Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Таким образом, в экспериментальной группе качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп.

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат.

Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Анализ ценностных ориентаций (результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента) показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.

Таким образом, положительная динамика развития мотивации учебной деятельности и мотивационной сферы личности студента, наблюдаемая в экспериментальной группе, позволяет сделать вывод об эффективности реализованной программы. Развитие мотивации учебной деятельности зависит от проведения своевременной диагностики мотивации студентов первого курса и учета ее результатов в образовательном процессе, подобранной системы условий развития мотивации, а именно: соотнесение результатов обучения с практической деятельностью психолога образования, актуализация мотивационных аспектов учебной деятельности в работе Т-группы. Уровень развития мотивационной сферы личности студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от личностной и профессиональной направленности, ценностных ориентаций. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

На наш взгляд, данное исследование может найти свое продолжение в изучении таких аспектов развития мотивации студентов как: использование возможностей студенческой группы как фактора развития учебной мотивации, выявление гендерной специфики становления учебной мотивации.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бабайцева, В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми:Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов, педагогов и учителей / В.Ю. Бабайцева. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 56 с.

2.Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов / Б.Ц.Бадмаев. - М.: Учебная литература, 1997. - 256 с.

3.Битянова, М. Я строю свою работу или работа «строит» меня / М. Битянова, Т. Беглова // Школьный психолог. - 2008. - № 11. - с.39-43.

4.Богословская, О. Тренинг как обучающая технология / О. Богословская, О. Павлова // Alma mater. - 2007. - №5. - с.8-11.

5.Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -- 381 с.

6.Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

7.Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психология в вузе. - 2006. - № 3. - с. 15-28.

8.Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / И. Бутенко // Alma mater. - 2000. - №1. - с.21-25.

9.Бухарева, С. Давайте познакомимся / С. Бухарева // Школьный психолог. - 2000. - № 22-25. - с.16.

10.Вачков, И.В. Психологический тренинг: методология и методика проведения / И.В. Вачков. -М.: Эксмо, 2010. - 560с.

11. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

12.Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова. - M., 2007. - 30с.

13.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

14.Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

15.Воронкова, Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ю. Воронкова. - М., 2008. -25 с.

16.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. -367 с.

17.Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -- 144 с.

18.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / Под ред. А. Подольского. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

19. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 416 с.

20.Дёкина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб-метод. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов / Е.В. Дёкина. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 119 с.

21. Диденко, Е.В. Все, что нужно знать тренеру / Е.В.Диденко.- СПб.: Речь, 2007. -160с.

22.Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. - 2000. - №3. - с.106-107.

23.Ерчак, Н.Т. Психология профессиональной речи / Н.Т. Ерчак. -М.: Издательство деловой и учебной литературы, 2009. - 196с.

24.Зенина, С.Р. Психологические факторы становления учебно- профессиональной деятельности студентов вуза : автореф... канд. психол. наук : 19.00.07 / С.Р. Зенина. - M., 2009. - 23с.

25.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

26.Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - с.48-52.

27.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

28.Исурина, Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков / Г.Исурина // Журнал практического психолога. - 1998.- №2. - с.26-31.

29. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии / Н.В. Карандашев. - СПб.: Питер, 2009. - 250с.

30.Кардашина, О.В. Проблемы подготовки специалистов по социальной и психосоциальной работе. Методика проведения профессиональных тренингов с социальными педагогами / О.В. Кардашина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - №4. - с.3-14.

31.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

32.Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 1988. - 191 с.

33.Колябин, С.В.Смысловая сфера личности как фактор полимотивированности деятельности: проблемы и перспективы изучения / С.В. Колябин, И.П. Крохин // Журнал прикладной психологии. - 2006. -№4. -с.23-25.

34.Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

35.Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема : Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Курдюкова. - СПб., 1997. - 26 с.

36. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии / А.Н.Кутейников. - СПб.: Речь, 2008. - 172с.

37.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 352 с.

38.Лидерс, А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами / А.Г. Лидерс. - М.: Этерна, 2009. - 416с.

39.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

40.Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. - СПб.: Питер,2007. - 192с.

41.Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 133 с.

42.Лях, Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 - Специальная психология / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 295 с.

43. Макарова, И.В. Педагог-психолог: основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. - Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2004. - 288с.

44.Макклелланд, Д. Мотивация человека/ Д. Макклелланд. - СПб.: Питер,2007 - 672 с.

45.Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

46.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

47.Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. -352 с.

48.Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С.А. Минюрова. - М.: Компания Спутник + ,2008. - 304с.

49.Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2007. - 687 с.

50.Никандров, В.В. Экспериментальная психология / В.В.Никандров. - СПб.: Речь, 2008. -512с.

51.Овчинников, М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Овчинников. - Екатеринбург, 2008. -26 с.

52.Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 512 с.

53.Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Попова. - М., 2004. -30 с.

54.Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара.: Изд. Дом «Бахрах»,2002. - 672 с.

55.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

56.Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А.С. Прутченков. - М.: НМО «Творческая педагогика, МП «Новая школа», 1993. - 62 с.

57.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2-х томах. Т.1.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2007. -312 с.

58.Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации/ И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 41 с.

59.Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.Л. Коломинского.- СПб.: Речь, 2007. - 240с.

60.Психолого-педагогическая поддержка студента-первокурсника в процессе обучения в педагогическом вузе: Дневник профессионального становления будущего психолога: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.В. Дёкина. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - 40 с.

61.Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков.- СПб.: Речь, 2007. - 224с.

62.Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / Пер. с англ. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

63.Ромек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Ромек. - СПб.: Речь, 2007. - 175с.

64.Самофалова О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов (на примере Академии ФСИН России): автореф... канд. психол. наук: 19.00.07. - M., 2008. -31с.

65.Сартан, Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников / Г.Н. Сартан. - М.: Изд-во «Смысл», 1993. --34 с.

66.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2008. - 400с.

67.Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в межличностном взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь,2007. - 208с.

68.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

69.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

70.Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. - СПб.: Речь, 2004. -61 с.

71.Сосновская, Н.В. Эффективное профессиональное общение: программа тренинга / Н.В. Сосновская, Л.Я. Камусиди // Психология зрелости и старения. - 2002, №1 (17). - с.80-101.

72.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов / Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 542 с.

73.Сурикова, Я.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий в построении субъективной картины жизненного пути личности / Я.А. Сурикова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №12. - с.62-66.

74.Тельнова, Л. Формулирование цели. Цикл занятий по целеполаганию для педагогов / Л. Тельнова // Школьный психолог. - 2003.- №23. - с.13-14.

75.Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

76.Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. Е.Ю. Патяевой. - М.: Генезис, 2001. - 256 с.

77. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. Е.Ю. Патяевой. - М.: Генезис, 2005. -336 с.

78.Фромм, Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. Н.И. Войскунской, И.И. Каменкович. - М.: Прогресс, 1986. -238 с.

79.Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4. - с.76-80.

80.Шнейдер, Л.Б. Психологическое консультирование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Б. Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н. Зыкова. - М.: Ижица, 2002. - 224 с.

81.Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 2000. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru