е.С.Д.	10,8	7	10
М.А.З.	10,8	10	10
Д.О.К.	9	5	10
Л.В.К.	4,5	5	7,5
С.И.К.	9	8	7,5
И.Н.Л.	7,2	7	10
А.А.М.	7,2	0	8,5
К.Э.Н.	3,6	4	7,5
А.А.П.	4,8	7	10
Д.А.П.	7,2	6	6,5
С.И.С.	3,6	5	7,5
Д.А.С.	1,2	5	9
К.В.С.	7,2	2	7,5
Д.Г.С.	3,6	4	10

Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 19 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.

По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 28,6 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 19 % студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 90,5 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 9,5 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 2.1.

Гистограмма № 2.1.

Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №3.1,№4.1).

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность).

Таблица №4.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

« Мотивация обучения в вузе» (факультет психологии)

ФИО	«приобретение знаний» Максимум- 12,6 балла	«овладение профессией» Максимум - 10 баллов	«получение диплома» Максимум - 10 баллов
А.Е.А	11,4	6	7,5
Е.В.А	7,8	4	7,5
А.В.Б.	7,2	6	7,5
Н.И.Б.	3,6	0	7,5
К.А.В.	9,6	3	7,5
О.И.К..	7,8	6	7,5
Ю.А.Г.	7,2	4	7,5
Д.В.Е.	7,8	7	10
А.И.З.	7,8	2	7,5
П.С.К.	0	3	7,5
Н.Г.Л.	9	6	7,5
Н.С.Л.	3	1	9
О.Н.М.	3	3	7,5
О.С.М.	7,8	10	10
Н.В.О.	9,6	6	7,5
А.А.П.	3,6	3	9
Н.М.Ф.	8,4	8	7,5
Я.А.П.	7,8	2	5
М.В.С.	9,6	8	8,5
А.В.У.	7,8	4	7,5
К.С.Я.	7,2	4	9

Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 23,8 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.

По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 42,9 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 38,1% студентов. Таким образом, группа показала уровень направленности на овладение профессией ниже среднего, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 95,2% студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 4,8 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 2.2

Гистограмма № 2.2

Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №3.2,№4.2).

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №1 и №2 (таблицы №3.1 и № 3.2, № 4.1 и № 4.2).

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о преобладании и ведущей роли у студентов обеих групп прагматического мотива («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный.

Т.И. Ильина отмечает, что преобладание прагматического мотива может свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [21]. Но для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нужно определить профессиональную направленность студента, проанализировать, почему студент выбрал профессию психолога, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента.

Анализ результатов, полученных в двух группах, показал, что, несмотря на отдельные различия в обеих группах, доминируют одинаковые мотивы. Таким образом, эти группы близки, что позволяет одну из них рассматривать как контрольную (факультет искусств, социальных и гуманитарных наук), а вторую как экспериментальную (факультет психологии).

Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» представим в таблицах №5.1 и № 5.2. и гистограмме №3.

Таблица № 5.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (Факультет ИСиГН).

ФИО	«человек- природа» Максимум- 8 баллов	«человек-техника» Максимум- 8 баллов	«человек-человек» Максимум- 8 баллов	«человек- знак» Максимум- 8 баллов	«человек- художественный образ» Максимум- 8 баллов
Л.А.А	4	1	7	3	5
А.А.Б	2	2	4	5	7
А.Н.Б.	2	1	7	5	5
К.Р.Б.	2	2	6	3	7
В.Н.В	1	3	5	5	6
Е.В.А.	5	1	5	3	6
Е.В.О.	7	1	5	2	5
Е.С.Д.	3	0	7	5	5
М.А.З.	3	0	7	5	5
Д.О.К.	1	3	5	5	6
Л.В.К.	4	2	5	2	7
С.И.К.	5	2	6	2	5
И.Н.Л.	0	2	6	6	6
А.А.М.	6	1	5	2	6
К.Э.Н.	4	0	5	4	7
А.А.П.	4	1	6	3	6
Д.А.П.	5	2	4	2	7
С.И.С.	3	3	7	2	5
Д.А.С.	3	5	4	5	3
К.В.С.	5	2	4	3	6
Д.Г.С.	6	1	5	1	7

Анализ и систематизация результатов. Профессия «педагог, учитель начальных классов» относится к типу профессии «человек-человек». По шкале «человек-человек» были выделены: высокие показатели (6 - 8 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (3 -5,9 баллов) - у 57,1% студентов, низкие показатели (0-2,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, группа показала уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности.

Таблица № 5.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (факультет психологии).

ФИО	«человек- природа» Максимум- 8 баллов	«человек-техника» Максимум- 8 баллов	«человек-человек» Максимум- 8 баллов	«человек- знак» Максимум- 8 баллов	«человек- художественный образ» Максимум- 8 баллов
А.Е.А	5	2	4	3	6
Е.В.А	2	5	6	3	4
А.В.Б.	6	1	5	2	6
Н.И.Б.	2	3	5	4	6
К.А.В.	4	0	6	4	6
О.И.К.	4	2	7	3	4
Ю.А.Г.	2	2	7	4	5
Д.В.Е.	3	6	5	2	4
А.И.З.	7	0	5	4	4
П.С.К.	1	5	4	5	5
Н.Г.Л.	2	3	5	3	7
Н.С.Л.	4	4	7	1	4
О.Н.М.	1	4	5	4	6
О.С.М.	2	1	6	4	7
Н.В.О.	4	0	6	5	5
А.А.П.	3	3	5	3	6
Н.М.Ф.	5	0	6	3	6
Я.А.П.	1	3	5	5	6
М.В.С.	2	5	5	3	5
А.В.У.	2	3	8	3	4
К.С.Я.	2	5	4	3	7

Анализ и систематизация результатов. Профессия «психолог» относится к типу профессии «человек-человек». По шкале «человек-человек» были выделены: высокие показатели (6 - 8 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (3 -5,9 баллов) - у 57,1 % студентов, низкие показатели (0-2,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, группа показала уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 3.

Гистограмма № 3

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №3 (таблицы №5.1 и № 5.2).

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности.

Результаты анкетирования студентов факультета ИСиГН, полученные с помощью анкеты студента- первокурсника, показали следующее:

На вопрос: «Когда вы выбрали профессию учителя начальных классов/педагога?» 4,8% респондентов ответили, что выбрали профессию педагога непосредственно перед поступлением в вуз, спонтанно; 95,2 % - ответили, что определились с выбором профессии еще в старших классах школы.

На вопрос: «Кто оказал на вас наибольшее влияние при выборе профессии (родители, друзья, сам и т.д.)?» 66,7 % студентов ответили, что сделали выбор профессии самостоятельно; 23,8 % - ответили, что наибольшее влияние оказали на них при выборе профессии родители; 9,5 % ответили, что на выбор ими профессии оказали наибольшее влияние преподаватели школы.

На вопрос: « Чем привлекла вас профессия педагога?» 100% студентов ответили, что профессия педагога привлекла их возможностью общаться с детьми, развивать их.

На основе вышеизложенных данных были построены диаграммы № 1.1, № 2.1.

Диаграмма № 1.1

Диаграмма №2.1

Сравним и проанализируем результаты анкетирования и результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (таблица № 5.1)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методики № 3 и анкетирования, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии.

Результаты анкетирования студентов факультета психологии, полученные с помощью анкеты студента- первокурсника, показали следующее:

На вопрос: «Когда вы выбрали профессию психолога?» 9,5% респондентов ответили, что выбрали профессию психолога непосредственно перед поступлением в вуз, спонтанно, 90,5 % - ответили, что определились с выбором профессии психолога еще в старших классах школы.

На вопрос: «Кто оказал на вас наибольшее влияние при выборе профессии (родители, друзья, сам и т.д.)?» 52,4 % студентов ответили, что сделали выбор профессии самостоятельно, 23,8% - ответили, что наибольшее влияние оказали на них при выборе профессии психолога родители, 9% ответили, что наибольшее влияние оказали преподаватели и психолог школы, 4,8 % ответили, что на выбор ими профессии оказали наибольшее влияние друзья.

На вопрос: « Чем привлекла вас профессия психолога?» были получены следующие данные: 23,8% студентов сочли профессию психолога интересной и творческой, 42,9% указали на то, что они с помощью профессии психолога смогут оказывать помощь людям, 33,3% респондентов, напротив, отметили, что данная профессия поможет им самим разобраться в себе, собственных конфликтах и других проблемах.

На основе вышеизложенных данных были построены диаграммы № 1.2, № 2.2, №3.

Диаграмма № 1.2

Диаграмма №2.2

Диаграмма №3

Сравним и проанализируем результаты анкетирования и результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (таблица № 5.2)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методики № 3 и анкетирования, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №3 (таблицы №5.1 и № 5.2) и анкетирования.

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» представим в таблицах №6.1 и №6.2

Таблица №6.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5

«Ориентационная анкета» (факультет ИСиГН)

ФИО	Я	О	Д
Л.А.А	34	31	16
А.А.Б	30	19	32
А.Н.Б.	24	34	23
К.Р.Б.	18	31	32
В.Н.В	30	33	18
Е.В.А.	24	34	23
Е.В.О.	39	24	18
Е.С.Д.	19	35	27
М.А.З.	18	34	29
Д.О.К.	31	24	26
Л.В.К.	21	34	26
С.И.К.	17	35	29
И.Н.Л.	25	34	22
А.А.М.	29	27	25
К.Э.Н.	24	28	29
А.А.П.	33	23	25
Д.А.П.	28	25	28
С.И.С.	16	35	30
Д.А.С.	34	29	18
К.В.С.	18	33	30
Д.Г.С.	34	28	19

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 4,8% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - у 9,5% студентов.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя.

По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение.

По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 95,2% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - у 4,8 % студентов. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело.

Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам:

«Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 26.

«Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 30.

«Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 25 .

Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27.

Разброс баллов составляет +3- - 2 балла от 27 баллов.

Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, а направленность на себя и направленность на дело - ниже среднего.

Таблица №6.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5

«Ориентационная анкета» (факультет психологии)

ФИО	Я	О	Д
А.Е.А	24	25	32
Е.В.А	22	29	30
А.В.Б.	39	24	18
Н.И.Б.	34	24	23
К.А.В.	37	26	18
О.И.К.	32	29	20
Ю.А.Г.	34	22	25
Д.В.Е.	20	27	34
А.И.З.	20	28	33
П.С.К.	30	33	18
Н.Г.Л.	20	31	30
Н.С.Л.	21	30	30
О.Н.М.	38	18	25
О.С.М.	20	31	30
Н.В.О.	21	35	25
А.А.П.	26	30	25
Н.М.Ф.	28	33	20
Я.А.П.	29	30	22
М.В.С.	32	27	22
А.В.У.	25	28	28
К.С.Я.	18	31	32

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 14,3% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя.

По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение.

По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) -не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело.

Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам: «Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 27. «Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 28. «Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 26.

Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27.

Разброс баллов составляет +1- - 1 балла от 27 баллов.

Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, направленность на себя занимает промежуточную позицию, направленность на дело - ниже среднего.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №5 (таблицы №6.1 и № 6.2). На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на себя занимает промежуточную позицию, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 7.1 (Терминальные ценности) (факультет ИСиГН)

Таблица № 7.1.

Номер ценности группа «1Б»	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Л.А.А	10	11	5	9	7	2	4	14	3	13	16	12	15	1	6	18	17	8
А.А.Б	2	3	1	11	18	4	7	6	13	5	16	8	15	14	12	10	17	9
А.Н.Б.	2	10	1	13	18	11	3	16	4	17	14	5	6	8	7	12	15	9
К.Р.Б.	1	5	6	15	12	2	9	3	8	7	16	17	13	18	4	14	11	10
В.Н.В	18	11	2	5	14	3	8	12	4	10	9	6	13	1	7	17	15	16
Е.В.А.	4	11	3	10	12	1	17	14	2	13	15	8	18	5	7	6	9	16
Е.В.О.	8	16	6	17	14	7	9	11	3	12	10	4	2	13	1	18	15	5
Е.С.Д.	2	1	3	4	17	5	10	8	13	7	14	12	16	6	15	18	11	9
М.А.З.	2	3	12	9	7	15	18	4	5	10	6	13	17	11	1	16	14	8
Д.О.К.	13	15	1	14	17	2	7	12	3	5	11	4	6	9	8	16	18	10
Л.В.К.	16	11	3	9	18	1	6	13	4	14	15	7	10	2	8	17	12	5
С.И.К.	15	7	1	5	14	2	13	8	4	11	10	18	9	6	3	17	12	16
И.Н.Л.	9	2	1	13	15	3	6	10	7	12	11	8	18	4	14	17	16	5
А.А.М.	10	3	1	5	17	15	11	7	12	6	8	13	14	16	4	18	9	2
К.Э.Н.	2	15	1	6	14	4	10	8	3	11	12	16	13	18	5	7	9	17
А.А.П.	12	13	8	11	6	2	4	9	5	15	3	7	14	1	18	16	17	10
Д.А.П.	15	18	1	4	14	10	8	11	3	9	12	5	17	2	7	16	13	6
С.И.С.	2	17	1	9	8	3	16	10	4	14	5	15	13	11	12	18	6	7
Д.А.С.	9	8	2	15	18	4	1	10	7	13	12	6	5	3	14	17	16	11
К.В.С.	3	9	4	8	15	10	17	11	5	6	7	16	18	14	1	13	12	2
Д.Г.С.	7	8	1	9	15	2	10	12	3	16	11	14	13	5	4	18	17	6
Общая сумма мест	162	197	64	201	290	108	194	209	115	226	233	214	265	168	158	319	281	187

По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

VI место- ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). VII место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

III место - ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом). IX место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). X место - ценность 4 - интересная работа. IX место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), XII место - 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XIII место - ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XIV место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

XVI место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVII место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

ХVIII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе, жизненная мудрость занимают средние позиции. Далее следуют ценности: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, общественное признание. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.