Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"

Рис. 20

2.2 Определение результативности дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины «Рисунок»

Карточка - задание для срисовывания построения куба.

При тоновой моделировке формы куба считывают характер освещения и источник света, а также линейно-конструктивные особенности соотношения плоскостей формы куба.

Рис. 21 - Тональное решение объёма куба: 1 - собственная тень; 2 - полутон; 3 - рефлекс; 4 - свет; 5 - падающая тень

Нанесение тона на плоскость куба начинают с теневой грани, от линии собственной тени, легкой штриховкой. Главное - планомерно и постепенно усиливать тень, заполняя ею всю плоскость формы с градацией рефлексов, при этом отмечая выделение краевого контраста выходящей, ближней к нам формы. После этого переходят к выявлению полутона, учитывая границы освещенных и неосвещенных граней куба. Они должны читаться четко, особенно к верхнему углу теневой поверхности, который находится ближе к источнику света. Теневую грань в нижнем углу куба обычно высветляют, обозначая при этом падающий и отраженный от предметной плоскости свет (рефлекс). Падающую тень намечают после построения ее проекции от крайних вертикальных ребер куба и верхней грани на предметной плоскости. Она также ясная и чистая у нижнего основания куба, поскольку больше удалена от источника света. Спроецированная падающая тень обычно «воздушнее» собственной тени куба.

При тональном решении рисунка с фоном необходимо для себя четко определить: что является более темным - собственная тень предмета или фон, на котором он расположен.

Примеры выполненных учащимися работ

Рис. 22

Карточка - задание для срисовывания построения конуса

Рис. 23 - 1 - собственная тень; 2 - полутон; 3 - рефлекс; 4 - свет; 5 - падающая тень

Распределение элементов светотени на конусе несколько сложнее подобного распределения на кубе. При боковом освещении наиболее светлое место конуса, постепенно расширяясь к основанию, приобретает форму вытянутого треугольника, а соотношение света и тени, характер направленности линий и построение собственной тени предмета зависят от направления лучей света, падающих на предмет, и формы самого предмета. Контраст между светом и тенью определен на вершине конуса, его уменьшение предопределено все увеличивающимся радиусом конической поверхности.

Карточка - задание для срисовывания построения шара

Рис. 24 - Светотеневая моделировка шара: 1 - собственная тень; 2 - полутон; 3 - рефлекс; 4 - свет; 5 - падающая тень

Моделировка шара зависит от умения строить правильный круг.

После того как намечена линия собственной тени, проходящая по окружности шара, начинают лепку его объема штрихом. При этом учитывают расположение самого освещенного места и границ теневого контраста. Степень освещенности по мере продвижения к ним будет постоянно уменьшаться и со временем перейдет в собственную тень. Падающая тень от шара - это всегда тень от круга, образуемая пересечением лучей света, идущих по касательной к поверхности предмета, на которую падает тень. При удалении поверхности шара от глаз контраст между светом и тенью последовательно снимается, «гаснет», поскольку уменьшается естественная интенсивность света, собственная и падающая тени последовательно высветляются. Выявлению объема шара светотенью способствует фон, на котором решена форма шара.

Примеры выполненных учащимися работ

Рис. 25

Рис. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполнения дипломной работы разработаны дифференцированные задания для усвоения учебного материала по дисциплине « Рисунок» для детей с особенностями развития.

Дипломная работа соответствует заданию на дипломную работу:

Объект и предмет исследования соответствует изначальному плану выполнения дипломной работы.

Цель и задачи дипломной работы отвечают изначально поставленным требованиям.

Обоснована опытно-экспериментальная проверка эффективности дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины «Рисунок».

Разработано методическое обеспечение дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины «Рисунок».

Определена результативность дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины «Рисунок».

Осуществлен базовый анализ учебного материала: выполнен отбор основных учебных элементов.

При выполнении дипломной работы были использованы учебная пособия по рисунку, содержащие правильную последовательность ведения работы над предложенным заданием. Работа включает в себя карточки - задания, примеры выполненных работ сильных и менее сильных учащихся. Выполнение дипломной работы сыграло важную роль в повышении уровня педагогического мастерства: она помогла мне приобрести дополнительные знания, необходимые для организации, подготовки и проведении различных типов уроков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Принят Палатой представителей 2 декабря 2010 года. Одобрен Советом республики 22 декабря 2010 года.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. Москва: Педагогика, 1977. -96 с.

3. Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. Москва: Издательство академии художеств СССР, 1963. - 117 с.

4. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Москва: Педагогика, 1968.- 140 с.

5. Дипломная работа: метод. Рекомендации / О.А. Беляева, Т.А. Бобрович, Ж.Е. Завадская. - Минск: РИПО, 2013.-47с.

6. Кирцер Ю.Н. Рисунок и живопись: практическое пособие. Москва, Высшая школа, 1988.

7. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. -207 с.

8. Кулебякин Г.И. Рисунок и основы композиции. Москва: Высшая школа, 1988.

9. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении. Москва: МГУ, 1989.- 464 с.

10. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. Москва: Просвещение, 1984.-171 с.

11. Тихонов С.В., Демьянов, В.Г., Подрезков В.Б. Рисунок. Москва: Стройиздат, 1983.- 96 с.

12. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва: Педагогика, 1990.- 192 с.

Размещено на Allbest.ru