Внимание: одаренные дети

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВНИМАНИЕ: ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Ю.3. Гильбух,

доктор психологических наук

Начнем с одного, хотя и широко известного, но тем не менее, как нам кажется, недостаточно исследованного явления. Связано оно с мировым экономическим развитием. Мы имеем в виду необычайный рывок, который совершили > этой области за последние десятилетия такие страны, как Япония, Южная Корея, Гаиланд, Тайвань. Этот рывок тем более поражает воображение, что у названных стран и территория сравнительно небольшая, и природные ресурсы весьма ограниченные. В чем же дело? Поиск исчерпывающего ответа, естественно, не входит вашу задачу. Но одно обстоятельство отметить необходимо: все эксперты, анализировавшие данный феномен, неизменно указывают на умелое, в высшей степени рациональное использование интеллектуальных ресурсов. Здесь и резко возросший образовательный уровень всего "населения. И образцовая, основанная на новейших достижениях психолого-педагогических наук (а также щедрых ассигнованиях) постановка системы образования во всех ее звеньях. И наконец, -- последнее по месту, но не по значению-- повышенное внимание к той сравнительно небольшой части подрастающего поколения, которую принято называть одаренными детьми.

В нашей стране такое отношение, как известно, только-только начинает формироваться. Причины? Их выяснение составит одну из тем предстоящего изложения.

Однако сначала следует определить, что же представляет собой сам феномен одаренности. Для нас это весьма существенная задача. Предмет предстоящего разговора мы собираемся ограничить теми детьми, которые выделяются прежде всего повышенным уровнем умственного развития. Как известно, наряду с этим типом одаренности существуют другие, более или менее связанные с ним: техническая, художественная, социальная, спортивная одаренность; каждый из этих типов так называемой специальной одаренности, в свою очередь, делится на виды, о чем будет рассказано ниже. Указанный выбор предмета нашего разговора продиктован тем, что именно общая умственная одаренность вызывает наибольший и вполне понятный общественный интерес. Называть же героев нашего повествования мы будем кратко: одаренные дети.

Ну а далее предстоит разобраться в вопросе, издавна волнующем и исследователей, и широкую публику,-- каковы факторы, обусловливающие умственную одаренность. От того, какой ответ дается на этот вопрос, во многом зависит отношение общества к одаренным детям. Здесь мы остановимся на причинах, обусловивших то печальное (можно сказать, трагическое) табу, которое до недавнего времени выражало это отношение.

Теперь этот запрет, слава богу, снят. Общество, государство прилагают усилия, чтобы хоть в какой-то мере наверстать то, что упущено (по сути, безвозвратно). А упущены не только тысячи человеческих судеб, которые могли стать, но не стали выдающимися. Упущено время, которое необходимо для разработки методов обуения и воспитания одаренных детей, для подготовки соответствующих педагогических и научно-исследова тельоких кадров.

А ведь они, эти методы и кадры, были нужны еще вчера. Где их взять? Как и во многих других случаях, помогает обращение к отечественому дореволюционному опыту, к зарубежной литературе. Конструктивные рекомендации приходится отыскивать буквально по крупицам. Но если пользоваться только тем, что уже наработано другими, в другое время и в других общественно-исторических условиях, вряд ли можно рассчитывать на существенный успех. Нужно, с учетом мирового опыта, вести собственный творческий поиск. В последние годы число его участников заметно увеличилось. Их усилия нуждаются в тщательном анализе и обобщении, достижения - в широкой пропаганде. Этому и посвящен заключительный раздел нашей книжки.

Одаренность и ее типы

Первый клиент. Это знакомство произошло весной 1978 года. В НИИ психологии УССР, в созданную незадолго до того лабораторию психодиагностики и формирования личности младшего школьника родители привели для консультации шестилетнего сына. Пора было записывать Славика в школу (напомню: в те времена все дети становились школьниками в семилетнем возрасте), а вот в какой класс - в первый или, может быть, сразу в третий, а то и в четвертый -- они не знали. Дело в том, что читать мальчик научился в три с половиной года, в пять - писать и печатать на машинке. Тогда же заинтересовался историей, географией, физикой, астрономией. К тому моменту, когда состоялось наше знакомство, Слава свободно выполнял все четыре арифметических действия в пределах миллиона, писал разного рода сочинения, его активному словарю могли бы позавидовать многие взрослые. Как не без гордости сообщил сам мальчик, в настоящий момент о« работает над докладом о геологическом прошлом улицы, на которой живет...

Конечно, сразу стало ясно, что перед нами классический вундеркинд, один из тех чудо-детей, умственные способности которых поражают воображение отнюдь не только родителей, но и умудренных опытом специалистов. И мы решили, прежде чем давать какие-либо рекомендации, обстоятельно исследовать особенности этого феноменального детского ума.

Начали с теста словаря, которым - по стандартному списку -- оценивается знание значений отдельных слов всего предъявляется 20 слов, и за каждое может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Следовательно, максимально возможная оценка - 40 баллов. Вот примеры ответов, которые предложил нам Слава: «Телеграмма - почтовое отправление, передаваемое с большой скоростью при помощи электричества"; "Семья - группа людей, находящихся в близком родстве"; "Планета - шар, который движется по своей орбите вокруг Солнца" и так далее. Согласитесь, что не каждый взрослый в состоянии дать такие ответы. Ведь здесь отразилось не только точное знание явлений, обозначаемых словом. Впечатляет умение составить определение по правилам логики (подведение под род с указанием видообразующего признака).

Однако наибольший сюрприз ожидал нас впереди: несмотря на столь блестящие ответы, Слава получил по тесту в целом скромную оценку (22 балла), поскольку решительно отказался давать какие бы то ни было ответы на 9 из 20 заданий. Почему? Мальчик долго не хотел объяснять свое поведение, но в конце концов выяснилось: значение этих слов Слава сказал только на интуитивном уровне и, следовательно, не мот составить по ним такие определения, которые в достаточной степени отвечали бы «критерию качества", А уж сам этот * критерий он, несомненно, осознавал очень четко. Лучше, считал он, вообще отказаться от выполнения задания, чем сделать его как попало, даже если отказ будет сопряжен с потерей шансов на триумфальное прохождение психологи ческой проверки.

Действительно, те ответы, которые дал Слава по этому и всем другим тестам, оказались безупречными.

Бот как он выполнял тест на пространственное восприятие и воображение, известный под названием "Фигурные панели". На столе перед ребенком находится изготовленная из толстой фанеры панель, площадь которой равна примерно двум листам бумага для машинописи. В панели имеется шесть фигурных вырезов, которые заполняются заподлицо фанерными же вкладышами соответствующей конфигурации. В более простых панелях каждый вырез заполняется одним вкладышем, в последующих - двумя и тремя. Перед началом выполнения очередного задания соответствующая панель опрокидывается, и вкладыши оказываются разбросанными в беспорядке по столу. Где же чье место? Объяснять суть задания обычно не приходится - ребенок сразу же берется за дело. А экспериментатор, включив секундомер, наблюдает за его действиями. И вот здесь обнаруживаются важные особенности интеллекта испытуемого, в том числе уровень и стиль его умственной деятельности.

Подавляющее большинство Славиных сверстников при выполнении данного теста принимались с места в карьер манипулировать то одним, то другим вкладышем. Схватив первый попавшийся на глаза вкладыш, они пытались воткнуть его то в один вырез, то в другой. И так - до случайной удачи. Лишь постепенно, после многих слепых проб и ошибок, ребенок начинает задумываться над причинами своих неудач, оценивать применяемую стратегию действий и приходить к осознанию ее неразумности. За это время стрелка секундомера успевает совершить много ойротов...

Ничего подобного не наблюдалось в поведении Славы. В ответ на стук опрокинутых вкладышей он лишь свергнул своими быстрыми глазенками, каїк бы предвкушая ожидавшее его удовольствие, и тут же, разложив все вкладыши в ряд, стал последовательно осматривать их, мысленно соотнося с первым вырезом. Таким же образом он проанализировал второй, затем третий вырез... Подходящие вкладыши он пока в вырезы не вставлял, а просто запоминал, руки его бездействовали. Но зато когда место для всех вкладышей было найдено (то есть когда задача была полностью решена в умственном плане), Слава спокойно и быстро заполнил все вырезы. Точно так же он поступил и с остальными панелями.

На выполнение всего теста из шести последовательно усложняющихся панелей он затратил менее двух минут, тогда как средний показатель для первоклассников составляет 14--15 минут

Отметим еще некоторые особенности поведения Славы при тестировании. Слушая инструкцию экспериментатора по очередному заданию, он нередко вежливо прерывал его: "Спасибо, я уже понял". И, как мы потом убедились, это действительно было та". Слава практически не ошибался в оценке своего понимания и своей способности справиться с заданием. А вот когда что-то было ему непонятно, он тут же останавливал экспериментатора вопросом: «Извините, тетя. Можно я уточню одну вещь?". Получив разрешение, спрашивал, например: "Вы оказали «как можно лучше". А время при этом будет учитываться?».

В конце рабочего дня в лабораторию был передан лист бумаги, на котором Слава уже дома напечатал на пишущей машинке свои ответы по тесту словаря. Лист имел безупречный заголовок, слова-задания и ответы были (расположены на нем с определенным вкусом, следовали одно за другим в алфавитном порядке и имели нумерацию. В работе не было ни одной грамматической или машинописной ошибки.

Какой же совет получили родители Славы в отношении его школьного старта? Было решено, что лучше всего, если мальчик начнет свою школьную жизнь вместе со сверстниками - в первом классе. После овладения навыками поведения школьника (на это потребуется около месяца) Слава перейдет во второй класс, а затем, примерно с таким же интервалом - в третий и четвертый классы. При этом предполагалось, что если с детьми будет проведена соответствующая разъяснительная работа, такие переходы пройдут достаточно гармонично. Расширение круга контактов будет только способствовать развитию социального интеллекта мальчика.

Реализация этого плана полностью подтвердила его обоснованность. Спустя три месяца Слава учился уже в четвертом классе. В шестом классе, то есть в десятилетнем возрасте, Слава с большим успехом выступил с докладом на уроке астрономии в десятом классе. Отношение к нему одноклассников и учеников старших классов можно охарактеризовать как сплав изумления и нежности. Этому во многом способствовало то, что хотя в отношениях с родителями Слава с детства отличался некоторым упрямством, в общении с товарищами и учителями он был прост и скромен. Впрочем, для бахвальства просто не было условий - разительное интеллектуальное превосходство Славы и без того признавалось всеми безоговорочно.

После перехода в четвертый класс Слава продолжал учение уже без какого бы то ни было ускорения, без перепрыгивания из класса в класс. Закончив в тринадцать лет физико-математическую школу с золотой медалью, он в том же году поступил на физический факультет университета, который спустя пять лет закончил с "красным" дипломом. За это время вдобавок к английскому языку, которым он овладел еще в школе.

Слава освоил еще два: французский и итальянский. Сейчас, когда пишутся эти строки, Славе 18 лет. Он аспирант кафедры теоретической физики, а спустя год-полтара должна состояться защита диссертации, посвященной одному из малоисследованных аспектов квантовой теории.

Черты общей умственной одаренности. Впоследствии сотрудникам лаборатории довелось познакомиться, еще с несколькими десятками детей, демонстрировавших черты умственной одаренности. При всем индивидуальном своеобразии они поразительным образом воспроизводили в своем интеллектуальном облике (в большей или меньшей степени) те наиболее существенные характеристики, которые были выявлены у нашего первого клиента, а именно: необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности; быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания и оперативной памяти, сформированностью навыков логического мышления; богатство активного словаря, быстроту и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций; выраженную установку на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения; владение основными компонентами умения учиться.

На последнем качестве следует остановиться несколько подробнее. Оно характеризуется двумя группами свойств: 1) учебными навыками (беглость осмысленного чтения и счета, навык печатания на машинке, привычка к аккуратному, четкому оформлению продуктов своей умственной деятельности): 2) учебными умениями интеллектуального плана. Исследуя вторую группу свойств, можно проникнуть в тайну высокой эффективности умственной деятельности одаренного ребенка.

Эта группа свойств включает: а) самостоятельное построение ориентировочной основы предстоящих действий, прежде всего осознание необходимости иметь такую основу; б) осуществление по собственной инициативе (для реализации предыдущего пункта) тщательного анализа поставленной задачи; точное осознание момента понимания требований задачи, наличия или отсутствия у себя знаний для ее решения, других познавательных средств; в) построение четкого образа цели предстоящей деятельности, осознание критериев качества будущего продукта; г) предварительное планирование всего процесса предстоящей работы, четкое отграничение умственной части работы от ее исполнительской, М 1анипулятив(ной стороны; при этом не исключается использование ограниченного количества целенаправленных манипулятивных проб, создающих зрительную опору для умственных действий; д) неуклонное следование намечаемым ориентирам, непрерывный контроль хода выполняемой работы, точную идентификацию момента постижения требуемого способа деятельности.

Несущая конструкция. В каком понятии можно обведи нить все эти особенности умственной деятельности одаренного ребенка? Какое психическое свойство выполняет здесь роль "несущей конструкции"? Наверное, стоит обратить внимание на ту исключительно большую роль, которая отведена - в нашей характеристике процессам самосознания. Обычно сознание ученика, выполняющего определенное задание, имеет одностороннюю направленность - на осознание сути решаемой задачи. Если же говорить о самом процессе решения, то в лучшем случае контролируется качество получаемых промежуточных продуктов. Правильно ли написано данное слово? Получится ли сумма, если сложить уменьшаемое с вычитаемым? Правильно ли названа дата? И т. д. Собственные же умственные действия, их процессуальная сторона остаются при этом вне осознания, как бы за кадром. Это приводит к тому, что умственная деятельность ученика совершенствуется сравнительно медленно (то есть учение не носит в достаточной мере развивающего характера).

Иначе протекает учебная деятельность у тех детей, которые обладают полноценным умением учиться. У каждого из них сознание имеет двустороннюю направленность: то на решаемую задачу, то на самого себя -- на то, как собственная психика (внимание, память, мышление, воображение) справляется с этой задачей. Если в каком-то месте обнаруживаются обои, сразу же диагностируется причина, например: "Ага, я приступил к решению, не закончи® как следует изучение условия за дачи так понапрасну теряется очень много времени и сил "

Скажете не каждый взрослый способен на такой самоанализ (в психологии чаще употребляется слово "рефлексия"). Безусловно! В том то и необычность одаренных детей, что они по уровню умственного развития (и прежде всего по уровню развития умственной рефлексии) превосходят не только сверстников, но и многих взрослых.

Другие характеристики. Ну а как обстоит дело с физическим развитием вундеркиндов? Ведь не секрет, что в массовом сознании укоренилось представление об умственно одаренном ребенке как о хилом очкарике. Конечно, встречаются одаренные дети со слабым здоровьем; есть среди них и такие, кто из-за физического недуга подолгу прикован к постели (и это способствует сосредоточенности на умственных занятиях). Однако такие случаи достаточно редки. Наоборот, исследователи отмечают, что, как правило, умственно одаренные дети отличаются крепким здоровьем и хорошим физическим развитием; у них повышенный потенциал умственной и вообще жизненной энергии

Вот житейский пример. Беседуя с корреспондентом "Комсомольской правды", отец Давида Арутюняна, ставшего в двенадцати лети ем возрасте студентом политехнического института, отметил. "Главная черта Давида? Очень крепкая нервная система" Аналогичные выводы были сделаны и в нашей лаборатории' '

И 5 наконец, о социальных качествах умственно одаренных детей. На этот счет также имеется своеобразный стереотип. Дескать, все вундеркинды чрезвычайно высокого о себе мнения, исполнены высокомерия, эгоистичны и у них сплошные проблемы в общении. Что можно сказать по этому поводу? Из характеристики главного героя нашего повествования - Славы читатель мог убедиться, что такого рода мнения, во всяком случае, отнюдь не всегда соответствуют действительности

Для более обобщенного ответа воспользуемся характеристикой умственно одаренных детей, данной в свое время советским психологом и педагогом П.П. Блоноким: "В характере они очень инициативны и в то же время сдержанны и отличаются самообладанием и со знанием ответственности. Они обладают умением обращаться с людьми и часто пользуются авторитетом у товарищей именно из них обыкновенно выходят вожаки".

Шесть ипостасей одного термина. Теперь вновь обратимся к терминологии. Возможно, это занятие кому- то покажется скучноватым, но ничего не поделаешь. Иначе нам не избежать разного рода недоразумений в Дальнейшем изложении. Терминологическое хозяйство - первейшее дело в науке.

Итак, прежде всего отметим: у термина "умственная одаренность" довольно много синонимов - "ум", "умственные способности", "интеллект", "интеллектуальные способности", "познавательная сфера", "познавательные способности". У термина "способности" - свои синонимы: "обобщенные умения", "возможности", "потенции", "уровень развития" и т. п. С этой богатой синонимичностью, естественно, приходится считаться.

Но это только одна сторона дела. Другая заключается в многозначности термина "умственная одаренность". В научном обиходе он служит для обозначения по крайней мере шести понятий. Эта значения суть следующие.

Первое. Любой уровень умственные способностей данного человека независимо от места в диапазоне межиндивидуальиых различий, причем этот уровень обусловливается главным образом врожденными качествами нервной системы; эти качества фактически отождествляются со способностями.

Второе. Уровень умешенных способностей, которым обладают наиболее развитые 2% людей; причем этот уровень опять приписывается в основном действию врожденных качеств.

Третье и четвертое значения отличаются соответственно от первого и второго тем, что, наоборот, доминирующую роль в отношении уровня одаренности того или иного человека отводят культурно-педагогическим факторам (культурная среда, качество образования).

Наконец, пятое и шестое значения отличаются от предыдущих тем, что врожденные качества ума и нервной системы рассматриваются как задатки, на базе которых в зависимости от культурно-педагогических условий могут быть сформированы умственные способности (одаренность) разного уровня.

В связи с тем что нас интересуют наиболее развитые дети и в согласии с позицией, занимаемой большинством современных психологов, мы будем использовать термин "одаренные дети" в последнем из указанных значений. То есть подразумевать под ним детей, резко выделяющихся из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания.

Одаренный или талантливый? Часто эти два слова употребляют как синонимы. Однако такое использование малопродуктивно. Более того, оно создает двусмыссленность, которой желательно избежать. Поэтому многие исследователи предпочитают "нагрузить" термин «талантливый" специфичным значением: обладающий очень высокой степенью способностей к какой-либо специальной деятельности (музыкальной, литературной, технической, спортивной), причем эти способности уже в значительной степени успели реализоваться в конкретных общественно значимых продуктах. Кроме того, в данный термин обычно вкладываются еще два признака: наличие выраженного творческого начала и доминирование врожденных качеств. В таком понимании шестилетний Моцарт, совершающий вместе с отцом концертное турне по европейским странам, несомненно, талант (хотя дока еще не гений). і 8-летний Слава, только что окончивший физический факультет университета, -- пока еще только одаренный юноша.

При совместном употреблении термины "одаренный" и «талантливый" выступают как род и вид. Всякий талантливый ребенок (вообще человек) является вместе с тем и "даренным, но не каждый одаренный ребенок может быть назван талантливым. Некоторым одаренным детям еще предстоит достичь уровня талантливости, и не всем, увы, это удается.

*Но если понятие «одаренные дети" покрывает весь объем понятия "талантливые", то почему же в таком случае в названиях популярных статей и брошюр эти два термина нередко ставят рядом, соединяя их союзом "и" ("одаренные и талантливые дети")? Несомненно, с точки зрения требований логики это неправомерно. Видимо, таким сочетанием авторы выражают свое намерение не ограничиваться общей характеристикой всех одаренных детей, но и специально остановиться на той их части, которая принадлежит к категории юных талантов.

Обгоняющие время. Включив в содержание понятия "одаренные дети* признак (высокого умственного развития, необходимо в этом как следует разобраться. Что значит «высокое"? Тут мы тоже сталкиваемся с неоднозначностью. Так, можно оказать, что "средний" дошкольник по овоим умственным возможностям уступает младшему школьнику со "средними" способностями, тот, в свою очередь,-- -"среднему" подростку и т. д. Ясно, что не о таком превосходстве идет речь в данном случае. Сопоставления должны проводиться прежде всего среди сверстников. Высший уровень определяется относительно возрастной нормы, а ею служит показатель, который шляется средним для данной возрастной группы.

Но и это не все. Чтобы что-то измерять, нужно располагать соответствующей единицей. В измерении умственной одаренности ею служит так называемый умственный возраст (УВ). Что это такое?

Все дети в своем физическом и умственном развитии проходят через одну и ту же последовательность постепенно усложняющихся, надстраивающихся друг над другом этапов. Прежде чем научиться ходить, ребенок должен вначале обрести способность "держать головку" и сидеть. Прежде чем начать разговаривать - понимать обращенные к нему слова матери. И т. д.

Эту одинаковую последовательность разные дети осваивают, однако, с разной скоростью и, следовательно, приходят к очередному этапу в разном возрасте. Один ребенок начинает говорить уже где-то в год, а другой - только в полтора, а то в два. Один к так называемой школьной зрелости приходит в пять, а другой в семь лет. Как известно, подавляющее большинство (около 65% детей) достигает этого этапа в шестилетнем возрасте. Поскольку речь идет о большинстве детей данного возраста, этот показатель и принимается за норматив школьной зрелости.

Те же различия можно выразить и по-другому, поставив вопрос: какие умственные операции уже освоены данным ребенком. Допустим, мы убеждаемся, что пятилетний Игорь обладает умственными способностями (вниманием, памятью, мышлением, воображением, речью), которые соответствуют возможностям большинства детей шестилетнего возраста. Отсюда вывод: УВ этого мальчика -- шесть лет. Точно также УВ его сверстника Олега, обладающего умственным развитием типичного четырехлетнего ребенка, составляет четыре года.

Если дети с одним и тем же паспортным (хронологическим) возрастом могут в значительной мере различаться по умственному /возрасту, то это, разумеется, немаловажный факт. Те из сверстников, которые обладают более высоким УВ, естественно, могут решать более трудные задачи, быстрее овладевать новыми понятиями. При решении же определенной задачи им потребуется значительно меньшее время, чем детям с более низким УВ. Почему? Да потому, во-первых, что необходимые умственные операции у них более отработаны, отлажены, во-вторых, они реже ошибаются.

Сам по себе УВ говорит не столь уж много. Он становится по-настоящему информативным лишь в сопоставлении с хронологическим возрастом данного ребенка. Не потому ли сведения об УВ игоря и Олега показались нам содержательными, что мы знали хронологический возраст каждого из них, а значит, могли заключить, что у первого умственное развитие проходит с опережением по отношению к возрастной норме, а у второго с отставанием.

Опережение сверстников в отношении УВ, повышенный темп умственного развития - наиболее характерная черта одаренного ребенка. Не случайно почти во всех описаниях вундеркиндов мы встречаем сведения типа: читать научился в три года, в школу поступил сразу в четвертый класс, университет закончил в четырнадцать лет и т. д. Воистину это дети, опережающие время.

Вычисляется он по формуле

где: КИ - коэффициент интеллектуальности в баллах;

УВ - умственный возраст в месяцах;

ХВ - хронологический возраст в месяцах;

100 - константа, используемая с целью выражения КИ в целых числах.

Подставляя в эту формулу данные наших пятилеток (Игоря и Олега), получаем КИ: для первого -- 120баллов, для второго - 804.

Темп умственного развития как основной показатель интеллекта является относительно устойчивой характеристикой человеческой индивидуальности. С течением времени жизненный опыт ребенка обогащается, и, как следствие этого, естественно, повышается его УВ. Но одновременно увеличивается и его хронологический возраст. В результате соотношение умственного и хронологического возрастов может оставаться неизменным. Это, однако, не исключает возможности того, что на каком- то возрастном этапе произойдет значительное изменение (либо увеличение, либо снижение) КИ. Такие изменения обычно наблюдаются при столь же значительных изменениях условий, в которых происходят обучение и воспитание.

Если основательно протестировать большую группу детей (скажем, 500--600 человек), имеющих одинаковый ХВ, то их КИ распределятся в диапазоне от 170 до 30 баллов. Разброс, как видим, весьма значительный, характеризующийся отношением примерно 1:6 (если принять низший показатель за единицу, то высший показатель составит почти шесть единиц). А как распределяются дети с разными интеллектуальными показателями в процентном отношении? Ответ на этот вопрос дает таблица. Сразу же подчеркнем, что она носит грубо ориентировочный характер, так как в зависимости от конкретных условий приведенные в ней данные могут существенно меняться.

Таблица 1. Процентное распределение детей с различными интеллектуальными показателями

Талант доброты. Существует такое понятие -- социальный интеллект. Под этим термином подразумевается способность разбираться в людях и устанавливать с ними эффективные деловые взаимоотношения. Конечно, тут много значат соответствующие навыки, вырабатываемые воспитанием, а также и специальной тренировкой. Однако несомненно и то, что немаловажную роль играют соответствующие способности.

Как и всякая способность, социальная одаренность формируется на базе определенных задатков. Правда, их состав пока почти не изучен. Можно предположить, что значительную роль здесь играет гармоничное сочетание силы и уравновешенности нервной системы. О существовании таких задатков говорят и ранние проявления социального интеллекта. Есть дети, которые не интересуются индивидуально - психологическими особенностями людей вплоть до юношеского возраста. А есть такие, которые уже в дошкольном детстве обнаруживает исключительную наблюдательность в этой сфере.

Разумеется, социальная наблюдательность, интерес к человеческим характерам и судьбам не охватывает всю гамму качеств, составляющих социальную одаренность. Главное тут: что служит мотивом такого интереса, на что направляется социальная наблюдательность - на благо людей или же «а удовлетворение собственных эгоистических интересов.

Эмлатия (способность к сопереживанию), активная созидательная доброта -- стержень социального интеллекта. И поскольку речь идет о психологической способности, существуют люди, "которые обладают ею в большей или меньшей мере. Во многих случаях способность психологической зоркости и способность активной доброты вовсе не сопутствуют друг другу. Видимо, это имел в виду Б. Пастернак, с горечью констатировавший: "Талантов много, духа нет". Этими словами поэта советский психолог В.П. Зинченко начал свой доклад на состоявшейся в 1990 г. в Москве конференции по проблемам работы с одаренными детьми и молодежью. Трудно не согласиться с его основным тезисом: одаренность духовности - вот то качество, которое должно культивироваться в нашем обществе.