Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся оценивания Ваших знаний в учебном процессе. Обведите кружком номер тех ответов, которые совпадают с Вашим мнением.

Соответствуют ли результаты Вашей учебной деятельности Вашим действительный возможностям?

а) результаты соответствуют;

б) результаты ниже моих возможностей.

Что мешает Вам в учебном процессе реализовать свои возможности?

а) отсутствие учебной самоорганизации;

б) трудности в овладении материалом;

в) недостаточный интерес к учению;

г) несправедливость преподавателя.

Соответствуют ли оценки, которые Вы получаете по разным учебным предметам, действительному уровню ваших знаний?

а) соответствуют;

б) соответствуют частично;

в) не соответствуют.

Как Вы считаете, у кого имеется более вероятное представление о соответствии Ваших возможностей результатам учебной деятельности:

а) у преподавателя;

б) у товарищей по учебной группе;

в) у Вас.

Сопоставляете ли Вы оценки, которые получаете по разным учебным дисциплинам с самооценкой?

а) соглашаюсь с оценкой;

б) возражаю;

в) не придаю значения этим оценкам.

Продолжение прил. 2

Что для Вас важнее при оценивании Вашей учебной деятельности?

а) то, как Вы сами себя оцениваете;

б) то, как Вас оценивают другие;

г) важно и то, и другое.

7. В каких случаях оценки доставляют Вам большее удовлетворение:

а) когда Вас переоценивают;

б) когда Вас недооценивают;

в) когда Вас оценивают правильно.

Чем Вы руководствуетесь при самооценке учебной деятельности?

а) затраченным трудом;

б) полученным результатом;

в) и тем, и другим.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Уважаемый преподаватель!

Просим Вас ответить на следующие вопросы, касающиеся самостоятельной учебной деятельности учащихся и существующей системы обучения в вузе. Обведите кружком вариант ответа, соответствующий Вашему мнению.

Ф.И.О.

Преподаваемый предмет.

Педагогический стаж.

Достаточна ли продолжительность курса преподаваемой Вами дисциплины?

а) да; б) нет; в) не знаю.

5) Устраивает ли Вас то, что большая часть лекционного времени уходит на составление студентами конспекта?

а) да; б) нет; в) не знаю.

6) Используете ли Вы методы активного обучения, проблемные лекции в своей практике?

а) всегда; б) иногда; в) никогда.

7) Учитываете ли Вы способности каждого отдельного студента при выдаче индивидуальных заданий?

а) всегда; б) не всегда; в) нет.

8) Осуществляете ли вы промежуточный контроль в процессе ведения курса дисциплины?

а) всегда; б) не всегда; в) нет.

Знакомы ли учащиеся с нормами оценки знаний, умений и навыков по Вашему предмету?

а) да; б) трудно сказать; в) нет.

Обращаете ли Вы внимание учащихся на осуществление самоконтроля знаний в процессе обучения своему предмету?

а) всегда; б) не всегда; в) нет.

Проверяют и корректируют учащиеся свою самостоятельную работу по Вашему предмету?

а) всегда; б) не всегда; в) нет.

Умеют учащиеся правильно оценить свои знания согласно программным требованиям по Вашему предмету?

а) да; б) трудно сказать; в) нет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Уважаемый товарищ!

Просим Вас оценить по пятибалльной шкале (5 - максимальная, 1 - минимальная) профессиональные требования, которые предъявляются к высококвалифицированному дипломированному инженеру-механику.

Профессиональные умения базовой ступени:

1) оценить факторы, воздействующие на выбор тематики работы; 2) оценить трудности поискового пути; 3) оценить надежность получаемых результатов; 4) анализировать научную литературу по проблеме; 5) проводить теоретический расчет; 6) проводить инженерный расчет; 7) оценить точность и надежность оборудования; 8) оценить требуемую точность исследования; 9) настойчиво, длительно, кропотливо работать; 10) обсуждать планы работы с авторами близких по сути работ с целью: - уточнения задач исследования; - для расширения круга вопросов (задач), подлежащих разрешению; - для отбора литературы; - для сопоставления близких по смыслу методических работ; 11) проводить такой важный элемент инженерной работы, как пробоотбор, с выявлением: - роли выбранной модели; - влияния процедур анализа; - погрешностей при пробоотборе; 12) разобраться в новом вопросе; 13) успешно выполнять такие технические операции, как: - измерения; - отладку установки; - расчеты; - построение графиков; 14) успешно выполнять технические операции при получении результатов: - выделять полученные результаты; - представлять результаты в наглядной форме; вести рабочие записи: - оформить личные наблюдения; - зафиксировать константы; - выбрать данные других авторов; - указать источники получения информация о константах или данных других авторов; - указать погрешности констант к чужим данным; - принести обоснование выбранной методики измерения констант; - дублировать записи расчетов; - фиксировать принятые условия и допущения, используемые в расчетах; - фиксировать выводы формул разными способами; - фиксировать в записях постановку задачи эксперимента; - отразить промежуточные и конечные формулы; - отразить принятые ограничения и допущения; - фиксировать переходы при наблюдениях (например переход к другой шкале электроизмерительных приборов); 16) осуществлять проверку эксперимента: - проводить контрольный эксперимент; - осуществлять уточняющий эксперимент при выявлении аномалий; учитывать масштабные факторы при конструировании аппаратуры; использовать современную исследовательскую аппаратуру: - осуществлять автоматизацию измерений; - разрабатывать конструкции экспериментальных установок, стремясь к максимальной простоте; - проектировать измерительные системы; 19) использовать методы стандартизации в исследовательской работе и терминологии. 20) статистически обрабатывать экспериментальные данные; 21) представлять результаты экспериментов с помощью математических моделей; 22) обрабатывать результаты эксперимента: - упорядочивать данные; - строить графики; - осуществлять специальные применения графиков для: а) проверки теоретических представлений; б) извлечения числовых характеристик; в) подбора эмпирических зависимостей, извлекать максимальную информацию из экспериментальных данных; - обрабатывать “выпадающие” результаты, т. е. осуществлять сглаживание и поиск ошибок; 23) оформить результаты исследования в виде статьи; 24) подготовить устное сообщение; 25) подобрать иллюстративный материал; работать с литературой:	1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5

Профессиональные умения:

1) владеть методом проведения экспертизы промышленно-конструкторской документации; 2) внедрять принципы НОТ в организацию технологического, проектного, конструкторского, исследовательского процессов; 3) самостоятельно принимать решения в нестандартной ситуации; 4) оценивать технологичность задания; 6) дифференцировать технологический процесс на более элементарные циклы; 7) синтезировать технологический процесс из более элементарных циклов; 8) моделировать технологический процесс; 9) установить причину отклонения технологического режима от заданного; 10) выполнять необходимые расчеты на основе полученных знаний; проводить эксплуатационное испытание технических систем; проводить лабораторные испытания технических средств и систем; 13) анализировать условия режима работы машин и оборудования; определять условия проведения производственно-технологических процессов; проектировать технологические линии; выбирать оптимальные условия проведения технологических процессов и управлять ими; анализировать, обрабатывать и корректировать полученные результаты.	1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4;5 1; 2; 3; 4; 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Вариант диагностического задания для выявления уровня базовых умений студентов-механиков перед проведением эксперимента

Рассчитать все токи приведенной на рисунке электрической цепи, используя метод контурных токов:

e(t) = 10sin (2 x 100t+1400)

C1 = 490 x 10-6 Ф

R'1 = 3,9 Ом

С'1 = 440 x 10-6 Ф

R2 = 2,5 Ом

L'2 = 10-2 Гн

С'2 = 140 x 10-6 Ф

R3 = 1,8 Ом

C3= 350 x 10-6 Ф

R'3 = 4,2 Ом

L'3 = 16 х 10-2 Гн

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Уважаемый товарищ!

Если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

1а. Ухаживать за животными. 2а. Помогать больным людям, лечить их. 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткани, металлы, пластмассы и т.п.). 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 7а. Копировать рисунки, изображения (настраивать музыкальные инструменты) 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.п.) 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику). 10а. Лечить животных. 11а. Выводить новые сорта растений. 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяcнять, наказывать, поощрять. 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. 15а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице. 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхности изделий. 18а. Организовывать для сверстников или младших товарищей культпоходы (в театры, музей), экскурсии, туристские походы и т.п. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания. 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать). 5б. Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты). 6б. Тренировать товарищей (младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных). 7б. Управлять какими-либо грузовым, подъемным или транспортным средством (подъемными кранами, трактором и др.). 8б. Оформлять выставки, витрины (участвовать в подготовке пьес, концертов). 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома). 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д. 15б. Художественно описывать, изображать события, наблюдаемые или о которых прочитали. 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, направлять их на лечение. 17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов. 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и т.п.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Учебная программа по курсу “Теория автоматического управления”

Тема	Количество часов
	лекции	л/р	сам. внеаудит. работа
I модуль
1. Цели, задачи, основные понятия и определения ТАУ	1	-	1
2. Математическое описание САУ	1	-	1
3. Передаточная функция и временные характеристики САУ	2		2
4. Частотные характеристики САУ	2	12	4
5. Типовые динамические звенья САУ	4		6
6. Структурные схемы САУ и их преобразование	2	-	2
7. Построение частотных характеристик по передаточным функциям общего вида	2	-	4
II модуль
1. Цели задачи и основные определения теории устойчивости	2	-	1
2. Необходимое и достаточное условие устойчивости	2	-	4
3. Критерии устойчивости	4	10	6
4. Показатели качества САУ	4	4	4
III модуль
1. Цели, задачи и основные направления в области синтеза САУ	2	-	1
2. Определение типа и параметров корректирующих устройств по заданным показателям качества переходного процесса при помощи ЛАФЧХ (для систем стабилизации и следящих систем)	6	8	15
ИТОГО = 119 часов:	34	34	51

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Содержание лабораторной работы по теме “Типовые динамические звенья”

Цели работы:

1) Изучение программного продукта “Система автоматизированного моделирования и параметрической оптимизации (СИАМ)”;

2) Изучение путем моделирования в системе СИАМ всего комплекса свойств типовых динамических звеньев.

Содержание работы.

1. Пользуясь справочной системой СИАМ (клавиша F1), изучить режимы работы программы.

2. Изучить и запомнить передаточные функции и дифференциальные уравнения типовых динамических звеньев. Изучить (восстановить в памяти) классический способ решения линейных дифференциальных уравнений с постоянными коэффициентами при постоянной и гармонической правой части - входном воздействии. Изучить (восстановить в памяти) операторный способ решения линейных дифференциальных уравнений с постоянными коэффициентами; использовать при решении математическое описание звена в виде передаточной функции.

3. Получить у преподавателя индивидуальный набор параметров типовых динамических звеньев.

4. Для звена, указанного преподавателем, найти путем решения дифференциального уравнения реакцию на единичную ступенчатую функцию (т.е. найти переходную функцию звена) и на гармонический сигнал с частотой соответствующей постоянной времени (одной из постоянных времени) звена. Построить графики полученных функций.

5. С помощью СИАМ провести моделирование динамики всех типовых звеньев при заданных параметрах.

5.1. Подать на вход звена: а) единичный ступенчатый сигнал; б) синусоидальный сигнал на частоте, соответствующей постоянной (одной из постоянных) времени. Наблюдать реакцию звена. Зафиксировать результаты для дальнейшего построения графиков. Построить соответствующие графики и сравнить их с полученными аналитическим решением (п. 4).

5.2. Снять переходную функцию одного из типовых звеньев (указанных преподавателем) при различных значениях параметров (три - четыре варианта). Зафиксировать результаты для построения соответствующих графиков.

5.3. Изучить точность различных методов интегрирования. Для этого провести моделирование динамики звена исследованного в п. 4 при одинаковых условиях методами Эйлера и Фельберга. Результаты зафиксировать в таблице. Сравнить с аналитическим решением (п. 4). Построить графики зависимости “величина ошибки - время”.

6. С помощью СИАМ изучить частотные свойства типовых звеньев.

6.1. Построить асимптотические ЛАЧХ типовых звеньев.

6.2. Построить ЛАФЧХ звеньев средствами СИАМ.

6.3. Моделировать экспериментальное снятие амплитудно-частотных характеристик одного из типовых звеньев (указанного преподавателем) для чего:

а) подать на вход звена гармонический сигнал, получить гармоническую реакцию;

б) зафиксировать амплитуду реакции;

в) изменить частоту входного сигнала и повторить пункты а) и б);

г) провести 15...20 описанных опытов;

д) по результатам численного эксперимента построить ЛАЧХ исследуемого звена.

ПРИМЕЧАНИЕ к п. 6. Графики по результатам исследований в п.п. 6.1 - 6.3 совместить на одном рисунке для каждого звена (для возможности их сравнения).

Содержание отчета.

Отчет оформляется в соответствии с требованиями ЕСКД и РД ДВГТУ к текстовым документам. Отчет выполняется в машинописном виде. Расчеты и построение графиков выполняются с использованием табличных процессоров типа “Microsoft Excel”.

Отчет должен содержать: титульный лист; цель лабораторной работы; краткое описание программного продукта СИАМ; передаточные функции и дифференциальные уравнения типовых звеньев; аналитические выкладки при решении дифференциальных уравнений; графики в соответствии с программой работы, где необходимо снабженные выводами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Вариант задания на тематическую контрольную работу по модулю “Устойчивость САУ”

Критерий устойчивости Найквиста. Различные формулировки и области применения критерия Найквиста. Примеры.

Построить ЛАЧХ САУ с передаточной функцией вида и определить ее устойчивость:

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Вариант диагностического задания для выявления уровня сформированности базовых умений студентов-механиков на контрольном этапе эксперимента

ВОПРОС	ВАРИАНТ ОТВЕТОВ
Первый уровень: Реакция системы на единичное входное возмущение - это	Передаточная функция. Переходная характеристика. Импульсная функция.
Второй уровень: Вам предлагают определения трех основных критериев устойчивости (установите соответствие) 2.1. Если вектор F(jw) при изменении w от - до + поворачивается в положительном направлении (не изменяя направления движения) на угол, равный n (n - степень характеристического уравнения), то такая система будет устойчивой. Для того, чтобы система , неустойчивая в разомкнутом состоянии, была устойчива в замкнутом состоянии, необходимо и достаточно, чтобы АФХ разомкнутой САУ охватывала критическую точку (-1; j0) r/2 раз (r- число положительных вещественных корней характеристического уравнения разомкнутой системы). При положительности всех коэффициентов и диагональных миноров система будет устойчива.	Критерий Гурвица. Критерий Михайлова. Критерий Найквиста.
Третий уровень: Что понимают под математическим описанием автоматической системы управления	Ваши варианты ответов.
Четвертый уровень: Какая из передаточных функций соответствует данной ЛАЧХ? Докажите.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Вариант расчетно-графического задания по модулю “Синтез систем автоматического управления”

1. Проанализировать устойчивость исходной системы методом Гурвица.

2. Рассчитать точность исходной системы по управляющему и возмущающему воздействиям при

где - управляющее воздействие,

- скорость изменения управляющего воздействия,

Z - возмущающее воздействие,

скорость изменения возмущающего воздействия.

3. Синтезировать систему путем последовательной и параллельной коррекции, обеспечив следующие показатели качества:

а) для статических систем:

ст. требст. исход;

где ст. треб - требуемая статическая ошибка,

G - перерегулирование,

- время регулирования,

T- cуммарная постоянная времени САУ,

T - постоянная времени i-го звена,

n - число звеньев САУ.

б) для астатических систем:

ск. требск. исход;

ускор. треб должна быть минимальной при заданных требованиях к переходному процессу,

где ск. треб - требуемая скоростная ошибка по управлению;

ск. исход - исходная скоростная ошибка по управлению;

ускор. треб - требуемая ошибка по ускорению.

4. Определить вид и рассчитать параметры схемной реализации корректирующих звеньев.

Смоделировать переходный процесс на ЭBM (либо построить переходный процесс методом трапеций), определить его соответствие заданному.

Вариант задания

Параметр	К1	К2	К3	К4	T1,c	T2,c	T3,c	T4,c
Значение	8	1,5	1	2	0,00	0,07	0,1	0,2

Вариант схемы САУ

Передаточная функция	W1(p)	W2(p)	W3(p)	W4(p)	Звенья, охваченные параллельным корректирующим звеном
Звено	К1				1;2

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Сопоставление экспертной оценки уровня сформированности базовых умений студентов перед и после проведения эксперимента

№	Умение сформулировать цели работы	Умение найти недостающие данные и перевести единицы измерения	Умение произвести расчет, оценить полученный результат и найти “выпадающие” цифры	Умение синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат
	до эксп.	после эксп.	до эксп.	после эксп.	до эксп.	после эксп.	до эксп.	после эксп.
1	5	5	5	5	5	5	5	5
2	4	5	5	5	4	4	5	5
3	4	5	4	5	3	4	3	4
4	2	3	3	4	2	3	2	3
5	4	5	3	5	4	4	3	4
6	5	5	5	5	5	5	5	5
7	2	3	2	3	2	2	2	2
8	2	3	2	3	2	2	2	2
9	3	3	3	4	2	3	2	3
10	3	4	3	4	3	4	3	4
11	5	5	5	5	5	5	5	5
12	3	4	3	5	3	4	3	4
13	2	3	3	4	2	2	2	3
14	3	3	2	3	2	2	2	2
15	3	3	3	4	3	3	3	3
16	2	3	2	3	2	2	2	3
17	3	4	4	4	3	3	3	4
18	2	4	3	4	2	3	2	3
19	3	3	2	3	2	3	2	3
20	3	4	3	4	3	3	3	4
21	3	4	3	4	3	4	3	3
22	3	3	3	4	3	3	3	3
23	3	3	3	4	3	3	3	3
24	3	4	3	5	3	4	3	4
25	4	5	5	5	4	4	4	4
26	4	4	3	3	2	3	3	3
27	3	4	3	4	3	3	3	3
28	5	5	5	5	5	5	5	5
29	3	3	3	4	3	3	3	3
30	3	4	4	5	3	4	3	4
31	4	5	4	5	4	4	4	4
32	3	4	4	4	3	3	3	4
33	5	5	5	5	5	5	5	5
34	3	3	3	3	2	3	2	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Лист для внешней оценки экспертов

Уважаемый товарищ!

Просим Вас оценить по пятибалльной шкале (5 - максимальная, 1 - минимальная) профессиональные качества студента, проходившего практику под Вашим руководством.

Общая оценка как специалисту Сложность работы, с которой может справиться Скорость работы Способность к работе Добросовестность Старательность Работоспособность Трудолюбие Умение правильно организовать свою работу Умение самостоятельно решать вопросы, касающиеся своей профессиональной деятельности	1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5 1; 2; 3; 4; 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Мотивация успеха - боязни неудачи

Уважаемый товарищ!

Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: “да” или “нет”. Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что “да” объединяет как явное “да”, так и “скорее да, чем нет”. То же относительно и к ответу “нет”: оно объединяет и явное “нет”, и “скорее нет, чем да”.

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая подолгу ответ.

Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

В деятельности обычно активен.

Склонен к проявлению инициативы.

При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины, чтобы от них отказаться.

Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается.

10.Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11.Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12.Если рискую, то, скорее, продуманно.

Продолжение прил. 14

13.Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, нежели стремиться к невозможному.

15.В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.

16.При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18.При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19.Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

20.Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику

ДА: 1,2,3, 6, 8, 10, II. 12. 14,16, 18,19,20. НЕТ: 4, 5, 7, 9, 13, 15. 17.

Обработка и критерии

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха.

Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 по 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду. что при количестве баллов 8-9 есть определенное тяготение к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 -- к мотивации успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Эмоции на занятиях

Уважаемый товарищ!

Просим Вас заполнить опросный лист. На лекциях, практических и лабораторных занятиях Вы не только думаете, размышляете, вычисляете, но еще и чувствуете, переживаете. Отметьте, пожалуйста, на опросном листе, как часто Вы испытываете указанные чувства на занятиях по курсу ТАУ. Поставьте “2”, если испытываете это чувство всегда; “1”, если редко, иногда, “0” - очень редко, практически никогда.

Интерес Страх Радость Скука удовольствие Раздражение Активность Стыд Пассивность	2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0 2; 1; 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Уважаемый товарищ!

Просим Вас высказать свое отношение к прослушанному курсу.

1. Курс был полезен для Вас?

а) да; б) нет; в) не знаю.

Хотели бы Вы продолжить изучение дисциплины?

а) да; б) нет; в) не знаю.

Как Вы оцениваете уровень курса?

а) высоко; б) средне; в) низко.

Достаточна ли продолжительность курса?

а) много; б) нормально; в) мало.

Вы поняли все содержание курса?

а) да; б) нет.

Термины, использованные в курсе, были Вам понятны?

а) да; б) нет.

Ответы лектора на Ваши вопросы удовлетворили Вас?

а) да; б) нет.

Какие методы обучения Вам понравились? (только для студентов ЭГ)

Повышает ли система оценивания с помощью ИКИ Вашу учебную мотивацию? (только для студентов ЭГ)

Размещено на Allbest.ru