Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование профессиональных умений студентов в условиях модульного обучения

Формирование профессиональных умений студентов в условиях модульного обучения

Факторы формирования профессиональных умений. Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов. Организация экспериментальной работы по развитию профессионализма инженера-механика в условиях модульного обучения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.12.2013
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.2 Развитие профессиональных умений студентов в условиях эксперимента

Эксперимент предусматривал формирование и развитие у студентов экспериментальной группы следующих базовых умений: сформулировать цели работы; найти недостающие данные и перевести единицы измерения; произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры; синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат.

Проверка уровня развития базовых умений проводилась на основе разработанных нами критериев, приведенных в Главе II (п. 2.4). Экспертная оценка выставлялась на основе выполненных студентами РГЗ до и после проведения эксперимента[Прил. 5; 11]. Результаты исследования приведены в табл. 9.

Таблица 9

Экспертная оценка уровня сформированности базовых умений

Умение

Уровень сформированности

I -

узнавание (низкий)

II - воспроизведение (средний)

III - применение (высокий)

до эксп.

после эксп.

до эксп.

после эксп.

до эксп.

после эксп.

1. сформулировать цели работы

17,65%

-

50%

38,24%

32,35%

61,76%

2. найти недостающие данные и перевести единицы измерения

14,71%

-

50%

20,59%

35,29%

79,41%

3. произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры

32,35%

14,71%

41,17%

41,17%

26,47%

44,12%

4. синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат

29,41%

8,82%

47,06%

41,17%

23,53%

50%

Таким образом, до проведения эксперимента четко сформулировать цели работы смогли 11 человек (32,35%), а 6 человек (17,65%) не могли понять, что от них требуется, то после проведения эксперимента уже 21 студент (61,76%) ясно представлял конечный результат своей работы, а не имеющих представления о нем не было вообще. На уровне узнавания найти недостающие данные и перевести единицы измерения до проведения эксперимента смогли 5 человек (14,71 %), а на уровне применения 12 (35,29%); после проведения эксперимента 0 и 27 человек (79,41%) соответственно. На низком уровне произвели расчет, оценили полученный результат и нашли “выпадающие” цифры до проведения эксперимента 11 студентов (32,35%), после проведения - 5 (14,71%); на высоком - соответственно 9 человек (26,47%) и 15 (44,12%). До проведения эксперимента синтезировали систему и технически грамотно объясняли полученный результат на I уровне 10 студентов (29,41%), на III уровне - 8 (23,53%); после проведения эксперимента - соответственно 3 человека (8,82%) и 17 (50%) (рис. 7-10).

Рис. 7. Динамика развития умения сформулировать цели работы

Рис. 8. Динамика развития умения найти недостающие данные и перевести единицы измерения

Рис. 9. Динамика развития умения произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры

Рис. 10. Динамика развития умения синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат

Сравнительный анализ экспертных оценок [Прил. 12], выставленных студентам экспериментальной группы перед проведением эксперимента и после него, показывает, что в ходе проведения эксперимента у студентов происходит развитие всех перечисленных базовых умений в достаточно высокой степени.

Для проверки статистической значимости изменения уровня сформированности перечисленных выше умений мы использовали критерий Пирсона (2). Данные для расчета, на основании которых составлена табл. 10, приведены в Прил. 12.

Таблица 10

Уровень сформированности базовых умений

Умение

Уровень сформированности

до эксперимента, чел.

после эксперимента, чел.

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

Сформулировать цели работы

6

17

11

-

13

21

Найти недостающие данные и перевести единицы измерения

5

17

12

-

7

27

Умение произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры

11

14

9

5

14

15

Умение синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат

10

16

8

3

14

17

2набл.1 = 16,97; 2набл.2 = 29,63; 2набл.3 = 7,27; 2набл.4 = 15,28.

Таким образом, для заданного уровня значимости =0,05 и числа степеней свободы k=3 2набл.i > 2кр = 7,8. Следовательно, нулевая гипотеза отвергается; с вероятной погрешностью 0,05 можно сказать, что предлагаемая программа модульного обучения эффективнее традиционной системы обучения.

Положительные результаты, полученные при использовании в учебном процессе программы модульного обучения, были достигнуты благодаря целенаправленности обучения, тому, что в ходе обучения особое внимание уделялось практике. Каждый модуль построен таким образом, что его материал способствует формированию как всех перечисленных выше умений в общем, так и какого-либо одного конкретного. Например, в ходе изучения I модуля “Основные понятия и определения в области ТАУ” у студентов в большей степени развивалось умение найти недостающие данные и перевести единицы измерения, а также умение оперировать специальными терминами; занятия по II модулю “Устойчивость линейных систем и качество процесса управления” наиболее благоприятствовали развитию умения произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры; весь III модуль “Синтез систем автоматического управления рассчитан, прежде всего на то, чтобы формировать и совершенствовать умения студентов синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат. Развитие же умения сформулировать цели работы автоматически вытекает из структуры модулей по всему курсу ТАУ.

Более высокий уровень сформированности базовых умений у студентов экспериментальной группы подтверждают и специалисты. Во время прохождения производственной практики на предприятиях (“Аскольд”, “Дальприбор”, “Изумруд”) практикующих инженеров попросили оценить уровень профессиональной подготовленности студентов [Прил. 13] (к сожалению в силу экономической нестабильности в стране не все студенты во время практики обеспечены рабочими местами на предприятиях). Результаты опроса приведены в табл. 11.

Таблица 11

Внешняя экспертная оценка уровня профессиональной подготовленности студентов

Показатель

ЭГ, балл

КГ, балл

1. Общая оценка специалисту

3,91

3,12

2. Сложность работы, с которой может справиться

3,65

3,15

3. Скорость работы

4,15

3,53

4. Способность к работе

3,68

3,26

5. Добросовестность

3,44

3,44

6. Старательность

3,35

3,21

7. Работоспособность

3,53

3,29

8. Трудолюбие

3,5

3,28

9. Умение правильно организовать свою работу

3,87

3,12

10. Умение самостоятельно решать вопросы, касающиеся своей профессиональной деятельности

4,06

3,32

Анализ опроса показал, что по всем показателям, характеризующим уровень профессиональной подготовленности, студенты, занимающиеся по программе модульного обучения, превосходят студентов, обучающихся по традиционной системе. Наиболее ярко выражено это различие в сложности работы, с которой они могут справиться - 3,65 балла у студентов экспериментальной группы и 3,15 балла у студентов контрольной группы; скорости работы - 4,15 и 3,53 соответственно; умении правильно организовать свою работу - 3,87 балла (ЭГ) и 3,12 балла (КГ); умении самостоятельно решать вопросы, касающиеся своей профессиональной деятельности - 4,06 и 3,32 балла соответственно; и как следствие - общая оценка специалисту экспериментальной группы - 3,91 балла, контрольной группы - 3,12 балла.

Таким образом, все эти факты еще раз свидетельствуют об эффективности программы модульного обучения и подтверждают вывод Л.А. Толкачевой, что теоретическое ознакомление обучающихся у умениями, которыми они должны овладеть в результате процесса обучения, действительно способствует формированию высокой степени активности и сознательности, а также полученные ранее экспериментальные данные М.Г. Тересявичене и том, что в ходе дипломного проектирования умения студентов экспериментальной группы (занимающихся по программе модульного обучения) развивались значительно больше, чем студентов контрольной группы [178; 180].

2.3. Изменение мотивации и эмоционального состояния студентов в процессе экспериментального обучения

О профессиональной пригодности можно судить по объективному критерию - успешному овладению профессией и субъективному - удовлетворенности трудом, наиболее характерным показателем которой является положительная мотивация. Поэтому при проведении эксперимента нам был интересен и вопрос влияния программы модульного обучения на изменение профессиональной мотивации.

В начале и в конце изучения курса ТАУ студентам экспериментальной группы был предложен тест-опросник МУН (мотивация успеха-боязни неудачи) А.А. Реана [Прил. 14]. Анализ результатов показал, что при первом опросе мотивация успеха преобладала у 10 студентов (29,41%), мотивация боязни неудачи - у 12 студентов (35,29%), мотивационный полюс ярко не выражен также у 12 студентов (35,9%), из них 5 человек (14,71%) имели определенное тяготение к мотивации успеха, а 4 человека (11,76%) - к мотивации боязни неудачи. После проведения эксперимента у 15 студентов (44,12%) превосходствовала мотивация успеха, у 9 (26,47%) - мотивация боязни неудачи, 10 человек (29,41%) не имели ярко выраженного мотивационного полюса, из них 8 (23,53%) имели преимущественное тяготение к мотивации успеха, а 1 (2,94%) - к мотивации боязни неудачи (рис. 11, рис. 12). Наиболее существенные изменения в положительную сторону произошли по пунктам 2 (“В деятельности обычно активен”), 6 (“При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления”), 8 (“Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля”), 19 (“Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению”), 20 (“Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает”) теста.

Рис. 11. Результаты тест-опроса МУН до эксперимента

Рис. 12. Результаты тест-опроса МУН после эксперимента

Таким образом, данные опроса подтверждают мнение А.К. Марковой о необходимости целенаправленного формирования педагогом у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности, выводы Н.В. Кузьминой, И. Прокопенко, П. Юцявичене о влиянии на профессиональную мотивацию преподавателя, различных стратегий, технологий и методов обучения [88; 108; 144; 199].

Нас также интересовал вопрос, какие эмоции испытывают студенты на занятиях, проводимых по различным методикам. Для этого студентам экспериментальной группы после первых двух традиционных лекций по курсу ТАУ и после изучения всего курса по программе модульного обучения была предложена анкета [Прил. 15]. Результаты опроса приведены в табл. 12.

Таблица 12

Эмоции на занятиях

Число студентов, чел.

Интерес

Страх

Радость

Скука

Удовольствие

Раздражение

Активность

Стыд

Пассивность

До эксперимента

5

22

-

29

-

-

2

2

32

После эксперимента

23

10

-

11

-

-

28

5

6

Анализ данных показал (рис. 13), что при обучении по модульной программе у студентов возросли такие эмоции как интерес к предмету (5 человек до эксперимента, 23 человека после эксперимента) и активность (соответственно 2 и 28 человек); снизились страх (22 и 10 студентов соответственно), скука (29 и 11 человек до эксперимента и после него), пассивность (32 и 6 студентов соответственно). Парадоксален тот факт, что возросло число студентов, испытывающих на занятиях по экспериментальной программе чувство стыда (от 2 до 5 человек). Хотя его можно объяснить повышенной степенью самолюбия в юношеском возрасте, когда какие-либо неудачи, в том числе и в учебной деятельности, приводят к обострению чувства неуверенности в себе, стыда и т.п.

Рис. 13. Эмоции на занятиях

В конце изучения курса ТАУ студентам ЭГ и КГ была предложена анкета [Прил. 16] с целью выяснения, насколько эффективна и интересна предлагаемая программа модульного обучения. Результаты опроса приведены в табл. 13.

Таблица 13

Отношение студентов к курсу ТАУ

Вопрос

Ответ

ЭГ, %

КГ, %

ЭГ, %

КГ, %

ЭГ, %

КГ, %

“да”

“нет”

“ не знаю”

1. Курс был полезен для Вас?

56,25

56,25

6,25

12,5

37,5

31,25

2. Хотели бы Вы продолжить изучение дисциплины?

12,5

5

10,5

45

77,5

50

“высоко”

“достаточно”

“ низко”

3. Как вы оцениваете уровень курса?

37,5

12,5

62,5

87,5

0

0

“много”

“нормально”

“ мало”

4. Достаточна ли продолжительность курса?

18,75

56,3

68,75

45,75

12,5

0

“да”

“нет”

5. Вы поняли все содержание курса?

31,25

0

68,75

100

6. Термины, использованные в курсе были Вам понятны?

62,5

62,5

37,5

37,5

7. Ответы лектора на Ваши вопросы удовлетворили Вас?

56,25

50

50

43,75

Примечание: в вопросах VIII и IX около 80% студентов отдали предпочтение активным методам обучения и системе оценивания с использованием индивидуального кумулятивного индекса.

Таким образом обработка результатов эксперимента показала, что обучение по модульной программе положительно влияет не только на уровень усвоения знаний и развития базовых умений, но и на формирование положительной мотивации к учению и профессиональной деятельности, а также на эмоциональное состояние студентов во время занятий. Эти факты еще раз подтверждают эффективность предлагаемой программы модульного обучения.

ВЫВОДЫ

Современные требования к профессиональному образованию вызывают необходимость пересмотра привычной стратегии обучения. Одним из путей совершенствования традиционной системы обучения являются модульные программы.

В процессе экспериментального обучения наблюдается положительная динамика уровня усвоения знаний. Так средний балл за весь курс ТАУ увеличился от 3,35 до 3,71, причем при переходе от модуля к модулю возрастает число студентов, решающих задачи более сложном уровне (от 8,82% в I модуле до 23,53% во II модуле). Достоверность результатов на уровне 0,05% подтверждена статистической обработкой по критерию Стьюдента.

Выявлены положительные связи между фактором экспериментального обучения и уровнем сформированности профессиональных умений. В процессе работы на III высоком уровне (уровне применения) сформулировать цели работы смогли 61,76% студентов; найти недостающие данные и перевести единицы измерения - 79,41%; произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры - 44,12%; синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат - 50%. Статистическая значимость изменения уровня сформированности перечисленных выше умений проводилась по критерию Пирсона. Различия достоверны на уровне 0,05% Это позволяет сделать вывод о том, что модульное обучение способствует развитию профессиональных умений.

Получила эмпирическое подтверждение гипотеза о повышении учебной и профессиональной мотивации студентов, а также улучшении эмоционального состояния на занятиях. Так мотивация успеха в группе возросла от 29,41% до 44,12%, а мотивация боязни неудач снизилась от 35,29% до 26,47%. Улучшилось и эмоциональное состояние студентов на занятиях: возросли интерес к предмету (5 человек до эксперимента, 23 человека после эксперимента) и активность (соответственно 2 и 28 человек); снизились страх (22 и 10 студентов соответственно), скука (29 и 11 человек до эксперимента и после него), пассивность (32 и 6 студентов соответственно).

Анализ результатов исследования показал, что все обнаруженные изменения обусловлены найденными педагогическими условиями и разработанной нами программой модульного обучения, и подтвердил ее эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка путей и методов формирования профессиональных умений будущего специалиста является важнейшей задачей высшего образования. Одна из ключевых проблем, связанных с эффективностью деятельности инженера, - это проблема формирования и развития творческих умений.

В структуре творческих умений целесообразно выделять три ступени: 1) базовую - это набор умений, составляющих техническую сторону творческой деятельности; 2) профессиональную - это набор умений, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью и определяющих получение профессионально значимой информации, которая необходима для формулировки задач, обеспечивающих нормальный творческий процесс на высшей ступени иерархии; 3) высшую - это набор умений, обеспечивающих непосредственно творческий процесс в рамках специализации. Эти умений связаны прежде всего с характером мышления и его наиболее общими законами, лежащими обычно вне рамок профессиональной деятельности.

Цель инженерной деятельности (суть творческих умений) заключается в нахождении нового, единственно верного (из множества альтернативных вариантов), не противоречащего условиям производства решения задачи (проекта) на основе современных знаний. Для ее достижения профессионал должен прежде всего уметь: 1) сформулировать цели работы; 2) найти недостающие данные и перевести единицы измерения; 3) произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры; 4) синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат.

Преподаватель как посредник в формировании профессиональных умений должен руководствоваться тем, что в основе всякой познавательной или практической задачи лежит противоречие между тем, что есть, и тем, чего человек хочет добиться. Однако, не при всех условиях эта задача развивает творческое мышление, лежащее в основе творческих умений. Если она выполняется по готовому образцу, то решение не требует от студента самостоятельного творческого мышления. Когда же учащемуся не дается готовый шаблон, и он должен сам найти путь решения, то требуется самостоятельная работа мысли, которая способствует развитию творческого мышления и, как следствие, творческих умений.

Традиционная система обучения в техническом вузе имеет экстенсивный характер, проявляющийся в пассивных формах обучения (по принципу субъект - объектных отношений), снижении активности самостоятельной работы и отсутствии учета индивидуальных качеств студента, ослаблении внешней мотивации. Результатом этого, как показала диагностика, является низкий уровень сформированности следующих профессиональных умений у будущих инженеров: 1) сформулировать цели работы; 2) найти недостающие данные и перевести единицы измерения; 3) произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры; 4) синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат.

Целенаправленное экспериментальное обучение, проводимое по модульной программе, основано на принципе субъект - субъектных отношений, в которых ведущая роль отводится самостоятельной работе студента, а преподаватель выступает как организатор.

Основными педагогическими положениями программы модульного обучения являются следующие:

1) эффективность всякой деятельности во многом зависит от активности субъекта, от его отношения к этой деятельности, поэтому весь учебный процесс построен на активных методах обучения и самостоятельной работе студента;

индивидуализация содержания обучения по личным целям или базовой подготовленности студента;

специфика построения содержания модуля позволяет студенту самостоятельно работать в любое подходящее для него время;

каждый модуль обеспечивается системой обратной связи, важное место в которой занимает тестовый контроль (самоконтроль), являющийся индивидуализированным;

создание педагогом положительной психологической атмосферы в группе, эмоционального подъема в процессе обучения.

В результате проведения эксперимента уровень сформированности профессиональных умений (1) сформулировать цели работы; 2) найти недостающие данные и перевести единицы измерения; 3) произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры; 4) синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат) статистически значимо (на уровне 0,05%) вырос.

Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу относительно того, что предлагаемая модульная система обучения студентов может стать эффективным дидактическим средством их профессионального и личностного развития.

Условия формирования профессиональных умений определены, исходя из психолого-педагогического теоретического анализа и положены в основу программы модульного обучения по курсу “Теория автоматического управления” для студентов специальности “Технология машиностроения”.

Важным итогом данного исследования является установленная работоспособность разработанной нами программы модульного обучения, в процессе которого значительно повышается качество подготовки будущего специалиста в плане формирования у него действенной системы знаний и умений на основе целостного индивидуализированного подхода к личности студента, создания условий для его самостоятельности.

Кроме того, модульное обучение способствует формированию мотивации к учению, улучшению эмоционального состояния студента.

11. Представляется логичным продолжение исследования для определения путей формирования профессиональных умений как базовой, так и профессиональной ступени в процессе обучения разным дисциплинам студентов инженерно-технических специальностей.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что модульное обучение способствует формированию мотивации к учению, создает условия для самостоятельной работы, значительно повышает эффективность и продуктивность процесса обучения по сравнению с традиционными системами обучения. Таким образом, его элементы можно вводить начиная со средних классов общеобразовательной школы, постепенно подготавливая учеников к обучению в вузе. В вузе же целесообразно обучение, особенно по профилирующим дисциплинам, на базе программ модульного обучения.

При построении модульных программ необходимо руководствоваться следующими принципами: 1) целевого назначения информационного материала; 2) сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; 3) полноты учебного материала в модуле; 4) относительной самостоятельности элементов модуля; 5) реализации обратной связи; 6) оптимальной передачи информационного и методического материала. Для профилирующих дисциплин наиболее удобны программы системно-операционного типа, направленные на развитие умений деятельности и опирающиеся на систему знаний.

Эффективность использования модуля в учебном процессе зависит не только от полноты учебной информации, но и от того, каким образом она предоставлена. Наибольший результат достигается при использовании проблемных, поисковых, активных методов обучения и методов самостоятельного учения.

Контроль усвоения знаний и умений студента рекомендуется проводить после каждого учебного элемента модуля (текущий контроль), после каждого модуля (промежуточный контроль) и после всего курса (итоговый контроль).

Основным инструментом реализации обратной связи в модулях является дидактический тест. При проведении тестирования необходимо учитывать индивидуальные качества каждого студента, его учебную успешность. Помимо тестирования возможно применение письменного и устного контроля, а также наблюдения за действиями студентов.

Все контролируемые характеристики с указанием их количественной оценки и методов контроля должны быть представлены в каждом модуле и учебном элементе после указания целей учения. Для количественной оценки уровня усвоения можно пользоваться разными шкалами: 12-балльная (по. В.П. Беспалько); 5-балльная (Государственный образовательный стандарт); индивидуальный кумулятивный индекс, а также разработанной самостоятельно.

В целях повышения эффективности и продуктивности модульного обучения целесообразно обеспечить процесс персональными компьютерами, при этом ПК должен выполнять контролирующую функцию, а не информационную.

В процессе обучения педагогу допустимо: 1) использовать уже созданные другими специалистами модульные программы; 2) создавать их самому путем модификации имеющихся учебных материалов; 3) строить модули заново. Необходимо помнить, что разработка конкретного модуля требует объединения усилий компетентных специалистов, знающих не только ту сферу, которая является основой его содержания, но и педагогику.

ЛИТЕРАТУРА

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний: Учебное пособие: Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. - 123 с.

Александров Г.Н. Показатели интеллектуальных умений студента-первокурсника. Проблемы управления их развитием. - М.: Отд. науч. информ. НИИВШ, 1979. - 44 с.

Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. - М.: Педагогика, 1980. - С.10-127.

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В 4 т. Т.2- Л.: Ин-т мозга, 1935. - 146 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988. - 237 с.

Анищенко В.Г., Лейкин О.Ю., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации НИИВО.- Вып.5/ Под ред. Ю.Г. Фокина - М., 1994. - 40 с.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма . - М.: Высшая школа, 1987. - 174 с.

Батышев А.С. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1983. - 175 с.

Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. - М.: Экономика, 1984. - 247 с.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 204 с.

Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении. Ч. 1. - М.: Знание, 1970. - 80 с.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. - Т 1-2.

Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

Божович Л.И. Личность и формирование ее в детском возрасте: Психолог. исследование. - М., 1968. - 464 с.

Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995. - 92 с.

Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. - Дисс .... доктора пед. наук. - Владивосток, 1996. - 567 с.

Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности. Диссертация ...канд. пед. наук. - Л., 1985. - 300 с.

Бочарова Е.П. Самоконтроль как метод повышения эффективности учебного процесса// Материалы конференции “Современные проблемы в образовании в странах АТР”. - Владивосток, 1998. - С. 54-55.

Бочарова Е.П. Учебная активность и факторы, ее определяющие// Материалы конференции “Современные технологии обучения в высшей школе”. - Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999. - С. 280.

Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. - М.: Наука, 1986. - 544 с.

Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

Васильева Т.В. Модули самообучения// Вестник высшей школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

Временное положение об организации учебного процесса по рейтинговой системе РИТМ. - Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1988.

Вузовское обучение: проблемы активизации/ Под ред. Б.В. Бокутя. - Минск: Университетское, 1989. - 110 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

Галочкин А.И., Н.Г. Базарнова, В.И. Маркин, Н.С. Касько. Проблемно-модульная технология обучения. Принципы формирования модульных программ. Качество образования, продуктивность и эффективность. “Социология образования на пороге третьего тысячелетия. Материалы докладов и выступлений секций XI: “Основные направления развития социологии и эволюции наук о человеке и обществе” и круглого стола “Глобальное, рациональное и региональное в современном социальном образовании”. - Барнаул: Изд-во АГУ, 1996.

Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 30-33.

Генис М.Ю., Путимцев Д.А., Топунов В.Л. О педагогических аспектах разработки рейтинговых систем: Материалы научной сессии по итогам НИР МПГУ им. В.И. Ленина за 1991г. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 1992.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ АН УССР, Ин-т философии. - Киев, 1986. - 142 с.

Горелышева Н.С. О некоторых проблемах профессионально-технического обучения в период формирования рынка труда/ Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Вторая российская конференция с международным участием// Тезисы докладов и сообщений/ Под. ред. Н.А. Лобанова. - СПб: Изд-во Акме-Петербург, 1994. - С. 142-144.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 120100- Технология машиностроения. - М., 1995. - 25 с.

Гуковский М.А. Механика Леонардо да Винчи. - М., Л., 1947. - 815 c.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1956. - Т. 4.

Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАГС, 1993. - С. 37-56.

Дрегало А.А., Овчинников О.В. Мастер в жизни производственного коллектива.- М.: Мысль, 1987 - 217 с.

Дулепова Н.В., Бельченко Л.А. Система непрерывного контроля знаний студентов на основе индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) и модульной структуры курса// Тезисы докладов научно-практической конференции “Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов. Перспективы перестройки учебного процесса”. - Барнаул, 1992. - С. 3-5.

Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности: Учебное пособие. - М.: Высшая школа., 1990. - 271 с.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). - Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н., Мануйлов В.Ф., Митин Б.С., Федоров И.В., Вражнова М.Н.. Высшее технической образование в России: история, состояние, проблемы развития. - ЗАО “РИК Русанова”, 1997. - 200 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Машиностроение. - 360 с.

Зайченко Т.Г. Подходы к организации информационных программ для гибких автоматизированных обучающих систем// Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения/ Отв. ред. А.И. Зимичев. - Л.: ВНИИ проф.-тех. образования, 1987. - 125 с.

Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам/ Проблемы вузовского учебника. - Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

Збаровский В.С. Технология профессионального обучения: Уч. пособие/ Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. профтехобоазования. - СПб., 1993. - 52 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Феникс”, 1997. - 480 с.

Иванов Е.А., Какичев В.А., Орехов Б.И. Основы интенсивной технологии обучения на младших курсах// Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Межведомственный тематический научный сборник/ Отв. ред. В.Г. Кабарухин. - Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140 с.

Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению//Психологический журнал. - 1987. - Т8. - № 2. - С. 37-47.

Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения: В 3 т. - М.: Знание, 1972. - Т. 1-3.

Ильинский И.В., Виноградов В.Н. Некоторые проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов как важнейшего фактора повышения качества подготовки специалистов// Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Межведомственный тематический научный сборник/ Отв. ред. В.Г. Кабарухин. - Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140 с.

Инженер - философия - вуз/ Под ред. И.А. Майзеля, А.П. Мозелова, Б.И. Федорова.--Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 128 с.

Инженерное образование: сравнительный анализ систем подготовки в России, Европе и Северной Америке/ Руководитель авторского коллектива А.Д. Тарсис: Изд-во РУДН, 1993. - 193 с.

Инженерный труд в социалистическом обществе: Учеб. пособие для инж.-техн. работников./ Под ред. А.К. Тащева, И.С. Мангутова. - М.: Мысль, 1979. - 317 с.

Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, 1972. - 264 с.

Кабарухин В.Г. Развитие индивидуального творческого мышления - основа новой технологии подготовки инженерных кадров// Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Межведомственный тематический научный сборник/ Отв. ред. В.Г. Кабарухин. - Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140 с.

Кагерманьян В.С., М.Г. Гарунов, Н.А. Маркова. Технологии обучения в системе научно-технического образования// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации НИИВО.- Вып.3. - М., 1995. - 52 с.

Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

Картунов В.А., Платонов В.И. Проблемность и самообучение - пути повышения эффективности качества подготовки специалистов/ Пути совершенствования самостоятельной работы студентов. Приморское краевое отделение Педагогического общества РСФСР. - Владивосток: Изд-во ДВПИ, 1988. - 95 с.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. - 1994. - № 5.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 197 с.

Климов Е.А. Путь в профессию. - Л., 1974. - С. 7-37.

Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/ Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: АН СССР, Институт психологии, 1988. - 191 с.

Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. - Л.: Ленингр. орг. общ. “Знание” РСФСР, 1985. - 32 с.

Крутецкий А.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - 206 с.

Крылов Г.О., Фокин Ю.Г., Малыгина О.П. и др. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов базовой кафедры инженерного вуза//Обзор информации НИИВО.- М., 1993. - 40 с.

Крюкова Л.И., Артюх С.Ф. С международной конференции в Праге// Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 44-49.

Крягже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс, 1981.

Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. - М.: Мысль, 1971. - 207 с.

Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средства его развития// Вопросы психологии. - 1972. - № 4.

Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. - М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 148 с.

Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов/ Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. - № 23.- Вып. 4. - С. 76-84.

Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплексных исследований// Психол. журнал. - 1982. - Т. 3 - № 5. - С. 146-164.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий// Высшее образование в России. - 1994. - № 1.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

Куропаткин П.В. Теория автоматического управления. Ч.1. - Л., 1967. - 331 с.

Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

Левицкий Л.В., Б.Х. Рубинович, Б.Н. Бирюков, В.А. Аксенов. Профессия - инженер-машиностроитель. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1984. - 144 с.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Прогресс, 1971. - 242 с.

Леонтьев А.А. Лекция как общение. - М.: Знание, 1974. - 39 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1983. - Т 1-2.

Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология под ред. А.А. Смирнова и др. - М., 1962. - С. 362-373.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

Липкина А.И., Рыбак Л.А. Формирование критической самооценки выполнения учебного задания// Сов. педагогика. - 1965.- № 2. - С. 61-69.

Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 258 с.

Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. Исследование. - М.: Наука. 1974. - 172 с..

Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Уч. пособие. - М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1973. - 137 с.

Малая советская энциклопедия: В 10 т. - М.: Государственный. научн. изд-во “Большая советская энциклопедия”, издание 3, 1958-1960. - Т. 9.

Марев И. Технология обучения - технология творческого обучения// Современная высшая школа. - 1976. - № 2 (14).

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

Маслоу А. Психология бытия/ Пер. с англ. - М.-Киев: Рефл-бук, Ваклер, 1997. - 304 с.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Методическое пособие. - Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

Методические рекомендации преподавателям, работающим по рейтинговой системе РИТМ в группах ЦИПС по специальности 23.01 “Радиотехника”. - Рязань: Изд-во РРТИ, 1991.

Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1/ Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 148 с.

Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Волгоград: ВПИ, 1989. - 197 с.

Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. - Мн.: Вышэйш школа, 1975. - 288 с.

Мотков А.А. Формирование у студентов-физиков технико-конструктивных умений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1972.

Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат/ Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

Мясищев В.Н. Психология отношений. - Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.

Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. - М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование умений в процессе профессионального обучения. - СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 168 с.

Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 112 с.

Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.:. Изд-во ЛГУ, 1989. - 191 с.

Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее образование в России. - 1994. - № 2.

Оконь В. К вопросу интенсификации обучения и воспитания// Педагогика. - 1967. - № 12.

Оконь В. Процесс обучения. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962. - 170 с.

Опыт исследования перемены труда в промышленности. Сб. статей/ Отв. ред. Е.Г. Антосенков. - Новосибирск: Наука,1969. - 183 с.

Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

Педагогика и психология высшей школы/ Отв. ред. С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

Петровский А.В. Способности и труд. - М.: Знание, 1966. - 80 с.

Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М.: Медгиз, 1962. - 219 с.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. - М.: Профтехиздат, 1961. - 143 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д. - М.: АН СССР, Институт психологии, 1986. - 254 с.

Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. - М.: Машиностроение, 1988. - 360 с.

Попков В.А. Эстетический аспект инженерного труда// Проблемы инженерно-технического труда в период современной научно-технической революции/ Под ред. Е.С. Попова. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1972. - 229 с.

Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, историческое содержание// Высшее образование в России. - 1994. - № 3.

Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. - М.: МГУ, 1992. - 116 с.

Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

Прокопенко И. Модулна система за усъвьршенствуване на руководни кадри на низове и средни звена// Проблеми труда. - 1985. - № 2. - С. 11-21.

Психологическая диагностика детей и подростков/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

Психологические основы профессионально-технического обучения// Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб, 1991. - 152 с.

Психология профессиональной подготовки/ Общ. ред. Никифорова Г.С. - СПб: Изд-во СПб ун-та, 1993. - 172 с.

Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - Ижевск: Изд-во Удмурдского ун-та, 1994. - 62 с.

Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М.: Высшая школа, 1990. - 79 с.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: ПитерКом, 1999. - 416 с.

Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты: Монография. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1998. - 206 с.

Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. ... канд. дис. - Л., 1986. - 36 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер Ком, 1999. - 720 с.

Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории// Вопросы психологии. - 1960. - № 3. - С. 13-15.

Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. - 176 с.

Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении// Современная высшая школа. - 1990. - № 3-4.

Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России. - 1994. - № 2.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Сепеш Л. Некоторые вопросы технологии обучения при подготовке преподавателей в Венгрии// Современная высшая школа. - 1978. - № 1.

Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. - 137 с.

Сериков Г.Н. Самообразование, совершенствование подготовки студентов. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1992. - 227 с.

Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

Слободянюк А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1994.

Смолкин А.М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Контакт-Альфа, 1995. - 380 с.

Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение// Современная высшая школа. - 1988. - № 3.

Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 429 с.

Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории// Современная высшая школа. - 1977. - № 1.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - 328с.

Тересявичене М. Модульный подход к компьютеризации дипломного проектирования в вузе: Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования/ Отв. ред. И.Н. Ильин. - Рига: Рижск. политехн. ин-т, 1988. - С. 108-109.

Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис. ... канд. пед. наук. - Вильнюс, 1989. - 206 с.

Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера// Высшее образование в России. - 1996. - № 4.

Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1986. - 18 с.

Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США. Дисс. ... канд. пед. наук. - Л., 1986. - 200 с.

Устынюк Ю.А. Можно ли сесть в уходящий поезд//Химия и жизнь. - 1989. - № 8. - С.4-12.

Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров// Вестник высшей школы. - 1988. - № 12. - С. 11-20.

Филиппов А.В., Ковалев С.В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников// Вопросы психологии. - 1987. - № 1.

Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.Т.1. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

Цигорелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофозиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Сб. межвузов. научных трудов/ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена/ Отв. ред. Е.П. Ильина. - Л., 1981. - 163 с.

Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности// Психологич. журнал. - 1985. - Т.5 - № 4.

Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд-во корпорация “Логос”, 1994. - 315 с.

Шадриков В.Д. Проблемы познавательных способностей в психологии труда и обучения// Системный подход в инженерной психологии и психологии труда/ Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. - М.: Наука, 1992. - С. 48-60.

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982. - 185 с.

Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. - М.: АПП ЦИТП, 1992.

Штагер Е.В. Методологические и методические основы системы межпредметных связей физики и теоретической механики: Автореф. ...канд. пед. наук. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1996. - 22 с.

Э. Эриксон. Юность: Идентичность и кризис. - М.: Изд. группа “Прогресс”, 1996. - 344 с.

Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. - М.: Изд-во АСТ, 1977. - 304 с.

Юцявичене П. Основы модульного обучения. - Вильнюс: Минвуз Лит ССР, 1989.

Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. - Тарту, 1969. - 217 с.

Якунин В.А. Обучение, как процесс управления: Психологические аспекты/ ЛГУ им. А.А. Жданова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогическое факторы учебной успешности студентов// Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. - 1980.- Вып. 2 - № 11. - С. 55-59

Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М., 1986.

California State University, Sacramento. Catalog 1996-1998. - 604 p.

Hurst R., Postlethwait S. “Mini courses at Purdue University: An Interius Report” in J.B. Creager, D.L. Murray, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences, The American Institute of Biological Sciences. - 1971. - P. 29-38.

Postlethwait S.N., Russell J.D. Minicourses - the style of the Future in “Modulis” (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). - 1971.

Russell J. Modular Instruction// A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evalution of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. - 1974. - 164 p.

University of Hartford. Undergraduate Bulletin 1994-1995. - 465 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вариант диагностического задания для выявления уровня базовых знаний студентов-механиков

Представьте комплексное число во всех известных Вам формах. Изобразите комплексное число на комплексной плоскости:

Z = +13j

Решите дифференциальное уравнение классическим и операторным методом:

Y” + Y = sin 2X, Y(0) = 0, Y'(0) = 0

Рассчитайте все токи электрической цепи, используя метод контурных токов (необходимые данные задайте самостоятельно):

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уважаемый товарищ!

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены