Развитие познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

Итак, теоретический анализ психолого-педагогической литературы с позиции исследования позволил нам еще раз с полной уверенностью сказать о том, что вопрос развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста и роль дидактических игр в данном вопросе заставляет уделять ему должное внимание и быть актуальным.

Как мы уже выяснили, интерес к познаниям - особый вид интереса, в процессе познавательной деятельности происходит овладение содержанием материала и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых человек получает образование и повышает уровень развития.

Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.

Старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом.

Закономерности психического развития детей дошкольного возраста изучали Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, З. М. Истомина, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн, Э. П. Торренс, Е. В. Филиппова, Д. Б. Эльконин и многие другие.

Важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии старшего дошкольника все еще имеет игра (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и т. д.).

Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной.

2. Пути развития познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

2.1 Определение исходного уровня развития познавательного интереса старших дошкольников

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам с убежденностью сказать, что старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом. Поэтому столь важно уделять особое внимание его развитию у детей.

Также, было установлено, что использование дидактических средств, а именно дидактических игр является мощным рычагом в развитии познавательного интереса и активности, а также интеллектуальном развитии старшего дошкольника в целом, способствующем повышению уровня его умственной деятельности.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление исходного уровня развития познавательного интереса и активности детей старшего дошкольного возраста, а также определение роли дидактических игр и характер их использования на занятиях.

Учитывая возрастной этап детей, факт их ближайшего поступления в школу и перехода на новый этап обучения, а также особенности содержания материала дидактических игр, который будет способствовать выявлению и формированию познавательного интереса дошкольников, мы решили взять за основу материал математического характера. Так как на его основе эффективней всего будет выявлять особенности познавательного интереса и активности детей, характер их умственных способностей, познавательной и личностной сферы в целом.

В последствие же содержание дидактических игр также было наполнено нами математическим материалом с целью более эффективного развития познавательного интереса старших дошкольников.

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2010 года у детей двух старших групп дошкольного образовательного учреждения. В эксперименте участвовало 38 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в МДОУ (комбинированного вида) № 81. Из них 19 старших дошкольников из первой подготовительной группы и 19 старших дошкольников из второй.

Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов.

Первый этап подразумевал наблюдение за старшими дошкольниками в процессе их непосредственной деятельности в группе, в работе с материалом, предложенным воспитателем.

Второй этап состоял из серии вопросов, предлагаемых для ответов, как воспитателей, так и самих старших дошкольников с целью выявления особенностей, как самого познавательного интереса детей, так и роли и характера использования дидактических игр в его развитии.

Третий этап подразумевал внедрение серии заданий математического характера для предъявления её старшим дошкольникам с целью более подробного изучения на основе математического материала особенностей познавательного интереса дошкольников и их активности.

Первый этап исследования, а именно процесс наблюдения проходил в привычной для испытуемых обстановке, где детям предоставлялась максимальная самостоятельность в деятельности и действиях. Весь процесс наблюдения отмечались следующие моменты: особенности проявления и характер познавательного интереса и активности старших дошкольников, характер любопытства, любознательности, ориентировка в деятельности, наличие стремления к познанию, характер эмоций, удовлетворённость деятельностью, способность к волевому усилию, активность, устойчивость мотивов, особенности и характер использования дидактических игр в работе, эмоциональный фон работы.

Второй этап эксперимента - беседа с воспитателями групп и самими старшими дошкольниками, которая включала ряд вопросов. Особое внимание уделялось не только выявлению имеющегося уровня познавательного интереса, но и характеру работы по его развитию у старших дошкольников.

Беседа с воспитателем.

1. Как вы оцениваете уровень познавательной активности детей? В чем он заключается?

2. Насколько ребенок активен, любопытен, любознателен?

3. Каков характер его волевого усилия, устойчивости мотивов, интереса к деятельности?

4. Проявляет ли он устойчивый интерес при совершении определенной деятельности? Умеет ли доводить дело до конца?

5. Каковы основные проблемы и затруднения детей в процессе выполнения какой-либо деятельности? Что именно вас беспокоит в развитии ребенка?

6. Какую роль занимает работа по развитию познавательного интереса? Почему?

7. Как именно организуется работа (если организуется) по развитию познавательного интереса старших дошкольников?

8. Какие виды работ при этом используются? Как часто осуществляется данный вид работ?

9. Как вы оцениваете роль дидактических игр в развитии познавательного интереса старших дошкольников? Почему?

10. Используете ли вы дидактические игры как средство развития познавательного интереса? Какого содержания при этом используются игры?

11. Используется математический материал в целях развития познавательного интереса? Роль материала математического содержания в решении данной проблемы?

12. Используются ли дидактические игры математического содержания? Как часто? Как вы оцениваете их роль и возможности в работе по данному направлению? Почему?

13. Ведется ли работа с максимальной опорой на активную мыслительную деятельность ребенка? На оптимальный уровень развития детей?

14. Какова эмоциональная атмосфера, положительный эмоциональный тонус деятельности?

15. Каков характер общения старших дошкольников в процессе деятельности? Благоприятный или не благоприятный?

Беседа с детьми старшего дошкольного возраста.

1. Нравится ли вам выполнять различного рода задания?

2. Интересно ли вам играть в игры? Почему? Какие именно?

3. В какие игры вы играете на занятиях? Нравятся ли они вам? Увлекают ли они вас?

4. Нравится ли вам посещать такие занятия, где мало или нет игр? Почему? Что бы вы предложили?

5. Стали ли вы бы охотней заниматься, если на занятиях присутствовали различные игры?

6. Как часто вы играете в игры занимательного характера?

7. Что вам больше всего нравится в играх?

8. Проводятся ли у вас игры по математике? Как часто?

9. После проведения игры стало ли вам больше нравиться занятие?

10. Хотели бы вы играть в игры, связанные с математикой?

И, наконец, третий этап включал в себя предъявление серии заданий математического содержания. Основной задачей здесь было не выявление самих способностей по математике, уровня математических знаний старших дошкольников, а более подробное изучение их познавательного интереса и активности на основе работы с данным видом материала, интерес к самому процессу его изучения.

Блок серии на изучение познавательного интереса и активности старших дошкольников состоял из заданий математического содержания включающих в себя:

- изучение величины, формы, массы, количества предметов (предметы и фигуры различной величины, геометрические предметы разной формы и, а также предметы разной массы тяжести);

- определение уровня элементарных и количественных представлений, навык измерения величин (предметы, предметные картинки, касса цифр);

- определение уровня сформированности знаний о цифрах и числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду (наборы предметов и таблички с цифрами);

- определение уровня сформированности знаний об арифметических действиях сложения и вычитания, уровень развития счетной деятельности (предметы, предметные картинки, карточки с цифрами или касса цифр);

- определение пространственных представлений (использовались серии картинок, предметов окружающей среды, фигур различной формы, величины и веса, набор цифр).

На данном этапе нами учитывалось, что понятия «активность познавательной деятельности» и «познавательный интерес» комплексны, многогранны, охватывают все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов познавательного интереса и активности нами учитывались следующие показатели и параметры:

1. Ребенок отличается прилежанием к учению, деятельности.

2. Проявляет интерес к предлагаемому материалу.

3. На занятиях и в процессе деятельности эмоционально активен.

4. Задает вопросы, и стремиться на них ответить.

5. Интерес направлен на объект изучения.

6. Проявляет любопытство, любознательность.

7. Самостоятельно (старается выполнять) выполняет предложенные задания.

8. Проявляет устойчивость волевых устремлений.

Если рассматривать вышеприведенные параметры более подробно, то под показателями познавательного интереса и интеллектуальной активности мы понимали: вопросы, обращённые к экспериментатору; стремление детей по собственному желанию участвовать в деятельности; активное оперирование приобретёнными знаниями, умениями и навыками; наличие любопытства, любознательности; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников.

Под показателями эмоциональных проявлений мы понимали: переживание дошкольниками гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и т. д. В своём эксперименте, в дальнейшем мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при более высоком уровне развития познавательного интереса, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.

Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности детей подразумевали: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление детей к завершенности действий.

В итоге, в результате анализа проведенного эксперимента, с учетом всех показателей и параметров нами было выделено традиционно три уровня развития познавательного интереса старших дошкольников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется следующими особенностями: устойчивость познавательного интереса, интерес к предлагаемому материалу, к объекту изучения; прилежание к деятельности; эмоциональная активность (положительные эмоции); активность деятельности (задает вопросы, отвечает на них); наличие стойкого любопытства, любознательности; самостоятельность в выполнении предложенных заданий; устойчивость волевых устремлений; наличие творческого подхода к деятельности, поиск различных путей решения задачи.

Средний уровень отмечен недостаточно устойчивым уровнем развития познавательного интереса у старших дошкольников, интеллектуальной активности; отмечен неустойчивый и переменчивый интерес к материалу, заданиям, деятельности; наличие неустойчивого умения регулировать и скрывать своё эмоциональное состояние, отрицательные эмоции; переменная активность деятельности; неспособность устойчиво проявлять любознательность и любопытство; недостаточная самостоятельность в работе, а также волевых устремлений и мотивов.

Низкий уровень характеризуется следующими основными показателями: слабая степень сформированности познавательного интереса и интеллектуальной активности детей; слабость и неустойчивость интереса к объекту изучения, предложенному материалу; отсутствие прилежания к деятельности; неумение регулировать свои эмоциональные состояния, отрицательный эмоциональный фон; слабая активность деятельности (очень редко задаёт или совсем не задает вопросы, не способен отвечать на них); отмечено отсутствие или слабость любопытства и любознательности; стремления решить задачу, найти пути выхода; несамостоятельность в выполнении предложенных заданий; неустойчивость волевых устремлений; слабый творческий подход или его отсутствие.

Анализ наблюдения показывает недостаточную степень развития познавательного интереса и активности испытуемой группы старших дошкольников. У детей был отмечен в основном низкий уровень развития познавательного интереса, слабое проявление любознательности, любопытства к процессу выполнения заданий и работы в целом. Старшие дошкольники вели себя недостаточно активно (очень редко задавали вопросы и мало отвечали), не всегда проявляли самостоятельность в выполнении предложенных заданий. У детей отмечалась слабость и неустойчивость волевых устремлений и мотивов деятельности и учения, кроме того они не всегда могли проявить творческий подход к деятельности, поиску различных путей решения предложенных заданий. Дети не всегда были способны регулировать свои эмоции в процессе деятельности. Кроме того, было отмечено недостаточное использование дидактических игр как средства развития познавательного интереса старших дошкольников, особенно математического содержания.

Анализ ответов беседы с воспитателями дошкольного образовательного учреждения и самими старшими дошкольниками также показывает недостаточный, в целом низкий уровень развития познавательного интереса детей.

Воспитателями отмечен недостаточный уровень проявления любопытства, любознательности, интереса к процессу познания, слабость волевых усилий и проявления активности в процессе деятельности, отсутствие у детей стремления поделиться с другими детьми имеющейся информацией, неумение доводить дело до конца и частого использования помощи со стороны взрослого. Кроме того воспитателями достаточно высоко оценивается роль дидактических игр как средства развития познавательного интереса детей, но использование данной системы в их работе не всегда систематично. Тоже можно сказать и об играх на основе математического материала. Не всегда игры учитывали эмоциональную атмосферу, характер общения старших дошкольников и были направлены на развитие познавательного интереса и активной мыслительной деятельности.

Стоит также отметить, что внедрение в процесс обучения и воспитания игр оказывает положительный влияние на развитие познавательного интереса у дошкольников. На основе анализа ответов детей, можно с уверенностью говорить о том, что им интересен процесс обучения, построенный на играх. Они с большим желанием вовлекаются в ход работы. В играх дошкольникам нравится непринужденность обстановки, благоприятный эмоциональный фон деятельности и общения в коллективе, занимательность самого процесса.

Недостаточность использования дидактических игр в процессе обучения и воспитания была подтверждена и ответами детей, также было отмечено их сильное желание как можно чаще работать и развиваться в игровых условиях, посредством дидактических игр.

Суммируя данные наблюдения, беседы и данные третьего этапа (изучение познавательного интереса на основе математического материала) мы получили следующие результаты:

Высокий уровень познавательного интереса присущ по результатам эксперимента меньшей части старших дошкольников. Он составил 15, 8% (3 дошкольника) в одной и 21, 1 % (4 дошкольника) в другой подготовительной группе, что составило 18, 4 % от общего числа детей. Старшие дошкольники этой группы показали себя как достаточно активные и имеющие сильный, устойчивый интерес к процессу познания. У детей обнаружился стойкий интерес к объекту изучения, хорошее отношение и прилежание к деятельности, хорошая способность регулировать свои отрицательные эмоции и сохранять благоприятный фон работы. Дети старались задавать вопросы, проявляли любопытство, были любознательны, делились имеющейся информацией. Кроме того для детей этого уровня было характерно проявление творческого подхода к заданиям, стремление поиска разнообразных путей решения заданий, самостоятельность в работе, устойчивость волевых устремлений и мотивов.

Средний уровень был отмечен у 36, 8 % (7 детей) в обеих подготовительных группах, что составило 36, 9 % от общего количества дошкольников. Здесь у детей был отмечен недостаточно устойчивый уровень развития познавательного интереса, интереса к деятельности, материалу, субъекту деятельности. Для дошкольников этого уровня был характерен неустойчивый и переменчивый интерес к материалу и заданиям, наличие неустойчивого умения регулировать и скрывать своё эмоциональное состояние, наличие отрицательных эмоций, переменная активность деятельности, непостоянство процессов любознательности и любопытства, а также проблемы в самостоятельном выполнении работы, неустойчивость волевых устремлений.

И низкий уровень познавательного интереса был присущ 47, 4 % (9 детей) и 42, 1 % (8 детей) в группах старших дошкольников и это составляет 44, 7 % от общего числа детей.

Как мы видим, данный уровень характерен для большинства детей. Он определяется такими показателями как слабая степень сформированности познавательного интереса и интеллектуальной активности старших дошкольников. Они не были способны регулировать свои эмоциональные состояния. В течение всего процесса деятельности сохранялся отрицательный эмоциональный фон. Дети не показывали желания интересоваться какими-либо фактами, проявлять творческий подход к решению той или иной задачи. Нами была отмечена низкая степень самостоятельности в выполнении предложенных заданий, слабость волевых устремлений и мотивов.

Процент от общего количества старших дошкольников мы рассчитывали по формуле:

,

где - количество детей в каждой из групп.

Для большей наглядности, выделенные нами исходные уровни познавательного интереса, мы отразили в рисунках 1 и 2.



Рисунок 1 - Исходный уровень познавательного интереса старших дошкольников (первой подготовительной группы)

Рисунок 2 - Исходный уровень познавательного интереса старших дошкольников (второй подготовительной группы)

Итак, данные, полученные в ходе нашего констатирующего этапа исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявлении исходного уровня познавательного интереса и активности детей старшего дошкольного возраста, а также в установлении роли дидактических игр как средства развития познавательного интереса детей и характер их использования в процессе воспитания и обучения.

2. Констатирующий этап эксперимента включал: организацию наблюдения, беседы с воспитателями и старшими дошкольниками, а также изучение особенностей познавательного интереса детей на основе предъявления им заданий математического содержания.

3. В работе по выявлению исходного уровня познавательного интереса старших дошкольников учитывались показатели: устойчивость познавательного интереса, характер интереса к предлагаемому материалу, к объекту изучения; эмоциональная активность и активность деятельности; наличие стойкого любопытства, любознательности; самостоятельность в выполнении предложенных заданий; устойчивость волевых устремлений и мотивов; наличие творческого подхода к деятельности.

4. Результат проведенного нами исследования констатирующего характера позволил сделать заключение о недостаточном уровне развития познавательного интереса в целом - преобладании его низких показателей (47, 4 % и 42, 1% в исследуемых группах), что составило 44, 7 % от общего количества дошкольников. Тогда как высокий уровень был отмечен у 15, 8% в одной и 21, 1 % в другой подготовительной группе (всего 18, 4 % от общего количества детей). Также была установлена недостаточная систематичность и организованность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса старших дошкольников.

5. Исходя из результатов констатирующего эксперимента, возрастных особенностей детей дошкольного возраста и характера их интересов, можно сделать вывод о необходимости поиска и разработки более эффективных путей развития познавательного интереса и активности, а именно использования дидактических игр как средства работы по данному направлению.

2.2 Пути повышения познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

Результат проведенного констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что исходный уровень познавательного интереса и активности старших дошкольников недостаточный, в целом низкий. У детей наблюдается слабый интерес к познанию, в частности к изучению материала не только по математике, но и интереса к деятельности в целом.

Отчасти, это происходит потому, что форма работы с детьми организовывается не столь интересно и привлекательно для них (редко организуются специальные занятия и игры, в частности дидактические), и, соответственно, длительность интереса не устойчива и не дает полностью реализоваться работе по развитию интеллектуальных способностей. В связи с этим, наиболее эффективное развитие, познавательного интереса, мыслительных операций и интеллектуальных способностей в целом возможно при использовании дидактических игр и упражнений с использованием различного по характеру математического материала. Это будет оказывать положительное влияние не только на формирование интереса к познанию, способствовать его устойчивости и активности, но и повышать качество знаний, умений и навыков, способствовать развитию умственной деятельности старших дошкольников.

Соответственно, поиск путей и организация работы по развитию познавательного интереса детей данной возрастной группы, развитие их волевых устремлений и мотивов, повышение интеллектуальных возможностей в целом, является делом большой социальной значимости. Поэтому в качестве средства работы нами были предложены и использованы дидактические игры, а в качестве их содержания был определен математический материал.

Только при наличии как близких мотивов - непосредственно побуждающих к деятельности (интересы, поощрения, похвала, оценка и др.), так и далеких - социальных мотивов, ориентирующих ее (долг, потребность, ответственность перед коллективом, осознание общественного значения деятельности), возможна устойчивая мыслительная деятельность и интерес к предмету. Отсутствие же мотивов или ослабление их может привести к пассивности. Как мы уже установили, нередко имеет место на занятии выполнение однообразной, «скучной» работы, выполнение однотипных заданий. В таких случаях интерес к предмету ослабляется, близкие мотивы деятельности отсутствуют, ослаблен мотив практической значимости, т. е. мотивы деятельности в данный момент не имеют для детей смысла. Подобное можно наблюдать и при решении задач повышенной трудности. Эта работа осознается ребенком как полезная и нужная, но трудности иногда оказываются слишком большими и эмоциональный подъем, который наблюдался в начале решения задачи, снижается, ослабляется внимание, воля, снижается интерес и, в конечном счете, все это приводит к пассивности.

Поэтому, в данных ситуациях с большим эффектом могут использоваться математические дидактические игры. У детей есть цель выиграть, обогнать всех остальных, быть лучшим. Они глубоко сосредотачиваются на задании, упорно решают его. Достигнув успеха, дошкольник «стремится к преодолению еще более высоких вершин», а неудачи лишь подстегают его к тому, чтобы подготовиться и в следующий раз добиться своей цели. Все это стимулирует у них познавательную активность, интерес.

Активность и интерес к деятельности зависит от характера деятельности и ее организации. Известно, что деятельность, в которой ставятся вопросы, проблемы, требующие самостоятельного решения, деятельность, в процессе которой рождаются положительные эмоции (радость успеха, удовлетворения и т. д.), чаще всего вызывают интерес и активную познавательную деятельность. Дидактические математические игры разнообразны, требуют самостоятельности и эмоционально насыщены. Использование их на занятиях в процессе усвоения материала повышает активность учащихся, заряжает положительными эмоциями, способствует возникновению познавательного интереса к предмету, который они впоследствии будут активно изучать в школе. Математическая дидактическая игра завлекает дошкольников, и они с увлечением выполняют различные задания. И что особенно важно, они не задумываются над тем, что во время игры они учатся, занимаются умственным трудом.

Все это говорит о том, что дидактическую игру, в нашем случае математического содержания нужно использовать как эффективное средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальную группу обучающего эксперимента составили 19 детей первой подготовительной группы МДОУ (комбинированного вида) № 81. Другие 19 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающиеся во второй подготовительной группе МДОУ (комбинированного вида) № 81, составили контрольную группу.

Методика и организация проведения эксперимента поставила перед нами задачи следующего характера:

1. Разработка и внедрения комплекса специальных дидактических игр математического характера, направленных на процесс более эффективного развития познавательного интереса, активности детей, повышение их волевых возможностей.

2. Экспериментальная проверка эффективности предложенных нами приемов работы, направленных на развитие познавательного интереса старших дошкольников.

Как уже говорилось выше основная цель применения дидактических игр математического характера - это развитие устойчивого познавательного интереса учащихся как к самому материалу, а в дальнейшем и школьному, так и к познанию в целом, повышение активности дошкольников, их мотивов и волевых возможностей.

В процессе разработки и внедрения комплекса дидактических игр нами учитывались следующие возможные цели их применения:

- развитие устойчивого познавательного интереса;

- развитие мышления;

- углубление теоретических знаний;

- самоопределение в мире увлечений;

- организация свободного времени;

- благоприятное общение со сверстниками;

- воспитание сотрудничества и коллективизма;

- стабилизация эмоционального фона работы;

- приобретение новых знаний, умений и навыков;

- развитие волевых качеств; мотивация деятельности

- контроль знаний и т. д.

Также данные дидактические игры, кроме своей основной цели призваны решать следующие задачи.

Образовательные: способствовать прочному усвоению материала; расширять кругозор дошкольников.

Развивающие: развивать творческое мышление дошкольников; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на занятиях; способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и т. д.

Воспитательные: способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности; способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе.

В процессе разработки и использования комплекса игр и их организации нами учитывались следующие моменты:

1. К участникам дидактических игр должны предъявляться определенные требования в отношении знаний. В частности, чтобы играть - надо знать. Это требование придает игре познавательный характер.

2. Правила игры должны быть такими, чтобы дошкольники проявили желание поучаствовать в ней. Поэтому игры должны использоваться с учетом возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов в том или ином возрасте, с учётом их развития и имеющихся знаний.

3. Дидактические игры должны использоваться на основе индивидуальных особенностей дошкольников, с учетом различных групп детей: слабые, сильные; активные, пассивные и т. д. Игры должны быть такими, чтобы каждый тип дошкольников смог проявить себя, показать свои способности, возможности, свою самостоятельность, настойчивость, смекалку, испытать чувство удовлетворенности, успеха.

4. Игры должны разрабатываться с учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие видов математических дидактических игр поможет повысить эффективность работы по развитию познавательного интереса, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.

Таким образом, дидактическая игра (в нашем случае математического содержания) как средство развития познавательного интереса старших дошкольников имеет свои цели, задачи, функции. Соблюдение всех предъявляемых требований позволит добиться хороших результатов по привлечению большего числа детей, будет способствовать возникновению интереса к процессу познания. Не только сильные дошкольники будут проявлять большую заинтересованность, но и слабые дети повысят свою активность в изучении материала и в процессе деятельности в целом.

Основными структурными компонентами математической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, содержание, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии дидактической игры. Игровой замысел заложен в той задаче или системе задач, которые нужно решить в течение игрового процесса. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. Он придает игре не только развлекательный, но и познавательный характер.

Любая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию непринужденной обстановки, но в то же время рабочей. Правила должны разрабатываться с учетом поставленных целей и индивидуальных возможностей детей. Этим создается условие для проявления самостоятельности, настойчивости, для возможности появления чувства удовлетворенности, успеха, интереса.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия. Они регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности дошкольников, дают возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры.

Основой игры является ее содержание, которое заключается в усвоении, закреплении, повторении тех знаний, которые применяются при решении задач, поставленных в игре, а так же в проявлении своих творческих способностей.

К оборудованию игры относятся различные средства наглядности, раздаточный материал, то есть все то, что необходимо при проведении игры, ее конкурсов.

Дидактическая игра математического содержания имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи, в достижении поставленной перед детьми цели игры. Для воспитателя же результат игры является показателем уровня достижений дошкольников в усвоении знаний и их применении, наличия способностей, интереса к материалу.

Итак, нами использовались следующие виды дидактических игр математического содержания с целью более эффективного развития познавательного интереса старших дошкольников, повышения уровня их волевых возможностей, мотивов деятельности, интереса к материалу по математике и к процессу познания в целом: настольные игры, математические мини-игры, викторины, игры по станциям, математические конкурсы, КВНы, игры-путешествия, математические лабиринты, математическая карусель, бои, разновозрастные дидактические игры. Некоторые из видов игр могут быть включены в другие, более большие дидактические игры, как один из их этапов.

Рассмотрим более подробно содержание и функциональные возможности каждого вида игр, используемых нами в обучающем эксперименте.

Настольные игры.

Настольные игры многообразны. Они захватывают и заинтересовывают учащихся, развивают у них настойчивость и упорство в достижении цели, способствуют возникновению интереса к материалу.

Здесь использовались такие математические игры как математическое лото, игры со спичками, различные головоломки и т. д. Настольные математические игры использовались обычно как часть занятия, включались в другие математические игры. Дети могли играть в них в любое свободное время (например, разгадывать какую либо головоломку).

Математическое лото. Правила у игры те же, что и при игре в обычное лото. Каждый из детей получает карту, на которой написаны ответы. Ведущий игры берет пачку карточек, на которых написаны задания и вытаскивает одну из них. Читает задание, показывает всем участникам игры. Участники решают задания устно или письменно, получают ответ, находят его у себя на игральной карточке. Закрывают этот ответ специально заготовленными фишками. Выигрывает тот, кто первый закроет карточку.

Проверка правильности закрытия карты обязательна, она является не только контролирующим моментом, но и обучающим. Можно заготовить жетоны таким образом, что после закрытия всей карты, у дошкольников получился с помощью этих жетонов рисунок, тем самым можно проверить правильность закрытия карты. Перед началом игры можно провести разминку, на которой вспоминаются формулы, правила, знания, необходимые для проведения игры.

Игры со спичками. Данные игры могут проводиться в различной форме, но суть у них остается одна. Детям даются задания, в которых нужно построить фигуру из спичек, путем перемещения одной или нескольких спичек получить другую фигуру. Вопрос игры и заключается в том, какую именно спичку нужно переложить.

Игры-головоломки. В них нужно расположить особым образом определенные фигуры или числа в таблице. Возможен и другой вариант такой игры. Например, игра, где из различной формы кусочков бумаги нужно собрать фигуру, да еще попытаться найти, как можно больше различных вариантов сбора.

Игры-поединки между двумя участниками. Это игры как крестики-нолики в различных вариациях, игры на шахматной доске, игры с использованием спичек и многие другие. В таких играх необходимо выбрать нужную, выигрышную стратегию. Проблема и заключается в том, что сначала нужно догадаться какая именно стратегия является выигрышной.

(Примером такой игры может служить следующая игра: на стол кладутся спички в ряд - играют двое игроков. Они по очереди берут одну, две или три спички, а выигрывает тот, кто берет последнюю спичку).

Математические мини-игры.

Настольные игры тоже можно назвать мини-играми, но в них входят в основном «тихие» игры. К этому же виду относятся небольшие подвижные игры, которые могут быть включены как один из этапов в наиболее большие математические дидактические игры, так и быть частью занятия.

В этих играх дети в основном решают задания и получают за это определенное количество очков. Выбор задания проходит в различных игровых формах. К таким играм мы отнесли «Математическую рыбалку», «Математическое казино», «Стрельба по мишеням», «Математическое (чертово) колесо» и т. д.

Такие игры состояли из следующих этапов. Сначала ребенок производит какое-либо игровое действие (вылавливает рыбку из пруда, кидает дротиком в мишень, бросает игральные кости и т. д.). В зависимости от того, какой будет результат этого действия (какую рыбку поймал, сколько очков выпало на игральных костях, в какую часть мишени попал) ему выдается определенная задача, которую он должен решить. Решив эту задачу, он получает свои заслуженные баллы и право получить новую задачу, совершив при этом соответствующее игровое действие.

В «Математическом казино» дошкольник бросает кости только после решения задачи, тем самым, определяя свои выигранные баллы. В игре «Математическое колесо» игроки двигаются как бы по кругу, в котором имеется начальный и конечный этап, бросая кости, они тем самым определяют, на какой этап этого колеса они попадают. Не решив задачу, они возвращаются на предыдущий этап и, чтобы вновь получить право бросить кости решают задачу этого этапа. Выигрывает игрок, сумевший выйти из этого круга или набравший большее количество баллов. Огромную роль для выигрыша здесь имеет удача участника игры.

Все эти игры ограничены по времени. В конце игры подсчитываются баллы и определяются победители.

Математические мини-игры как бы имитируют определенную (жизненную) ситуацию: ловля рыбы, игру в казино и другие, благодаря этому мини-игры завлекают детей, у школьников возникает интерес, они стремятся правильно решить как можно больше задач, прилагая к этому все свои силы и знания.

Среди мини-игр также можно выделить небольшую группу игр-соревнований. К таким играм мы отнесли, например, «Математическую эстафету», различные конкурсы капитанов, входящие в более крупные математические игры. Это в основном дидактические игры на скорость выполнения заданий, но и качество их выполнения играет тоже не последнюю роль. Это могут быть как командные соревнования, так и между двумя участниками. Эти игры насыщены эмоциональными переживаниями, что свойственно обычным соревнованиям, где нужно быстрее и лучше соперника справиться с поставленной задачей. Поэтому они очень понравились дошкольникам, и включение их в занятия или другие игры способствует развитию их познавательного интереса.

Математические викторины.

Математические викторины очень часто включаются в математические вечера, в занятии математического кружка, используются как этап другой математической игры.

Математические викторины легко организовать. В них может принять участие каждый желающий. Суть их заключается в том, что участникам задаются вопросы, на которые они должны ответить. Викторины проводятся по-разному, в зависимости от числа участников. Если участников не очень много, то каждый вопрос или задача зачитываются человеком, проводящим викторину. На обдумывание ответа дается несколько минут. Отвечает тот, кто первым поднимет руку. Если ответ не полный, то можно предоставить возможность высказаться еще и другому участнику. За правильный ответ присуждается определенное количество очков. Если же участников много, то текст всех вопросов и задач выписываются на доске, на отдельных плакатах или раздаются детям на отдельных листах, где они пишут ответы и краткое объяснение.

Победителями становятся участники, набравшие наибольшее количество баллов.

Возможны случаи, когда викторины проводились для команд. В этом случае каждой команде зачитывается определенное количество вопросов, возможны варианты ответов на них. Участники команд должны за определенное время ответить правильно на как можно большее количество вопросов. Выигрывает команда, давшая больше правильных ответов. Вопросы, задаваемые командам, должны быть равноценными.

С помощью викторин можно не только заинтересовать дошкольников материалом, используя необычной формы вопросы, но и проконтролировать уровень их знаний (особенно в том случае, когда она проходит в письменной форме).

Игры по станциям.

В играх данного типа обычно перед участниками ставиться определенная игровая цель, в зависимости от общего сюжета игры, ее темы. Это может быть цель найти клад, собрать карту, дойти до конечной станции (таинственного города) и т. д.

Как видно из названия данные игры проводятся по станциям. В такой игре обычно участвуют команды, и именно они ходят по станциям, выполняют на каждой из них определенные задания и получают за это баллы, часть карты, либо подсказки, помогающие достичь участникам поставленной перед ними цели. Каждая из станций представляет собой небольшую игру. Команды ходят по станциям, пользуясь специально выданными им листами-путеводителями. Итогом игры является достигнутая командами цель игры.

Игры такого вида имеют необычный сюжет и часто являются театрализованными, то есть в ее начале разыгрывается какая-нибудь ситуация с помощью которой перед участниками ставится цель игры. Отдельные станции, по которым будут ходить участники, тоже могут быть театрализованы. Эта необычность очень привлекает и заинтересовывает не только участников игры, но и дошкольников принимающих участие в проведении игры. У них возникает интерес к математике, они по новому воспринимают этот, казалось бы, «скучный» и «сухой», неинтересный материал.

(к такому виду игр можно отнести «Математические следопыты», «Математический поезд», «Математический кросс» и многие другие).

Математические конкурсы.

Математические конкурсы можно рассматривать как часть большой игры или вечера (например, конкурс капитанов). Так же конкурс можно рассматривать как соревнование по выполнению какой-либо работы или проекта (конкурс на лучшую математическую сказку, конкурс на лучшую математическую газету и т. д.). Здесь же будут рассматриваться математические конкурсы как отдельные самостоятельные мероприятия, математические игры, в состав которых могут входить как их элементы другие более мелкие математические игры (например, викторины, эстафеты и т. д.).

Математические конкурсы - это соревнования, которые могут проводиться как между отдельными участниками игры, так и между командами. Это наиболее часто используемый тип математических игр. К нему можно отнести такие игры как «Звездный час», «Поле чудес», «Счастливый случай», «Колесо математики» и другие.

В конкурсе всегда есть победитель и он единственный, возможен случай и ничьей. При проведении конкурсов обычно присутствуют не только сами участники игры, но и зрители, болеющие за них. Поэтому в таких видах игр всегда предусмотрены и задания (конкурсы) для зрителей.

Особой подготовки участников к игре не требуется. В основном нужно лишь собрать команду и разобрать примерные задания. Данный тип игр настолько разнообразен и универсален, что позволяет проводить занятия как можно чаще в такой форме, и тем самым привлечь к ним больше дошкольников. Они заинтересовываются и даже иногда сами изъявляют желание придумать свою дидактическую игру и провести ее.

КВНы.

КВНы проводятся между несколькими командами. Эти команды заранее готовятся к игре, придумывают приветствие другим командам, домашнее задание, в виде представления.

Сам КВН тоже может проводиться в виде какого-нибудь представления, разыгрываются небольшие сценки между конкурсами, может быть в форме путешествия. Помещение, в котором проходит игра, ярко и красочно оформляется. На КВНах обычно присутствуют зрители, поэтому предусматривается и конкурс для зрителей. Так же эта игра может предполагать наличие жюри.

Все КВНы строятся приблизительно по одному плану, в которых входят традиционные конкурсы:

1. Приветствие. В этом конкурсе команда должна пояснить свое название, рассказать о членах команды, обратиться к соперникам и жюри.

2. Разминка (для команд и болельщиков). Командам даются задания, на которые они должны как можно быстрее ответить. Может проходить в форме викторины.

3. Пантомима. В этом конкурсе обыгрываются различные математические понятия.

4. Конкурс художников. В этом конкурсе нужно изобразить, используя геометрические фигуры, графики функций и т. д., изобразить что-либо, а так же придумать рассказ по своему рисунку.

5. Домашнее задание. Оно должно соответствовать теме КВНа и быть представлено в виде сценки, песни или стихотворения.

6. Конкурс капитанов. Капитанам команд предлагается решить более сложные задачи, чем в разминке. Этот конкур может пройти в форме какой-нибудь небольшой игры-соревнования.

7. Специальные конкурсы. Должны соответствовать теме КВНа, их может быть несколько. Например, исторический конкурс, расшифровка ребуса и т. д.

Каждый конкурс оценивается жюри определенным количеством баллов, и после его окончания жюри объявляет результаты. В КВНе выигрывает та команда, которая набрала наибольшее количество баллов по результатам всех конкурсов.

Математические КВНы имеет такую популярность из-за своей необычной формы проведения и из-за имеющейся на телевидении одноименной передачи, являющейся прообразом данного вида игр. В этой игре участники имеют возможность проявить не только свои математические, но и творческие способности. Дошкольники с удовольствием принимают участие в таких играх не только как участники, но и как зрители. Математические КВНы таким образом способствуют развитию интереса к одному из труднейших предметов, процесс изучения и деятельности становится не трудным, а наоборот становиться интересным и занимательным.

Игры-путешествия.

Такой тип игры отличается от остальных (в частности от игр по станциям) тем, что они проходят в отдельно взятом помещении, дети не ходят по станциям, а сидят на своих местах и принимают участие в предложенных им заданиях, отвечают на них. Игры-путешествия проходят обычно в театрализованной форме. Перед детьми разыгрывается спектакль, в течение которого им необходимо выполнять некоторые задания, для того, чтобы помочь героям достичь их цели. Поэтому данный тип игр носит не только развлекательный характер, но и обучающий. Во время игры дошкольники могут мысленно попадать в другие страны, в различные выдуманные города, встречать необычных героев, что очень нравится им, вызывает у них положительные эмоции. Результатом игры является цель, достигнутая героями спектакля с помощью детей, как таковых победителей в таких играх нет, а есть лишь один победитель - все участники игры.

Такой тип игры как нельзя лучше подходит для развития интереса к процессу познания и материала по математике.

К такому виду игр можно отнести игру «В гостях у царицы математики», «Приключения сказочных героев в стране математики», и многие другие.

Математические лабиринты.

Данный тип игр был назван так, потому что по свой структуре напоминает лабиринт, с его запутанными ходами. В лабиринте каждый правильно сделанный поворот, поможет тебе выбраться из лабиринта. А если ребенок сделал хоть один неправильный поворот, то и выбраться из лабиринта не может. Точно также устроены и математические лабиринты. Каждое правильно решенное задание игры приближает к верному конечному результату игры, а единственная ошибка может привести к неверному.

Игра проходит поэтапно. Ответ на задание в каждом этапе определяет, на какой этап игры нужно идти дальше. В итоге дошкольник приходит к конечному результату. Именно он и проверяется. Это может быть ответ на задание последнего этапа, либо какая-нибудь картинка и т. д. Если конечный результат не верный, то надо искать на каком из этапов игры была совершена ошибка и, следовательно, проходить часть лабиринта заново. Таким образом, участники игры учатся не только правильно решать задачи, но проверять свои решения, находить ошибки.

Лабиринты могут быть как подвижными, так и тихими, командными и индивидуальными. Их можно проводить по отдельно взятой теме, тем самым, контролируя усвоение материала. Они могут включать в себя различные занимательные задачи.

Участвуя в игре, участники упорно и настойчиво пытаются достичь правильного результата игры, старательно решают задания и проверяют их, умственно трудятся. У детей воспитывается соответствующие качества личности, развивается интерес к материалу.

Математическая карусель.

К этому виду игр относится одна игра, которая так и называется «Математическая карусель». Отнести ее к другим играм довольно таки сложно, так как она имеет отличительные от всех, свойственные только ей особенности.

Игра является командной, проводиться обычно между несколькими группами детей. Игра имеет два рубежа. Изначально команда находится на исходном рубеже. Важен так же порядок, в котором сидят участники команды, они должны иметь порядковые номера. Команде выдается задача. Если команда решит задачу, то первый ее участник отправляется на зачетный этап, где ему выдается зачетная задача, за которую команде и будут начисляться баллы. В это же время оставшиеся на исходном рубеже участники команды решают следующую задачу, правильное решение которой позволит перейти на зачетный рубеж следующему члену команды. Таким образом, на зачетном рубеже зачетные задачи будут решать больше детей. Если же на зачетном рубеже дошкольники не правильно решают задачу, то участник с наименьшим порядковым номером возвращается на исходный рубеж. Вот поэтому, игра и называется «Математической каруселью», так как в ней постоянно происходит круговое движение участников.

За каждой командой должен следить отдельный человек (или за двумя командами), он же проверяет правильность решения задач, и соблюдение всех правил игры.

Детей привлекает к участию в игре ее необычность, трудность предложенных задач и сложность получения баллов. Познавательный интерес к изучению и самому материалу у детей становиться еще больше.

Математические бои.

К такому виду игр мы отнесли сам «Математический бой», «Морской бой», различные баталии.

В таких боях обычно участвуют две команды, которые соревнуются между собой в уровне имеющихся у них знаниях. Участвуют в боях обычно самые сильные и способные дошкольники.

Правила математического боя:

Игра состоит из двух частей. Сначала команды получают условия задач и определенное время на их решение. По истечении этого времени начинается собственно и сам бой. Бой состоит из нескольких раундов. В начале каждого раунда одна из команд вызывает другую на одну из задач, решения которых еще не рассказывались. После этого вызванная команда сообщает, принимает ли она вызов, то есть согласна ли рассказывать решение этой задачи. Если да, то она выставляет докладчика, который должен рассказать решение, а вызвавшая команда выставляет оппонента, обязанности которого - искать в решении ошибки. Если нет, то докладчика обязана выставить команда, которая вызвала, а отказавшаяся выставить оппонента.