Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №5 (таблицы № 6.1,№6.2, №13.1, № 13.2)..

На основании результатов проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего.

Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению.

Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 14.1 (Терминальные ценности) (факультет ИСиГН)

Таблица № 14.1.

Номер ценности группа «1Б»	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Л.А.А	10	11	5	8	6	2	4	3	14	13	12	16	15	1	7	18	17	9
А.А.Б	2	3	1	12	18	4	9	13	6	5	7	16	15	14	11	10	17	8
А.Н.Б.	2	8	1	13	18	11	3	4	16	17	5	14	6	10	7	12	15	9
К.Р.Б.	1	5	6	15	12	2	9	8	3	10	17	16	13	18	4	14	11	7
В.Н.В	17	11	2	5	14	3	8	4	12	10	6	9	13	1	7	18	15	16
Е.В.А.	4	9	3	11	12	1	17	2	14	13	8	15	18	5	7	6	10	16
Е.В.О.	7	16	6	17	14	9	8	3	11	12	4	10	2	13	1	18	15	5
Е.С.Д.	2	1	3	4	17	5	10	13	8	7	14	12	16	6	15	18	11	9
М.А.З.	2	3	12	8	7	15	18	5	4	10	13	6	17	11	1	16	14	9
Д.О.К.	13	15	1	14	17	2	7	3	11	5	4	12	6	9	8	16	18	10
Л.В.К.	16	11	3	9	18	1	6	4	13	17	7	15	10	2	8	12	14	5
С.И.К.	15	7	1	5	14	2	13	4	8	10	18	11	9	6	3	17	12	16
И.Н.Л.	9	2	1	11	15	3	6	7	10	13	8	12	18	4	14	17	16	5
А.А.М.	10	3	1	5	17	11	15	12	7	6	13	8	14	16	4	18	9	2
К.Э.Н.	2	15	1	6	14	4	10	3	8	13	12	11	16	18	5	7	9	17
А.А.П.	12	13	8	11	6	2	4	5	9	14	7	3	15	1	18	16	17	10
Д.А.П.	15	18	1	4	14	10	8	3	12	9	5	13	17	2	7	16	11	6
С.И.С.	2	17	1	9	8	3	16	4	10	13	15	5	11	14	12	18	6	7
Д.А.С.	9	6	2	15	18	4	1	7	10	13	8	12	5	3	14	17	16	11
К.В.С.	3	11	4	8	15	10	17	5	12	6	16	7	18	14	1	13	9	2
Д.Г.С.	8	7	1	9	15	2	10	3	12	16	14	13	11	5	4	18	17	6
Общая сумма мест	161	192	64	199	289	106	199	115	210	232	213	236	265	173	158	315	279	185

По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

VI место- ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). VII место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

VIII место - ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом). IX место занимают ценности: 4 - интересная работа и 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). X место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). XI место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XII место - ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XIII место - 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XIV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). XV место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVI место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). ХVII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе, жизненная мудрость занимают средние позиции. Далее следуют ценности: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, общественное признание и продуктивная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 14.2. (Инструментальные ценности) (факультет ИСиГН)

Таблица № 14.2.

Номер ценности группа «1Б»	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Л.А.А	3	2	17	12	18	4	13	5	6	15	8	9	11	10	16	1	7	14
А.А.Б	7	2	16	3	11	10	18	6	8	15	4	13	5	9	17	1	14	12
А.Н.Б.	5	6	4	3	17	13	16	7	11	10	14	8	15	12	2	1	9	18
К.Р.Б.	11	10	12	8	18	2	14	3	16	17	5	13	6	7	15	1	4	9
В.Н.В	15	5	18	7	4	10	13	3	2	9	1	16	12	11	14	6	17	8
Е.В.А.	6	3	17	2	7	16	18	8	10	13	12	9	15	4	11	1	14	5
Е.В.О.	9	5	13	3	16	1	17	7	8	14	12	10	11	15	2	6	18	4
Е.С.Д.	2	1	6	3	8	7	18	9	16	4	15	17	12	10	13	5	11	14
М.А.З.	18	2	1	7	16	9	3	10	15	13	4	12	5	6	17	8	11	14
Д.О.К.	17	2	3	1	16	5	14	6	15	12	18	8	9	10	11	4	7	13
Л.В.К.	3	14	6	15	10	1	16	7	13	17	8	4	5	9	11	2	18	12
С.И.К.	6	9	16	3	5	15	17	1	2	4	8	14	7	12	10	13	18	11
И.Н.Л.	16	1	15	12	3	14	13	4	5	17	6	7	8	10	11	2	9	18
А.А.М.	11	8	17	5	9	10	18	16	12	6	15	2	3	14	4	1	13	7
К.Э.Н.	3	2	13	16	4	15	14	5	6	17	8	9	10	12	18	1	7	11
А.А.П.	7	8	15	18	10	9	1	3	13	5	14	11	17	16	6	2	4	12
Д.А.П.	2	3	17	14	4	13	18	6	7	15	9	12	11	10	16	5	8	1
С.И.С.	17	10	13	15	16	8	18	6	1	7	9	12	11	4	5	3	14	2
Д.А.С.	2	3	9	8	12	10	13	1	5	11	6	14	17	7	16	4	18	15
К.В.С.	7	5	17	1	13	2	18	3	16	9	6	4	11	15	8	14	12	10
Д.Г.С.	3	2	18	13	4	15	17	5	8	12	7	6	9	10	16	1	14	11
Общая сумма мест	170	103	263	169	221	189	307	121	195	242	189	210	210	213	239	82	247	221

По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента.

Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). V место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах. VI место -ценности: 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) и 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VII место - ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). VIII место занимают ценности: 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).IX место занимает ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место занимают ценности: 5- исполнительность (дисциплинированность) и ценность 18 - чуткость (заботливость). XI место - 15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XII место- ценность 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

XIII место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XIV место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XV место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других.

Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как жизнерадостность, аккуратность, независимость, сдержанность,, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, твердая воля, терпимость к взглядам и мнениям других, чуткость, дисциплинированность, широта взглядов, рационализм. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов.

Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 15.1 (Терминальные ценности) (факультет психологии)

Таблица № 15.1.

Номер ценности группа «1Б»	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
А.Е.А	1	7	8	6	15	2	5	11	13	4	12	3	17	14	16	18	10	9
Е.В.А	2	17	1	11	18	3	16	4	15	14	5	10	13	12	7	9	6	8
А.В.Б.	13	3	1	11	14	15	12	8	17	2	9	7	4	5	16	18	10	6
Н.И.Б.	8	14	1	7	18	2	5	4	15	10	11	12	13	6	3	17	16	9
К.А.В.	12	11	5	16	18	3	4	2	10	13	9	14	15	6	1	7	17	8
О.И.К.	10	11	1	5	18	2	8	4	16	7	15	6	13	14	3	17	12	9
Ю.А.Г.	17	15	1	7	18	2	16	8	10	12	6	11	5	9	3	13	14	4
Д.В.Е.	8	15	1	17	3	11	16	5	6	2	10	7	18	12	14	13	9	4
А.И.З.	13	8	1	5	17	2	6	7	15	11	12	14	18	9	3	4	16	10
П.С.К.	3	6	2	15	16	11	7	8	9	14	13	10	18	1	4	17	12	5
Н.Г.Л.	6	7	1	4	17	3	5	9	8	11	10	13	15	16	2	18	14	12
Н.С.Л.	14	8	2	18	15	1	7	3	16	10	5	11	6	13	9	17	12	4
О.Н.М.	16	6	8	3	11	1	13	7	18	15	10	12	4	2	9	14	17	5
О.С.М.	1	16	10	14	15	5	2	4	18	17	12	13	11	6	3	7	8	9
Н.В.О.	5	14	1	10	18	4	13	3	17	11	16	7	15	8	2	9	6	12
А.А.П.	11	18	1	10	17	3	5	2	4	13	12	14	15	6	7	16	9	8
Н.М.Ф.	5	13	1	17	7	3	15	4	16	9	11	12	10	8	2	18	14	6
Я.А.П.	10	6	9	13	18	1	17	2	16	14	11	12	15	4	7	8	5	3
М.В.С.	17	8	2	5	18	1	7	3	16	10	6	11	4	13	9	12	15	14
А.В.У.	1	16	6	9	18	2	5	3	14	15	11	12	8	7	4	17	13	10
К.С.Я.	13	9	1	10	4	3	6	7	15	11	12	14	18	8	2	16	17	5
Общая сумма мест	186	228	64	213	313	80	190	108	284	225	218	225	255	179	126	285	252	160

По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). VI место - ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).VII место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). VIII место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). IX место - ценность 4 - интересная работа. X место - - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XI место занимают ценности: 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) и 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) и ценность. XII место- ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) XIII место- ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XIV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).XV место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). ). XVI место - ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). XVII место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как уверенность в себе, самостоятельность, независимость в суждениях и поступках занимают средние позиции. Далее следуют ценности: активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, интересная работа, продуктивная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 15.2. (Инструментальные ценности) (факультет психологии)

Таблица № 15.2.

Номер ценности группа «1Б»	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
А.Е.А	12	2	13	16	7	6	18	10	11	15	1	8	4	3	17	5	9	14
Е.В.А	5	9	13	6	2	7	15	10	1	18	14	12	11	4	17	8	3	16
А.В.Б.	5	9	13	3	2	7	18	10	8	16	1	12	11	4	17	15	6	14
Н.И.Б.	12	7	16	14	5	15	17	2	10	8	3	18	13	11	9	4	6	1
К.А.В.	8	6	14	1	13	5	17	3	15	2	16	10	18	12	7	9	11	4
О.И.К.	5	2	12	16	13	1	14	17	18	15	11	7	3	6	10	4	9	8
Ю.А.Г.	5	7	13	11	10	15	16	9	8	12	1	17	18	4	14	6	2	3
Д.В.Е.	17	4	11	15	18	14	12	6	8	13	7	10	9	16	1	2	3	5
А.И.З.	18	13	8	7	5	1	9	6	11	17	10	3	2	14	12	4	15	16
П.С.К.	4	7	16	3	2	9	15	8	5	18	6	10	12	11	14	1	13	17
Н.Г.Л.	7	3	17	1	6	13	2	15	12	16	11	10	9	8	18	4	5	14
Н.С.Л.	3	11	16	9	17	10	15	8	1	5	12	4	7	14	6	2	18	13
О.Н.М.	15	9	17	4	7	1	16	5	2	6	10	11	12	18	8	3	13	14
О.С.М.	10	8	6	2	12	1	16	4	7	3	13	18	5	9	17	11	14	15
Н.В.О.	3	9	13	1	18	2	17	6	14	8	10	15	4	5	16	12	7	11
А.А.П.	13	6	18	14	15	16	17	2	3	8	9	11	5	7	4	1	12	10
Н.М.Ф.	5	9	13	16	10	15	11	8	1	12	6	17	18	4	14	7	2	3
Я.А.П.	15	5	18	16	9	11	17	4	1	7	3	13	6	8	12	2	14	10
М.В.С.	3	11	16	9	17	10	15	8	1	5	12	4	7	14	6	2	18	13
А.В.У.	15	9	18	2	14	6	16	3	5	1	4	8	11	10	7	12	13	17
К.С.Я.	15	5	18	16	10	11	17	4	3	8	1	13	6	7	12	2	14	9
Общая сумма мест	195	151	299	182	212	176	310	148	145	213	161	231	191	189	238	116	207	227

По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента.

Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово).

III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 2- воспитанность (хорошие манеры).

V место занимает ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).VI место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).VII место - ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). VIII место - ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). IX место занимает ценность 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). X место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.XI место занимает ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XII место -ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XIII место -10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

XIV место - ценность 18 - чуткость (заботливость). XV место - ценность 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. XVI место - ценность 15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XVII место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVIII место ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других.

Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Второе место занимает ответственность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: образованности, воспитанности. Далее идут такие ценности, как сдержанность, независимость, жизнерадостность, терпимость, твердая воля, аккуратность, эффективность в делах, исполнительность, рационализм, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, широта взглядов.

Высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других, занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №6 (таблицы №7.1, №7.2, №8.1, №8.2, 14.1, № 14.2 и №15.1 и №15.2)

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной».

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 16.1 и гистограмме №8.1.

Таблица № 16.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет ИСиГН)

ФИО	Ориентация на процесс	Ориентация на результат	Ориентация на альтруизм	Ориентация на эгоизм
Л.А.А	7	5	9	6
А.А.Б	8	6	4	2
А.Н.Б.	3	9	5	6
К.Р.Б.	8	6	6	4
В.Н.В	6	5	8	6
Е.В.А.	10	5	6	1
Е.В.О.	7	8	3	9
Е.С.Д.	8	6	8	2
М.А.З.	8	9	9	3
Д.О.К.	3	4	8	2
Л.В.К.	6	3	7	5
С.И.К.	3	4	9	3
И.Н.Л.	7	9	8	3
А.А.М.	9	6	8	6
К.Э.Н.	9	3	7	1
А.А.П.	8	7	5	4
Д.А.П.	7	4	6	2
С.И.С.	8	6	9	1
Д.А.С.	8	4	6	8
К.В.С.	8	3	8	2
Д.Г.С.	9	5	6	7

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 9,5% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 14,3% студентов.

В целом, в группе высокий уровень ориентации на процесс.

По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 14,3% студентов

В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего.

По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 57,1 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 4,8 % студентов

В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего.

По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 52,4 % студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 8.1

Гистограмма № 8.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 16.2 и гистограмме №16.2.

Таблица №16.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет ИСиГН)

ФИО	Ориентация на труд	Ориентация на свободу	Ориентация на власть	Ориентация на деньги
Л.А.А	5	8	2	5
А.А.Б	6	7	5	2
А.Н.Б.	3	8	8	8
К.Р.Б.	5	8	4	4
В.Н.В	9	5	3	2
Е.В.А.	3	4	1	4
Е.В.О.	3	9	3	8
Е.С.Д.	6	8	2	1
М.А.З.	6	9	8	1
Д.О.К.	5	9	4	9
Л.В.К.	2	8	5	5
С.И.К.	5	7	3	2
И.Н.Л.	7	8	6	5
А.А.М.	3	7	3	3
К.Э.Н.	5	7	1	5
А.А.П.	6	7	4	4
Д.А.П.	3	5	0	1
С.И.С.	5	5	1	1
Д.А.С.	3	3	6	6
К.В.С.	5	9	3	1
Д.Г.С.	3	8	4	8

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 38,1% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего.

По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 19% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 4,8% студентов.

В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу.

По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 52,4% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на власть ниже среднего.

По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма №8.2

Гистограмма №8.2

Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №16.1., №16.2.) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Уровень ориентации на деньги и власть ниже среднего, а степень выраженности установки на альтруизм выше среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 17.1 и гистограмме №9.1.

Таблица № 17.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет психологии).

ФИО	Ориентация на процесс	Ориентация на результат	Ориентация на альтруизм	Ориентация на эгоизм
А.Е.А	6	7	7	2
Е.В.А	6	7	5	6
А.В.Б.	8	7	2	8
Н.И.Б.	7	6	3	7
К.А.В.	9	8	3	3
О.И.К.	6	5	4	1
Ю.А.Г.	6	6	3	7
Д.В.Е.	7	6	8	5
А.И.З.	6	5	4	3
П.С.К.	8	7	3	7
Н.Г.Л.	10	8	8	3
Н.С.Л.	9	7	8	1
О.Н.М.	5	6	5	6
О.С.М.	8	7	8	2
Н.В.О.	9	8	7	1
А.А.П.	6	5	9	2
Н.М.Ф.	9	8	7	1
Я.А.П.	8	7	7	5
М.В.С.	9	7	8	4
А.В.У.	6	5	5	6
К.С.Я.	9	7	9	7

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, в группе уровень ориентации на процесс выше среднего.

По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего.

По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 52,4 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 23,8% студентов

В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего

По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 28,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6% студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 9.1

Гистограмма № 9.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 17.2 и гистограмме №9.2.

Таблица №17.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет психологии)

ФИО	Ориентация на труд	Ориентация на свободу	Ориентация на власть	Ориентация на деньги
А.Е.А	5	5	0	3
Е.В.А	4	8	3	6
А.В.Б.	7	7	1	5
Н.И.Б.	6	5	3	6
К.А.В.	8	6	7	3
О.И.К.	7	5	0	6
Ю.А.Г.	2	8	1	3
Д.В.Е.	6	10	4	6
А.И.З.	5	9	1	3
П.С.К.	5	6	4	6
Н.Г.Л.	6	6	3	6
Н.С.Л.	8	9	3	6
О.Н.М.	3	7	7	4
О.С.М.	6	8	0	3
Н.В.О.	6	6	4	4
А.А.П.	6	10	2	4
Н.М.Ф.	8	7	2	3
Я.А.П.	7	8	6	3
М.В.С.	10	7	4	6
А.В.У.	6	8	2	6
К.С.Я.	7	4	2	2

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 33,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд выше среднего.

По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу.

По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 66,7 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть.

По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 38,1 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 9.2

Гистограмма № 9.2

Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №17.1., №17.2.)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о гармоничности установок: на процесс и на результат; при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установки на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего, а степень выраженности установки на альтруизм выше среднего.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №7 (таблицы №16.1, № 16.2 и №17.1 и №17.2).

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат. В обеих группах выявлена степень выраженности установки на альтруизм выше среднего, уровень ориентации на деньги ниже среднего. Степень выраженности установки на власть низкая - в экспериментальной группе, ниже среднего- в контрольной группе.

Сравним результаты в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд».

Для оценки достоверности различий при повторных измерениях, воспользуемся критерием однородности І. Критерий однородности имеет следующую формулу:

І=NxNy,

где nkx- объем каждого из уровней ЭГ,

nkу- объем каждого из уровней КГ.

Количество степеней свободы: df=k-1, где k- количество уровней.

1. Параметр - «ориентация на процесс».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0- различия между уровнями «направленности на процесс» в КГ и ЭГ недостоверны.

Н1- различия между уровнями «направленности на процесс» в КГ и ЭГ достоверны.

2. Вычисляем значения Іэмп.нач. и df.

Таблица18.1

Вариационная таблица (параметр «Ориентация на процесс»)

Количество случаев
Уровни	Границы	КГ (начальный срез)	ЭГ (начальный срез)	КГ (конечный срез)	ЭГ (конечный срез)
низкий	0-3,9	0	0	3	0
средний	4-6,9	5	10	2	8
высокий	7-10	16	11	16	13

Іэмп.нач.=21214410,0059=2,59

Іэмп.нач.= 2,59 df=3-1=2.

Осуществим сравнение эмпирического и критического значений І. С помощью таблицы критических значений критерия І (Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. - СПб.,2001) определяем, что Ікр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.

Таким образом, Іэмп.начІкр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.

3. Вычисляем значения Іэмп. кон.

Іэмп. кон. =2121441

Іэмп. кон. =

Іэмп. конІкр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.

Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.

4. Параметр «ориентация на результат».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0- различия между уровнями «направленности на результат» в КГ и ЭГ недостоверны.

Н1- различия между уровнями «направленности на результат» в КГ и ЭГ достоверны.

5. Вычисляем значения Іэмп.нач. и df.

Таблица18.2

Вариационная таблица (параметр «Ориентация на результат»)

Количество случаев
Уровни	Границы	КГ (начальный срез)	ЭГ (начальный срез)	КГ (конечный срез)	ЭГ (конечный срез)
низкий	0-3,9	2	2	3	0
средний	4-6,9	13	14	13	8
высокий	7-10	6	5	5	13

Іэмп.нач.=21214410,00029=0,1279

Іэмп.нач.= 0,1279 df=3-1=2.

Осуществим сравнение эмпирического и критического значений І. С помощью таблицы критических значений критерия І определяем, что Ікр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.

Таким образом, Іэмп.начІкр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.

6. Вычисляем значения Іэмп. кон.

Іэмп. кон. =2121441

Іэмп. кон. =

Іэмп. конІкр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.

Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.

7. Параметр «ориентация на труд».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0- различия между уровнями «направленности на труд» в КГ и ЭГ недостоверны.

Н1- различия между уровнями «направленности на труд» в КГ и ЭГ достоверны.

8. Вычисляем значения Іэмп.нач. и df.

Таблица18.3

Вариационная таблица (параметр «Ориентация на труд»)

Количество случаев
Уровни	Границы	КГ (начальный срез)	ЭГ (начальный срез)	КГ (конечный срез)	ЭГ (конечный срез)
низкий	0-3,9	6	7	8	2
средний	4-6,9	11	11	11	12
высокий	7-10	4	3	2	7

Іэмп.нач.=21214410,000498=0,2196

Іэмп.нач.= 0,2196 df=3-1=2

Осуществим сравнение эмпирического и критического значений І. С

помощью таблицы критических значений критерия І определяем, что Ікр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.

Таким образом, Іэмп.начІкр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.

9. Вычисляем значения Іэмп. кон.

Іэмп. кон. =2121441

Іэмп. кон. =

Іэмп. конІкр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.

Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.

Анализ результатов, полученных с помощью методики №7, показал, что начальные показатели параметров: «ориентация на процесс», ориентация на результат», «ориентация на труд» в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Таким образом, на основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. В экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом».

Однако более глубокий анализ показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Положительные изменения в контрольной группе могут говорить о влиянии субъектов педагогического процесса на мотивацию студентов. Но в случае с экспериментальной группой качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат. В обеих группах выявлена степень выраженности установки на альтруизм выше среднего, уровень ориентации на деньги ниже среднего. Степень выраженности установки на власть низкая - в экспериментальной группе, ниже среднего - в контрольной группе.

Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Анализ ценностных ориентаций показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.

3.3 Особенности мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии с помощью составленной диагностической программы исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. На основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, делаем вывод, что в экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом».

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в системе мотивов учебной деятельности студентов преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Преобладание прагматического мотива могло свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [Т.И. Ильина, 27]. Для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нами был определен уровень профессиональной направленности студента, проанализировано, почему студент выбрал профессию, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента. Анализ результатов показал, что уровень профессиональной направленности студентов выше средних значений, у студентов ярко выражен интерес к избранной специальности, выбор профессии был осуществлен ими продуманно и самостоятельно.

Анализ результатов, полученных в ходе контрольного этапа эксперимента, показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп остается преобладать и лидировать прагматический мотив. Последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Таким образом, в экспериментальной группе качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп.

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат.

Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Анализ ценностных ориентаций (результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента) показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Е.П. Ильин понимает мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). Многие исследователи под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.

С целью изучения особенностей мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников была разработана диагностическая программа, которая решала задачи: выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной направленностью; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их личностной направленностью; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их ценностными ориентациями.

Исследование было проведено на базе факультета психологии и факультета искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выборку составили студенты 1-го курса, обучающиеся по направлению «Педагогика» (профили: «Практическая психология в образовании» и «Начальное образование»)

На основании результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, была составлена программа развития мотивации учебной деятельности студентов, цель которой создание психолого-педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников, а задачи: способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств; способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию; усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию; развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности; повысить у студентов ориентацию на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии психолога; повысить культуру умственного труда студентов, сформировать умение учиться в вузе; сформировать положительное отношение к учебному процессу.

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии с помощью составленной диагностической программы исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. На основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, делаем вывод, что в экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом».

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в системе мотивов учебной деятельности студентов преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Преобладание прагматического мотива могло свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [Т.И. Ильина, 27]. Для того чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нами был определен уровень профессиональной направленности студента, проанализировано, почему студент выбрал профессию, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента. Анализ результатов показал, что уровень профессиональной направленности студентов выше средних значений, у студентов ярко выражен интерес к избранной специальности, выбор профессии был осуществлен ими продуманно и самостоятельно.

Анализ результатов, полученных в ходе контрольного этапа эксперимента, показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп остается преобладать и лидировать прагматический мотив. Последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).