Формирование лексики дошкольников с общим недоразвитием речи

- усвоение сочетаний притяжательных местоимений существительными;

- образование глаголов повелительного наклонения;

- составление простых предложений по вопросам.

Первый период обучения: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная одежда - обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».

Во второй период обучения:

- практическое образование относительных прилагательных;

- согласование прилагательных с существительными в роде и числе;

- изменение повелительного наклонения глаголов 3-го лица единственного числа;

- употребление предлогов: в, на, под, из;

- совершенствование навыка ведения диалога.

Второй период: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад -огород».

В третий период обучения:

- образование глаголов с помощью приставок;

- образование относительных прилагательных;

- образование притяжательных прилагательных;

- образование прилагательных с помощью ласкательных суффиксов;

- согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

- употребление предлогов: к, от, с;

- составление разных типов предложений.

Третий период: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад - огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город», повторение ранее пройденных тем.

В программе Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» приводится планирование фронтальных занятий с детьми шестилетнего возраста по формированию лексико-грамматических средств языка [14, с. 126-127]. Помимо программ обучения и воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.

Н.С. Жукова предлагает развивать лексико-грамматические средства языка в соответствии с поэтапным формированием устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются [6, с. 69].

Это усложнение синтаксической конструкции опирается «на закономерности развития фразовой речи у детей в норме». На каждом этапе проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития без учета формы нарушения речи (алалия, дизартрия, задержка речевого развития и т.п.) с целью развития понимания обращенной речи и активизации самостоятельного высказывания.

Л.Н. Ефименкова в книге «Формирование речи у дошкольников» предлагает методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития [5, с. 112].

Для детей 1 уровня характерна лепетная речь (и даже она может отсутствовать). У детей, имеющих зачатки речи, активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов. Структура слов нарушена. Пассивный словарь шире.

Коррекционная работа предполагает уточнение и расширение словаря, развитие слоговой структуры слов, формирование фраз (простое двусоставное предложение), большое внимание уделяется формированию понимания грамматических форм.

Для детей II уровня характерна структурно нарушенная фраза. Активный словарь беден, состоит из самых употребительных в быту слов. Предлоги дети не используют, произношение многих слов искажено.

Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети знакомятся со словоизменением и словообразованием.

Словарь обогащается антонимами. Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления.

Переход от простого двусоставного нераспространенного предложения к распространенному идет постепенно [5, с. 113-114].

У детей III уровня фразовая речь в целом сформирована, остаются элементы аграмматизма в виде неправильного употребления числа существительных и прилагательных в косвенном падеже, неправильного употребления существительных и прилагательных в сочетании с числительными. Остается несформированной связная речь.

На данном этапе продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей является формирование связной речи. Для формирования лексико-грамматических представлений у дошкольников необходимо:

- четкое деление функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит детей с грамматической категорией, воспитатель ведёт занятия по особой системе с учетом лексических тем);

- при планировании и проведении логопедических занятий акцент делать на изучаемой грамматической категории;

- при подготовке занятий не ставить задачу ограничить лексико -грамматический материал одной темой, исключить лексическую замкнутость, словарь расширить без ограничений;

- установить последовательность в изучении лексико-грамматических тем в соответствии с физиологическими и психолого - педагогическими особенностями формирования речи при общем недоразвитии. Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с ОНР, рекомендации выстраиваются в соответствии с программой коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР, учитываются принципы системности, комплексности, закономерности онтогенетического развития, индивидуальные особенности детей [5, с. 115].

Таким образом, в отечественной логопедии существует достаточно большой теоретический, практический и методический материал, касающийся изучения и развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи.

ГЛАВА 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Выявление словарного запаса детей с общим недоразвитием речи

В процессе общего и речевого развития ребёнка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребёнок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения и отвлечения в содержании усваиваемых им слов.

В целях правильной оценки отклонений речевого развития ребёнка и определения наиболее рациональных и дифференцированных путей коррекции необходимо знать уровень сформированности лексических и грамматических средств. Чтобы определить его, проводится специальное обследование.

Первичные наблюдения за речью детей позволяют в той или иной мере судить о состоянии лексических и грамматических средств языка, которые ребёнок использует в общении.

Чтобы правильно понять и оценить уровень речевого развития дошкольника, предлагается использовать «Схему системного развития нормальной детской речи», составленную по материалам А.Н. Гвоздева, в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным языком. Для этого предлагается соотнести состояние речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить фазу развития аномальной детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.

В методике обследования речи у детей, написанной Л.Ф. Спировой и А.В. Ястребовой предлагаются приёмы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения и детей, владеющих вербальными средствами общения.

В первом случае из предварительной беседы с родителями нередко выясняется, что ребёнок не умеет пользоваться словесными формами общения и отвечает на вопрос взрослого мимикой, жестом, действием или лепетными словами. В этом случае возникает ряд сложных методических задач: важно вызвать и поддержать у ребёнка в процессе обследования эмоционально положительное состояние. Желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребёнок, проводилось в игровой форме.

Если обнаружится, что ребёнку доступно использование элементарных речевых средств, то при дальнейшем обследовании применяется приём показа отдельных игрушек, действий с ними и одновременного побуждения ребёнка к их называнию. Затем материалом обследования становятся яркие картинки с изображением предметов и действий.

В ходе обследования важно фиксировать:

- называет ли ребёнок игрушку или предмет, изображённый на картинке и действие с ним, и если называет, то, произносит ли вместо слова отдельные звуки (поезд - у-у-у); отдельные звукосочетания (пить - пи); лепетные слова (вода - ада); звукоподражания и сосуществуют ли они одновременно с общеупотребительными словами;

- умеет ли ребёнок подражать звуком и звукокомплексом, может ли воспроизводить из названных слов один слог, два слога или целиком слово;

- использует ли ребёнок имеющиеся у него звуковые средства в ответ на побуждение или делает это по собственной инициативе.

Нужно также выявить, ориентируется ли ребёнок на внешние ситуативные признаки при назывании предмета, действия или употребляемые им звукокомплексы имеют уже устойчивое значение и обобщающий характер.

В тех случаях, когда в процессе предварительного обследования выявляется, что ребёнок так или иначе владеет лексическими средствами языка, возникает необходимость определить степень их сформированности и установить соответствие их возрастным нормам.

1. Наиболее простым приёмом является называние предметов, действий, качества по специально подобранным картинкам. Это позволяет выявить возможности ребёнка соотносить предметное изображение с соответствующим ему словом. Так выявляется знание ребёнком конкретной лексики.

2. Для обследования значения слов, имеющих абстрактное значение, универсальным является приём подбора синонимов, антонимов, родственных слов. Для этого называют соответствующие слова, а ребёнку даётся инструкция подобрать к каждому слову другое, схожее по смыслу. Этот приём позволяет выявить способность ребёнка ориентироваться в словах одного семантического поля.

Учитывая особенности и своеобразие развития лексического запаса у детей, имеющих ОНР, в процессе обследования выявляют также наличие общих категориальных названий.

Достоверная оценка данных обследования словарного запаса ребёнка может быть выведена лишь путём сопоставления результатов, полученных в процессе использования различных приёмов.

Т.Б. Филичева и Т.В. Чиркина для обследования лексического запаса предлагают составить примерный перечень тех слов, которые в норме дети обычно понимают и употребляют в речи.

В процессе обследования выясняется объём предметного, глагольного словаря и словаря признаков.

Сюда входят существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия;

слова, обозначающие предметы и их части, домашних и диких животных и их детёнышей, профессии людей и т.д.;

глаголы, обозначающие действия предметов;

прилагательные, обозначающие различные качества, величину предметов, цвет, форму;

прилагательные, указывающие на материал, из которого сделаны предметы.

При обследовании словарного запаса авторы рекомендуют варьировать задания, соблюдая постепенное нарастание сложности. Также важно выяснить, умеет ли ребёнок образовывать новые слова суффиксально - префиксальным способом. Нужно проверить не только наличие в речи общеупотребительных слов, но и слов, близких по лексическому значению (глаголы: шьёт, вышивает; летит, вылетает). Особое внимание обращается на образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесённости с продуктами питания (грибной суп), с материалом, из которого сделан предмет (деревянный забор), с растениями (берёзовая роща).

У Г.Р. Шашкиной изучение словарного запаса предполагает выявление соотношения количественного и качественного состава словаря. Необходимо отметить употребление:

- существительных (например, умеет ли ребёнок называть функциональные части целого: «У машины есть мотор. Что ещё есть у машины?);

- прилагательных (называние цвета, свойств, качеств, величины, материала, из которого сделаны предметы: «Это стул. Какой он? А если он из дерева?»);

- глаголов (проверяется называние слов, обозначающих действия животных, людей: «Что делает врач? Что можно делать иголкой?»);

- наречий (проверяется называние признаков действия и слов, обозначающих пространственные и временные отношения: «Как может бегать мальчик? Где находится потолок?»);

- обобщающих понятий («Стол, шкаф. Что это? Назови, одним словом»);

- слов - антонимов («Скажи наоборот»),

- слов - синонимов («Скажи по-другому»).

Таким образом, изучив методики этих авторов, можно сказать, что обследование должно проходить в комплексе. На основании анализа правильно названных ребёнком слов создаётся представление об объёме активного словаря, т. е. о количественной его характеристике, а также о некоторых качественных сторонах.

2.2 Анализ результатов

Цель исследования - выявить особенности словарного запаса речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

Изучить состояние словарного запаса речи у дошкольников с нарушениями речи в сопоставлении с детьми без речевых нарушений.

Определить уровни сформированности словарного запаса речи у дошкольников с нарушениями речи.

Констатирующий эксперимент проводился весной (март-апрель) 2006 года. В нем принимали участие 12 воспитанников детского сада комбинированного вида № 171 «Крепыш» г. Тольятти. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста (5,8 - 6,2 лет).

Экспериментальную группу составили - 12 детей с нарушениями речи:

у 9 детей логопедическое заключение - ОНР 3 уровень. Стертая форма дизартрии;

2 ребенка логопедическое заключение - ОНР 2 уровень. Стертая форма дизартрии;

1 ребенок с логопедическим заключением - ОНР 1 уровень. Сенсомоторная алалия.

Контрольную группу составили 12 детей с нормальным речевым развитием.

Детям были предложены задания.

Эксперимент проходил в обычной для детей обстановке, в первой половине дня, в свободное от занятий время. Ему предшествовало наблюдение за детьми на занятиях, на прогулке, и знакомство с детьми. Исследования проводились индивидуально с каждым испытуемым и в одинаковых для всех условиях.

С целью изучения состояния словарного запаса речи у детей с общим недоразвитием речи было составлено 2 серии заданий.

Первая серия направлена на выявление понимания - импрессивная речь, вторая серия направлена на выявление употребления в речи названий предметов - экспрессивная речь.

Существительные.

Задание 1.

Цель: выявление знаний о названиях различных предметов.

Оборудование: предметные картинки из альбома Иншаковой О.Б.

Инструкция:

1 серия - Покажи!

2 серия - Назови!

Лексические темы:

«Посуда»: вилка, ложка, чашка, чайник, тарелка, кастрюля.

«Одежда»: юбка, кофта, джинсы, носки, платье, рубашка.

«Обувь»: валенки, сапоги, туфли, ботинки, кроссовки, галоши.

«Овощи»: лук, свекла, морковь, помидор, огурец. Репа.

«Фрукты»: яблоко, груша. Лимон, апельсин, виноград, слива.

«Мебель»: диван, шкаф, кровать, стол, стул, кресло.

«Дикие животные»: белка, лиса, заяц, медведь, ёж, лось.

«Домашние животные»: корова, лошадь, коза, свинья, собака, кошка.

«Деревья»: берёза, ель, дуб, рябина, клён.

«Цветы»: гвоздика, роза, тюльпан, колокольчик, ромашка, ландыш.

«Продукты питания»: хлеб, колбаса, мясо, рыба, сыр, яйцо.

«Транспорт»: автобус, троллейбус, трамвай, поезд, самолёт, легковой автомобиль.

«Инструменты»: пила, топор, молоток, ножницы, игла, гвоздодер.

«Бытовая техника»: телефон, лампа, пылесос, утюг, телевизор, магнитофон.

«Школьные принадлежности»: пенал, портфель, карандаш, ручка, линейка, книга.

«Спортивный инвентарь»: мяч, скакалка, гиря, лыжи, коньки, ракетка.

«Специальная техника»: подъемный кран, экскаватор, трактор, комбайн, пожарная машина, грузовой автомобиль.

«Ягоды»: земляника, малина, калина, крыжовник, вишня, черная смородина.

«Домашние птицы»: гусь, индюк, петух.

«Дикие птицы»: сорока, ворона, сова, ласточка.

«Грибы»: мухомор, лисичка, подосиновик, опята, белый гриб, груздь.

«Рыбы»: сом, щука, окунь, акула.

«Головные уборы»: шапка, кепка, шляпа, берет, косынка, панамка.

«Профессии»: доктор, учительница, продавец, повар, маляр.

«Музыкальные инструменты»: скрипка, гитара, пианино, балалайка, гармонь, барабан.

«Насекомые»: бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза.

Задание 2.

Цель: выявление умения обобщать группу предметов.

Инструкция:

- Назови, что это? Назови, одним словом.

Тарелка, кастрюля, вилка, сковорода.

Брюки, кофта, пальто, рубашка.

Сапоги, кроссовки, туфли, ботинки.

Огурец, помидор, морковь, свекла.

Яблоко, слива, груша, апельсин.

Стол, стул, диван, шкаф, кресло.

Медведь, лиса, белка, заяц, ёж.

Кошка, собака, корова, коза, лошадь.

Береза, клен, липа, дуб, сосна.

Ромашка, колокольчик, роза, тюльпан.

Хлеб, колбаса, рыба, сыр, молоко.

Автобус, троллейбус, автомобиль, поезд.

Пила, топор, молоток.

Пылесос. Холодильник, утюг, телевизор.

Пенал, портфель, ручка, линейка.

Мяч, скакалка, лыжи, коньки.

Экскаватор, трактор, подъемный кран.

Малина, крыжовник, вишня, земляника.

Задание 3.

Цель: выявление умений выделять части предмета из целого.

Инструкция:

1 серия - Покажи!

2 серия - Назови!

Что есть у чайника: донышко, носик, крышка, ручка.

Что есть у рубашки: воротник, карман, манжета, рукав.

Что есть у стула: сиденье, спинка, ножки.

Что есть у машины: руль, кузов, кабина, колеса, фары.

Инструкция: Назови слово по описанию действия.

- Где читают и обменивают книги?

- Где смотрят спектакли?

- Где живет скворец?

- Где зимой спит медведь?

- Где работает повар?

Малознакомые слова:

Инструкция:

- Покажи!

- Назови!

Памятник, фонтан, клумба, водопад, манжета.

Инструкция:

- Скажи! Как называется предмет, которым разливают суп по тарелкам?

- Которым открывают замок?

- Который показывает, можно ли переходить улицу?

- Чем измеряют температуру?

Инструкция:

Скажи! Что такое мочалка?

- Что такое капюшон?

- что такое катушка?

- Что такое вентилятор?

- Что такое холодильник?

Задание 4.

Цель: выявление понимания и употребления в речи глаголов, прилагательных, наречий, местоимений, числительных.

Глагольный словарь.

Инструкция:

- Покажи кто? Скажи что делает?

Стрижет, фотографирует, лечит, чинит, танцует, шьет, красит.

- Скажи! Что делает маляр? Сапожник? Дрессировщик? Машинист? Портниха? Скрипач?

- Что может делать медведь? Ворона? петух? коза?

- Корова мычит, а кошка? Собака? Коза? Курица? волк? Лиса?

- Что бывает весной? Зимой? Летом? Осенью?

Прилагательные.

Инструкция:

- Покажи, что розовое, коричневое, оранжевое, голубое, круглое, квадратное, треугольное, стеклянное, деревянное, металлическое, кирпичное, длинное, короткое, низкое, высокое, широкое, узкое, кривое, ровное.

- Скажи лимон, какой по цвету; по форме; по величине?

Подбор антонимов.

- Скажи наоборот!

Широкий, прямой, сухой, высокий, длинный, больной, веселый, светлый, холодный.

Наречия.

Инструкция:

- Скажи наоборот!

Далеко, высоко, тепло.

- Скажи, как ползет черепаха?

Как светит месяц? Когда ложатся спать дети?

Числительные.

Инструкция:

- Сосчитай, сколько предметов?

- Назови по порядку.

Местоимения.

......Инструкция:

- Скажи, кто это?

Мальчик - он.

Девочка - она.

Вместе - они.

С целью количественного анализа результатов исследования была разработана система бальной оценки по каждому блоку заданий:

Оценка результатов:

5 баллов - ребенок безошибочно выполнил задание.

4 балла - ребенок при выполнении задания допустил 1 - 2 ошибки.

3 балла - ребенок допустил 3 - 4 ошибки.

2 балла - ребенок допустил 5 - 6 ошибок.

1 балл - ребенок при выполнении задания допустил более 6 ошибок.

0 баллов - ребенок не справился с заданием.

Выводы об уровне развития.

Высокий уровень (24 - 30 баллов)

Дети правильно показывали и называли предметы, действия, признаки и т.д.

Средний уровень (16 - 23 баллов)

Дети не называли предметы, словарь ниже возрастной нормы. Но при помощи логопеда исправляют свои ошибки.

Низкий уровень (15 и меньше баллов)

Дети помощью не могут воспользоваться, отказывались от выполнения заданий.

По итогам проведения двух серий заданий экспериментального исследования необходимо определить уровень сформированности словарного запаса речи у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, при обработке полученных результатов проводимого исследования детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать два основных момента, количественную оценку деятельности детей, а также качественную обработку, в которой указывается специфика ошибок.

После обследования детей экспериментальной и контрольной групп приступим к разбору допущенных ошибок.

Первый блок заданий - на понимание (импрессивная речь).

Экспериментальная группа:

Дети с общим недоразвитием речи во всей серии, касающейся импрессивной речи, допустили ошибки: Кристина Я. (ОНР, алалия) не показала, что такое «манжета», а Петя П. (ОНР, дизартрия) не знал, что показать на вопрос: Что такое катушка?

Контрольная группа:

При обследовании импрессивной речи у детей с нормальным речевым развитием задания не вызвали затруднений.

Данные по уровням сформированности показаны в гистограмме № 1.

Гистограмма № 1

Уровни сформированности импрессивной речи у детей экспериментальной и контрольной групп.

Из гистограммы видно, что пассивный словарь у детей с общим недоразвитием речи недостаточно развит в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.

Второй блок заданий на определение уровня сформированности экспрессивной речи показал, что активный словарь детей с общим недоразвитием речи недостаточно развит.

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники с ОНР не знают многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, земляника, брусника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик, сварщик, рабочий, ткачиха, швея), частей тела (бедро, стопа, кисть, локоть), частей предмета (манжета, фара, кузов) и др.

Многие дети затрудняются в актуализации таких слов, как: овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, перец, молния, гром, валенки, продавец, парикмахер.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных).

У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.).

В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).

Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др. Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны.

Полученные данные показаны в гистограмме № 2.

Гистограмма № 2.

Уровни сформированности экспрессивной речи у детей экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

ГЛАВА 3.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ

3.1 Развитие словаря в игровой деятельности

1. Дидактические игры и задания по формированию словаря существительных.

· Игра «Назвать слово как можно быстрее».

Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется).

Рекомендуются следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин.

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце.

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова.

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

· Игра «Разложи картинки по сходству».

На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.

Детям раздаются картинки:

свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца);

стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево);

бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова).

У каждого ребенка по 2--3 картинки.

Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

· Игра «Назови лишнее слово».

Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.

среди имен существительных:

Кукла, песок, ведро, юла, мяч.

Стол, шкаф, ковер, кресло, диван.

Пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа.

Слива, яблоко, помидор, абрикос, груша.

Волк, собака, рысь, лиса, заяц.

Лошадь, корова, олень, баран, свинья.

Роза, тюльпан, фасоль, василек, мак.

Автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл.

Зима, апрель, весна, лето, осень.

Мама, подруга, папа, сын, бабушка.

Море, озеро, река, мост, пруд.

Круг, квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник.

Николай, Саша, Иванов, Миша, Петр.

Молоток, топор, ложка, пила, клещи.

Сыр, булка, мороженое, масло, творог.

Бутылка, банка, сковорода, кувшин, стакан.

Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

Дом, сарай, изба, хижина, здание.

Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

Книга, альбом, блокнот, краски, тетрадь.

Кисточка, карандаш, лист, краски, картина.

Торт, портфель, сумка, рюкзак, чемодан.

Месяц, день, год, небо, час.

Гнездо, кора, муравейник, курятник, берлога.

Молоток, гвоздь, топор, клещи, долото.

Минута, секунда, час, вечер, сутки.

Град, зима, дождь, снег.

· Логопед задает детям вопрос: «Где и для чего можно применить предмет, который я назову?» Например, кнопка:

а) для прикрепления бумаги к доске;

б) можно бросить в окно, чтобы подать сигнал;

в) провести круг на бумаге;

г) положить на стол и т. д.

В качестве исходных предлагаются следующие слова:

гвоздь, ботинок, помидор, шнурок, одеяло, пуговица, карандаш.

· Игра «Придумай, о чем может идти речь?»

Например, логопед предлагает детям сказать, о чем может идти речь, если в тексте есть слова кот и лист.

Варианты ответов детей:

а) о том, как кот играл с листом;

б) о том, как лист упал на кота;

в) о том, как кота засыпали листьями;

г) о том, как кот искал мышку в куче листьев;

д) о том, как кота щекотали листом;

е) о том, как кота завернули в лист бумаги;

ж) о том, как на листе бумаги нарисовали кота,

и т. д.

Для выполнения аналогичных заданий рекомендуются следующие пары слов:

рак и мост,

таз и коса,

мак и плащ,

школа и сухари,

сок и река,

нос и бусы,

бык и мышь

люк и дыня,

мох и белка,

боб и аист.

· Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков).

Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть -- целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его месторасположение и др.

Огурец -- овощ.

Ромашка -- (земля, цветок, клумба).

Помидор -- огород.

Яблоко -- (забор, сад, груша).

Часы -- время.

Градусник -- (кровать, температура, окно).

Машина -- мотор.

Лодка -- (парус, вода, палуба).

Стол -- скатерть.

Пол -- (мебель, доска, ковер).

Молоток -- гвоздь.

Нож -- (доска, хлеб, ящик).

Костюм -- ткань.

Дом -- (забор, кирпичи, лестница).

Стул -- дерево.

Булка -- (стол, зерно, нож).

Окно -- дом.

Глаз -- (рот, очки, лицо).

Телефон -- ухо.

Телевизор -- (радио, антенна, глаз).

Шапка -- голова.

Сапог -- (щетка, мальчик, нога).

Шерсть -- овца.

Молоко -- (сыр, корова, кот).

Гвоздь -- молоток.

Шуруп -- (отвертка, клещи, доска).

Ручка -- пенал.

Тетрадь -- (книга, парта, портфель).

Кошка -- котенок.

Курица -- (утка, петух, цыпленок).

Трамвай -- троллейбус.

Стол -- (книга, кресло, дерево).

Курица -- петух.

Кошка -- (котенок, кот, молоко).

Машина -- шофер.

Самолет -- (машинист, летчик, небо).

Чтение -- буква.

Счет -- (задача, число, вопрос).

· Логопед предлагает детям догадаться, каким будет четвертое слово.

Гвоздь -- молоток, шуруп -- ...

Дом -- крыша, книга -- ...

Квадрат -- куб, круг -- ...

Птица -- яйцо, растение -- ...

Хорошо -- лучше, медленно -- ...

Огонь -- пожар, вода -- ...

Зерно -- амбар, деньги -- ...

Электричество -- выключатель, вода -- ...

Одежда -- голый, обувь -- ...

Школа -- обучение, больница -- ...

Человек -- ребенок, собака -- ...

Резина -- шина, сталь -- ...

Птица -- гнездо, человек -- ...

Пальто -- пуговица, ботинок -- ...

Утро -- ночь, зима -- ...

Слова для справок: отвертка, обложка, шар, семя, медленнее, потоп, банк (или кошелек), кран, босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок, осень.

· Выделить из серии слов:

а) Только названия домашних животных:

Лиса, волк, собака, заяц.

Лошадь, теленок, лось, медведь.

Белка, кошка, петух.

Осел, косуля, рысь, тигр.

Сарай, корова, коза, овца.

Кролик, выдра, щенок, попугай.

б) Только названия транспорта:

Грузовик, метро, самолет, скамейка.

Автобус, дорога, вертолет, пассажир.

Поезд, купе, пароход, якорь.

Трамвай, водитель, троллейбус.

в) Выбрать правильный ответ.

В году месяцев (7, 12, 16, 24).

Отец старше сына (иногда, часто, всегда, никогда).

У дерева всегда есть (листья, корень, плоды, цветы).

Зимний месяц (ноябрь, март, февраль, июнь).

Всегда горячий (утюг, грелка, кипяток, пар).

· Игра «Назови части».

Возможны два варианта проведения данной игры:

а) по картинке,

б) по представлению.

Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части. Например:

Кот -- тело, голова, хвост, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.

Грузовик --...

Дом --...

Дерево --...

· Отгадывание предмета по названию его частей.

· Рекомендуемый речевой материал:

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверца (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартира, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, рот, нос, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Пол, стены, потолок (комната).

Подоконник, рама, стекло (окно).

· Объяснить, что общего у предметов.

а) У двух предметов:

огурец, помидор (овощи),

ромашка, тюльпан (цветы),

слон, муравей (животные),

репа, цыпленок (желтые).

б) У трех предметов:

мяч, солнце, шар (...),

тарелка, ваза, чашка (...),

лист, трава, крокодил (...).

· Назвать обобщающее слово по функциональным признакам,

по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, обозначаемый этим словом. Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пище.

(Овощи)

Растут на деревьях в саду, очень вкусные и сладкие. (...)

Как назвать одним словом то, что мы надеваем на тело, на голову, на ноги? (...)

· Отгадывание названия предмета по описанию его дифференциальных признаков. Например:

Овощ, круглый, красный, вкусный. Что это?

· Отгадывание по картинкам загадок-описаний

(предлагается несколько картинок животных, из которых надо выбрать нужную). Например:

Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф).

Я низкий, толстый и серый (бегемот).

Я маленький, серенький, с длинным хвостиком (мышонок).

Я грозный, большой, с длинной гривой (лев).

Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами (верблюд).

· Уточнение значения слов-существительных.

Логопед называет слово и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид, вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функция, т. е. как используется). Например:

лопата -- предмет, чтобы копать землю; тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла ...

Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.

· Выбрать из трех слов два слова-«неприятеля».

· Предлагаются слова -- существительные.

Друг, печаль, враг.

Ночь, сутки, день.

Радость, радостный, печаль.

· К данным словам придумать слова-«неприятели».

· Предлагается следующий речевой материал:

имена существительные: день, утро, восход, весна, зима, добро, друг, грязь, жара, мир, правда, радость, вдох, выдох, польза, грязь.

· Выбрать из трех слов два слова-«приятеля»:

среди имен существительных:

дом,солдат,боец;

конь, собака, лошадь;

дом, улица, здание.

· Придумать слова-«приятели» к данным словам:

здание -- (дом),

хворостина -- (прут),

печаль -- (грусть),

конь -- (лошадь),

солдат -- (боец),

приятель -- (друг).

· Придумать предложение с каждым из слов- « приятелей».

Пища -- корм -- еда;

груз -- ноша -- багаж;

· Игра «На что похоже?»

Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения).

Белый снег похож на (что?) ...

Синий лед похож на ...

Густой туман похож на ...

Чистый дождь похож на ...

Блестящая на солнце паутина похожа на ...

Слова для справок: вата, пух, стекло, белый дым, слезы, серебро.

· Игра «Закончи предложение» (подбери сравнение).

Земля покрыта снегом, как ...

Лед блестит у берега, как ...

Туман стелется над озером, как ...

Дождинки текут по лицу, как ...

· Выбрать среди других картинки (или предметы), названия которых звучат одинаково. Объяснить значения похожих слов.

Например: коса (у девочки), коса (орудие труда), коза.

· Объяснить значения слов в словосочетаниях:

прозрачный ключ, железный ключ;

острая коса, длинная коса;

меткий лук, зеленый лук;

вкусная овсянка, спящая овсянка;

глубокая норка, пушистая норка;

больная ножка, деревянная ножка;

пухленькая ручка, дверная ручка.

· Найти в стихотворениях слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

(И. Токмакова)

Много есть ключей:

Ключ -- родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной.

(Д. Лукич)

· Определить, применительно к каким предметам используются слова.

Предлагаются вопросы «у кого?», «у чего?» Например:

ручка -- у человека, у двери, у чемодана, у сумки;

язычок -- у человека, у ботинка;

ножка -- у стула, у ребенка, у гриба.

· Найти в предложениях слова, которые звучат одинаково.

Объяснить значения похожих слов.

Не хочет косой косить косой. Говорит: «Коси, коса!» Бегут минуты и часы. Им точный счет ведут часы. (В. Кремнев)

Под кустом ореха норка. Проживает в норке норка. (С. Косенко)

· Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу).

Бежит кто? (человек, зверь); что? (река, ручей, молоко, время).

Идет кто? (девочка, кошка); что? (время, дождь, снег, град).

Растет кто? (ребенок, щенок); что? (дерево, цветок).

· Отгадать названия животных.

ржет --

мяукает --

блеет -- ...

мычит -- ...

хрюкает -- ...

лает -- …

· Игра «Отгадай, что это за животные?»

Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

Сторожит, грызет, лает (кто это?) -- ...

Мяукает, лакает, царапается -- ...

Хрюкает, роет землю, чавкает -- ...

Ржет, бегает, скачет -- ...

Блеет, бодается -- ...

Мычит, жует, ходит -- ...

Летает, жужжит, жалит -- ...

· Придумать слова, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?», на тему «Осень».

приходит (что?) -- ...

желтеет -- ...

плывут -- ...

улетают -- ...

дует -- ...

готовятся к зиме -- ...

вянут -- ...

моросит -- ...

опадают -- ...

мокнет -- ...

· Придумать слова, отвечающие на вопрос «что?», на тему «Овощи и фрукты».

большой (что?) -- арбуз

синяя -- ...

маленькая -- ...

красная -- ...

крупный -- ...

зеленый -- ...

круглый -- ...

овальная -- ...

мелкий -- ...

черная -- …

твердый -- ...

мягкая -- ...

желтая -- ...

сладкая -- ...

вкусное -- ...

горький -- ...

· Придумать слова, отвечающие на вопрос «кто?», на тему «Дикие

животные».

сильный -- ...

трусливый -- ...

слабая -- ...

добрый -- ...

злой -- ...

быстрый -- ...

горбатый -- ...

хитрая -- ...

ловкая -- ...

хищный -- большой (кто?) -- слон

маленькая -- ...

пушистая -- ...

колючий -- ...

могучий -- ...

пятнистый -- ...

полосатая -- ...

длинноногий -- ...

серый -- ...

неуклюжий -- ...

бурый -- ...

· Придумать слова, отвечающие на вопрос «что?», на тему «Транспорт ».

новый (что?) -- ...

длинный -- ...

старый -- ...

грузовой -- ...

большой -- ...

трехколесный -- ...

маленькая -- ...

быстроходный -- ...

мощный -- ...

2. Формирование словаря прилагательных.

· Найти лишнее слово среди прилагательных:

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

Глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

· Объяснение значения слов-прилагательных.

Например: красный -- что значит это слово?

· К данным словам придумать слова-«неприятели».

имена прилагательные: больной, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, толстый, широкий, сухой, смелый, твердый, чистый, яркий, красивый, хороший.

· Выбрать из трех слов два слова-«приятеля»:

среди имен прилагательных:

грустный, печальный, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый;

веселый, крепкий, прочный;

слабый, неловкий, неуклюжий;

большой, красивый, огромный.

· Придумать слова-«приятели» к данным словам:

крошечный -- (маленький), смелый -- (храбрый), прекрасный -- (красивый).

· Придумать предложение с каждым из слов- « приятелей».

большой -- громадный -- огромный;

быстрый -- скорый -- стремительный;

неловкий -- неуклюжий -- нескладный.

· Уточнение синтагматических связей прилагательного и

существительного. Ответы на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Логопед называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на данные вопросы.

Например: трава (какая она?) -- зеленая, мягкая, шелковистая, высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная...

Побеждает тот, кто назовет последним слово-прилагательное.

· Добавить слово в предложение, отвечающее на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Светит (какое?) солнце.

Подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какое?»

Солнце -- яркое, блестящее, красное, большое, веселое, радостное, весеннее...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:

«какой?», «какая?», «какое?», «какие?», на тему «Осень» (ранняя, поздняя).

солнце (какое?) -- ...

дождь -- ...

небо -- ...

ветер -- ...

облака -- ...

листья -- ...

земля -- ...

день -- ...

трава -- ...

Какой заяц? (Серый, белый, длинноухий, пугливый).

Какая шуба у зайца? (Серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая).

Какое у зайца может быть настроение? (Веселое, грустное, хорошее, плохое).

Какие зайчата бывают у зайца? (Быстрые, шустрые, веселые, длинноухие)

· Придумать как можно больше слов, отвечающих

на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», на тему «Зима».

ветер -- иней -- ... узоры -- день -- ... мороз -- . лед -- ...

солнце (какое?) -- ...

снег -- ...

снежинки -- ...

погода -- ...

воздух -- ...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:

«какой?», «какая?», «какое?», «какие?», на тему «Весна» (ранняя, поздняя).

солнце (какое?) -- ...

небо -- ...

облака -- ...

снег -- ...

сосульки -- ...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих

на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», на тему «Лето».

солнце (какое?) --...

цветы -- ...

небо -- ...

деревья -- ...

облака -- ...

погода -- ...

воздух -- ...

дождь -- ...

трава -- ...

день -- ...

листья -- ...

ночь -- ...

· Игра с мячом «Расскажи про зайчика».

На доске картинка с изображением зайца.

Логопед дает задание детям придумать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Затем логопед бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, называет слово, отвечающее на вопрос: «Какой заяц?», и бросает мяч обратно логопеду. В процессе игры логопед меняет вопросы.

· Составление детьми загадок-описаний по определенному

плану.

Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.

Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф)

3. Формирование словаря глаголов.

· Найти лишнее слово среди глаголов.

Думать, ехать, размышлять, соображать.

Бросился, ринулся, накинулся, слушал.

Ненавидеть, презирать, наказывать.

Приехал, прибежал, укатился, приплыл.

Выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

Налил, насорил, вылил.

Подбежал, вошел, подошел.

· Объяснение значения слов-глаголов. Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово:

а) дети показывают действие с помощью движений, мимики, пантомимики;

б) припоминают случаи из собственного опыта, когда они выполняли эти действия (например: шить -- пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника);

в) с целью актуализации припоминания событий ребенок может вспоминать мысленно («про себя»), а на бумаге фиксировать каждое действие схематичным рисунком.

· Назвать другие действия, которые входят в состав исходного.

Шить -- брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Прыгать -- разбежаться, толкнуться, вытягивать ноги, лететь, приземляться, дышать, отдыхать.

· Слова - « неприятели».

Продавец продает, а покупатель ...

Друзья часто ссорятся, но легко ...

Легко заболеть, но трудно ...

Воспитатель спрашивает, а дети ...

Утром дети приходят в детский сад, а вечером ...

Сначала гостей встречают, а потом ...

При встрече здороваются, а при расставании ...

Вечером ложатся в кровать, а утром ...

· Игра с мячом «Скажи наоборот».

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть -- (раздеть), бросить -- (поймать), положить -- (убрать), купить -- (продать), поднять -- (опустить), спрятать -- (найти), дать -- (взять), налить -- (вылить), по размеру: дом и шалаш.

· К данным словам придумать слова-«неприятели».

войти, говорить, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, ложиться, одеваться, мириться, опускать, помогать, смеяться, залететь, закрывать,

включать, входить, хвалить, заснуть, разрешить.

· Выбрать из трех слов два слова-«приятеля»:

взять, схватить, идти;

думать, ехать, соображать;

торопиться, спешить, ползти;

радоваться, веселиться, наряжаться.

· Придумать слова-«приятели» к данным словам:

льется -- (течет),

глядеть -- (смотреть),

торопиться -- (спешить);

· Объяснить, чем отличаются слова.

Подобрать картинки к каждому слову.

Шить -- вязать, мыть -- стирать, лежать -- спать, класть -- ставить, чистить -- подметать, лежать -- стоять, строить -- чинить, нести -- везти, рисовать -- раскрашивать.

Особое внимание в этом разделе логопедической работы - формирование валентности глагола.

· Добавить одно общее слово к двум словам (с использованием вопросов).

Дерево, цветы -- что делают?

Кошка, собака -- что делают?

Тарелка, кружка -- что делают?

Дождь, снег -- что делают?

Фрукты, овощи -- что делают?

· Дается задание подобрать картинки, названия которых могут употребляться с данным словом-глаголом. «Кто как передвигается?»

Логопед показывает картинки, на которых изображены животные. Дети определяют их и называют, как они передвигаются.

лошадь -- скачет

рыба -- плавает

змея -- ползает

лягушка -- прыгает

птица -- летает

· «Кто как ест?» (по картинкам).

Кошка -- лакает молоко.

Собака -- грызет кость.

Корова -- жует сено.

Курица -- клюет зерно.

· «Кто как голос подает?» (по картинкам).

Голубь воркует

лягушка квакает

воробей чирикает

волк воет

петух кукарекает

курица кудахчет

гусь гогочет

утка крякает

ворона каркает

сорока стрекочет

сова ухает

· Назвать слово-действие.

Детям задаются вопросы:

Что делает человек, если он ест утром? (Завтракает)

Что делает человек, если он ест днем? (Обедает)

Если он ест вечером? (Ужинает)

· «Кто что умеет делать?»

Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.

учитель учит

чертежник чертит

доктор лечит

строитель строит дома

уборщица убирает

шофер водит машину

дворник подметает

продавец продает

художник рисует

покупатель покупает

парикмахер стрижет

портной шьет

повар варит, жарит, готовит

плотник рубит топором, пилит, строгает

· «Кто какие звуки издает?»

дверь -- скрипит

бумага -- шуршит

ветер -- свистит

листья -- шелестят

ручеек -- журчит

гром -- грохочет

машина -- гудит

град -- стучит

дождь -- шумит

· «Кто или что может это делать?»

бегать -- ...

стоять -- ...

скакать -- ...

лежать -- ...

летать -- ...

плавать -- ...

ползать -- ...

· Игра в лото «Кто что делает?»

На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.

Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки после воспроизведения предложений.

Предлагаются карточки на глаголы идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и др.

· Назвать слово-действие.

Детям задаются вопросы:

Что делает человек, если он ест утром? (Завтракает)

Что делает человек, если он ест днем? (Обедает)

Если он ест вечером? (Ужинает)

· «Кто что умеет делать?»

Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.

учитель учит

чертежник чертит

доктор лечит

строитель строит дома

уборщица убирает

шофер водит машину

дворник подметает

продавец продает

художник рисует

покупатель покупает

парикмахер стрижет

портной шьет

повар варит, жарит, готовит

плотник рубит топором, пилит, строгает.

· К названиям животных подобрать и записать слова, которые отвечают на вопросы: «Как голос подает?», «Как двигается?», «Как ест?» Например:

Кошка -- мяукает, мурлычет, крадется, прыгает, лазает, лакает.

Собака -- лает, рычит, бежит, бросается, прыгает, кусает, грызет.

· Подобрать как можно больше слов к названиям

· животных, которые отвечают на вопрос «что делает?»

Курица -- кудахчет, квохчет, клюет, созывает, несется.

Корова -- мычит, жует, обмахивается (хвостом), лежит, стоит, идет, кормит (теленка).

· Придумать и записать как можно больше слов, отвечающих на вопросы «что делает?», «что делают?»,

· на тему ранней осени.

солнце (что делает?) -- ...

листья -- ...

облака -- ...

деревья -- ...

дождь -- ...

животные -- ...

трава -- ...

цветы -- ...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих

на вопрос «кто?» или «что?», на тему «Зима».

наступает (что?) -- ...

лежит -- ...

валит -- ...

кружатся -- ...

свищет -- ...

катаются -- ...

бушует -- ...

лепят -- ...

замерзает -- ...

съежились -- ...

блестит -- ...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы «что

делает?», «что делают?», на тему «Весна» (ранняя, поздняя).

солнце (что делает?) -- ...

трава -- ...

снег -- ...

птицы -- ...

сосульки -- ...

деревья -- ...

ручьи -- ...

сады -- ...

почки -- ...

яблони -- ...

листья -- ...

дети -- ...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «кто?

или «что?», на тему «Весна».

тает (что?) -- ...

зеленеет -- ...

греет -- ...

прилетают -- ...

бегут -- ...

покрываются листьями -- ...

распускаются -- ...

цветут -- ...

появляются -- ...

· Придумать как можно больше слов, отвечающих

на вопросы «что делает?», «что делают?», на тему «Лето».

солнце (что делает?) -- ...

цветы -- ...

небо -- ...

фрукты, овощи -- ...

облака -- ...

птицы --...

трава -- ...

дети -- ...

листья -- ...

крестьяне -- ...

4.Формирование словаря наречий.

· Слова - « неприятели».

Работать трудно, а отдыхать ...

Днем светло, а ночью ...

Сегодня весело, а вчера было ...

Заяц скачет быстро, а черепаха ползает ...

Переходя улицу, сначала посмотри налево, а потом ...

Кричат громко, а шепчут ...

Я больна, но скоро буду ...

Я живу близко от реки, а мой друг ...

· Сравнить:

по вкусу: горчицу и мед;

по цвету: снег и сажу;

по высоте: дерево и цветок;

по ширине: дорогу и тропинку;

по возрасту: юношу и старика;

по весу: гирю и пушинку;

· К данным словам придумать слова-«неприятели».

Близко, редко, медленно, рано, темно, низко, легко, можно, нельзя, трудно, радостно, много, плохо, сухо, широко, ярко, высоко, чисто, мокро, светло, быстро.

· Игра «Скажи наоборот».

Используются слова: больше -- меньше, тяжелее -- легче, выше -- ниже, быстрее -- медленнее и др.

Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?

Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?

Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?

Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?

3.2 Результаты обучающего эксперимента

После проведения коррекционно-логопедической работы было исследовано состояние словарного запаса речи. Для проверки результатов экспериментального обучения, по его окончании был проведен контрольный эксперимент.

В эксперименте принимали участие 10 детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи, с которыми проводилось экспериментальное обучение и 10 воспитанников подготовительной группы, так же с общим недоразвитием речи, с которыми не проводилась такая работа.

Контрольный эксперимент проводился по методике Г.Р. Шашкиной, который предполагает выявление соотношения количественного и качественного состава словаря. Необходимо отметить употребление:

- существительных (например, умеет ли ребёнок называть функциональные части целого: «У машины есть мотор. Что ещё есть у машины?);

- прилагательных (называние цвета, свойств, качеств, величины, материала, из которого сделаны предметы: «Это стул. Какой он? А если он из дерева?»);

- глаголов (проверяется называние слов, обозначающих действия животных, людей: «Что делает врач? Что можно делать иголкой?»);

- наречий (проверяется называние признаков действия и слов, обозначающих пространственные и временные отношения: «Как может бегать мальчик? Где находится потолок?»);

- обобщающих понятий («Стол, шкаф. Что это? Назови, одним словом»);

- слов - антонимов («Скажи наоборот»),

- слов - синонимов («Скажи по-другому»).

Используя картинный материал из альбома Иншаковой О.Б., были выявлены следующие результаты:

Дети экспериментальной группы показали следующие результаты: 60% (6-ро детей) набрали 0 (ноль) баллов - высокий уровень, 30% (3-е детей) набрали по 2 балла - средний уровень, 10% детей (1 ребенок) набрали по 3 балла - низкий уровень.

Дети контрольной группы показали следующие результаты: 40% (4-ро детей) набрали 0 (ноль) баллов - высокий уровень, 30% (3-е детей) набрали по 2 балла - средний уровень, и 30% (3-е детей) набрали по 3 балла - низкий уровень.

Дети экспериментальной группы показали более высокий уровень при назывании существительных (например, Катя Р. и Дима М. называли правильно функциональные части целого: у чайника есть носик, донышко, крышка);