Главная База знаний "Allbest" Педагогика Проектное обучение учащихся старших классов на уроках технологии

Проектное обучение учащихся старших классов на уроках технологии

Сущность и особенности проектного обучения. Практическое применение и экспериментальная проверка эффективности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии. План деловой игры "Открытие фирмы". Упражнение на развитие навыков проектирования.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.12.2012
Размер файла 5,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Представление заказчику и / или общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект- это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Следует отметить, что нелегко дается смена образовательной парадигмы, смена концептуальных оснований профессионального мышления педагогов, переориентация их от репродуктивного (традиционного) типа деятельности к продуктивному (инновационному).

Поэтому начинать надлежит с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов общему методу и алгоритмам проектирования. При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестает быть пассивным участником преобразований, а, кроме того, педагоги начинают внедрять метод проектов и в образовательную деятельность учащихся.

Самый сложный момент при введении учебных проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Важно выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.

Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

· намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

· искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

· осуществлять и аргументировать выбор; о предусматривать последствия выбора; о действовать самостоятельно (без подсказки); о сравнивать полученное с требуемым;

· корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

· объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

По мнению ряда исследователей, и что особенно важно знать педагогу, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение)11 Муравьев Е. М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: НМЦ «Технология», 2000.. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

1.2 Проектное обучение старшеклассников на уроках технологии

Одним из способов влияния на качество трудовой деятельности является включение учащихся в процесс выполнения системы творческих тренинговыx упражнений, моделирующих реальные условия труда. Это особенно важно, так как с помощью таких заданий учащиеся могут попробовать свои силы в самых различных видах трудовой деятельности.

Тренинговые упражнения11 Поляков В.Д. Основы методики трудового и профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987., целью которых является развитие у школьников навыков качественной работы, подразделяются на два вида. Это технологические игры, в которых моделируется с большой долей приближенности содержание технологического процесса в конкретном виде трудовой деятельности. А также деловые игры, в которых моделируются производственные ситуации, содержательная сторона которых отражает взаимоотношения людей при предоставлении конкретных видов услуг и в различных производственных ситуациях (прил. 3 ).

Эффективность использования технологических и деловых игр определяется тем, насколько точно в них нашло отражение содержание конкретных видов трудовой деятельности.

Роль игрового тренинга в экономическом воспитании очень велика и должна реализовываться педагогом в полной мере через содержание технологических игр и производственных ситуаций экономического мышления учащихся при включении их в готовые технологические игры и ситуации .

Главная цель использования тренинговых упражнений в учебном процессе - это добиться развивающего влияния данного вида учебной деятельности наличность учащихся.

В нынешних условиях, когда результативность учебного процесса в целом зависит от эффективности каждого учебного занятия, учитель должен быть уверенным, что учебная деятельность, в которую включены учащиеся, дает необходимое развитие. Для выявления развивающей значимости каждой проектной технологической игры и производственной ситуации необходимо использовать соответствующие критерии эффективности игровой и моделирующей деятельности.

Использование в учебном процессе технологических игр и производственных ситуаций ставит своей целью повышение качества объекта трудовой деятельности и оказываемых услуг. Это становится возможным только при наличии у труженика ряда обязательных качеств личности, среди которых можно выделить инвариантные, необходимые во всех видах трудовой деятельности, и специфические, которые обеспечивают трудовую деятельность в конкретных видах труда.

Особое место в допрофессиональном образовании учащихся занимает экологическое воспитание. Сохранение среды обитания является главнейшей задачей при осуществлении любой трудовой деятельности. Осознать эту проблему поможет профессиональная проба (прил. 4).

Качество любого объекта труда во многом определяется тем, насколько он отвечает эргономическим требованиям. При проведении тренинговых игр педагог должен обращать особое внимание учащихся на соблюдение ими требований эргономики.

Трудовая деятельность, связанная с оказанием различных услуг, в процессе которой главным является взаимодействие одного человека с другим, требует формирования у школьников навыков общения с людьми с соблюдением определенных правил.

Перечисленные выше аспекты учитель должен учитывать в качестве основополагающих в том случае, когда он самостоятельно будет составлять творческие проектные тренинговые игры и ситуации. Разработка подобных заданий может служить одним из способов самопроверки профессиональных навыков педагога, поскольку при разработке деловых игр необходимо владеть на высоком профессиональном уровне как педагогическим мастерством, так и современными технологиями, используемыми в различных видах трудовой деятельности. Главное при составлении игровых заданий - это включение в их состав противоречий, на разрешение которых и направляется мыслительная деятельность учащихся.

В ходе игры учащиеся могут выполнять реальные технологические операции с получением на выходе соответствующего объекта труда.

Другой способ проведения тренинговых упражнений предусматривает реализацию всех этапов технологического процесс а на теоретическом уровне.

Включение учащихся в деятельность по моделированию технологических и производственных ситуаций является инновационным и перспективным направлением при организации педагогического процесса в трудовом обучении и допрофессиональном образовании. Старшеклассники, исполняя различные роли в играх, более глубоко знакомятся с современными технологиями, что способствует их профессиональному самоопределению .

Содержание технологических игр для трудового и до профессионального обучения должно согласовываться с образовательными программами [31], используемыми в учебном процессе.

Принципиальных отличий в содержании технологических игр, используемых в трудовом и в до профессиональном обучении, нет. Игры для до профессионального обучения более глубоко отражают технологические операции, связанные с конкретной профессией. В них также полезно использовать обобщенные варианты, представляющие содержание производственных ситуаций, возникающих в процессе реализации конкретной технологии.

При точном моделировании технологических операций возникает возможность сведения игры к обычному уроку, что нежелательно. Поэтому задача учителя в этом случае добиваться полной реализации развивающих и других специфических образовательных функций технологической игры посредством обеспечения четкого выполнения каждым учащимся своей роли в игре.

Технологическая игра создает большие возможности для оптимальной организации коллективных действий учащихся, когда от деятельности каждого школьника зависит успешность проведения всей игры.

Кроме того, методикой проведения технологических игр предусматривается, что каждый из учащихся должен побывать в роли эксперта, главная цель которого состоит в оценке правильности выполнения другими учащимися отдельных технологических операций. Это становится возможным при тщательной подготовке занятия и большой дополнительной работе с учащимися, исполняющими роль экспертов. Время, затраченное на подготовку, компенсируется большой результативностью таких занятий.

Проектная игра будет более успешной, если все ее участники знают цель, которую необходимо достигнуть при исполнении конкретной роли.

Благодаря игровым технологиям, а именно, включение учащихся в процесс технологических и деловых игр, можно развить навыки качественной работы, попробовать свои силы в самых различных видах обучения, добиться активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся, что позволяет наиболее продуктивно выполнять проектную работу.

Современная проектная методика невозможна без использования на уроках технологии упражнений на развитие навыков проектирования [16].

Выполнение упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой - получить определенные знания, навыки и умения. Упражнения предлагает учитель. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети начинают делать упражнения до начала разработки проекта, что бы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процесс выполнения проекта. В этом случае учитель, запускает проект и овладевая воображением учащихся, постепенно ведет их по пути приобретения необходимых знаний и навыков в процессе выполнения проекта.

В этих упражнениях указано, какой характер носит деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. Текст упражнения построен как обращение к ученику, так что учитель может сделать копию упражнения и раздать учащимся. Выбор упражнений производится с учетом возраста и индивидуальных способностей учащихся и предлагается учащимся в виде карточки - задания (прил. 5).

В заключении 1 главы отметим, что метод проектов рассматривается нами как системное образование и представляет собой: способность личности максимально использовать свои умственные и творческие способности, проявлять свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности, само определять круг возможных проблем для личного и коллективного решения, находить способы решения поставленных задач и выбрать из них наиболее рациональный.

Проведенный теоретико-методологический анализ проектного обучения позволил выявить сущность и особенности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии, наметить условия использования метода проектов, способствующие формированию личности, обладающей высоким творческим потенциалом, мобильностью, конкурентоспособностью.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии

2.1 Практическое применение метода проекта на уроках технологии

Важность формирования у молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире. ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех)11 Кругликов Г. И. Методика преподавания с практикумом: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. С. 4..

В России с 1994 года проводятся международные конференции по технологическому образованию школьников и подготовке учителей технологии и предпринимательства, в которых принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии и других стран. За 10 лет существования образовательной области «Технология» два раза в 1997 и 2001 годах учителя технологии и предпринимательства стали «Учителями года России», что свидетельствует о творческом характере этой образовательной области.

Ежегодно проводятся районные, региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии в виде конкурса творческих проектов, в которых участвуют школьники более 60 регионов России.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается прежде всего необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Представим для начала некоторые подходы к организации современных учебных проектов.

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Конкретных примеров реализации этих позиций очень много. В частности, в Воронеже Г.В. Воронковой в рамках экспериментального курса «Дом - семь «Я» (образовательной области «Технология») организуется творческая проектная деятельность учащихся. В ходе этой деятельности ученик создает творческий продукт, обладающий субъективной новизной. По данной методике ребята учатся пользоваться «звездочкой обдумывания» в центре которой - объект исследования, а на периферии - факторы, определяющие его потребительские, полезные свойства: используемые материалы, оборудование, технологическая и экономическая целесообразность. Учащиеся готовят дизайн-папку, сопровождающую изделие, и содержащую необходимые идеи, мысли, зарисовки, эскизы, диаграммы, схемы, записи решений, анализ принятых решений и прочие материалы. Тематика проектов может быть очень разнообразной: «Диванные подушки», «Салфетка в лоскутной технике», «Платье», «Лоскутный мячик» и др. Все сделанные своими руками вещи легко находят свое место в быту.

Технологии организации собственно исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.

Таким образом, даже совсем краткий ретроспективный анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не только достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком-либо вопросе.

Остановимся на проектном обучении старшеклассников, применяемым на уроках образовательной области «Технология» в МОУСОШ №21 г. Энгельса Саратовской области.

Выполняя проекты, старшеклассники участвуют в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной потребности, продукции и услугах, в оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в разработке конструкции и технологии продукции, конструировании и моделировании изделия, проявляя в своей деятельности творческий подход.

Работа с проектами в старших классах выполняется в несколько этапов (прил. 6), которые могут изменяться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников, от поставленных целей и задач выполнения проекта11 Технология 5: Пробный учебник для школы / Под ред. Симоненко В.Д. - М., 1997..

Рассмотрим проектное обучение в 9-х классах на примере «Изготовления куклы в костюме народов Поволжья». Работа над проектом проводилась совместно с группой студентов 3 курса Саратовского Педагогического Колледжа им Ю.А. Гагарина под руководством преподавателем декоративно-прикладного искусства Тугузовой Виктории Валентиновны.

Из учащихся и студентов, желающих принять участие в проекте, были созданы группы. При этом, в задачи старшеклассников входили: сбор информации о костюмах народов Поволжья, конструирование, моделирование и изготовление

костюма, изготовление куклы, оформление отчета о проделанной работе. Целью студентов являлась разработка критериев оценки деятельности учащихся 9-х классов. Исходя из чего, студентам пришлось выполнить аналогичные задачи: собрать информацию о костюмах народов Поволжья, выполнить конструирование и моделирование костюма, изучить технику выполнения куклы.

Вся работа выполнялась в несколько этапов (таб.2)

Таб. 2

Этапы работы

Содержание

Деятельность учащихся 9-х классов МОУСОШ № 21

Деятельность студентов 3 курса СПК им. Ю.А. Гагарина

Подготовительный

Определение темы и целей проекта.

Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.

Знакомятся со смыслом проектного подхода и мотивируют деятельность учащихся, устанавливают цели.

Организационный

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) разделение задач (обязанности между членами команды).

Вырабатывают план действий. Формируют задачи.

Высказывают предположения. Вырабатывают план действий. Формируют задачи

Исследовательский

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, экскурсии.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.

Технологический

Выполнение технологических операций, предусматриваемых технологическим процессом. Самоконтроль своей деятельности. Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда.

Выполняют конструирование, моделирование. Составляют технологические карты. Проводят дальнейшую разработку изделия. Изготавливают кукол в костюмах.

Выполняют конструирование, моделирование. Разрабатывают критерии оценок.

Результаты и выводы

Анализ информации. Формулирование выводов.

Анализируют информацию.

Готовят презентацию, отчет.

Анализируют информацию.

Представление

Возможные формы представления результатов: устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, презентация..

Отчитываются, обсуждают.

Слушают, оценивают готовые работы старшеклассников, обсуждают.

Оценка результатов и процесса

 

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивают усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.

Методическое представление проектов учащихся 9-х классов «Изготовление куклы в костюме народов Поволжья» состоит из следующих разделов:

· Методический паспорт учебного проекта в 9-х классах.

· Осуществление учебного проекта.

· Подведение итогов. Анализ проделанной работы.

Остановимся на них более подробно.

Методический паспорт учебного проекта.

Данный творческий проект предназначен для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы работы на уроках технологии по программе «Кукла в костюме народов Поволжья»

Тема учебного проекта тесно связана с изучением традиций, истории, этнографии, географии России.

Цели проекта:

· вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;

· воспитание у детей интереса к народному творчеству, культуре и традициям родного края;

· воспитание чувства патриотизма.

Задачи проекта:

· приобщение к полезной деятельности;

· развитие творческих способностей;

· развитие художественного эстетического вкуса;

· формирование навыков по исследовательской деятельности;

· овладение техникой изготовления куклы;

· формирование навыков конструирования и моделирования;

· формирование навыков пошива одежды.

Возраст учащихся: 9 класс.

Время работы над проектом : сентябрь-ноябрь 2004г.

Режим работы: 16 учебных часов.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: школьная и районная библиотеки, школьный этнографический музей, краеведческий музей г. Энгельса, Саратовский музей этнографии, индивидуальная фотоаппаратура, модем, компьютер, принтер, сканер.

Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): руководитель школьного этнографического музея, преподаватель по истории, работники музеев г.г. Саратова и Энгельса, преподаватели СГК им. Ю.А. Гагарина.

Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся, самореализация.

Предполагаемые инновации: новое содержание и новый взгляд по теме, изучение старых и новых традиций в прикладном творчестве.

Новые практические приемы: работа с вещественными историческими источниками (экспонатами музея, старинными предметами быта), посещение школьного и городских музеев.

Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по истории культурного наследия России, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения современными навыками изготовления куклы, конструирования и моделирования, изготовления одежды.

Развитие навыков:

· самостоятельной работы с историческими источниками, информационными технологиями;

· самостоятельного принятия решения;

· коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;

· мыслительной деятельности при проектировании, планировании деятельности, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;

· самоанализа и рефлексии.

Автор-разработчик учебного проекта: Ермоленкова Г.В., Тугузова В.В.

Апробация и степень распространения: МОУСОШ № 21 г. Энгельса, СГК им. Ю.А. Гагарина.

Осуществление учебного проекта «Кукла в историческом костюме народов Поволжья».

Работа построена по типу творческой мастерской, где каждый имеет свое рабочее место, необходимые инструменты и может получить консультацию учителя.

Работа над проектом была разбита на шесть этапов:

1 этап. Подготовка.

Старшеклассникам предлагается подготовить коллекцию кукол в исторических костюмах народов Поволжья. Коллекция должна познакомить с историей родного края, с его традициями, культурой. Могут быть представлены куклы в различных костюмах. Учитель проводит беседу, рассказывает о народном творчестве. Вводный урок проводится с показом куклы в женском костюме сарматов 6 века нашей эры, изготовленной учителем (прил.7), просмотром альбома с репродукциями «Коллекция кукол», «История в костюмах»11 Блейз А. История в костюмах. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002., «Костюмы народов Поволжья» (прил. 8). На мини выставке демонстрируются работы, выполненные студентами 3, 4 курсов СГК им. Ю.А. Гагарина (прил. 9). Учащиеся самостоятельно посещают школьную и городские библиотеки и организованно музеи школы и г.г. Энгельса и Саратова, определяют тему и цели проекта.

2 этап. Планирование.

Определив задачи, учащиеся делятся на пять групп:

1 группа (3 человека) занимаются изучением и изготовлением русского костюма;

2 группа (2 человек) занимаются изучением и изготовлением татарского костюма;

3 группа (2 человека) занимаются изучением и изготовлением украинского костюма;

4 группа (1 человек) занимается изучением и изготовлением калмыкского костюма;

5 группа (2 человека) занимается изучением и изготовлением немецкого костюма.

В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу.

3 этап. Исследование.

Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами, краткими описаниями того или иного костюма. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, представляют эскизы будущих изделий, уточняют, анализируют собранную информацию, формируют выводы. Составляется технология изготовления проекта, подбираются материалы, инструменты, краски, ткань. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

4 этап. Результаты и выводы.

Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, выполняют практическую работу по изготовлению куклы в костюме. Вся работа ведется под наблюдением учителя.

5 этап. Презентация.

Результаты работы представляется на обсуждение в виде творческой работы включающей в себя: кукла в костюме народов Поволжья (прил. 10), собственные творческие разработки в рисунках и поделках оформленных дневником проектной деятельности в программе Microsoft Word или презентации из 6-10 слайдов, выполненных в программе Microsoft Power Point.

6этап. Оценка результатов.

Участники проекта делятся мнениями, отвечают на поставленные вопросы в классе. Учитель и сами участники оценивает усилия друг друга, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.

Учащиеся МОУСОШ №21 представляют презентацию своих работ студентам 3 курса СГК им. Ю.А. Гагарина, которые исходя из самостоятельно разработанных критериев, оценивают предложенные работы.

Заключительный урок проводится в СГК им. Ю.А. Гагарина, где подводятся итоги проделанной работы, награждаются победители.

Заключение

Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности. Через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Через творческий процесс происходит полное и глубокое удовлетворение от содеянного. В процессе работы происходит развитие творческой активности, познается культура края, самобытность народов Поволжья, воспитываются патриотические чувства.

Более того, происходит тесное сотрудничество учащихся школы и студентов колледжа. Благодаря чему старшеклассники ближе знакомятся с профессиями, что несомненно поможет им в профессиональном самоопределении.

Роль учителя в проектной деятельности:

· помогает ученикам в поиске источников,

· сам является источником информации,

· координирует весь процесс,

· поддерживает и поощряет учеников,

· поддерживает непрерывную связь.

Продумывая для себя учебный проект, педагог мысленно представляет реакцию детей, предложение рассмотреть проблему, найти решение задачи проекта, окунуться в ситуацию сюжета. Учащиеся, личностно присваивая проблему проекта, стремятся к оптимальной форме ее разрешения, что повышает качество обучения.

Обратимся к проектному обучению учащихся 11 классов на уроках технологии.

Для этой ступени образования роль проектной деятельности определяется двумя факторами [34]:

В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и / или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

Остановимся на методологии проектного обучения учащихся 11-х классов.

Методический паспорт учебного проекта в 11-х классах

Данный творческий проект предназначен для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы для работы на уроках технологии профессионального самоопределения. Тема учебного проекта тесно связана с изучением своих склонностей и интересов, познанием учениками себя, рассмотрением наиболее распространенной отечественной классификацией профессий, погружением в практику.

Цели проекта:

· вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;

· воспитание у детей интереса к профессиональному самоопределению;

· воспитание чувства ответственности при выборе профессии..

Задачи проекта:

· приобщение к полезной деятельности;

· развитие творческих способностей;

· развитие художественного эстетического вкуса;

· развитие представлений о выбранной профессии;

· формирование навыков по исследовательской деятельности;

Возраст учащихся: 11 класс.

Время работы над проектом : ноябрь-январь 2003-2004 г.г.

Режим работы: 16 учебных часов.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: личные компьютеры, личные модемы, личные фотоаппараты, школьная и районная библиотеки, Краеведческий музей школы №21 г.Энгельса.

Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): руководитель школьного музея, преподаватель истории школы №21

Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся, самореализация.

Новые практические приемы: погружение в практику, «примерка» будущей профессии.

Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по профессиональному самоопределению, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения представления о современных профессиях.

Развитие навыков:

· самостоятельной работы с источниками, информационными технологиями;

· самостоятельного принятия решения;

· коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;

· мыслительной деятельности при проектировании, планировании деятельности, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;

· творческих способностей;

· самоанализа и рефлексии.

Осуществление учебного проекта «Профессиональное самоопределение»

Работа над проектом разделена на шесть этапов:

1 этап. Подготовка.

Учитель проводит беседу, рассказывает о различных видах профессий, этапах их развития и становления. Урок проводится с показом изделий выполненных руками людей, принадлежащих к различным профессиям, просмотром альбома с иллюстрациями. На мини экспозиции демонстрируются работы, выполненные учащимися разных классов, демонстрируются работы учителя. Определяется тема и цели проекта.

Затем учащимся предлагается ответить на вопросы методического пособия (тесты) для учащихся 11классов в помощь по изучению своих склонностей и интересов (прил.11). Тестирование должно помочь школьникам разобраться в своем характере, типе темперамента, склонностях, индивидуальных особенностях. В заключении учащимся предлагается представить на обсуждение класса свой вариант выбранной профессии.

2 этап. Планирование.

Определив задачи, учащиеся делятся на восемь групп:

1 группа (2человека) занимаются изучением и освоением предпринимательской деятельности;

2 группа (4 человека) занимаются изучением и рассмотрением истории родного края и «примеряют» на себя такие профессии как экскурсовод, менеджер по туризму и т.п.

3 группа (1 человек) занимается изучением и освоением профессии инструктора по шейпингу.

4 группа (1 человек) занимается изучением и освоением профессии кулинар-кондитер.

5 группа (2 человека) занимается изучением и освоением профессии технолог общественного питания.

6 группа (2 человека) занимается изучением и освоением профессии модельер-художник.

7 группа (1 человек) занимается изучением и освоением профессии стилист-кинолог.

8 группа (2 человека) занимается изучением и освоением профессии дизайнер.

В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу.

3 этап. Исследование.

Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами изделия, краткими описаниями той или иной профессии. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется технология изготовления проекта, подбираются способы выполнения работы. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

4 этап. Результаты и выводы.

Учащиеся, выбрав оптимальные варианты профессии, представляют наброски будущих проектов, уточняют дизайн изделий, анализируют собранную информацию, формируют выводы, составляют технологические карты, продумывают наиболее интересные маршруты экскурсий по г.г. Энгельс и Саратов. Вся работа ведется под наблюдением учителя.

5 этап. Презентация.

Результаты работы представлены на обсуждение в виде творческой работы включающей в себя: выбор и обоснование проекта, выбор модели и ее дальнейшая разработка, историческую справку, инструменты и приспособления, выбор материалов, технологию изготовления изделия, рекламу изделия, организацию рабочего места, экономические расчеты, оценку проделанной работы, готовое изделие.

Собственные творческие разработки в виде:

· организации торговли мелким оптом , составления бизнес-плана (творческий проект «Я выбираю профессию…Предприниматель»);

· маршрутов туристических экскурсий по лучшим местам Энгельса и Саратова, сравнение городов Покровск и Энгельс в архитектуре (творческие проекты «Я выбираю профессию…Менеджер по туризму»);

· комплекса оздоровительных упражнений по шейпингу, основанных на разработках доктора М. Норбекова (творческий проект «Я выбираю профессию…Инструктор по шейпингу»);

· новогоднего торта (творческий проект «Я выбираю профессию кулинара-кондитера»);

· вязаного платья (творческий проект «Я выбираю профессию… Модельер-художник»);

· шарфа, выполненного в технике батик (творческий проект «Я выбираю профессию…Модельер-художник»);

· макет дома (творческий проект «Я выбираю профессию… Дизайнер»).

6 этап: Оценка результатов.

Участники проекта делились мнениями, отвечали на поставленные вопросы, оценивали как свои, так и чужие работы. Оценка проектов проводилась по таблице (прил. 12).

Лучшие работы были отмечены в различных номинациях. Проект и номинацию, обосновав свой выбор, предлагали сами учащиеся. Учитель, совместно с учащимися, оценил актуальность и сложность темы, усилия учащихся, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета и т.д.

Подведение итогов. Анализ проделанной работы.

Во все времена конечным результатом обучения должна была быть высокообразованная и эстетически развитая личность. А любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. К этому и стремится современная школа.

Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности. Через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности . Помимо работы с конкретной темой предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогами .

За время выполнения творческих проектов, учащиеся научились выдвигать идеи, выстраивать планы их реализации, находить нестандартный выход из проблемы, логически излагать и грамотно оформлять технологическую документацию по различным темам: кулинария, мягкая игрушка, вязание, роспись по ткани, уход за домашними животными и т.д.

Через творческий процесс происходит полное и глубокое удовлетворение от содеянного. В процессе работы происходит развитие творческой активности, определяется социальная позиция подростка. Пробуя себя в той или иной профессии, девушки лучше стали понимать себя и друг друга, повысилась их самооценка, возросла популярность среди младших классов и одноклассников юношей.

В ходе выполнения проектов, были сделаны настоящие открытия. Остановимся на некоторых из них.

Елена Котенко (11 «б» класс) разработала красители из природных материалов (не описанные ранее в литературе), орнамент шарфа, само изделие (шарф - трансформер), рассмотрела более 15 способов его применения (прил. 13 ). Для защиты Лена выбрала необычную форму. Она зарифмовала свое выступление, рассказав о своем творческом поиске и готовом результате.

Гапиенко Оксана и Любимова Анна (11 «б» класс) создали фирму «Ананас», выполнили необходимые подсчеты при написании бизнес-плана и организовали оптово-розничную торговлю. «Ананасовцы» просуществовали два года. За это время они опробовали себя в розничной торговле луком и оптово-розничной торговле конфетами. Юные предприниматели провели маркетинговое исследование, развернули активную рекламную акцию среди знакомых , друзей, учителей и жителей поселка, позаботились об охране и заработали определенную сумму денег. Эта деятельность не повлияла на успеваемость учениц. Девочки тщательно продумали защиту своего детища. Они написали сценарий защиты: всем присутствующим были розданы пригласительные билеты на экскурсию в «музей» фирмы «Ананас», где легко, увлекательно и с чувством юмора девушки кратко изложили двухлетнюю историю своей предпринимательской деятельности.

Клейн Екатерина, изучив специальную литературу, разработала новую стрижку для своего пуделя (прил. 14 А). На защиту творческого проекта девушка пришла со своим домашним любимцем, который вел себя как настоящая модель. Защита прошла ярко и интересно.

Курганова Екатерина испекла новогодний торт необыкновенной красоты (прил. 14 Б). На кондитерском изделии стояли елки усыпанные снегом, а на самой большой центральной елке «горела» яркая красная звезда, большие цифры 2004 обозначали наступление следующего года.

Ютландова Юля и Лопатина Татьяна разработали дизайн дома, интерьера, мебели и воплотили свои разработки в макеты домов (прил. 15).

Не менее интересными были выступления и других учениц. Девушки максимально реализовали свой творческий потенциал 9 (прил. 16). Проделанная работа доставила огромное удовольствие, как самим участницам, так и всем присутствующим.

Оценка проводилась методом открытого голосования с помощью карточек по таблице приведенной выше. Членами жюри (состоящим из одноклассников) данные заносились в компьютер, лист с оценками распечатывался и вкладывался в проект.

Очень трудно было выбрать пятерку лучших. Поэтому ученицы обратились за помощью к присутствующим на уроке гостям - учителям из школ г. Энгельса и Энгельсского района. Гости высоко оценили работы учащихся и сообща решили отметить каждый проект в различных номинациях. Члены жюри заранее разработали на компьютере образец диплома, куда на уроке вписали имена победителей, распечатали и торжественно вручили победителям.

Творческий проект «Я выбираю профессию…Модельер художник» стал победителем районного конкурса творческих проектов, в этом же конкурсе творческий проект «Я выбираю профессию… Предприниматель», был поощрен.

Следует отметить, что из 13 учащихся 11-го класса, закончивших обучение в школе в 2004 году, трое выбрали в качестве будущей профессии ту, которую «примеряли» при выполнении творческого проекта и успешно поступили в ВУЗ, еще трое пришли к выводу, что эта специальность им не подходит, остальные решили, что выбранная профессия станет хобби.

Перейдем к вопросу планирования. Успешное осуществление проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии во многом зависит от умения учителем планировать свою деятельность. Планирование занятий предусматривает составление календарного плана на учебную четверть или полугодие и рабочих планов на каждое занятие. От преподавателя требуется тщательная подготовка как к изучаемой теме в целом, так и к каждому отдельному уроку. Необходимо тщательно подбирать разделы таким образом, чтобы соблюдались следующие принципы: систематичности и последовательности, от простого к сложному, связи теории с практикой, сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения. Исходя из вышеизложенного, в календарно-тематическом плане, для изучения предлагается сначала тема «Профессиональное самоопределение», а затем «Творческий проект» (прил. 17).

Проектное обучение учащихся старших классов предполагает наличие консультативных занятий, тем не менее, урок является основной формой организации учебной работы в школе. Учитель технологии обязан планировать каждый урок таким образом, чтобы максимально активизировать мыслительную и творческую деятельность каждого ученика.

Структура урока состоит из нескольких частей, которые могут меняться в зависимости от поставленной дидактической задачи. При выполнении проектов, как правило, наиболее ярким, значимым и показательным бывает заключительный урок - защита творческих проектов.

Система оценки проектных работ.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа и доступности для учащихся каждого возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Таким образом, практическое применение проектного обучения учащихся старших классов на уроках технологии, предполагает многоуровневое, комплексное развитие творческих и технологических умений на каждом из этапов выполнения проекта.

Мы полагаем, что проектное обучение активно влияет на развитие творческой личности в образовательном процессе школы, вырабатывеют навыки отбора целей и разработки актуальных и нестандартных решений проектной деятельности.

2.2 Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии

Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии позволил нам определить необходимость включения в процесс дифференцированного подхода к учащимся.

Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта. В этом случае преподаватель решает это индивидуально с учащимися ( таб.3)

Таб. 3

Требования, предъявляемые к учащимся при работе над проектом

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

При работе над проектом учащийся:

УРОВЕНЬ1

УРОВЕНЬ 2

УРОВЕНЬ 3

УРОВЕНЬ 4

Постановка проблемы

- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.

- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию,

- указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации.

- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя,

- указывает на причины существования проблемы.

- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;

- указывает на возможные последствия существования проблемы,

- называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.

Целеполагание и планирование

- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем,

- расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта,

- дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.

- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя,

- дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта,

- контролирует соблюдение последовательности действий.

- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы,

- самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, - определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте,

- оценивает промежуточные результаты.

- предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;

- анализирует необходимые ресурсы,

- прогнозирует последствия появления продукта,

- корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.

Оценка результата

- сравнивает полученный продукт с его описанием,

- определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,

- определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.

- определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных ему критериев,

- определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в ходе реализации проекта,

- обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему.

- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям,

- дает рекомендации по использованию полученного продукта,- определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта.

- обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.

- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом,

- определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом,

- предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем,

- оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

При работе над проектом учащийся:

УРОВЕНЬ 1

УРОВЕНЬ 2

УРОВЕНЬ 3

УРОВЕНЬ 4

Поиск информации

- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта,

- следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.

- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом,

- определяет «белые пятна» в имеющейся информации,

- демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель),

- использует бумажные и электронные каталоги.

- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации,

- прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта,

- формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.

- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе,

- обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику,

- вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.

Обработка информации

- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем,

- высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта,

- делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.

- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,

- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),

- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;

- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,

- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.

- самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений,

- интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта,

- дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным

- сопоставляет информацию, полученную из разных источников,

- делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия).

- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации,

- делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.

КОММУНИКАЦИЯ

При работе над проектом учащийся:

УРОВЕНЬ 1

УРОВЕНЬ 2

УРОВЕНЬ 3

УРОВЕНЬ 4

Письменная коммуникация

- соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем,

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены